in der W elt der Reinigung! KÄRCHER CENTER ... - Monti Carlo

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SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS
von Jean-Marc-Gaspard Itard und Edouard
Séguin. Maria Montessori übernahm
Theorie und Praxis ihrer Lehrmeister und
führte zugleich über sie hinaus. Sie verfeinerte
und systematisierte das Ganze, und
so entstand das didaktische Material. Und
sie übertrug die Funktion dieser Materialien
auf die Normalerziehung. Dabei schloss sie
sich auch in ihrer Kritik an der Schule
ihren beiden Vorgängern an, indem sie das
Problem der Schule darin sah, dass diese
die ihr anvertrauten Kinder nicht genügend
geistig aktivieren kann.
San Lorenzo und die Casa dei Bambini
Maria Montessoris Arbeit in der Medizin,
ihre Studien der Anthropologie, die
Erfahrungen in den römischen, psychiatrischen
Anstalten sowie die Beschäftigung
mit den Werken von Itard und Séguin
führten sie zu der Überzeugung, dass sie
den geistig zurückgebliebenen und psychisch
geschädigten Kindern helfen wollten,
dass sie eine Betreuung verdienten,
die ihre eigenen Lebensmöglichkeiten entwickelten.
Diese Vorstellung vertrat sie bei
vielen Gelegenheiten in der Öffentlichkeit;
darüber hinaus veröffentlichte sie Artikel
in Zeitungen und Zeitschriften und wurde
dadurch zu einer bekannten, öffentlichen
Persönlichkeit.
Ende 1898 war in Rom eine nationale
Liga für die Erziehung behinderter Kinder
gegründet worden, der Maria Montessori
als aktives Mitglied angehörte. 1900 wurde
die Scuola Magistrale Ortofrenica, ein
medizinisch-pädagogisches Institut zur
Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern
für die Betreuung geistig behinderter
Kinder eingerichtet. Sie wurde mit einer
Modellschule verknüpft. Zur Direktorin
ernannte man Maria Montessori.
Zusammen mit Dr. Monsanto, mit dem
sie auch bisher schon zusammengearbeitet
hatte, ergriff sie nun die Gelegenheit,
mit dem sensorischen Lehrmaterial zu
experimentieren. Ausprobieren, beobachten,
variieren und verändern, das war
das Vorgehen Maria Montessoris bei der
Weiterentwicklung dieser Materialien.
Dazu las sie alles, was sie aus Medizin und
Pädagogik an Anregungen vorfand. Sie
schrieb ihre Beobachtungen auf und überprüfte
Material, Denken und Vorgehen, bis
sie es stimmig fand.
1901 verließ sie das Institut wieder, obwohl
sie in ihrer Arbeit sehr erfolgreich vorankam.
Der Grund war aller Wahrscheinlichkeit
nach das Verhältnis zu ihrem Kollegen Dr.
Monsanto, das zu einer engen Beziehung
geworden war, aus der ein uneheliches Kind,
ihr Sohn Mario, hervorging. Es scheint so,
als sei der Vater dieses Sohnes nicht in der
Lage gewesen, die damals für den Vater
und noch mehr für die Mutter sehr schwierigen
Konsequenzen eines unehelichen
Kindes auf sich zu nehmen. So war es wohl
die Enttäuschung über den Treuebruch
des Mannes, der Maria Montessori zum
Verlassen des Ausbildungsinstitutes bewog.
Maria Montessori brachte das Kind heimlich
zur Welt, gab es in die Obhut einer
Familie auf dem Land und besuchte es viele
Jahre als geheimnisvolle, namenlose Dame.
Sie gab jedoch nicht nur die Leitung der
Schule auf, sondern auch ihre ärztliche
Praxis und begann erneut zu studieren,
diesmal Anthropologie, Psychologie und
Erziehungsphilosophie.
In Neapel, auf dem zweiten nationalen
Pädagogenkongress, fasste sie die Ergebnisse
ihrer Studien und ihres Experimentierens
erstmals in einem Bericht zusammen und
differenzierte sie in einer Vorlesung an der
Universität Rom.
In den letzten Jahrzehnten des Jahrhunderts
war Rom durch Zuzüge vom Land mächtig
angewachsen. Dies hatte einen Bauboom
entfacht, mit allen Randerscheinungen
eines solchen Geschehens: Es wurden nicht
nur Wohnungen und Arbeitsplätze geschaffen,
sondern es wurde auch am Bedarf
vorbei geplant oder auch vorbei spekuliert.
So war es auch mit dem Viertel San
Lorenzo, in dem sich eine Baugesellschaft
verplant hatte und schnell Bettler und
Kriminelle in den unfertigen Bauten
Unterschlupf fanden. Schließlich beschloss
eine andere Gruppe reicher Bankiers, einen
Stadterneuerungsplan zu verwirklichen, der
sich sowohl als Bürger-Großtat erweisen
als auch Gewinn einbringen konnte. Sie
nahmen es auf sich, einige der Häuser zu
renovieren, und zwar so viele, dass etwa
tausend arme Leute dort untergebracht
werden konnten. Als Mieter wählten die
Direktoren Ehepaare, bei denen beide
Partner einer Arbeit nachgingen, da sie
ihnen als die stabilsten Elemente der lokalen
Bevölkerung erschienen.
Zu den Familien gehörten etwa 50 Kinder,
die für die Hauseigentümer ein gewisses
Problem darstellten. Tagsüber, wenn
ihre Eltern zur Arbeit gingen, liefen die
Kinder, die laufen konnten, für die Schule