Ausstellungen mit Kindern und Jugendlichen gestalten

Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

Impressum
Herausgeber: Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Zur Bettfedernfabrik 3
30451 Hannover
Telefon: 0511 - 210 87 10
Email: info@wissenschaftsladen-hannover.de
Internet: www.wissenschaftsladen-hannover.de
Fotos: DBU und Wissenschaftsladen Hannover e.V.
mit kollegialer Unterstützung von Cara Cahusac, Stephan Dezelske,
Tanja Kötting und Jo Schrader
Gestaltung: dezelske designstudio, www.dezelske-design.de
Druck: Printshop, Hannover
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Ausstellungen
mit Kindern
und Jugendlichen
gestalten
Handreichungen für die
schulische und außerschulische
Bildungsarbeit zu
Umwelt und Nachhaltigkeit
Silke Kleinhückelkotten und Thomas Meiseberg
unter Mitarbeit von
Cara Cahusac (Kap. III. 3.1)
Stephan Deselzke (Kap. III. 2.3)
Daniel Fischer (Kap. III. 3.3)
Tanja Kötting (Kap. III. 2.3)
Cheryl Meiseberg (Kap. IV)
Jörg Schimke (Kap. III. 2.2)
Christina Skowronek (Kap.III. 1)
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Inhaltsverzeichnis
I. Grußwort 6
II. Einleitung und Einführung 7
III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen 9
1 Planung und Vorbereitung 9
1.1 Festlegung der thematischen Schwerpunkte, Ziele, Botschaften und Wirkungen 9
1.2 Ausstellungskonzeption 11
1.3 Organisation und Koordination 14
1.4 Leitfaden, Arbeitsblätter, Checklisten 16
2 Umsetzung der Ausstellungs- und Aktionsideen 28
2.1 Recherchieren 28
2.2 Texten 33
2.3 Illustrieren und Modellieren 42
3 Abschluss des Ausstellungsprojektes 51
3.1 Präsentation der Ausstellung 51
3.2 Erfolgskontrolle I: Wurden die Ziele der Ausstellung erreicht? 54
3.3 Erfolgskontrolle II: Was haben die am Ausstellungsprojekt beteiligten
Kinder und Jugendlichen gelernt? 55
IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen 58
1 Kleidung / Textilien 58
2 Papier 60
3 Wasser 62
4 Ernährung 64
5 Klimaschutz / Energie 66
6 Naturschutz / Biodiversität 68
7 Konsum 70
V. Weiterführende Literatur 72
VI. Ansprechpartner in Ihrer Nähe 75
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I. Grußwort
I. Grußwort
Ausstellungen gehören heute zum festen Repertoire
zielgruppenspezifischer Kommunikation. Nicht nur
große Museen, Forschungseinrichtungen und Bildungszentren
nutzen die Chance, über eine attraktive Ausstellung
ihr Zielpublikum anzusprechen und für ihre
Ideen zu begeistern. Auch im schulischen Bereich
bieten Umweltausstellungen ein enormes Potential,
komplexe Themen der Nachhaltigkeit zu veranschaulichen.
Der gezielte Einsatz von Umweltausstellungen
im Unterricht und in der schulischen Projektarbeit eröffnet
dabei vielfältige und neuartige Zugangsformen
für Schüler, umweltrelevantes Wissen zu erschließen
und Ergebnisse eigener Recherchen aufzubereiten und
einer breiten Öffentlichkeit zu präsentieren. Die Aufgabe,
ein Umweltthema inhaltlich zu erarbeiten und
zu gliedern, ein Präsentationskonzept zu entwickeln
und Gestaltungsvorschläge für eine Schul-Ausstellung
zu erarbeiten, fördert in besonderer Weise die
Gestaltungskompetenz von Jugendlichen und leistet
damit einen wichtigen Beitrag zur Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung.
Die hier vorliegende Handreichung und Materialsammlung
ist das Ergebnis eines vom Wissenschaftsladen
Hannover e. V. durchgeführten und von der Deutschen
Bundesstiftung Umwelt (DBU) geförderten Modellprojektes.
Am Beispiel niedersächsischer Schulen wurden
im Rahmen eines Wettbewerbes Möglichkeiten des
Einsatzes von Umweltausstellungen als Instrumente
der Umweltbildung im schulischen Bereich erprobt.
Erstmalig konnte dabei ein Medienpaket entwickelt
werden, das spezifische Hilfestellungen für Lehrerinnen
und Lehrer für die Entwicklung sowie zahlreiche
Anregungen für den Einsatz des Mediums Ausstellung
im Unterricht gibt. Mit der vorliegenden Publikation
wird dabei eine wichtige Lücke im Angebot entsprechender
didaktischer Hilfen geschlossen.
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Dem Wissenschaftsladen Hannover e. V., der das Projekt
mit hoher fachlicher Kompetenz entwickelt und
durchgeführt hat, aber auch allen beteiligten Lehrerinnen
und Lehrern, den in das Projekt eingebundenen
Agenturen und Fachexperten und nicht zuletzt den
Schülerinnen und Schülern, die mit ihrem großen Engagement
und ihren kreativen Ausstellungsbeiträgen
erheblich zum Gelingen dieser Publikation beigetragen
haben, möchte ich an dieser Stelle meinen herzlichen
Dank aussprechen!
Thomas Pyhel
Deutsche Bundesstiftung Umwelt
Stellvertretender Leiter der Abteilung
Umweltkommunikation

II. Einleitung und Einführung
II. Einleitung und Einführung
Ausstellungen eignen sich hervorragend als Anschauungs-
und Lernobjekte in der schulischen und außerschulischen
Bildung zu Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen
(Rat für nachhaltige Entwicklung: "Nachhaltige
Entwicklung heißt, Umweltgesichtspunkte gleichberechtigt
mit sozialen und wirtschaftlichen Gesichtspunkten
zu berücksichtigen. Das eine ist ohne das
andere nicht zu haben. Zukunftsfähig wirtschaften
bedeutet also: Wir müssen unseren Kindern und Enkelkindern
ein intaktes ökologisches, soziales und
ökonomisches Gefüge hinterlassen."). Gut gemachte
Ausstellungen ermöglichen einen breiteren Zugang zu
verschiedensten Themen als viele andere Methoden.
Während Vorträge und Diskussionen, Schrift-, Bild-
und Tonmedien hinsichtlich der nutzbaren Sinneszugänge
stark begrenzt sind, können in Ausstellungen
durch den Einsatz unterschiedlicher Medien alle Sinne
angesprochen werden. Mit Ausstellungen ist es deshalb
auch viel leichter möglich, nicht nur die kognitive
Ebene der Adressaten mit Informationen zu erreichen,
sondern ebenso sinnliche Eindrücke zu vermitteln oder
einen spielerischen Zugang zum jeweiligen Thema zu
ermöglichen. Auch können in erlebnisorientierten Ausstellungen
Situationen und Umgebungen geschaffen
werden, die den Besuchern neue Erfahrungen ermöglichen
und Anstöße zur aktiven Auseinandersetzung mit
einem bestimmten Problem oder Thema geben.
Ein besonders gut geeigneter Weg, um Kinder und
Jugendliche zu einer intensiven Auseinandersetzung
mit Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen anzuregen,
ist das gemeinsame Erstellen von Ausstellungen. Als
Ausstellungsmacher erwerben Kinder und Jugendliche
dabei gleichzeitig methodische Kompetenzen, wie Recherchieren,
Texten und Gestalten von Ausstellungselementen.
Weitere Schlüsselqualifikationen, die bei der
Erstellung von Ausstellungen erlernt werden können,
liegen vor allem in den Bereichen Kooperation, Motivation,
Partizipation, Planung und Umsetzung. Die Erstellung
von Ausstellungen durch Kinder und Jugendliche
fördert damit insgesamt die Gestaltungskompetenz im
Sinne einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung:
Bildung ist "eine unerlässliche Voraussetzung für
die Förderung einer nachhaltigen Entwicklung und
die Verbesserung der Fähigkeit des Menschen, sich
mit Umwelt- und Entwicklungsfragen auseinander zu
setzen (…). Sowohl die formale als auch die nichtformale
Bildung sind unabdingbare Voraussetzungen
für die Herbeiführung eines Bewusstseinswandels
(…). Sie sind auch von entscheidender Bedeutung
für die Schaffung eines ökologischen und ethischen
Bewusstseins sowie von Werten und Einstellungen,
Fähigkeiten und Verhaltensweisen, die mit einer nachhaltigen
Entwicklung vereinbar sind, sowie für eine
wirksamere Beteiligung der Öffentlichkeit an der Entscheidungsfindung"
(BMU o. J.: 261).
Um die Zukunft im Sinne der Nachhaltigkeit selbstbestimmt
gestalten zu können, werden viele Fähigkeiten
und Fertigkeiten benötigt (siehe auch www.transfer-
21.org):
Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz
• Kompetenz, vorausschauend zu denken, mit
Unsicherheit sowie mit Zukunftsprognosen,
-erwartungen und -entwürfen umgehen zu können
• Kompetenz zu weltoffener Wahrnehmung, transkultureller
Verständigung und Kooperation
• Kompetenz, interdisziplinär zu arbeiten
• Partizipationskompetenz
• Planungs- und Umsetzungskompetenz
• Fähigkeit zu Empathie, Mitleid und Solidarität
• Kompetenz, sich und andere motivieren zu können
• Kompetenz zur distanzierten Reflexion über
individuelle wie kulturelle Leitbilder
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II. Einleitung und Einführung
Viele dieser Fähigkeiten können Kinder und Jugendliche
im Rahmen eines Ausstellungsprojektes erlernen
(siehe hierzu Kapitel III, Abschnitt 3.3, Erfolgskontrolle
II). Ausstellungsprojekte mit Kindern und Jugendlichen
sind damit den so genannten Schülerfirmen vergleichbar,
bei denen die Schüler alles, vom Konzept über die
Finanzierung bis zur Verwendung der Erlöse, eigenverantwortlich
erarbeiten und entscheiden, natürlich
betreut durch eine Lehrkraft.
Die Handreichungen "Ausstellungen mit Kindern und
Jugendlichen gestalten" bieten konkrete Anleitungen
und Hilfestellungen für die Durchführung von Ausstellungsprojekten
mit Kinder- und Jugendgruppen.
Sie verbinden Erfahrungen der praktischen pädagogischen
Arbeit im Bereich der Bildung für Nachhaltige
Entwicklung mit Erfahrungen professioneller Gestalter,
Grafiker, Designer, Texter und Ausstellungsmacher.
Ziel dieser Handreichungen ist es, Sie als Anleiterin
oder Anleiter von Kinder- und Jugendgruppen bei
der Durchführung von Ausstellungsprojekten mit Ihren
Gruppen zu unterstützen. Die Handreichungen
sind geeignet für die Projektarbeit mit Kindern und
Jugendlichen des gesamten Sekundarbereichs aller
Schulformen (ab Klasse 5 bis in die Oberstufe). Sie
richten sich in erster Linie an Lehrer, sind jedoch auch
für in der außerschulischen Bildung Tätige bestens
geeignet. Sie können sie im Umweltbildungsbereich
ebenso gut einsetzen wie in der offenen Kinder- und
Jugendarbeit. Die praktischen Tipps und Hinweise
bieten darüber hinaus kreative Impulse für jeden, der
Jugendliche bei der Ausstellungsgestaltung oder der
Präsentation von Projektergebnissen unterstützen
möchte. Der Einsatz der Arbeitsmaterialien ist somit
nicht auf die Themenbereiche Umweltschutz und
Nachhaltigkeit beschränkt.
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Die Handreichungen sind so angelegt, dass sie Ihnen
und Ihrer Kinder- und Jugendgruppe ganz konkrete Hilfen
sowohl für die Erstellung von einfachen Ausstellungen
als auch von komplexeren Ausstellungsvorhaben bieten.
Eine praktische Erprobung der Arbeitsmaterialien erfolgte
im Rahmen des vom Wissenschaftsladen Hannover e.V.
durchgeführten Pilotprojektes "Umweltausstellungen
als Instrumente der Umweltbildung in Schulen". Das
Projekt wurde gefördert von der Deutschen Bundesstiftung
Umwelt (DBU). Im Vordergrund stand dabei für
vier niedersächsische Schülergruppen unterschiedlicher
Altersstufen und Schulformen die praktische Erstellung
von anspruchsvollen Ausstellungen: "Wenn Schüler wie
die Profis arbeiten!" lautete das Motto der Arbeit vor
Ort. Die Gruppen wurden unterstützt durch ein Team
von Ausstellungsspezialisten und Experten aus den
Bereichen Grafik, Design, Webdesign und Text.
Die Handreichungen sind wie folgt aufgebaut: Das
Kapitel III beinhaltet für die Vermittlung an Kinder
und Jugendliche aufbereitete Informationen zu den
wesentlichen Arbeitsschritten bei der Erstellung von
Ausstellungen. Dieser Wissenstransfer von professionellen
Gestaltern und Ausstellungsmachern in die
Schulen und außerschulischen Kinder- und Jugendgruppen
erfolgt gebündelt und nach Bereichen sortiert:
Themenfindung (1.1), Konzeption (1.2), Recherche
(2.1), Texten (2.2), Layout (2.3), Erfolgskontrolle (3.2)
etc. Die jeweiligen Methodenschwerpunkte werden
durch Profitipps und klar definierte Handlungsaufträge
(Leitfäden) veranschaulicht. Checklisten und
Arbeitsblätter sollen Ihrer Gruppe das Erstellen von
Ausstellungen erleichtern. Die Informationen zu den
jeweiligen Arbeitsschritten können Sie auch einzeln
erschließen, wenn nur ein bestimmter Kreativbereich,
z.B. Grafikdesign, für Ihr Projekt interessant ist. Die
Handreichungen enthalten zudem eine Anleitung dafür,
wie ein mit dem Projekt erzielter Kompetenzzuwachs
bei den beteiligten Kindern und Jugendlichen gemessen
werden kann (Kapitel III, Abschnitt 3.3). Im Kapitel IV
finden Sie Praxisanregungen zu sieben verschiedenen
Themen aus dem Bereich Bildung für nachhaltige
Entwicklung mit Beispielen zu Schülerausstellungen.
Darüber hinaus finden Sie Hinweise auf einschlägige
Literatur und Kontakte im Bereich "Bildung für Nachhaltige
Entwicklung" (Kapitel V und VI).
