Journal Netzwerk Frauen- und Geschlechterforschung NRW Nr. 32

VeröffentlichungenBuchbesprechungenUlrike Schildmann rezensiertKampshoff, Marita/Wiepcke, Claudia (Hrsg.), (2012): Geschlechterforschungund Fachdidaktik512 Seiten, geb., 59,99 €, ISBN 978-3-531-18222-3, Springer VS, WiesbadenWie kann unter den gegebenen gesellschaftlichenBedingungen des Lehrens und Lernens inBildungseinrichtungen eine geschlechtergerechteBildung für alle daran beteiligten Kinder, Jugendlichenund Erwachsenen hergestellt werden? Wiewerden die vorliegenden Ansätze und Ergebnisseder Frauen- und Geschlechterforschung von deneinzelnen Fächern des Schulunterrichts und derHochschullehre aufgenommen und vermittelt?Schließlich: Wie kann die Strukturkategorie Geschlechtals Querschnittperspektive systematischin die Allgemeine Didaktik und deren einzelneFachgebiete integriert werden? Mit diesen undähnlichen Fragen gehen die Herausgeberinnendes neuen Handbuches, Marita Kampshoff undClaudia Wiepcke, beide Professorinnen an PädagogischenHochschulen (Schwäbisch Gmündbzw. Weingarten), ans Werk. Teil I des Buchesbesteht aus drei Grundlagenartikeln zu Didaktikbzw. Geschlechterforschung. Teil II behandeltdie eingangs gestellten Fragen aus Sicht dereinzelnen (insgesamt knapp 20) Fachdidaktiken.Teil III enthält fünf Positionsartikel aus Sicht vonWissenschaftsdisziplinen. Und Teil IV untersuchtGeschlechterforschung und Fachdidaktik in einzelnenQuerschnittdisziplinen.Teil I behandelt „Grundlagen“.Von Karl-Heinz-Arnold und Anne-Elisabeth Roßawerden „Grundlagen der Allgemeinen Didaktikund der Fachdidaktiken“ (S. 11–23) vorgestellt,die in Deutschland beide in der akademischenLehramtsausbildung eine bedeutsame Stellungeinnehmen (S. 11) und in einem engen Verhältniszueinander stehen, „weil die Beziehung der AllgemeinenDidaktik zum Fachunterricht immer –explizit oder implizit – über die Vermittlungsebeneder Fachdidaktik verläuft“ (Klafki 1994,S. 42, zitiert nach Arnold/Roßa in diesem Band,S. 13). Eine sehr gute Übersicht bietet in diesemZusammenhang der komprimierte Einblickin die Geschichte der Didaktik seit der Zeit derAufklärung. Innerhalb dieser Geschichte wurde inDeutschland „die Frage nach der Bedeutung vonGeschlecht für schulische Lern- und Bildungsprozesse“(S. 25) relativ spät aufgegriffen, wie HanneloreFalustich-Wieland und Marianne Horstkämperin ihrem Überblicksartikel zu Schule undGender (S. 25–38) feststellen. Sie machen sowohlquantitative als auch qualitative Geschlechterdifferenzen– Mädchen und Jungen wie auch dasLehrpersonal betreffend – in der Schule sichtbar,identifizieren Geschlecht als soziale Konstruktionund die Schule als Ort der Herstellung vonGeschlecht. Zur Entwicklung einer geschlechtergerechtenDidaktik plädieren sie schließlich fürfolgenden analytischen Dreischritt: a) Dramatisierungder Differenzen zwischen den Geschlechtern,b) Reflexion/Überprüfung, c) Entdramatisierungvon Geschlecht (Dekonstruktion; nichtzu verwechseln mit „Geschlechtsneutralität“)(S. 34), um so die „unreflektierte Reproduktion hierarchischerGeschlechterdifferenz zu überwinden“(S. 36). Untermauert wird diese erziehungswissenschaftlicheAuseinandersetzung durch denBeitrag über „Feministische- und Geschlechtertheorien“von Paula-Irene Villa (S. 39–52), diegrundlegende Positionen über Konstruktionenund Dekonstruktionen von Geschlecht soziologischherleitet und, wie der vorangegangeneBeitrag, damit eine theoriebezogene Folie für diefolgenden Diskurse der Fachdidaktiken anbietet.Teil II fokussiert die „Schulfächer“.In insgesamt 18 Beiträgen werden die einzelnenFächer in Anlehnung an die o. g. strukturierendenFragen der Herausgeberinnen zu Konstruktionenund De/Konstruktionen von Geschlecht systematischuntersucht. Die Anordnung der Schulfächerwurde alphabetisch vorgenommen:- Arbeitslehre- Biologiedidaktik- Chemie- und Physikdidaktik- Didaktik des Deutschunterrichts: LiteraturdidaktikJournal Netzwerk Frauen- und Geschlechterforschung NRW Nr. 32/2013 89