in der W elt der Reinigung! KÄRCHER CENTER ... - Monti Carlo

SCHWERPUNKTTHEMA: 100 JAHRE MONTESSORI-KINDERHAUS 15
zu wählen, wie es sich ihr Vater vorstellen
konnte, kam für sie nicht in Betracht. Statt
dessen beschloss sie, Medizin zu studieren –
ein Studienfach, welches bis dahin nur den
Männern offen stand. Es gelang ihr, ein
Gespräch mit Guido Baccelli, dem Professor
für klinische Medizin an der Universität
Rom zu führen. Baccelli war Dekan der
medizinischen Fakultät und untersagte ihr
den Beginn eines Medizinstudiums.
So schrieb sie sich schließlich in Physik,
Mathematik und Naturwissenschaften ein,
bis es ihr gelang, in die Abteilung für klinische
Medizin überzuwechseln. Durch
ihre Sonderstellung als Medizinstudentin
hatte sie erschwerte Studienbedingungen
auf sich zu nehmen: Sie musste auf dem
Weg zur Universität und wieder nach
Hause begleitet werden; sie durfte den
Vorlesungssaal erst betreten, nachdem die
anderen Studenten ihre Plätze eingenommen
hatten. Damals durfte sich eine junge
Frau nicht im engen Kontakt mit Männern
frei bewegen. Ihre Kommilitonen waren
am Anfang gegen sie und taten zunächst
alles, was sie konnten, um ihr das Leben
schwer zu machen. Sie war eine Frau, die
in einen bisher ausschließlich männlichen
Berufszweig eingedrungen war. Und vor
allen Dingen: Sie bewährte sich dort besser
als die meisten ihrer Kollegen.
Nach dem Studium
Als Assistenzärztin arbeitete
sie am Kinderkrankenhaus,
in der Frauenklinik und
in einem Hospital für
Männer. In der psychiatrischen
Klinik sammelte
sie ihr Material für die
Doktorarbeit. Dabei entwickelte
sie sich zur Expertin
für Kinderkrankheiten.
Ihren Abschluss machte sie mit großem
Erfolg und wurde damit zur ersten Ärztin
Italiens. Nach ihrem Examen erhielt sie
eine Assistentenstelle am Krankenhaus San
Giovanni und gründete eine eigene Praxis.
Im folgenden Lebensabschnitt, der Zeit
ihres beginnenden beruflichen Aufstiegs
zeigen sich zwei Wege: Ihre Karriere als
Frauenrechtlerin und ihr Weg von der
Medizin zur Pädagogik.
Die Frauenrechtlerin
1896, nur einen Monat, nachdem
sie ihr Medizinexamen abgelegt
hatte, vertrat sie die italienischen
Frauen auf einem internationalen
Kongress in Berlin. Den Erfolg,
den sie dabei errang, verdankte
sie vor allem der Brillanz ihrer
Rede und ihrem Aussehen: Sie
sprach völlig frei von den Lebens-
und Arbeitsbedingungen der italienischen
Frauen. 1899 setzte sie
ihr öffentliches Wirken für die
Sache der Frauen bei Vorträgen
in Mailand fort und verband
sie dort auch mit der Sache der
Kinder. Damit fügte sie zwei sozial
benachteiligte Gruppen, die Frauen und
die Kinder, in ihrem Engagement zusammen
– eine Position, die in der heutigen
Kindheitsdiskussion wieder aufgenommen
wurde.
Von der Medizin zur Pädagogik
Ihre zweite berufliche Linie, die sie schließlich
berühmt gemacht hat, entfaltet sich
entlang ihrer beruflichen Laufbahn. Neben
ihren Tätigkeiten in der eigenen Praxis, an
den Krankenhäusern Santo Spirito und
San Giovanni arbeitete sie freiwillig an der
Psychiatrischen Klinik der Universität Rom
weiter. Dabei bestand eine ihrer Arbeiten
darin, andere psychiatrische Klinken zu
besuchen, um dort geeignete Kranke für
die Behandlung in der Universitätsklinik
auszuwählen. Jahre später berichtete sie
von einem Erlebnis, das sie in jenem Jahr
beim Besuch einer der Irrenanstalten hatte.
Damals war sie sich noch nicht sicher, welche
Richtung ihr Interesse nehmen würde:
Man hatte sie in einen Raum geführt,
wo eine Gruppe schwachsinniger Kinder
wie Gefangene gehalten wurden; sie bekamen
niemanden außer einander zu sehen
und taten nichts; sie starrten in die Luft,
schliefen und aßen das Essen, das ihnen
die Wärterin brachte. Diese erzählte mit
Abscheu, dass die Kinder sich nach dem
Essen auf den Boden warfen und nach
schmutzigen Brocken grapschten. Maria
Montessori hörte sich dies an und dachte
über die Kinder nach. Sie sah sich in dem
kahlen, leeren Raum um. Und ihr ging auf,
dass die Kinder nicht nach Brot hungerten,
sondern nach Erfahrungen. In ihrer
Umgebung war nichts, was sie berühren,
befühlen oder woran sie ihre Hände und
Augen üben konnten. Sie hatten nichts
zum Spielen, nichts zu tun. Sie griffen
nach dem einzigen Spielzeug, das ihnen in
den Weg kam, nach dem einzigen Mittel,
das sie von ihrer schrecklichen Langeweile
befreien konnte.
Dieses Ereignis war für sie der Impuls, alles
an Schriften zu lesen, was sie über Kinder
mit geistiger Behinderung bekommen
konnte. Dabei stieß sie auf die Arbeiten