Anmerkung der Autorinnen und Autoren: In diesem Text
werden möglichst geschlechtsneutrale Formulierungen
verwendet. Wo dies nicht möglich ist, folgt die Wortwahl
der besseren Lesbarkeit willen den allgemeinen
sprachlichen Konventionen. Aus unserer Sicht bedeutet
dies keine Geringschätzung der gesellschaftlichen Rolle
von Frauen und Mädchen.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes
mit Kinder- und
Jugendgruppen
1 Planung und Vorbereitung
Wie bei einer Reise in ein unbekanntes Land ist es auch
für ein gelungenes Ausstellungsprojekt wichtig, nicht
übereilt aufzubrechen. Viele Dinge sind im Voraus
zu bedenken. Ein Fahrplan muss entstehen. Bevor
Sie und Ihre Gruppe mit Arbeiten wie Recherchieren,
Texten und Illustrieren beginnen können, müssen Sie
sich mit Ihrer Gruppe zunächst über ein Thema verständigen,
die wichtigsten Schwerpunkte festlegen
und über Ausführung und Wirkung der Ausstellung
nachdenken. Sie müssen gemeinsam festlegen, wo es
lang gehen soll: Wen wollen Sie und Ihre Gruppe mit
Ihrer Ausstellung ansprechen? Wo wird die Ausstellung
stehen? Wer kümmert sich um den Aufbau? Wird
Begleitmaterial benötigt? etc.
Der erste Abschnitt des III. Kapitels erläutert die wichtigsten
Fragen und Vorgehensweisen im Bereich der
Vorbereitung eines Ausstellungsprojektes. Im Vordergrund
stehen Themenfindung und inhaltliche Planung,
Ausstellungskonzeption und Organisation.
1.1 Festlegung der thematischen
Schwerpunkte, Ziele, Botschaften
und Wirkungen
Der Beginn eines Ausstellungsprojektes ist gekennzeichnet
durch die Bestimmung des Ausstellungsthemas.
Oftmals bestehen Vorgaben durch das Unterrichtsfach
und den Lehrplan oder den Schwerpunkt
einer AG. In diesem Fall geht es dann um die genaue
Festlegung des Ausstellungsthemas. In anderen Fällen,
z.B. in der offenen Kinder- und Jugendarbeit, ist
es zunächst erforderlich, das grobe Ausstellungsthema
festzulegen ("Zu welchem Thema wollen wir
arbeiten?") und dann genau zu bestimmen, was das
konkrete Thema und die Inhalte der Ausstellung sein
sollen. Es reicht z.B. nicht aus, eine Ausstellung zum
Thema Wasser zu erstellen. Die genauen Schwerpunkte
müssen klar definiert werden. Dabei ist zu empfehlen,
die Kinder und Jugendlichen frühzeitig an der Auswahl
der Themenschwerpunkte und der Gestaltung des
Projektes zu beteiligen. Projekte ohne frühzeitige Einbindung
der Gruppe in die Festlegung des Projektes
wirken häufig demotivierend auf die Beteiligten und
führen zu einem Mangel an Identifikation und Akzeptanz.
Die Beteiligung der Kinder und Jugendlichen an
der Projektgestaltung wirkt sich vor allem positiv auf
die Verbesserung der Gestaltungskompetenz aus.
Identifikation wird ebenfalls erleichtert, wenn eigene
Ideen und Phantasien, insbesondere aber die Erfahrungen
und Kenntnisse der Kinder und Jugendlichen
bei der Gestaltung berücksichtigt werden.
Zum Einstieg können Sie mittels eines Brainstormings
nach Themenvorschlägen fragen. Dabei ist es wichtig,
jeden Vorschlag ernst zu nehmen und alle Antworten
zu sammeln (z.B. auf Karten, auf einem großen Papierplakat
oder an der Tafel), ohne sie direkt zu bewerten
oder frühzeitig einige auszuwählen. Nach dieser
Sammlungsphase können Sie die Vorschläge mit Ihrer
Gruppe diskutieren und gruppieren. Ihre Gruppe muss
dann, z.B. durch das Kleben von Punkten, entscheiden,
welche Richtung sie weiter verfolgen möchte.
Im Anschluss an Brainstorming, Diskussion und Wertung
werden die ausgewählten Ideen konkretisiert.
Vor Beginn der inhaltlichen Arbeit ist es für Sie wichtig,
den Rahmen so genau wie möglich abzustecken.
Deshalb muss Ihre Gruppe nach der ersten übergeordneten
Sammlung nun Themen, Unterthemen und
Teilbereiche festlegen. Dabei ist es auch sinnvoll,
an die Erfahrungen, Ideen, Kenntnisse, Interessen
und Fähigkeiten der einzelnen Kinder und Jugendlichen
anzuknüpfen und dort zu beginnen, wo sich Ihre
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Ideennetz
Gruppenmitglieder zu Beginn des Projektes befinden.
Gelingt es, in der Ausstellung dort anzuschließen,
wird dies die Identifikation der beteiligten Kinder und
Jugendlichen mit dem Projekt verstärken. Anregungen
zu möglichen Fragen und zur Vorgehensweise für diese
Vertiefungsphase finden Sie im folgenden Kasten:
Ein Beispiel für die möglichen Anknüpfungen und Vertiefungen
ist ein interaktives Teamspiel: "Das Ideen-Netz
knüpfen". Dabei werden als Ausgangspunkt sechs Fragen
verwendet:
• "Welche Fragen interessieren euch?"
• "Was wollt ihr mit eurer Ausstellung zeigen,
worüber wollt ihr informieren?"
• "Welche Informationen habt ihr bereits?"
• "Welche Erfahrungen habt ihr mit Ausstellungen?"
• "Welche Phantasien und Vorstellungen
zu Ausstellungen habt ihr?"
•
"Was ist eure Motivation zum Projekt?"
Jede Idee ist wertvoll und wird in einem großen Netz verwoben.
Sie benutzen dazu Pappkarten oder Leinenfetzen, die
mit Filzstiften oder Stoffmalstiften mit den verschiedenen
Einfällen zum Ausstellungsthema beschriftet werden. An den
Eckpunkten der Karten bzw. Stofffetzen sollen dann Sisal-
oder Wollbänder befestigt und alles miteinander verknotet
werden (Interaktionsaufgabe mit Vorgaben: vier Kleingruppen,
je ein Gruppenmitglied hilft beim Netz knüpfen, die
jeweiligen "Gruppensprecher" - werden als Erstes von den
Gruppenmitgliedern bestimmt - verteilen die Karten nach vorheriger
Diskussion in der Kleingruppe: Welche Karte gehört
zu welchem Zweig?). Die Ausgangsfragen können Sie je nach
Ziel und entsprechend der bereits erfolgten Vorbetrachtungen
beliebig variieren. Bedenken Sie jedoch das Ziel der Übung:
Am Ende sollen die wichtigsten Eckpunkte der Ausstellung
feststehen, die Inhalte, Eindrücke und Botschaften, die Ihre
Gruppe mit der Ausstellung vermitteln möchte. Außerdem
haben Sie bereits einiges über Neigungen und Interessen
Ihrer Gruppe erfahren, Informationen, an die Sie zu einem
späteren Zeitpunkt anschließen können.
Es folgt eine anschließende Erläuterung und Diskussion der
jeweiligen Ergebnisse aus dem Ideennetz. Alle Ergebnisse
werden gesammelt und können zu einem späteren Zeitpunkt
wieder genutzt werden, beispielsweise bei der Festlegung
der Inhalte oder möglicher Medien und Methoden (siehe 1.2
Konzeption).
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Die Gruppe einigt sich abschließend auf thematische
Schwerpunkte, Ziele, Botschaften und geplante Wirkungen
(Eindrücke) der Ausstellung. Zu beantworten
sind folgende Fragen:
• "Welche Inhalte wollen wir in der Ausstellung
vermitteln?" (thematische Schwerpunkte)
• "Welche Ziele wollen wir mit der Ausstellung
erreichen?" (Hauptanliegen)
• "Welche Botschaften wollen wir vermitteln?"
(Hauptaussagen)
• "Welche Eindrücke wollen wir in der Ausstellung
vermitteln?" (Wirkungen)
Die Festlegung der konkreten Inhalte, die in der Ausstellung
verwendet werden sollen, geschieht dann im
Anschluss an die Recherche (Abschnitt 2.1) und beim
Texten (Abschnitt 2.2). Zuvor ist es jedoch wichtig
festzulegen, für welche Zielgruppen die Ausstellung
gedacht ist und wie die Inhalte aufbereitet werden
sollen. Dies geschieht im Rahmen der Ausstellungskonzeption.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
1.2 Ausstellungskonzeption
Zielgruppen: "Für wen gestalten wir die Ausstellung?"
In der Regel werden Ausstellungen als Mittel der
Dokumentation oder der Kommunikation erstellt und
verbreitet. Bei der Kommunikation gibt es immer einen
Sender und einen Empfänger eines Signals (mehr dazu
im Kapitel III, Abschnitt 2.2). Sender der Botschaften
und der Inhalte ist Ihre Gruppe, sind die Ausstellungsmacher.
Aber wer sind die Empfänger? Wen soll die
Ausstellung erreichen?
Der Versuch mit einer Ausstellung "alle" zu erreichen
führt meist dazu, dass niemand richtig erreicht wird.
Deshalb ist es notwendig, sich genau zu überlegen,
wer die Besucher der Ausstellung sein sollen. Im Arbeitsschritt
der Zielgruppendefinition und -beschreibung
geht es darum, eine oder mehrere Zielgruppen
auszuwählen und diese dann möglichst genau hinsichtlich
ihrer Interessen und ästhetischen Vorlieben
sowie der von Ihnen bevorzugten Kommunikationswege
(Plakate, Filme, Computerpräsentation etc.) zu
beschreiben. Ziel ist es, sich ein Bild von der jeweiligen
Zielgruppe zu machen.
Die Zielgruppe von Ausstellungen, die mit Kindern und
Jugendlichen gestaltet werden, sind häufig Gleichaltrige,
eine Zielgruppe, die Ihre Ausstellungsgruppe
sehr gut kennt. Möglicherweise möchte Ihre Gruppe
mit ihrer Ausstellung aber auch Erwachsene, z.B. Eltern,
ansprechen. Auch dann ist es wichtig, zu überlegen,
wie diese angesprochen werden sollten. Eine
Möglichkeit zur genaueren Beschreibung von Interessen
der Zielgruppe "Gleichaltrige" ist die im folgenden
Kasten vorgestellte Kleingruppenarbeitsmethode.
Bildimpressionsübung :
"Was spricht uns an?"
Es handelt sich dabei um eine Übung zur eigenen Wahrnehmung:
Die Kleingruppen von drei bis maximal sechs Kindern bzw.
Jugendlichen beschäftigen sich mit Bildern und Texten aus
Zeitungen, von Werbeplakaten, Postkarten etc. Sie beantworten
zunächst für sich alleine die Fragen:
• "Wann und wo nehme ich Informationen auf?"
• "Was spricht mich an?"
• "Wohin gucke ich zuerst?"
• "Wann schaue ich genauer hin?"
• "Wann lese ich Texte?"
• "Wann blättere ich weiter oder schau gar nicht erst hin?"
•
"Woran könnte das liegen?"
Nach einer kurzen Stillarbeitsphase werden die Antworten
in der Kleingruppe gesammelt und diskutiert. Die Ergebnisse
sollen dann von der Gesamtgruppe in einem Schaubild
gesammelt werden, links und rechts neben einer lebensgroßen
Figur (gezeichnete Silhouette) auf einem großen
Papierplakat. Fragen sind: "Welches Bild habt ihr von eurer
Zielgruppe?", "Welche Vorlieben hat eure Zielgruppe, welche
Bedürfnisse?". An dieser Stelle kann zusätzlich diskutiert
werden, über welche Kommunikationswege die Zielgruppe
neben schriftlichen Medien noch erreicht werden kann (z.B.
Computer, Filme, Spiele). Das so entstandene Bild schafft
eine gute Voraussetzung für eine angemessene Ansprache
der Zielgruppe "Gleichaltrige".
Zur Vertiefung empfohlen: Interviews zur Wirkung von Informationen
bei anderen Zielgruppen. Alle Kinder und Jugendlichen
fragen in Kurzinterviews unter Verwendung der oben
genannten Fragen z.B. bei Freunden, Eltern und Bekannten
(je nach untersuchter Zielgruppe) nach deren Vorlieben und
Bedürfnissen hinsichtlich unterschiedlicher Kommunikationsmedien
(Zeitungen, Plakate, Zeitschriften, Bücher etc.).
Zur Unterstützung können hierbei konkrete Beispiele vorgelegt
werden ("Was spricht euch an?").
Die gesammelten Informationen über eine zielgruppengerechte
Ansprache werden im Projekt fortlaufend
genutzt. Sowohl bei der Gestaltung von Plakaten und
anderen Medien als auch beim Texten werden die Erwartungen
der Zielgruppe berücksichtigt (siehe dazu
Kapitel 2).
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Didaktik: "Wie bereiten wir die Inhalte der Ausstellung
auf?"
Ein wesentlicher Teilschritt der Ausstellungskonzeption
ist neben der Festlegung der Zielgruppen die
Erstellung des didaktischen Konzepts. Hierbei geht
es um die Breite und Tiefe der zu vermittelnden Informationen
sowie um die Art der Darstellung und
Vermittlung.
¯• Unterschiedliche Informationstiefen anbieten
In einer Ausstellung sollten alle nötigen Informationen
angeboten werden, damit das Thema verständlich
wird. Auf zu viele Nebenaspekte oder Detailinformationen
sollte dabei aber verzichtet werden. Die Kunst
liegt hier in der Beschränkung auf das Wesentliche.
Auf diese Weise wird es für den Besucher einfacher,
die Inhalte und Hauptbotschaften der Ausstellung zu
erfassen. Bei einer Ausstellung zum Lebensraum Bach
ist es beispielsweise nicht notwendig, auf den globalen
Wasserkreislauf oder die erb-biologischen Grundlagen
der Bachbewohner einzugehen. Viel wichtiger ist es
Antworten auf folgende Fragen anzubieten: "Welche
Lebewesen gibt es im Bach?", "Was unterscheidet
das Leben in einem renaturierten Bach von dem im
verbauten Bach?". Bei der Festlegung der Informationsbreite
und -tiefe entstehen somit die Vorgaben für
die spätere Recherche, die jeweiligen Rechercheziele
(siehe Abschnitt 2.1).
Gelungene Ausstellungen bieten gestaffelte Tiefen von
Informationen an, für die unterschiedlichen Bedürfnisse
ihrer Besucher: Bilder und Grafiken, ergänzt um
kurze erläuternde Texte, ermöglichen oft eine schnelle
und anschauliche und leicht verständliche, häufig mit
Emotionen beladene Information der Ausstellungsbesucher.
Ihre Gruppe sollte im Vorfeld die Vorlieben
und Erwartungen der Besucher für die Auswahl der
Sprache und Darstellungsweise berücksichtigen. Für
weitergehende Informationen können separate Textboxen
oder Popups (wenn Sie computergestützte Darstellungen
in die Ausstellung einbinden) verwendet
werden. Sinnvoll sind außerdem Angebote wie Literaturhinweise,
Links, kleinen Heftchen oder Faltblätter
zum Mitnehmen etc. Sie ergänzen die Informationen
auf den Plakaten und Tafeln und staffeln so die Informationstiefe
der Ausstellung. Ggf. können die Ausstellungsbesucher
sogar zum Weiterrecherchieren bewegt
werden, z.B. durch begleitendes Unterrichtsmaterial
für die Besuchergruppen.
