Gesamtkonzeption der Kinderstube auf .pdf - Kinderstube ev

Im Frühjahr / Sommer vor der Einschulung wird das Thema Schule im Kindergarten
nochmals intensiv behandelt. Meist wird dies in ein Projektthema eingebunden, bei dem die
verschiedensten Fragestellungen mit den Kindern zum Thema Schule erarbeitet werden. Ein
Schnupperunterricht, der Besuch des Schulhofes, intensive Verkehrserziehung und eine
Übernachtung in der Kinderstube, mit vorherigem Tagesausflug sind hierbei integriert. Das
Thema Abschied begleitet uns dann in den letzten Wochen des Kinderstubenjahres und es
findet eine Abschiedsfeier für die Schulanfänger statt, an der sie ihre selbstgestalteten
Schultüten überreicht bekommen. Abschließend möchten wir noch erwähnen, dass es bei
der Vorschulerziehung nicht nur um die Vermittlung von abfragbarem Wissen geht, sondern
um Freude und Motivation bei den Kindern zu wecken Neues auszuprobieren. Jedes Kind
hat dabei ein Recht auf sein eigenes Tempo bzw. seinen Rhythmus.
Die gesunde Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes ist für uns die wichtigste
Vorraussetzung für den Übergang in die Schule. Dies geschieht jedoch in der gesamten
Kinderstubenzeit und nicht erst ein Jahr vor der Schule.
F Themenübergreifende Bildungs- und
Erziehungsperspektiven
F.1 Geschlechtersensible Erziehungsbereiche
Wir gehen in unserer pädagogischen Arbeit davon aus, dass der Kinderladen einen
wichtigen Anteil daran hat, ob Rollenklischees verfestigt werden oder sich zu flexiblen
Geschlechterrollen wandeln.
Die Kinder erleben häufig die Mutter verstärkt als Bezugsperson, da die Väter begrenzt
präsent sind oder ganz fehlen. Verwandte wie z.B. Großeltern, Tante und Onkel werden nur
am Rande erlebt. Häufig fehlen die Geschwister, die unterschiedliche Rollenmodelle liefern,
an denen das eigene Verhalten ebenfalls überprüft bzw. verändert werden kann. Auch die
Möglichkeit, im häuslichen Umfeld im Freien zu spielen ist aufgrund der vorherrschenden
Wohnsituation begrenzt. Doch gerade durch diese zufälligen Kontakte werden gegen- und
gleichgeschlechtliche Erfahrungen gesammelt.
Viele Kinder besuchen Freunde und Freundinnen der Eltern und die Spielgefährten sind
automatisch deren Kinder. Es bestehen weniger Möglichkeiten sich die Spielgefährten selbst
auszusuchen. In der Kinderladengruppe können Erfahrungen mit gleichgeschlechtlichen,
gegengeschlechtlichen, gleichaltrigen und Kindern verschiedener Altersgruppen gesammelt
werden. Ob das kindliche Rollenverständnis, das aus den bisherigen Erfahrungen
entstanden ist, verstärkt oder abgeschwächt wird, hängt somit auch von der Sozialisation in
der Kinderladengruppe ab.
Wir können in unserer Arbeit beeinflussen, welche Verhaltensweisen den einzelnen Rollen
zugeschrieben werden. Dabei ist uns bewusst, dass alles was wir als Frau oder Mann tun,
einen Einfluss auf die geschlechtersensible Erziehung ausübt.
Wir leben in einer Zeit des Umbruchs, in der kein festes Rollenbild im Bezug auf
„Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ besteht, auf das wir die Kinder vorbereiten können. Doch
gerade Kinder suchen die Sicherheit von Rollenklischees (sie leben nach vereinfachten
Schemen), um ihre Geschlechterrolle entwickeln zu können. Erst wenn sie sich in ihrer
Identität gefunden haben, ist es ihnen wieder leichter möglich, neues Verhalten
auszuprobieren und in ihre eigene Persönlichkeit zu integrieren.
Ausprobieren von verschiedenen Verhaltensweisen
Eine grundlegende Möglichkeit ist für uns das Ausprobieren von „männlichen“ bzw.
„weiblichen" Eigenschaften.
Hierzu ein Beispiel: Wir gehen mit den Kindern zu den Kletterbäumen an der Pegnitz. Im Gespräch
sammeln wir Ideen für Tätigkeiten vor Ort. Aussage eines Mädchens: „Ich glaube, die
Mädchen pflücken Blumen und die Jungs klettern lieber. Ich habe meine neue Hose an,
damit kann ich nicht auf die Bäume.“ Diese Aussage war der Anlass zu einem Gespräch mit
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