¯• Bezüge schaffen
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Der richtige Aufbau einer Ausstellung, die richtige
Inszenierung oder Präsentation entscheidet über die
Gunst der Besucher. Wie finden die Besucher den richtigen
Einstieg in die Ausstellung Ihrer Gruppe, wovon
fühlen sie sich angesprochen? Das sind zunächst die
Fragen, die Ihre Gruppe mit Bezug auf die Zielgruppe
der Ausstellung beantworten muss. Wie schafft die
Gruppe mit der Ausstellung einen Zugang zu den
Besuchern?
Entscheidend sind dafür vor allem die persönlichen
Bezüge der Besucher zum Thema. Die Ausstellung
sollte daher immer Alltagsbezüge herstellen, z.B.:
"Wo verbraucht ihr Papier?"– "Wird bei euch auch
Altpapier gesammelt?" – "Welche Recyclingprodukte
kennst du?" Wenn die Besucher mit dem Inhalt der
Ausstellung in ihrem ganz normalen Alltag zu tun
haben, haben sie einen leichteren Zugang zu den Inhalten
und Informationen – es geht sie etwas an! Gibt
es darüber hinaus noch lokale Bezüge? Direkte örtliche
Zusammenhänge können einen ganz besonders
guten Zugang zum Ausstellungsinhalt herstellen, zum
Beispiel: "Der verbaute Bach liegt genau an eurem
Schulweg!". Bekannte Orte und Probleme aus ihrem
Alltag können Besucher besonders gut zuordnen und
fühlen sich selbst betroffen. Die Ausstellung sollte
den Besuchern nach Möglichkeit immer einige Tipps
für den Alltag anbieten: "Das kannst du selber tun: …"
Wenn Ihre Gruppe möchte, dass die Besucher selbst
aktiv werden, sollte sie ihnen etwas Praktisches mit
auf dem Weg geben.
Einen besseren Zugang zur Ausstellung finden die
Besucher auch, wenn die beschriebenen Ereignisse
und Probleme einen aktuellen Bezug haben und wenn
sich die Lösungen und Alternativen, die eventuell angeboten
werden, in einem überschaubaren Zeitraum
verwirklichen lassen. Folgende Fragen sind zu klären:
Wurde über das Thema gerade im Fernsehen oder in
der Zeitung berichtet?, Lässt sich in einem überschaubaren
Zeitraum etwas gegen das Problem tun?. Geht
es z.B. um die Renaturierung des Lebensraumes Bach,
so könnten die Besucher aufgefordert werden, sich an
einem Rückbauprojekt zu beteiligen, sofern dies zur
Zeit der Ausstellungspräsentation durchgeführt wird.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
¯• Erfahrungen und Erlebnisse ermöglichen
Sinnliche Erfahrungsmöglichkeiten und überraschende
Blickwinkel erleichtern die Wahrnehmung
eines Problems. Wenn die Ausstellung den Besuchern
unterschiedliche Wahrnehmungswege und Erlebnisse
anbietet, die über das Verstehen eines Problems hinausgehen,
wenn sie sie "begreifen" lässt, nehmen
die Besucher das angesprochene Thema häufig viel
besser wahr. Das Thema kann sie "berühren" und "bespüren".
Und wenn Sie und Ihre Ausstellungsgruppe
die Besucher in eine für sie neue Position bringen, sie
z.B. zum Forscher oder zum Forschungsobjekt machen,
erhöht auch dies die Erfolgschancen. Dinge zum selber
Ausprobieren, Aktivelemente und Spiele machen die
Ausstellung attraktiver und sind häufig anschaulicher
als lange Erklärungen. Außerdem sind selbst erschlossene
Antworten "haltbarer" als ausschließlich vorgefertigte
Informationen und Ergebnisse. Aber auch die
Möglichkeit, z.B. im Rahmen von Führungen Fragen zu
stellen oder Rückmeldung zur Ausstellung zu geben,
erhöht für die Besucher den Erlebniswert der Ausstellung.
Die Fragen und Kommentare der Besucher sind
zugleich wertvolle Rückmeldungen für die Evaluation
der Ausstellung (s. Abschnitt 3.2).
Medien und Methoden
Ein weiterer wichtiger Schritt im Rahmen der Ausstellungskonzeption
ist die Auswahl der Medien und Methoden,
die eingesetzt werden sollen. Diese Auswahl
sollte auf der Grundlage der Zielgruppenanalyse und
des didaktischen Konzepts erfolgen. Bereits bei der
Betrachtung der Zielgruppe hat sich Ihre Gruppe mit
den Vorlieben der erwarteten Besucher beschäftigt
und überlegt, über welche Vermittlungswege die Zielgruppe
anzusprechen ist: Bevorzugen die Besucher
schriftliche Medien oder sehen sie lieber bewegte
Bilder? Bei der Unterstützung der Ausstellung durch
audio-visuelle Medien können Ton- oder Bildabspielgeräte
(CD/DVD, MP3, Video etc.) oder Computer zum
Einsatz kommen. Hier empfiehlt es sich auf das zurückzugreifen,
was bereits vorhanden ist. Tipp: Setzen Sie
Multimedia nicht um jeden Preis ein! Manchmal ist ein
übermäßiger Einsatz von Computern dem Thema nicht
angemessen. Außerdem können andere sinnliche Zugänge
viel effektvoller sein. Eine kreative Auswahl der
Medien kann den Unterhaltungswert der Ausstellung
enorm steigern. Neben Plakaten und elektronischen
"Unterhaltungsmedien" können Plastiken und Objekte
sowie Spiele und Aktionen zum Einsatz kommen.
Beachten Sie hierzu die Hinweise im Abschnitt 2.3
und 3.1.
Geeignete Ausstellungsmedien
und -methoden
• Plakate
• Informationstafeln
• Klapptafeln (Beispiel: Es wird eine Frage mit
drei verschiedenen Antwortmöglichkeiten
vorgegeben, unter den Klappen verbirgt sich
die Antwort)
• andere Auswahlelemente (z.B. Leuchtdioden,
die Auskunft über die richtige oder falsche
Zuordnung von Frage und Antwort geben)
• Objekte (z.B. modelliertes Obst und Gemüse,
selbst geschöpftes Papier, eine
Ernährungspyramide)
• Spiele (z.B. Suchspiele, Memory,
Ausstellungsquiz)
• Fühlkästen (gefüllt mit unterschiedlichen
Materialien zum Spüren)
• Duftdosen
• Multimedia-Präsentationen
• Computer-Animationen
• Videofilme
• Theater
• Lesungen
• Gesang
•
Musikeinspielungen/Klanginstallationen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Gliederung: "Wie bauen wir unsere Ausstellung
auf?"
Nach Auswahl der Medien und Methoden, die in der
Ausstellung zum Einsatz kommen sollen, ist in einem
nächsten Schritt zu überlegen, wie die einzelnen Ausstellungselemente
aufgestellt werden sollen. Eine klar
erkennbare und übersichtliche Gliederung ermöglicht
es dem Betrachter, sich in der Ausstellung zurechtzufinden
und erleichtert damit auch die Informationsaufnahme.
Dabei sollten immer dort, wo es nötig ist,
Angebote und Informationen eindeutig gekennzeichnet
und eine einfache Orientierung ggf. entsprechend
aufbauender Informationen ermöglicht werden. Sie
können Elemente nummerieren oder eine Gehrichtung
mit definiertem Anfang vorgeben.
Häufig steht für den Aufbau der Ausstellung nur wenig
Platz zur Verfügung. Deshalb kann es sinnvoll
sein, die Ausstellung modular aufzubauen. Das heißt,
versuchen Sie die Ausstellung mit Ihrer Gruppe so zu
konzipieren, dass Einzelelemente gezeigt werden können,
ohne die ganze Ausstellung zeigen zu müssen.
Dann können eventuell Teile der Ausstellung auch mal
in ganz neuen Zusammenhängen gezeigt und so noch
häufiger dem Publikum präsentiert werden.
1.3 Organisation und
Koordination
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Was ist bei der Umsetzung einer Ausstellungsidee
noch zu beachten? Für Sie und Ihre Gruppe gibt es
viele organisatorische Aufgaben am Rande der eigentlichen
Ausstellungsfertigung.
Arbeits- und Zeitplan
Nach Erstellen des Ausstellungskonzeptes sind nun
viele Arbeiten konkret zu planen und zu koordinieren.
Deshalb sollten Sie schon frühzeitig die weiteren Arbeitsschritte
mit Ihrer Gruppe festlegen: "Wann macht
wer was und mit wem?". Dazu ist es sinnvoll zunächst
einmal alle anstehenden Aufgaben untereinander
zu schreiben. Danach sollten Sie überlegen, wie viel
Zeit und wie viele "Mitarbeiter" für die Bewerkstelligung
dieser Aufgaben nötig sind. Außerdem müssen
Sie und Ihre Gruppe die Reihenfolge der Aufgaben
überdenken: Welcher Schritt kommt zuerst, welcher
später? Und dann kommt die entscheidende Frage:
"Wann müssen wir fertig sein, wie viel Zeit haben wir
insgesamt?". Nach der Festlegung der Aufgaben und
des dafür benötigten Zeitraums müssen die Aufgaben
auf die einzelnen Gruppenmitglieder verteilt werden:
Wer kann was am besten und wer hat welche besonderen
Neigungen und Fähigkeiten? Um die Potenziale
Ihrer Gruppe optimal einzusetzen, sollten Sie jeden
an den für ihn passenden Platz stellen! (Aufgaben und
Arbeitsblöcke wie Recherchieren, Texten, grafisches
Gestalten, Modellieren, Spiele und kreative Aktionen
vorbereiten etc. können dann in Kleingruppen zeitversetzt
oder parallel abgearbeitet werden). Hierfür
haben wir eine einfache aber sehr effektive Übung:
den "Nährboden" (siehe Kasten).

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Übung "Nährboden
Gruppenpotenzial"
Um optimal als Team zusammen arbeiten zu können und
um das bestmögliche Ergebnis nicht für einen Einzelnen,
sondern als Gemeinschaftsarbeit zu erzielen, ist es
wichtig, sich über die Stärken jedes Gruppenmitglieds
bewusst zu werden.
Jedes Gruppenmitglied hinterlässt dafür zwei bunte
Fußspuren (benutzen Sie Wachsmalstifte oder dicke
Filzstifte und möglichst viele Farben) auf einem "Papierteppich"
(große Packpapierfläche – ca. 4 x 4m). In eine
der beiden Fußspuren schreibt jeder selbst, was er oder
sie für eine Stärke oder besondere Neigung bei sich
erkennt (Beispiel: "Ich zeichne gerne Comicfiguren").
In die zweite Spur schreibt die benachbarte Person,
was er oder sie für eine besondere Fähigkeit bei dem
Anderen erkennt (bitte sehr konkret z.B. "kann laut und
deutlich sprechen"). Anschließend treten alle aus ihren
Spuren und schreiben in eine Gedankenblase neben die
Fußspuren: "Was möchte ich gerne versuchen/ausprobieren,
welche Aufgabe möchte ich übernehmen?", z.B.
"Plakate illustrieren, Führungen durch die Ausstellung
begleiten". Danach können Sie mit Ihrer Gruppe die
weiteren Arbeitsschritte und die Aufgaben konkret festschreiben.
Jede Aufgabe wird mit einer Terminvorgabe
versehen: "Bis wann kannst du dies oder jenes erledigt
haben?". Dadurch entsteht für Ihre Gruppe die nötige
Verbindlichkeit, die Ausstellung auch Termin gerecht
fertig zu bekommen. Bedenken Sie jedoch: Es sollten
Zeitreserven vorhanden sein. Nicht alle Kinder und Jugendliche
sind es gewohnt, verbindliche Zusagen auch
wirklich verantwortlich einzuhalten. Deshalb sollten Sie
Nachbesserungszeiten mit einberechnen
Ausstellungssystem und -technik
Eine der ersten Aufgaben im Planungsbereich betrifft
das Ausstellungssystem. Sie müssen festlegen, woran
Ihre Ausstellungselemente befestigt werden sollen.
Häufig sind Systeme (Stelltafeln, Posterhalter etc.) in
Ihren Einrichtungen bzw. Schulen bereits vorhanden.
Es bietet sich an, diese dann entsprechend zu nutzen.
Mitunter ist es jedoch notwendig, Träger- oder Halterungssysteme
anzuschaffen. Sie müssen dabei die
Anforderungen an Haltbarkeit und ggf. Witterungsbeständigkeit
untersuchen, sollten jedoch auch andere
Kriterien wie Transport (Gewicht, Größe) oder Umweltverträglichkeit
der Materialien (Herstellung und
Entsorgung) berücksichtigen.
Bei der Unterstützung Ihrer Ausstellung durch Ton-
oder Bildabspielgeräte (CD/DVD, MP3, Video etc.)
oder Computer aber auch anderer Elemente können
technische Anforderungen an den Ausstellungsraum
entstehen. Festzulegen ist in jedem Fall die benötigte
technische Infrastruktur (Wasseranschlüsse, Stromanschlüsse,
Licht etc.). Außerdem sollten Sie begleitend
alle nötigen Werkzeuge und ggf. Aufbauanleitungen
zusammenstellen und bereithalten. Den Leitfaden zur
Vorbereitung der Ausstellungspräsentation finden Sie
in Abschnitt 3.1. Hier gibt es auch einen Hinweis auf
den ausstellungsbegleitenden Personaleinsatz. Die
Gruppe sollte sich im Vorfeld der Ausstellungspräsentation
rechtzeitig um die nötigen Vorbereitungen und
Qualifikationen (ggf. Schulung) der Ausstellungsbegleiter
kümmern.
Finanzierung
Die Finanzierung Ihres Ausstellungsprojektes ist ein
wichtiger Aspekt in der Planungsphase. Es ist wichtig,
dass Sie sich einen guten Überblick über die zu
erwartenden Kosten machen. Was kostet der Plakatdruck,
was das Ausstellungssystem (z.B. Stelltafeln)?
Brauchen Sie spezielle Hardware (Laptop oder Projektor)
oder Software (Grafikprogramme)? Ist es möglicherweise
nötig, sich Beratung von einem Experten
einzuholen? Welche Materialien für die Erstellung von
Objekten benötigen Sie?
Lassen Sie sich von den Kosten nicht schon im Vorfeld
abschrecken! Es gibt häufig Möglichkeiten, Gelder einzuwerben.
Ein Telefonat oder ein Brief an den örtlichen
Energieversorger, das Kreditinstitut von nebenan oder
den sozial engagierten Mittelstandsbetrieb können
schnell für einige hundert Euro in Ihrem Budget sorgen.
Sollten Sie einen größeren Finanzbedarf für Ihr
Projekt ermittelt haben, dann können Sie sich auch
an eine Stiftung wenden. Sie finden zu fast allen Bereichen
spezielle Stiftungen, z.B. Staatliche Lotterie
für Kultur- oder Umweltprojekte, die Aktion Mensch für
soziale Projekte, InWent für Projekte mit Entwicklungshilfebezug,
verschiedene Unternehmensstiftungen
insbesondere im Jugend- und Technikbereich sowie
Landesumweltstiftungen oder Städtische Stiftungen.
Im Kapitel VI sind regionale Ansprechpartner aufgeführt.
Diese oder ein Umweltverband in Ihrer Nähe können
Ihnen sicherlich Auskunft über die richtigen Stiftungen
für einen Antrag zu Ihrem Projekt geben. Es lohnt sich
nachzufragen, damit Ihre Gruppe die Möglichkeit bekommt
eine professionelle Ausstellung zu erstellen.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
1.4 Leitfaden, Arbeitsblätter, Checklisten
Im nachfolgenden Leitfaden finden Sie Anregungen zu
den wichtigsten Punkten, die Sie im Vorfeld der Erstellung
einer Ausstellung mit Kindern und Jugendlichen
beachten sollten. Diese werden anhand von Beispielen
für eine Ausstellung zum Thema "Wasser" erläutert.
Leitfaden für die Planung und
Konzeption von Ausstellungen
Thema
• Welches Thema soll im Mittelpunkt der
Ausstellung stehen?
Es reicht nicht, eine Ausstellung allgemein zum
Thema "Wasser" erstellen zu wollen. Die thematischen
Schwerpunkte sollten klar definiert
werden:
- Gewässer als ökologischer Lebensraum,
- Wasser als Ressource,
- Gewässer als Erholungsraum.
• Zu welchen anderen Themen sollen Bezüge
hergestellt werden?
Botschaft
• Welche (Haupt-) Aussagen sollen über die
Ausstellung transportiert werden? Welche
Ziele verfolgen wir mit unserer Ausstellung?
Die Ausstellung sollte wenige aber klare Botschaften
vermitteln, z.B.:
-
-
-
Gewässer sind zu wertvoll, um nur
als Abwasserkanal oder Schifffahrtsweg
zu dienen.
Jeder kann durch sein tägliches Verhalten
dazu beitragen, die wertvollen Reserven
an gutem Trinkwasser zu schonen.
Es gibt vielfältige technische Ansätze
zur effizienten Nutzung von Wasser.
Zielgruppen
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• Welche Bevölkerungsgruppen (hier meist
Schüler der Altersstufe 10 bis 19 Jahre, Eltern,
etc.) sollen mit der Ausstellung angesprochen
werden? Welches Vor- und Kontextwissen,
welchen Informationsbedarf und welche
ästhetischen Vorlieben haben die Besucher
der Ausstellung?
Der Versuch "alle" zu erreichen, führt in der Regel
dazu, dass niemand richtig erreicht wird. Thema,
Botschaft und Art der Ansprache (Sprache
und Darstellungsweise) müssen vielmehr auf die
Zielgruppen (Fähigkeiten, Vorlieben und Erwartungen)
abgestimmt werden:
-
Eine Ausstellung, die sich an Schüler richtet
(z.B. fun- und action-orientiert), muss andere
inhaltliche Schwerpunkte setzen und
anders gestaltet werden als eine Ausstellung,
die Eltern und Lehrer erreichen soll.
Informationsspektrum
• Welche Informationen zum Ausstellungsthema
sollen angeboten werden? Sind sie
ausreichend? Sind sie alle nötig, um die
Botschaft zu vermitteln?
Die Ausstellung soll das notwendige Hintergrundwissen
vermitteln. Auf Informationen, die
aus Sicht einzelner, an der inhaltlichen Ausstellungserarbeitung
Beteiligter, zwar ganz spannend
sein mögen, für die Besucher aber unnötigen
"Ballast" darstellen, sollte jedoch verzichtet
werden.
-
Informationen zur lokalen Grundwassersituation
würden eine Ausstellung zu Möglichkeiten
der Regenwasserversickerung
und –nutzung abrunden, eine längere
Darstellung der Dürreproblematik im Sahel
würde dagegen keine für das eigentliche
Thema relevanten Informationen beitragen.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Informationstiefe
• Ist es möglich, die Informationen in gestaffelter
Tiefe anzubieten?
• Wie können Sachverhalte und Zusammenhänge
verständlich und anschaulich dargestellt
werden?
Die Besucher sollen sich selbst für eine ihren Interessen
und Bedürfnissen entsprechende Informationstiefe
entscheiden können:
-
Eine Darstellung der Fauna in einem Bach
als Panorama könnte durch Informationen
zu einzelnen Tieren ergänzt werden, die
den Besuchern z.B. in zusätzlichen Info-
Boxen oder als Untermenüs auf einem
Multimedia-Terminal angeboten werden.
Lebensweltbezug
• Lässt sich ein Bezug zum Alltag der Besucher
herstellen?
Bei den meisten Zielgruppen sind Beispiele aus
dem täglichen Leben zur Vermittlung von Problembewusstsein
und das Erkennen der Bezüge
zwischen eigenem Alltagshandeln und Umweltproblemen
unverzichtbar:
-
-
In einer Ausstellung zum Grundwasserschutz
soll nicht nur das Problem der
Stickstoff- und Pestizid-Einträge durch die
Landwirtschaft dargestellt werden, sondern
auch aufgezeigt werden, dass die intensive
Landwirtschaft Folge von konkreten alltäglichen
Konsumentenentscheidungen ist.
Die Ausstellung könnte auch auf die
Belastungen eingehen, die auf den übermäßigen
Einsatz von Pestiziden in Haus-
und Kleingärten zurückzuführen sind.
Ortsbezug
• Kann auf die konkrete lokale Situation
eingegangen werden?
Oft löst erst ein konkreter örtlicher Bezug des
dargestellten Problems Interesse und Betroffenheit
aus. In der Ausstellung sollten nach Möglichkeit
Bezüge zum jeweiligen geografischen
Umfeld der Besucher hergestellt werden. Bei
den Anregungen zum eigenen Handeln sollte
auf Möglichkeiten und Ressourcen hingewiesen
werden, die lokal umgesetzt bzw. genutzt werden
können:
-
-
Eine Wanderausstellung zur Gewässerökologie
könnte z.B. Elemente enthalten, die
am Ausstellungsort mit Informationen über
lokale Gewässer ergänzt werden können.
Informationen über Betriebe in der Region,
die entsprechende Anlagen installieren,
wären eine sinnvolle Ergänzung für eine
Ausstellung zur Brauchwassernutzung.
Zeitbezug
• Sind die Probleme, die dargestellt werden
sollen, aktuell? Lassen sich die Lösungen und
Alternativen, die ggf. angeboten werden
sollen, in einem überschaubaren Zeitraum
verwirklichen?
Wenn es darum geht, die Besucher durch die
Ausstellung zu bestimmten Aktivitäten anzuregen,
wird dies am besten erreicht, wenn die Ausstellung
aus einen konkreten Anlass gezeigt bzw.
mit einem konkreten zeitnahen Handlungsangebot
verbunden wird.
-
-
Eine Ausstellung zum "Lebensraum Wasser"
könnte mit dem Startschuss für eine
Renaturierungsmaßnahme an einem
lokalen Gewässer verbunden werden.
Eine geplante Erhöhung der Abwassergebühren
könnte zum Anlass genommen werden,
um im Rahmen einer Ausstellung auf die
Möglichkeiten der Regenwasserversickerung
und der Brauchwassernutzung hinzuweisen.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Wahrnehmung
• Wie kann die Ausstellung dazu beitragen, die
Sicht auf die angesprochenen Probleme zu
verändern bzw. zu schärfen? Können verschiedene
Zugänge und (sinnliche) Wahrnehmungskanäle
angeboten werden?
Oft wird ein Problem erst als solches bewusst erkannt
bzw. wahrgenommen - obwohl es eigentlich
längst bekannt sein sollte - wenn der Blick
aus einem neuen, überraschenden Blickwinkel
darauf gelenkt wird, oder wenn ein anderer Zugang
als der rein kognitive angeboten wird:
-
-
Eine Probierbar oder ein Geschmackstest
mit verschiedenen (anonymisierten)
Leitungs- und Mineralwässern könnte
den Besuchern zeigen, dass das lokale
Trinkwasser mindestens so wohlschmeckend
wie importierte Tafelwässer ist.
Die Gefahren für unsere Gewässer und
unser Grundwasser könnten anhand
der Reise eines Wassertropfens durch
den Wasserkreislauf aus einer anderen
Perspektive dargestellt werden.
Aktivierung
• Wie können die Besucher in die Ausstellung
einbezogen und zum Mitmachen angeregt
werden?
Der Einsatz von Aktivelementen macht jede Ausstellung
abwechslungsreicher und damit interessanter.
Zudem werden Informationen, die aktiv
erschlossen, und Wissen, das spielerisch erworben
wurde, eher akzeptiert und behalten:
-
-
Informationen bleiben besser im Gedächtnis,
wenn sie in ein kleines Quiz rund ums
Wasser eingebaut werden, und nicht nur in
Textform vorliegen.
Durch ein Simulationsspiel, in dem der Wasserstand
eines Flusses abhängig von der
Boden- und Landschaftsnutzung, Regenfällen
und anderen Umwelteinflüssen reguliert
werden muss, kann den Besuchern viel
besser als jede Erklärung die Bedeutung
von Überflutungsflächen vermittelt werden.
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Handlungsorientierung
• Können Hinweise auf konkrete Handlungsmöglichkeiten
im Alltag in die Ausstellung
eingebaut werden?
Wenn mit der Ausstellung Anstöße zu einem umweltgerechteren
Verhalten gegeben werden sollen,
reicht es meist nicht, nur Wissen zu vermitteln.
Es sollten auch konkrete, alltagspraktische
Tipps gegeben werden:
-
-
Soll mit der Ausstellung ein sparsamerer
Umgang mit Wasser angeregt werden,
wären neben Anstößen, eingefahrene
Gewohnheiten, die zu unnötigem Wasserverbrauch
führen, zu überprüfen (z.B. sind
hier Hinweise auf Wasser sparende Armaturen
angebracht).
Eine Ausstellung über die ökologische
Bedeutung von Kleingewässern kann dazu
beitragen, die Situation vor Ort zu verbessern,
wenn sie Informationen über die Anlage
naturnaher Gartenteiche vermittelt und
Hinweise gibt, welche heimischen Pflanzen
und Tiere dort angesiedelt werden sollten.
Kommunikation
• Lässt sich die Ausstellung so konzipieren,
dass sie bzw. einzelne Ausstellungselemente
zum Dialog der Besucher untereinander, mit
den Veranstaltern oder den Ausstellungsmachern
anregen?
Den Besuchern sollte die Möglichkeit gegeben
werden, eigene Ideen zum Ausstellungsthema
einzubringen und sich zu der persönlich empfundenen
Wirkung der Ausstellung zu äußern:
-
Die Besucher können, z.B. durch einen Wettbewerb,
animiert werden, Visionen und Wünsche
für die Gestaltung der Gewässer in der
Region in ein "Zukunftsbuch" einzutragen.
-
Besucherbücher, kleine Fragebögen oder
kurze Befragungen können (auch als
Bestandteil einer kontinuierlichen Evaluation)
dazu genutzt werden, um Kritik und
Anregungen der Besucher zu sammeln.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Vertiefung
• Wie können die Besucher zusätzlich dazu
angeregt werden, sich intensiver mit der
Ausstellung zu beschäftigen?
-
-
Ausstellungs - Rallyes mit Fragen zu den
Inhalten von Ausstellungselementen sind
ein beliebtes Mittel, um insbesondere
Kinder und Jugendliche dazu zu bringen,
sich wichtige Ausstellungselemente genau
anzusehen.
Die Besucher können Informationen zur
Ausstellung zum Nachschlagen und Weiterlesen
in begleitenden Materialien mit nach
Hause nehmen. Diese müssen aber sehr
ansprechend gestaltet sein, damit sie auch
aufgehoben werden.
Gliederung: Übersichtlichkeit
• Wird die geplante Gliederung auch für die
Besucher erkenntlich sein? Wie kann man den
Besuchern eine einfache Orientierung
innerhalb der Ausstellung ermöglichen?
Die Gliederung der Gesamt-Ausstellung und ihrer
einzelnen Elemente, z.B. hinsichtlich der Informationstiefe
oder der Zielgruppen, für die es
besondere Angebote gibt, sollte klar erkennbar
sein:
-
-
Ausstellungen, bei denen Informationen
verschiedener Ausstellungselemente
aufeinander aufbauen, sollten entweder
so arrangiert werden, dass die Besucher
(unbewusst) gelenkt werden, oder
es muss ein Markierungssystem entwickelt
werden, das den Besuchern eine
einfache Orientierung ermöglicht.
Zusätzliche Angebote oder vereinfachte
Darstellungen für Kinder sollen
leicht auffindbar sein, z.B. indem sie
in immer gleicher Weise in die Ausstellungselemente
integriert werden.
Gliederung: Modularer Aufbau
• Ist es möglich, die Ausstellung so zu konzipieren,
dass einzelne Ausstellungselemente
auch eigenständig eingesetzt werden können?
Viele Wanderausstellungen werden u.a. deshalb
so selten eingesetzt, weil oft nicht der Platz für
die gesamte Ausstellung zur Verfügung steht.
Ein modularer Aufbau würde es den Nutzern zumindest
ermöglichen, einzelne Elemente zu zeigen
oder diese in eine eigene kleine Ausstellung
zu integrieren:
-
Ein Ausstellungselement zu den Räuber-Beute-Beziehungen
in einem See
könnte, wenn es als eigenständiges Modul
konzipiert wird, z. B. in anderen Gewässerausstellungen
eingesetzt werden.
Technische Planung:
Ausstellungssystem
• Welche Stelltafeln, Wandbefestigungen, Rahmen
oder dergleichen sollen für die Präsentation der
Ausstellung eingesetzt werden?
Ausstellungen werden häufig nicht hinreichend
gewürdigt, weil sie nicht angemessen präsentiert
werden. Dabei ist auch die Auswahl eines
angemessenen Befestigungssystems ausschlaggebend.
• Können Sie ein Ausstellungssystem einsetzen,
welches ggf. bereits vorhanden ist oder
anderweitig weiter genutzt werden kann?
• Sind die vorgesehenen Materialien, insbesondere
im Hinblick auf Umweltverträglichkeit und
Haltbarkeit, im Einklang mit den Ansprüchen
an eine Umweltausstellung?
Umweltausstellungen, insbesondere wenn sie als
Wanderausstellungen eingesetzt werden sollen,
müssen eine Reihe von Anforderungen z.B. hinsichtlich
des ökologischen "Gewissens" bezüglich
der verwendeten Materialien, der Haltbarkeit,
des Gewichts und der Funktionalität erfüllen, die
aber oft nur schwer in Einklang zu bringen sind.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Technische Planung: Medieneinsatz
• Welche Medien können mit Blick auf die
eigenen Ressourcen und die anderer Nutzer
der Ausstellung eingesetzt werden?
Der Einsatz unterschiedlicher Medien ermöglicht
unterschiedliche Darstellungsweisen, sinnliche
Zugänge, Informationstiefen und Aktionsmöglichkeiten
für die Besucher. Die eingesetzten
Medien müssen dem Thema der Ausstellung jedoch
angemessen sein und die bezweckte Aussage
unterstützen:
-
Eine Computersimulation der biologischen
Zyklen eines Sees kann eine sinnvolle
Bereicherung einer Ausstellung zur Gewässerökologie
sein.
-
Andererseits würde man mit einer Wasserausstellung,
die nur aus Multimedia-
Terminals besteht, viele andere Zugangsmöglichkeiten
verschenken, die sich gerade
bei dem sehr "sinnlichen" Element Wasser
anbieten (fühlen, schmecken, spielen, ...).
Arbeitsblätter und Checklisten
0 | Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Im folgenden Abschnitt finden Sie einige Arbeitsblätter.
Diese sollen Ihnen und Ihrer Gruppe als Hilfe für
die konkrete Umsetzung Ihres Ausstellungsprojektes
dienen. Sie finden einen Zeitplan, in den in die rechte
Spalte alle anstehenden Tätigkeiten eingetragen
werden können, um diese dann mit einem Umsetzungszeitrahmen
zu verbinden (Beispiel: Recherche
Solarenergie – 15. und 16. KW). Der Arbeitsplan dient
der Konkretisierung von Aufgaben: Sie tragen die
Tätigkeiten ein (Recherchieren, Fotografieren, Texten,
Gestalten der Ausstellungstafeln, Modellbauen,
Spiele gestalten, Technik/Licht/Musik aufbereiten,
Präsentieren, Theater spielen etc.), benennen die jeweils
zuständigen Gruppenmitglieder und den Umsetzungszeitrahmen.
In nachfolgenden Besprechungen
kann dann jeweils der Umsetzungsstatus eingetragen
werden (Was ist der aktuelle Stand der Aufgabenabarbeitung?)
Im Projektprotokollblatt wird der jeweils
aktuelle Stand des Projektes festgehalten. Es dient
der laufenden Dokumentation aktueller Absprachen
und Festlegungen. Die daran anschließenden Checklisten
sollen Ihnen und Ihrer Gruppe helfen, an alle
Eckpunkte bei der Planung und Konzeption der Ausstellung
zu denken. In diese Checklisten können dann
zu den jeweiligen Fragen Notizen, z.B. zum Status, zu
geplanten Aktivitäten oder zum Ergebnis des jeweiligen
Arbeitsschrittes (z.B. formulierte Botschaften)
eingetragen werden.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
2 Umsetzung der Ausstellungs-
und Aktionsideen
Nachdem Ihre Ausstellungsgruppe alle wichtigen Planungsaufgaben
erledigt hat und weiß, wohin die Reise
gehen soll, nachdem jeder eine Aufgabe entsprechend
seiner Interessen und Fähigkeiten übernommen hat,
kann die konkrete inhaltliche und gestalterische Arbeit
beginnen:
• "Welche konkreten Inhalte sollen auf die Plakate
bzw. Texttafeln?"
• "Wie entwickeln wir einen Ausstellungstitel, eine
Überschrift?"
• "Wie schreiben wir anschauliche und informative
Ausstellungstexte?"
• "Wie gestalten wir Plakate, Aktivelemente, Modelle
und plastische Anschauungsobjekte?"
Im Abschnitt 2 dieses Kapitels geht es um fundierte
Recherchen, Textgestaltung und Layout. Hier kommt
das Handwerkszeug der Kreativen zum Einsatz. Die
in diesem Kapitel vorgestellten Tipps und Hinweise
verbinden die Ausstellungsidee Ihrer Gruppe mit den
Erfahrungen professioneller Werber und Designer.
2.1 Recherchieren
Recherchieren bedeutet nachforschen, ermitteln, sich
genau informieren, sich ein Bild von einer Sache machen
und Hintergründe kennen lernen. Recherchieren
heißt im Zusammenhang mit der Erstellung einer
Ausstellung, die für die Ausstellung nötigen Informationen
zusammenzutragen und auf ihre Richtigkeit hin
zu überprüfen. Die beteiligten Kinder und Jugendliche
lernen dabei die Inhalte zum jeweiligen Ausstellungsthema.
Außerdem können sie wichtige Methodenkompetenzen
erwerben. Recherchieren braucht allerdings
Leidenschaft, Ausdauer und mitunter Hartnäckigkeit.
Denn wer recherchiert, stößt regelmäßig auf Widerstände
und Widersprüche. Deshalb ist es wichtig,
den Kindern und Jugendlichen die Spannung und die
Möglichkeiten einer guten Recherche zu vermitteln.
Eine detaillierte Recherche bietet eine hervorragende
Grundlage für die Auswahl der wichtigsten Inhalte für
die Ausstellung durch Ihre Gruppe.
Im Folgenden finden Sie einige Hintergründe und Anregungen
zur Durchführung von Recherchen mit Ihrer
Ausstellungsgruppe.
Grundlagen der Recherche
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Folgender Grundsatz ist bei der Recherche zu beachten:
Erst die Faktenebene klären, dann die Informanten
nach ihrer Interpretation fragen. Ein Rechercheur gibt
in seinen Berichten Antworten auf die 7 W-Fragen:
• Wer?
• Was?
• Wann?
• Wo?
• Wie?
• Warum?
• Woher? (Angabe der Quelle, manchmal
nur anonym möglich)
Ein Beispiel: Eine Gruppe arbeitet an einer Ausstellung
zum Klimawandel. In einer Nachrichtensendung hat
ein Mitglied der Ausstellungsgruppe einen Bericht
über die Folgen des Klimawandels gehört. Es wurden
Ergebnisse eines Gutachtens vorgestellt, die besagen,
dass Köln möglicherweise bald am Meer liegen werde.
Der Rechercheauftrag lautet nun, Antworten auf
die W-Fragen zu bekommen. Es ist zu recherchieren,
wer (also welcher Wissenschaftler) was gesagt hat
(Hafenstadt? Wo? Bis wann?). Der Rechercheur muss
herausfinden, in welchem Zusammenhang und auf
welcher Grundlage diese Feststellung getroffen wurde.
Sollte er Antworten auf diese Fragen gefunden haben,
kann er sich schließlich der Interpretationsebene nähern.
Dann können Fragen dazu gestellt werden, wie
genau das Gutachten zustande gekommen ist (z.B.
langjähriges Forschungsvorhaben führender Institute)
und warum (im Auftrag welcher Institution ist das Gutachten
und mit welchem Ziel entstanden?).
Ablauf einer Recherche
1. Festlegen der Rechercheziele
Zu Beginn einer Recherche ist es wichtig, sich genau zu
überlegen, was die Ziele der Recherche sind. Welche
Richtung verfolgt die Gruppe bei der Recherche, was
sind die Inhaltsschwerpunkte der Ausstellung? Es ist
sehr ärgerlich, nach langer Recherche festzustellen:
"Ich weiß nun zwar viel mehr, aber ich habe eigentlich
am Thema vorbeirecherchiert." (im genannten Beispiel:
Der Rechercheur weiß nun, dass der mit dem
Gutachten betraute Wissenschaftler einen Dackel hat
und gerne spazieren geht, aber über die Grundlagen
des Gutachtens und die darin erwähnten Schlussfolgerungen
weiß der Rechercheur nichts Genaues).

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Ein Rechercheziel im Rahmen eines Ausstellungsprojektes
zum Klimawandel wäre, Informationen zu
möglichen Auswirkungen des Klimawandels zusammenzustellen.
2. Erstellen des Rechercheplans
Der Rechercheplan legt fest, welche konkreten Informationen
aus welchen Quellen und in welcher Reihenfolge
gesucht werden sollen. Für die Eingrenzung der
Suchaufgaben ist ein anfängliches Brainstorming sinnvoll.
Dabei wird alles, was den Gruppenmitgliedern
zum Thema einfällt, aufgeschrieben und anschließend
sortiert, strukturiert und zusammengefasst. Schließlich
werden die (offensichtlich) uninteressanten Dinge
gestrichen und die wichtigen in eine Rangfolge
gebracht. Beispiele für die Suchaufgaben zum Thema
Klimawandel wären: Was sind Klimaszenarien und woher
kommen diese? Worauf beruhen Szenarien? Welche
unterschiedlichen Erwartungen gibt es bezüglich
möglicher Auswirkungen des Klimawandels? Welche
Maßnahmen werden ergriffen um einem Klimawandel
zu begegnen?
Es gilt: "Texte, die sich nur auf eine einzige Quelle
stützen, sind tabu": Die Ausstellungsmacher sollten
mehrere Quellen sorgfältig in Betracht ziehen, um
ein abgesichertes Rechercheergebnis zu erhalten.
Mögliche Quellen sind Bibliotheken, Archive oder das
Internet. Ein Besuch am Ort des Geschehens gehört
- wenn möglich - auch auf den Rechercheplan. Die
wichtigste Quelle sind aber oftmals Personen, die
etwas zum jeweiligen Thema zu sagen haben, z.B.
weil sie selbst betroffen sind oder weil sie Experten
sind. Im Rechercheplan wird festgehalten, wer wann
zu welchem Thema befragt wird. Oft ist es ratsam,
zuletzt diejenigen zu befragen, die den angeblichen
Sachstand zu verantworten haben. Denn nur dann
können sie mit allen gesammelten Widersprüchen
konfrontiert werden.
3. Führen eines Rechercheprotokolls
Das Rechercheprotokoll erfüllt drei wichtige Funktionen:
• Es strukturiert die Recherche.
• Es dokumentiert Recherche-Wege und -Ergebnisse.
• Es bereitet Recherche-Ergebnisse so auf, dass
man sie für die Ausstellung verwerten kann.
Auf einem Blatt notiert der Rechercheur alle Antworten
auf die W-Fragen zum Sachverhalt. Zu jeder Information
gehört der Vermerk, woher sie stammt. So
bleibt das Wissen zum Thema immer im Blick. Es ist
zu jedem Zeitpunkt möglich, die Zwischenergebnisse
zu betrachten und neue Ideen für die Recherche zu
gewinnen. Insofern stößt ein Protokoll auch kreative
Denkprozesse an. Das Protokoll fasst die Recherche
in ihrer gesamten Breite zusammen, und zwar alle
Informationen, die im Zusammenhang mit der Informationsbeschaffung
von Bedeutung sind. Auf diese Weise
sichert das Protokoll das Wissen für den Rechercheur.
Wenn er das Thema erneut aufgreift, kann er sich entlang
des Protokolls wieder in das Thema einarbeiten,
und zwar inhaltlich und organisatorisch.
Informationsquellen
Bibliotheken und Archive
In jeder Schule gibt es eine Bibliothek.
Dort finden sich meist sehr viele Sachbücher
zu allen möglichen Themen sowie
Fachzeitschriften und Zeitungsartikel
aller Art. Sollte dieses Informationsangebot
nicht ausreichen, können Ihre Rechercheure
in der Stadtbibliothek weiter
suchen. Falls gut erreichbar, sind auch Universitätsbibliotheken
ein guter Fundort für interessante Informationen.
Ob Bücher und Zeitschriften zum Thema
vorhanden und auch ausleihbar sind, können die Rechercheure
zumeist vor einem Besuch online überprüfen.
Auch die Archive der örtlichen Tageszeitungen bieten
sich als Recherche-Ort an. Wer freundlich fragt,
bekommt in der Regel auch Zugang zu Ordnern und
Datenbanken.
Die Internet-Recherche
Eine gute Recherche darf in Internet-Suchmaschinen
und -Plattformen wie "Google" oder "Wikipedia"
beginnen, aufhören darf sie dort nicht. Diese Suchmaschinen
stellen zum einen nur einen kleinen Teil der
im Internet bereit gestellten Information dar und zum
anderen sollte sich eine gute Recherche nach Möglichkeit
an Originaltexten oder offiziellen Nachschlagewerken
orientieren. Eine gut verständliche Einführung
in die netzgestützte Recherche bietet das Handbuch
"Internet Recherche" von Rainer Werle, online zu lesen
unter http://www.werle.com/intagent/
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Leitfaden: Recherche
Ziel
• Konkrete Frage (Was wollen wir herausfinden?)
Planung (Rechercheplan)
• Suchaufgaben und mögliche Quellen
zusammenstellen
• wenn möglich Ortstermin einplanen
• Reihenfolge der Suchaufgaben festlegen
• Rechercheur bestimmen
Fragen
• Grundsätzliches: wer, was, wann, wo?
• Hintergründe: wie, warum?
Informationsquellen
• Internet (nur für Erstorientierung)
• Bibliotheken und Archive (Zeitschriften
und Bücher)
• Personen (z.B. Experten)
Quellen
• immer mehr als eine Quelle verwenden
• Quellen immer notieren und möglichst
in der Ausstellung mit angeben
Protokoll
(Struktur, Dokumentation, Aufbereitung)
• Sachverhalte immer notieren
• Quellen den Sachverhalten zuordnen
• auf Vollständigkeit prüfen (alle
Fragen beantwortet?).
0 | Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Als Unterstützung für die Recherchearbeit finden Sie
nachfolgend zwei Arbeitsblätter. Es handelt sich dabei
um den Rechercheplan, der entsprechend der
Beschreibung im letzten Abschnitt benutzt werden
kann. Auf der nächsten Seite finden Sie zusätzlich
ein Blatt für das Rechercheprotokoll, auf dem alle
Rechercheergebnisse gut strukturiert dokumentiert
werden können.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
2.2 Texten
Das Texten ist eine wichtige Disziplin bei der Erstellung
von Ausstellungen. Sie und Ihre Ausstellungsgruppe
stehen dabei vor einer großen Herausforderung. Der
Ausstellungstext soll Aufmerksamkeit erregen, Interesse
wecken, Informationen vermitteln und vieles
mehr. Wichtig ist dabei, die Ausstellungsziele im Blick
zu behalten. Die Ausstellungsmacher sollten eine klare
Vorstellung davon haben, was sie ihren Kommunikationspartnern,
den Ausstellungsbesuchern, vermitteln
wollen. Die Frage lautet: Wie sage ich es meiner
Zielgruppe?
Hierzu lässt sich einiges von der Werbung lernen. Werbung
setzt auf Eindringlichkeit und "Zeichen". Sie
knüpft dabei über Sprache, Bilder und/oder Ton an
Werte und Einstellungen, Gewohnheiten und Vorlieben
der jeweiligen Zielgruppen an.
Von der Werbung lernen -
Werben mit System
Die Vorgehensweise der Werbung erfolgt in vier Stufen.
Zunächst wird durch ein schickes Bild, eine große
provokative Überschrift oder Ähnliches die Aufmerksamkeit
erregt, danach das Interesse ausgelöst weiter
zu lesen oder aufmerksam zu schauen. Dabei sollen
beim Kunden Wünsche geweckt ("Das muss ich auch
haben!") und dieser zu einer Handlung aufgefordert
werden ("Kaufen Sie jetzt zum besonders günstigen
Preis. Rufen Sie an unter…"). Das System wird kurz als
das AIDA – Prinzip beschrieben:
• A – Attention: Aufmerksamkeit erregen
• I – Interest: Interesse auslösen
• D – Desire: Wünsche wecken
• A – Action: zum Handeln auffordern
Zum Erregen der Aufmerksamkeit wird häufig mit unterhaltsamen
Elementen gearbeitet, aber auch mit Provokation
oder Schockierendem. Auch ungewöhnliche
Fragen sind geeignet um Interesse zu wecken.
Was bedeutet das AIDA-Prinzip nun für die Formulierung
des Ausstellungstextes?
Die Überschrift ist sehr wichtig. Sie muss die Aufmerksamkeit
der Besucher erregen und das Interesse zum
Weiterlesen wecken. Dieses Prinzip gilt nicht nur für
die große Überschrift, sondern auch für jede weitere
Unterüberschrift. Der Text sollte insgesamt an die Interessen
der Zielgruppe anknüpfen und beim Be-
trachter - je nach Ausstellungsziel – z.B. den Wunsch
auslösen, sich praktisch für die Umwelt einzusetzen.
Hierfür sollten ihm konkrete Handlungsmöglichkeiten
genannt werden. Der folgende Profitipp gibt einige
konkrete Anregungen zur Formulierung von Ausstellungstexten.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Profitipp: Wie man Texte so schreibt,
dass sie gelesen werden...
Ihre Gruppe hat höchstens zehn Sekunden um den Ausstellungsbesucher
anzusprechen! Wenn die Überschrift
oder der Einleitungstext dann kein Interesse geweckt hat,
geht der Besucher weiter. Das ist eine Regel aus der Werbung,
die Sie und Ihre Gruppe als Ausstellungsexperten
unbedingt beherzigen sollten. Was heißt nun aber ansprechen?
Die vier magischen "P"
Eine Schlagzeile (Überschrift) dient dazu, den Text zu
verkaufen. Wenn Sie jemandem etwas verkaufen wollen,
müssen Sie die vier menschlichen Grundbedürfnisse kennen.
Im Englischen fangen sie alle mit P an: Pride, Pleasure,
Profit und Peace. Zu Deutsch: Stolz (Anerkennung,
Bewunderung), Vergnügen, Profit (Erfolg) und Frieden
(Sicherheit, Bequemlichkeit).
Schlagzeilen, die verkaufen
Wenn der Ausstellungstext die Aufmerksamkeit der Besucher
erregen soll, dann sollte die Überschrift die folgenden
Bedingungen erfüllen:
• Sie sollte mindestens ein Grundbedürfnis ansprechen
• Sie sollte dem Leser auf einen Blick zeigen, worum es
geht
• Sie sollte mit dem Leser zu tun haben
Ein Beispiel: Schauen Sie sich noch einmal die Überschrift
für diesen Abschnitt an (Wie man Texte so schreibt,
dass sie gelesen werden…). Sie sehen auf einen Blick,
dass es ums Texten geht, und offensichtlich geht es um
eine erfolgreiche Schreibarbeit (Profit) und mehr Anerkennung
(Pride). Außerdem hat es etwas mit Ihnen und
der Aufgabenstellung Ihrer Ausstellungsgruppe zu tun
(lesenswerte Texte schreiben) und bleibt so interessant
für Sie.
Das Geheimnis: Zustimmung sammeln!
Um den Leser bei der Stange zu halten, müssen Sie ihn
immer wieder dazu bringen, dass er zustimmend oder
anerkennend nickt. Andernfalls verliert er sofort an Le-
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selust und gibt schließlich auf. Sein Gehirn fragt nämlich
die ganze Zeit: "Bringt es noch etwas, wenn ich weiter
lese?" Wenn die Antwort lautet "Ich glaube nicht", dann
ist die Chance vertan und das Ende des Textes bleibt ungelesen.
Sieh’ mich an, wenn du mit mir sprichst!
Der Leser muss das Gefühl haben, dass Sie ihn nicht aus
den Augen lassen. Sprechen Sie den Leser direkt an, als
ob Sie mit ihm reden würden.
Spannungsbögen erzeugen, um Langeweile zu
vermeiden
Langweilige Texte werden nicht gelesen. Häufig ist die
Länge eines Textes nicht der ausschlaggebende Grund
dafür, dass der Leser frühzeitig sein Interesse verliert.
Ihre Gruppe muss deshalb mit Spannungsbögen dafür
sorgen, dass ihre Texte kurzweilig werden.
Stellen Sie sich vor, Sie schauen sich im Fernsehen den
neuesten James Bond an: «007» ist soeben dank seiner
unglaublichen Intelligenz und einem supersonaren Füllfederhalter
von «Mr. Q» den tödlichen Fängen des Bösewichts
entwischt, als er sich unerhofft vor einem Abgrund
wieder findet. Was tun? Hinter ihm die Dreckspatzen
auf Motorrädern und vor ihm die gähnende Tiefe. James
springt und kann sich nach zehn Metern an einem mickrigen
Ästchen festhalten, das sich langsam aus der sandigen
Wand loszulösen beginnt...
Werbeunterbrechung!
Was Sie soeben erlebt haben, ist ein so genannter "Cliffhanger"
oder Klippenhänger. Mit diesem Begriff bezeichnet
man in der Filmbranche Spannungsmomente, die den
Zuschauer bei der Stange halten. Und genau diese Methode
werden Sie und Ihre Gruppe für Ihre Ausstellung
benutzen und hangeln so die Besucher von Information
zu Information.
Die Leseprobe
Ein Text ist keine Rede. Und umgekehrt. Trotzdem: Ein
guter Text "klingt" auch gut. Lautes Vorlesen ist eine gute
Kontrolle. Wo’s hakt – noch mal genau hinschauen.
(Frei nach Hans-Peter Zimmermann, Unternehmensberater)

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Mit Worten Bilder malen
"Wenn du ein Schiff bauen willst, so trommle nicht
Männer zusammen, um Holz zu beschaffen, Werkzeuge
vorzubereiten, Aufgaben zu vergeben und die
Arbeit einzuteilen, sondern lehre die Männer die Sehnsucht
nach dem weiten, endlosen Meer." (Antoine de
Saint-Exupéry)
Texten bedeutet mit Worten zu malen – ein interessant
geschriebener Text kann Bilder entstehen lassen, ist
Kino für den Kopf. Das Geheimnis ist, wie dem Profitipp
zu entnehmen, auf die wichtigen Feinheiten zu achten:
Berücksichtigung der Bedürfnisse des Lesers, direkte
persönliche Ansprache, Zustimmung und Identifikation,
Langeweile vermeiden durch Spannungsbögen,
Fragen, Provokationen, Übertreibungen, Aufrüttelndes
und Bewegendes.
Auch ohne den Schreibstil der Werbung und der Literatur
lassen sich interessante Texte schreiben. Für
die Ausstellung ist es zudem besonders wichtig, dass
die Texte gut verständlich sind. Hierzu finden Sie im
folgenden Abschnitt Hintergrundinformationen und
Profitipps.
Verständlichkeit von Texten
In den meisten Ausstellungen befindet sich eine Fülle
von Informationen, damit die Besucher alle Hintergründe
zum Thema verstehen und anschließend sachkundig
handeln können. Aber das Verstehen wird den
Besuchern nicht immer leicht gemacht. Sie müssen
sich hindurch beißen durch verschachtelte Satzkonstruktionen
und durch unnötig komplizierte Wörter
und Wortgebilde. Oft hört man hierfür das Argument:
"Der Grund für Schwerverständlichkeit liegt in der
Sache - schwierige Dinge lassen sich eben nicht ein-
fach erklären". Das stimmt aber nicht. Wenn der Text
schwer zu verstehen ist, so liegt das selten an seinem
Inhalt. Der Inhalt ist meistens gar nicht so kompliziert.
Er wird erst kompliziert gemacht - durch eine schwer
verständliche Ausdrucksweise.
Ausstellungstexte sollten immer verständlich formuliert
sein. Die wichtigsten Merkmale der Verständlichkeit
sind:
1) Einfachheit: Dieses Merkmal bezieht sich auf die
Wortzahl und den Satzbau, also auf die sprachliche
Formulierung. Geläufige, anschauliche Wörter sind
zu kurzen, einfachen Sätzen zusammengefügt.
Bei einer einfachen Sprache erfasst der Leser die
Wörter schnell und stellt die Zusammenhänge
zwischen ihnen im Satz mühelos her.
2) Eine gute Gliederung und Ordnung von Texten ist
eine wichtige Grundvoraussetzung für deren Einprägung.
Es wird zwischen innerer Ordnung und
äußerer Gliederung unterschieden:
• Innere Ordnung: Der Text besitzt eine innere
Folgerichtigkeit oder einen logischen Aufbau.
Die Informationen werden in einer sinnvollen
Reihenfolge dargeboten.
• Äußere Gliederung: Der Aufbau des Textes
wird durch drucktechnische Mittel sichtbar
gemacht, d. h. zusammengehörige Teile werden
übersichtlich gruppiert mittels Absätzen,
Zwischenbemerkungen und Hervorhebungen
(Schriftart, Schriftgröße usw.).
3) Kürze/Prägnanz: Dieses Merkmal bezieht sich auf
eine angemessene Länge eines Textes zum Kommunikationsziel.
Eine zu ausführliche bzw. weit
schweifende Ausdrucksweise kann oft von den
wesentlichen Inhalten ablenken. Ebenso ist eine zu
knappe, gedrängte Ausdrucksweise hinderlich.
4) Anregende Zusätze: Dieses Merkmal eines Textes
soll eine animierende und anregende Wirkung
auf den Leser hervorrufen. Es gibt verschiedene
Arten der Stimulans, z.B. Ausrufe, wörtliche Rede,
rhetorische Fragen zum Mitdenken, lebensnahe
Beispiele, direktes Ansprechen des Lesers, Reizwörter
usw. (siehe dazu Profitipp: "Wie man Texte
so schreibt, dass sie gelesen werden...")
("Hamburger Verständlichkeitsmodell" (1974) von
Reinhard Tausch, Inghard Langer und Friedemann
Schulz von Thun)
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Ein anderer ebenso hilfreicher Ansatz stammt von
Norbert Groeben (1972). Er basiert auf vier verschiedenen
Verständlichkeitsdimensionen. Die genannten
Verständlichkeitsmerkmale lassen sich in konkretere
Anweisungen für die Produktion verständlicher Texte
umsetzen (siehe dazu den Leitfaden mit Beispielen am
Ende des Kapitels). Es handelt sich dabei um Richtlinien
zur besseren Verständlichkeit von Texten (Elemente
der Textgestaltung). Das erste Element beruht
auf "stilistischer Einfachheit" mit kurzen Satzteilen,
aktiven Verben, aktiv-positiv Formulierungen, ohne
Nominalisierungen, mit persönlichen Wörtern und
Leitfaden Texten:
Wortwahl
Kurze Wörter
möglichst wenige Silben, möglichst keine zusammengesetzten
Wörter:
• besser Problem als Problematik, Problemzone,
Problembereich
Wörter wie Bilder
Wörter, die wir konkret mit unserem Alltag verbinden:
• essen, trinken, kaufen…
• Boden, Himmel, Liebe, Hass, Treue, Neid, Eifersucht...
Verb statt Substantiv
Vorsicht bei Endungen auf -ung, -heit, -keit, -tum, -schaft, -ismus:
• besser "... wir entwickeln..." statt "... unsere Entwicklung..."
• schlecht: "Nach Aushebung einer Vertiefung liegt auch
für den Urheber ein Stürzen im Bereich der Möglichkeit."
Lebende Verben
Verben sollen sagen, was sie tun:
• schlecht: "Hier steht ein Baum, dort steht ein Kirchturm,
draußen steht ein Auto, drüben steht eine Kerze."
(liegen, gehören, aufweisen, sich befinden...)
• besser: "ein Baum wächst, ein Kirchturm ragt in
die Höhe, ein Auto parkt, eine Kerze flackert"
• schlecht: Verben die auf "-ieren" enden (konkretisieren,
realisieren, abstrahieren, egalisieren, stabilisieren...)
Hilfsverben (haben, sein, werden) und Modalverben (wollen,
sollen, mögen, dürfen, können, müssen) ersetzen:
• schlecht: "Er hatte keine Waffe, um sich zu verteidigen."
• besser: "Er fand seinen Colt nicht."
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ohne Satzverschachtelungen. "Semantische Redundanz"
(keine wörtlichen Wiederholungen, stattdessen
sinngemäße Wiederholungen wichtiger Textinformationen
sowie die Vermeidung von Weitschweifigkeiten)
ist das zweite Element des Ansatzes. Das Verwenden
von Vorstrukturierungen, Hervorhebungen und Zusammenfassungen
sowie anschaulichen Beispielen
oder Vergleichen (Unterschiede und Ähnlichkeiten)
gehört zum dritten Element, der "kognitiven Strukturierung".
Das vierte Element "kognitiver Konflikt"
hebt auf Neuheiten, Überraschungen, Inkongruenzen,
alternative Problemlösungen und Fragen ab.
Freiheit für die Behördensprache
Substantiv-Verb-Verbindungen aktiv auflösen:
• nicht "Ich bringe meine Auslagen in Abrechnung"
sondern "Ich rechne meine Auslagen
ab"
• nicht "in Erwägung ziehen" sondern "erwägen"
Mit Adjektiven geizen
möglichst ohne Adjektiv auskommen:
• besser "Sturm" statt "starker Wind",
• besser "Schluchzen" statt" heftiges Weinen"
Mit Adjektiven überraschen
Adjektive neu kombinieren:
• Regeln kreativ umsetzen, Tatsachen elastisch
deuten...
Vokale suchen – Konsonanten meiden
weil Text auch in den Augen klingt... laut vorlesen
hilft:
• besser a, o, u als i oder e
• besser"froh" als "heiter",
•
besser "brauchbar" als "tauglich"

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Leitfaden Texten:
Stilvoll formulieren
Kurze Sätze
möglichst Hauptsätze, Nebensätze meiden –
besser: Hauptsätze beiordnen.
• schlecht: "Ich esse keine Schokolade, weil ich
davon dick werde."
• besser: "Ich esse keine Schokolade, ich werde
davon dick."
also aufpassen bei Konjunktionen: weil, obwohl,
denn, trotzdem, da...
dass-Sätze meiden:
• aus "Ich nehme an, dass ihr jetzt
eine Pause wollt." wird "Ich nehme
an, ihr wollt jetzt eine Pause."
• schlecht: "Zwei Königskinder konnten, obwohl
sie einander so lieb hatten, nicht zusammenkommen,
weil das Wasser viel zu tief war."
• besser: "Es waren zwei Königskinder, die hatten
einander so lieb. Sie konnten zusammen
nicht kommen, das Wasser war viel zu tief."
aber die Mischung macht’s: kurze Sätze allein zerhacken
einen Text - ab und an dürfen auch mittellange
Sätze eingestreut werden.
Hauptsache Hauptsatz, Nebensätze Nebensache
das Wesentliche in den Hauptsatz - auf keinen
Fall sollten Nebensätze auch noch verschachtelt
werden
• gut: "Schokolade ist ein großer Genuss, den wir
den Inkas verdanken."
Mit Details Bilder schaffen und beeindrucken
durch lebendige Einzelheiten Bilder in den Köpfen entstehen
lassen:
• Nicht "... das Ergebnis mühsamer Arbeit..." sondern
"... dafür haben wir vier Tage lang geschwitzt..."
Wiederholungen
Wiederholungen nur zum Betonen einsetzen:
• Gut: "Wir stehen uns Auge in Auge gegenüber."
Unwichtige Wiederholungen durch Synonyme oder Fürwörter
ersetzen:
• "Ich trinke gerne Grünen Tee. Er schmeckt so angenehm herb."
Bekanntes Neu formulieren und kombinieren
mit Sprichwörtlichkeiten und bekannten Werbetexten
spielen:
• aus "Bei uns ist der Kunde König" wird
"Hier regieren Ihre Wünsche"
• besser "Wir haben einige Hebel, die wir für
Sie in Bewegung setzen können" statt "Wir
setzen für Sie alle Hebel in Bewegung"
Ohne Umschweife
Einleitungs-Floskeln weglassen:
• "Ich bin der Meinung, dass...", "Man sollte glauben,
dass...", "Wie allgemein bekannt ist, ..."
Positiv formulieren
sagen, was ist - nicht sagen, was nicht ist
• besser "Die Sonne scheint" statt "Es regnet nicht"
vor allem die Wörter "nicht" und "keine" meiden, besser:
Formulierungen, in denen das "Nein" schon eingebaut
ist:
• besser "aufhören" statt "… nicht weiter machen"
• besser "falsch / Fehler" statt "… nicht richtig"...
•
besser "Dieser Kaffee ist koffeinfrei"
statt "... hat kein Koffein..."
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Sparsam schreiben
schlank in der Sache: nicht zu viele, überflüssige
Gedanken / Informationen (was kann ich streichen
und werde trotzdem noch verstanden?)
schlank in der Sprache: Formulierungen abspecken,
gleiches mit weniger Worten sagen.
• schlecht: "Für den Fall, das es heute regnet...",
besser: "Falls es heute regnet..."
• "Er spricht mit einer lauten Stimme." "Er
spricht mit lauter Stimme." "Er spricht laut."
"Er schreit."
Betonungen bewusst und sparsam einsetzen:
ausdrücklich, abermals, erneut, ausgerechnet,
ausnahmslos, außerdem, äußerst, allenfalls,
allzu, besonders, denn, deswegen, einfach, irgendwann...
Aktiv formulieren
Passivform vermeiden:
• nicht "Die Zeitung wird gelesen" sondern
"Er liest die Zeitung".
• nicht "Das Fenster wird geöffnet" sondern
"Sie öffnet das Fenster".
• nicht "Polen wird überfallen" sondern "Nazis
überfallen Polen"
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Von der Information zum Ausstellungstext
Die folgende Checkliste fasst alle Arbeitsschritte und
wichtigen Fragen, die im Laufe der konkreten Arbeit
an Texten beachtet werden sollten, zusammen. Beim
Texten geht es für Ihre Gruppe noch nicht um das Gestalten
von Plakaten.
Sollten Sie und Ihre Gruppe die Arbeiten entsprechend
der Interessensgebiete und Fähigkeiten der
Kinder und Jugendlichen aufgeteilt haben, werden
Sie ab jetzt möglicherweise in Kleingruppen parallel
weiter arbeiten. Sie müssen dann mit den Gruppen
einen regelmäßigen Austausch zwischen Textgruppe
und Gestaltungsgruppe ermöglichen. Wenn Ihre Gestaltungsgruppe
beispielsweise den geplanten Text in
eine lesbare Größe überführt, wird sie möglicherweise
feststellen, dass der Text doch etwas lang geraten ist
und alle Platzvorgaben übersteigt. So werden immer
wieder Anpassungen der Arbeiten nötig werden.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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Anhand der nachfolgenden Checkliste können
Sie die Texte Ihrer Gruppe durchgehen und
durch wenige Hilfen eine gute Verständlichkeit
der Texte beim Zielpublikum erreichen.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
2.3 Illustrieren und Modellieren
Eine ebenso wichtige Fertigkeit für Ausstellungsmacher
wie das Texten ist das grafische Gestalten von
Ausstellungstafeln und –plakaten, Modellen und Objekten
sowie Spielen, interaktiven Elemente etc.
Um mit der praktischen Gestaltungsarbeit beginnen
zu können, benötigen Sie und Ihre Ausstellungsgruppe
zunächst eine Gestaltungsidee für die Ausstellung:
Welche Gesamtatmosphäre bzw. -wirkung (Anmutung)
soll erzielt werden? Wie soll die Ausstellung wirken,
wie soll sie aussehen? (z.B. edel, teuer, technisch, natürlich,
poppig, fein, bunt, futuristisch, etc.). Hierbei
ist es wichtig, die ausgewählte Zielgruppe im Blick zu
behalten. Die Festlegung der Anmutung hilft bei der
Wahl und Beschreibung von Farbigkeit, Form, Schrift,
Gliederungs- und Gestaltungselementen (Text, Foto,
Grafik, Zeichnung, Symbole) für die Ausstellung und
ihre einzelnen Elemente. Abschließend sollte noch die
Gewichtung der Gestaltungselemente vorgenommen
werden. Diese ist abhängig vom geplanten Zweck des
jeweiligen Ausstellungselements: Ein Informationselement,
sei es nun ein Plakat oder eine Ausstellungstafel,
weist natürlich einen höheren Textanteil auf als ein
rein illustrierendes oder interaktives Element.
Zur Festlegung der Gestaltungsidee können Sie mit einer
Kreativ-Methode arbeiten, die in der Werbebranche
und im Bereich Grafikdesign häufig verwendet
wird, der "6-3-5-Methode":
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6-3-5 – Brainstorming - Methode
Hierbei werden an 6 Gruppenmitglieder eines
der nachfolgenden Arbeitsblätter sowie
(farbige) Stifte verteilt. Anschließend beginnen
die beteiligten Kinder und Jugendlichen
auf ein Startsignal jeweils in der ersten Zeile
ihres Arbeitsblattes 3 verschiedene Ideen zur
Ausstellungsgestaltung zu skizzieren (in Wort
oder Bild). Achtung, die Zeit dafür beträgt nur
5 Minuten, es geht um spontane Einfälle. Sie
können die Zeit ggf. sogar auf drei Minuten reduzieren.
Nach fünf Minuten werden die Blätter
im Uhrzeigersinn weitergereicht und nun
wird in der zweiten Zeile die jeweils erste Idee
des Vorgängers weiterentwickelt. Nach 30 Minuten
liegt eine Vielzahl von sehr assoziativen
Entwürfen vor, die nun von der Gruppe bewertet
werden.
Die Methode kann natürlich auch mit einer größeren
oder auch kleineren Anzahl von Personen
durchgeführt werden. Sie lautet dann eben
Methode 534 oder 837.
Es herrscht kein Zwang in jedes Kästchen etwas
zu schreiben. Wem nichts einfällt, der lässt
seine Kästchen frei.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
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Anschließend werden alle Ergebnisse gemeinsam betrachtet
und ausgewertet. Die Gruppe entscheidet
dann, welche Ideen weiterverfolgt werden sollen und
legt die Gestaltungsidee für die gesamte Ausstellung
und für die Einzelelemente fest. Auf dieser Grundlage
werden erste Entwürfe erstellt. Diese werden nochmals
in der Gesamtgruppe abgestimmt und danach
umgesetzt.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Im Folgenden finden Sie einige Anregungen zur Gestaltung
von Informationselementen. Diese beziehen
sich auf Plakate, da diese das einfachste Medium für
die Vermittlung von Informationen sind. Diese Hinweise
sind direkt übertragbar auf Text- und Bildtafeln, die
fest in ein Ausstellungssystem integriert sind.
Plakate
In der Regel sind Plakate als Ausstellungselemente relativ
kurzlebige Produkte. Sie werden häufig nur kurz
betrachtet und müssen daher soviel bewirken und inhaltlich
transportieren, dass sie von möglichst vielen
Menschen gesehen und ihre jeweiligen Aussagen registriert
werden. Plakate sind deshalb mitunter auch
Experimentierfelder zur Anregung der Phantasie des
Betrachters. Sie wecken Vorstellungen, Wünsche, Assoziationen
und besitzen oft einen unterschwelligen
Nachwirkungseffekt, der sie trotz aller Kurzlebigkeit zu
einem respektablen Informationsträger macht.
Plakat-Formate
Ein Plakat hat in der Regel mindestens das Format DIN
A1 bzw. sogar das Format DIN A0. Das Format ist aber
natürlich den Umständen und Einsatzgebieten des Plakats
entsprechend zu wählen.
Formattabelle
DIN A4 29,7 cm x 21,0 cm
DIN A3 42,0 cm x 29,7 cm
DIN A2 59,4 cm x 42,0 cm
DIN A1 84,0 cm x 59,4 cm
DIN A0 118,8 cm x 84,0 cm
Kriterien
Es gibt einige Kriterien für eine gelungene Plakatgestaltung:
• optische Fernwirkung durch auffällig gestaltete
Bild- und Textelemente
• klare Gliederung und Überschaubarkeit
• eindeutige Interpretationsmöglichkeiten (Missverständlichkeit
bzw. der geplanten Botschaft gegensätzliche
Interpretationsmöglichkeiten vermeiden)
• auf den Inhalt bezogener Schrifttyp
(siehe Anmutung)
• knapper und gut lesbarer Text
• Unterstützung der Aussagen
durch Bilder und Grafiken
• Originalität
• ausgewogenes Text-Bild-Verhältnis
Die Gewichtung der einzelnen Kriterien untereinander
kann durchaus variabel sein, um aber die Aussagekraft
und Qualität eines Plakats feststellen und gegebenenfalls
mit anderen Plakaten vergleichen zu können,
ist das Heranziehen aller Gestaltungsfaktoren
unumgänglich.
Der nachfolgende Leitfaden fasst die allgemeinen Gestaltungshinweise
für Plakate zusammen. Bei parallel
arbeitenden Gruppen hat die Gestaltungsgruppe bereits
einen groben Entwurf erstellt und grafische Elemente
der Tafeln oder Plakate zusammengestellt. Sie
erhält nun von der gleichzeitig arbeitenden Textgruppe
die Textblöcke zur Weiterverarbeitung. Wie bereits im
vorigen Abschnitt erwähnt, ist ein permanenter Austausch
zwischen den beiden Gruppen nötig. So ist es
für die Textgruppe erforderlich, eine ungefähre Vorstellung
der Gesamtgestaltung und der Grafikelemente
eines Plakates zu haben, um zwischen Texten und Grafiken
einen Bezug herstellen zu können. Außerdem
wird die Gestaltungsgruppe Rückmeldung geben, ob
die Textblöcke passend erstellt wurden oder aufgrund
gestalterischer Anforderungen ggf. noch überarbeitet
werden müssen, z.B. wenn sie für die geplanten Plakate
zu umfangreich geworden sind.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Leitfaden:
Text - Allgemeine Gestaltungshinweise
Vorgaben
• Anzahl der Plakate festlegen
• Größe der Plakate festlegen
• Anmutung der Plakate festlegen
Gliederung
• Titelüberschrift in auffälliger Größe erstellen
• klare logische Gliederung der verwendeten
Textblöcke
• Platz für Bilder und Grafiken vorsehen
Titel
• klar und hervorstechend: eventuell provokativen
Schrifttyp oder Farbgebung wählen
Absätze
• Größe von Absätzen: 8 bis 12 Zeilen, möglicherweise
mit Zwischenüberschriften
Schrift
• Text dient der übersichtlichen Vermittlung von
Informationen und als beschreibendes
Element für Bilder und Grafiken
• lesbar (Schriftfarbe und –typ) und genügend
groß (im Abstand von 3 - 4 m lesbar), Kleinbuchstaben
mindestens 8 mm, Grossbuchstaben
und Zahlen mindestens 10 mm (am
besten ausprobieren...)
• Richtwerte sind: für Texte zwischen 20 und 30
Punkten, für Zwischenüberschriften etwas
größer (40 bis 50 Punkte), für große Überschriften
etwa 140 Punkte (ca. 10 cm hoch). Es
können natürlich auch andere Größen verwendet
werden.
Bilder
• "Eyecatcher" eines Plakats dienen als
beschreibendes oder ergänzendes Element
zur Vermittlung von Informationen auf einer
stärker gefühlsbetonten Ebene
• Bildgröße ausgewogen im Verhältnis zu den
Textblöcken
Grafiken
•
visuelle Strukturierung des Inhalts: Grafiken
sagen aus, was mit Worten nur schwer zu
sagen ist
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Die nachfolgende Checkliste ist gut geeignet, die kreative
Arbeit zu strukturieren.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Gestalten am Computer
Plakate erstellen
Für die Bearbeitung an Computern gibt es verschiedene
Software, die Ihnen helfen kann, die Arbeit Ihrer
Gruppe zu professionalisieren. Die einfachste und
am meisten verbreitete Software ist Microsoft Office
mit den Programmen MS Powerpoint und MS Word.
Mit beiden Programmen lassen sich in "überschaubarer"
Zeit Plakate gestalten, doch sind Sie damit in
Ihrer Gestaltungsfreiheit stark eingeschränkt, da es
sich primär um Textverarbeitungsprogramme handelt.
Professioneller arbeiten lässt sich mit Grafikprogrammen
wie Adobe Photoshop. Dessen Handhabung ist
jedoch komplex und die Arbeit kann deswegen zu Beginn
etwas frustrierend sein. Mit Adobe Indesign oder
QuarkXPress lässt sich sehr effizient und auf einem
hohen Niveau arbeiten. Diese zwei Programme werden
üblicherweise in der professionellen Druckvorstufe
eingesetzt.
Bilder bearbeiten
Bilder lassen sich am einfachsten mit Grafikprogrammen
wie z.B. Adobe Photoshop, Paintshop oder vergleichbarer
Software bearbeiten. Das Bildmaterial
muss von guter Qualität sein, da der Betrachter immer
zuerst die Bilder sieht. Es empfiehlt sich Bilder im Format
TIFF (Tagged Image File Format) zu speichern, um
eine hochauflösende Qualität zu erreichen. Sollte nicht
genügend Speicherplatz vorhanden sein, kann auch
das Format JPEG (Joint Photographic Experts Group)
benutzt werden. Die Auflösung ist geringer, genügt in
der Regel aber den Ansprüchen und belegt weniger
Speicherplatz. Sie sollten nach Möglichkeit Bilder mit
eine Auflösung von 300 dpi (Bildpunkte pro Zoll) wählen,
damit sie dem Druck genügen.
Die Farbigkeit von Bildern hat einen wesentlichen Einfluss
auf die Aussage z.B. die Ernsthaftigkeit oder
Glaubwürdigkeit eines Plakats. So gelten schwarzweiße
Bilder als seriös und glaubwürdig und farbige
eher als Unterhaltung. Sie sind jedoch aufgrund der
Sehgewohnheiten der Betrachter in der Regel zu favorisieren.
Textbearbeitung für Plakate
Die Texte bearbeiten Sie am besten mit den Programmen
MS Word, StarOffice oder einfach in einem Text-
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editor-Programm. Es ist möglich in den Grafikprogrammen
QuarkXpress bzw. Indesign direkt zu texten,
einfacher ist es jedoch den Text in einem Textprogramm
komplett zu bearbeiten und ihn später zu importierten.
Es empfiehlt sich eine serifenlose Schrift zu wählen,
da sie dem Text eine natürliche Übersichtlichkeit verleiht.
Serifenlose Schrift: Beispiel
Serifenschrift: Beispiel
Serifenbetonte Schrift: Beispiel
Ein weiteres Gestaltungsmittel ist die Wahl zwischen
Flatter- oder Blocksatz bzw. zentrierter Schreibweise:
Blocksatz
Der Flattersatz lässt sich am leichtesten lesen, sieht jedoch
oft etwas nervös aus. Der Blocksatz kommt oft etwas
schwer daher, doch Textblöcke lassen sich so am
übersichtlichsten ordnen. Zentrierte Schreibweise ist
am schwierigsten einzusetzen, da sie sich immer an
zwei Seiten orientiert und so kaum noch andere Gestaltungselemente
zulässt.
Flattersatz
Der Flattersatz lässt sich am leichtesten lesen,
sieht jedoch oft etwas nervös aus. Der Blocksatz
kommt oft etwas schwer daher, doch Textblöcke lassen
sich so am übersichtlichsten ordnen. Zentrierte
Schreibweise ist am schwierigsten einzusetzen,
da sie sich immer an zwei Seiten orientiert und so
kaum noch andere Gestaltungselemente zulässt.
Zentriert
Der Flattersatz lässt sich am leichtesten lesen,
sieht jedoch oft etwas nervös aus. Der Blocksatz
kommt oft etwas schwer daher, doch Textblöcke
lassen sich so am übersichtlichsten ordnen. Zentrierte
Schreibweise ist am schwierigsten einzusetzen,
da sie sich immer an zwei Seiten orientiert und
so kaum noch andere Gestaltungselemente zulässt.
Die nachfolgende Checkliste Plakat soll Ihrer Ausstellungsgruppe
dabei helfen ihre Arbeit systematisch
vorzubereiten:

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Basteln und Modellieren
Neben Informationselementen sind anschauliche Ausstellungselemente
ein wichtiger Bestandteil von Ausstellungen.
Dabei kann es sich sowohl um interaktive
Elemente und Anschauungsmodelle handeln als auch
um Objekte. Diese können als "Eyecatcher" fungieren
oder als sinnliches Objekt zum Anfassen. Häufig
sind diese Elemente die dreidimensionalen "Veranschaulicher"
der Ausstellung. Ihre Herstellung erfolgt
sehr unterschiedlich, je nach Funktionsweise und Gestaltungsanspruch.
Ein geeignetes Objekt wäre beispielsweise
ein Arrangement von Rohstoffen oder Endprodukten
des Ausstellungsthemas (aus Holz, Papier,
Wasser, Boden, Sand, Steinen, Baumrinde, Stoffen
etc.).
Sie können jegliche Materialien für Bau und Gestaltung
einsetzen: Papier und Pappe, Gips, Ton, Holz,
Metalle, Stoffe und Kunststoffe jeder Art. Es gilt nur
eine Regel: Geizen Sie nicht mit Modellen, aber setzen
Sie die Objekte gezielt ein. Außerdem müssen Sie
darauf achten, dass Modelle stabil und funktionstüchtig
gebaut werden. Nicht selten überlebt eine Modelllandschaft
nicht einmal den Transport zum Ausstellungsort.
Wichtig: Für eine Ausstellung im Freien müssen Sie
und Ihre Ausstellungsgruppe beachten, dass Sie Materialien
verwenden, die der Witterung standhalten. Sonne
und Regen sollten dem Objekt nicht allzu schnell
zusetzen. Auf unbeschichtetes Papier und Pappe sollte
deshalb verzichtet werden.
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Aus Gründen der Nachhaltigkeit empfehlen wir Ihnen
die anzufertigenden Objekte aus Materialien herzustellen,
die sonst in den Müll wandern würden. Damit
soll die Lebensdauer des auch als Rohstoff zu
betrachtenden "Mülls" verlängert und es sollen wertvolle
Ressourcen geschont werden. Außerdem erscheint
es sinnvoll in einem Projekt, das sich mit Umwelt-
und Naturschutz auseinandersetzt, dieses auch
konsequent auf der Ebene der Umsetzung und Darstellung
zu berücksichtigen.
Auch andere Reststoffe, beispielsweise aus der Tischlerei,
können Sie und Ihre Ausstellungsgruppe natürlich
für kleinere oder auch größere Arbeiten verwerten
(Restholzkiste, Restmetallkiste). Wichtig ist vor allem,
dass die Ausstellungsgruppe erst einmal sichtet, was
an Materialien schon vorhanden ist und was man damit
anfangen kann, ohne einen riesigen Aufwand zu
betreiben. Natürlich lässt sich nicht immer alles konsequent
aus recyceltem Material herstellen. Besonders
die Verbindungselemente müssen in ausreichender
Menge vorhanden sein und auch funktionieren.
Auf die Vielfalt möglicher Modelle, Objekte etc. und
deren Erstellung wollen wir im nachfolgenden Beispiel
nur exemplarisch eingehen. Sollten die konkreten Umsetzungsideen
oder –techniken Ihrer Gruppe nicht genügen,
um das geplante Modell zu erstellen, empfiehlt
es sich Experten in Ihrem Umfeld zu Rate zu ziehen
(aktive Kollegen, Gruppenmitglieder oder Elternteile).
Häufig ist Modellbau-Know-how auch außerhalb Ihrer
Einrichtung im Ort oder Stadtteil vorhanden (z.B.
in Schulen, Kirchengemeinden, Jugendverbänden und
Vereinen). Kleine und mittlere Handwerksbetriebe
sind oft ebenfalls bereit aktive Kinder- und Jugendgruppen
bei ihrer Arbeit zu unterstützen.
Im Folgenden einige Anregungen für die Umsetzung
verschiedener Tiermodelle:
0 | Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Beispiel: Herstellen von Tiermodellen aus
Wertstoffen
Für den Bau der Tiermodelle Schmetterling, Maus
und Raupe bieten sich Tetra Paks an. Das Material
ist ohnehin licht- und wasserbeständig und
eignet sich auch wegen seiner Materialstärke
hervorragend zum Falten und Knicken. Natürlich
ist ein dreidimensionales Verständnis der späteren
Form Voraussetzung für die Entwicklung
des Grundschnittes aus den ehemaligen Getränkeverpackungen.
Durch Reduzieren der Form
auf das Wesentliche (Stilisieren) können Sie mit
Ihrer Gruppe aber relativ problemlos eine geeignete
Variante finden.
Für die Verbindung der einzelnen Elemente können
Draht, Heftzwecken, Bindfaden oder Schrauben
verwendet werden. Ungeeignet ist jede Form
von Kleber, auch Silikonheißkleber, da er unnötig
die Umwelt belastet und keine dauerhafte Verbindung
gewährleistet.
Anleitung Schmetterling
Mit Metallresten werden der Korpus und die
Spannbreite der Flügel festgelegt. Die Flügel an
sich können aus Tetra Pak ausgeschnitten und an
der Metallbasis mit Draht befestigt werden. Somit
können die Flügel des Schmetterlings später
variiert (gebogen) werden.
Anleitung Maus
Wie oben beschrieben wird die Grundform der
Maus auf das auseinander gefaltete Tetra Pak
übertragen und später in eine dreidimensionale
Form gebracht. Alle Details der Maus können
ebenfalls zurechtgeschnitten und angefügt
werden. Draht oder Heftzwecken bieten sich zur
Verbindung an.
Anleitung Raupe
Aus rund ausgeschnittenen Tetra Pak Teilen oder
rund ausgesägten oder gebohrten Holzstückchen,
die auf einen Draht aufgereiht werden,
kann eine Raupe dargestellt werden. Die Kreise
sollten größer und wieder kleiner werden, um
eine Bauchigkeit der Raupe zu symbolisieren.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
3 Abschluss des Ausstellungsprojektes
3.1 Präsentation der Ausstellung
Wenn die Ausstellung zum Ende des Projektes zum
ersten Mal öffentlich präsentiert wird, ist der Moment
gekommen, auf den Ihre Gruppe die ganze Zeit hingearbeitet
hat. Die jungen Ausstellungsmacher erhalten
erstmals eine Rückmeldung von außen. Sie erfahren
Anerkennung, Lob oder Kritik. Deshalb ist es sehr
wichtig, dass dieser öffentliche Auftritt angemessen
begangen wird. Vielleicht gibt es einen kleinen Festakt,
eine Vernissage oder eine Ausstellungseröffnung
durch den Schuldirektor, die Bürgermeisterin oder den
Vorsitzenden eines großen Umweltverbandes. Als angemessenes
Rahmenprogramm zur Ausstellungseröffnung
könnte auch eine zum Thema passende Theateraufführung,
musikalische Vorführung oder Lesung
stattfinden. Ihre Gruppe wird sicherlich viele Ideen haben,
welches Rahmenprogramm für diesen großen Tag
interessant ist und durchgeführt werden soll.
Damit dieser Tag gelingt, ist eine sorgfältige und vor
allem auch rechtzeitige Planung erforderlich:
• Die Ausstellungsräume müssen ausgewählt und
ggf. hergerichtet werden. Die Verfügbarkeit der
notwendigen Technik muss sichergestellt werden.
• Das Rahmenprogramm muss geplant und
organisiert werden: Externe Redner für die
Eröffnung, Theater- oder Musikgruppen müssen
rechtzeitig angefragt, informiert und mit
dem Konzept vertraut gemacht werden.
• Die Einladungen und die Werbung müssen
rechtzeitig auf den Weg gebracht werden.
• Die Arbeiten im Zusammenhang mit dem Aufbau
und der Betreuung (Führungen, Erklärungen,
Begleitung von Spielen etc.) der Ausstellung
und bei der Durchführung des Rahmenprogramms
müssen in der Gruppe verteilt werden.
Hilfestellung bei der Planung gibt der Leitfaden Planung
der Präsentation. Zur Vorbereitung des Betreuungspersonals
und zu einem Rahmenprogramm mit
Aufführungen und Aktionen werden im Folgenden
noch einige Hinweise gegeben.
Betreuungspersonal
Für eine überzeugende Präsentation der Ausstellung
ist es wichtig, dass die Verantwortlichen gut auf ihre
Aufgabe vorbereitet sind. Gerade bei der Betreuung
der Ausstellungselemente sind Fähigkeiten und Kenntnisse
gefordert, die über das inhaltliche Verstehen des
Ausstellungsthemas hinaus reichen. "Experten" zum
Thema sind im Laufe der Ausstellungserstellung alle
Kinder und Jugendlichen Ihrer Gruppe geworden. Fühlen
sie sich auch so sicher, dass sie ihre Ergebnisse
vortragen können? Probeführungen durch die Ausstellung
sind eine gute Methode, die inhaltlichen Kenntnisse
aufzufrischen und Unsicherheiten zu verringern.
Manchmal sind noch ein paar Hintergrundinformationen
erforderlich, um alle Zusammenhänge auch richtig
erklären zu können.
Nicht jeder ist ein guter Redner! Wie bei allen Aufgaben
des Projektes, werden Sie mit Ihrer Gruppe auch
hier eine Auswahl treffen: Wer kann besonders gut vortragen,
traut sich laut und deutlich vor Publikum zu
sprechen? Wichtig ist, dass für diese Aufgabe genügend
Kinder und Jugendliche ausgewählt werden, damit
auch bei Ausfällen eine Betreuung der Ausstellung
gewährleistet ist. Zur Vorbereitung kann eine kleine
"Präsentationsschulung" ratsam sein, bei der Tipps zu
Sprache, Körpersprache, Auftreten und angemessener
Kleidung gegeben werden. Die bei der Ausstellungspräsentation
gemachten Erfahrungen werden die Ausstellungsmacher
auch bei anderen öffentlichen Auftritten
gut gebrauchen können.
Rahmenprogramm mit Aufführungen und Aktionen
Spektakuläre Aktionen können dazu eingesetzt werden,
Publikum zur Ausstellung zu locken. Mit Aufführungen
und Aktionen können aber auch die Botschaften
der Ausstellung noch einmal auf einem anderen Weg
an das Publikum herangetragen werden. Wenn die
Gruppe Lust, Ideen und die notwendigen Fähigkeiten
hat, kann sie das Rahmenprogramm eigenständig bestreiten.
Aufführungen und Aktionen, die Ihre Gruppe
zur Ausstellung durchführt, bedürfen natürlich einer
intensiven Vorbereitung. Es muss genau überlegt werden,
was die Gruppe vorführen möchte und was sie dafür
benötigt (Kostüme, Requisiten, Instrumente). Auch
muss genug Zeit für Proben eingeplant werden.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Wenn die Gruppe mit der Präsentation ihrer Ausstellung
schon ausgelastet ist, sollte sie sich Verstärkung
von außen holen. Dies können andere Schulklassen
oder Jugendgruppen sein. Wenn sich ein Sponsor findet,
kann auch eine professionelle Theater- oder Musikgruppe
engagiert werden. In jedem Fall muss aber
sichergestellt werden, dass die externen Künstler und
Akteure mit den Inhalten und Botschaften der Ausstellung
vertraut gemacht werden und ihr Programm darauf
abstimmen.
Für einen reibungslosen Ablauf des Programms ist es
wichtig, dass es einen detaillierten Ablaufplan gibt
und dass klar ist, wer wann welche Aufgaben zu übernehmen
hat und wer einspringt, falls jemand ausfällt.
Außerdem sollte sichergestellt werden, dass die Inszenierung
auf die räumlichen Gegebenheiten und die
technischen Möglichkeiten abgestimmt wird.
Leitfaden: Planung der Präsentation
Der nachfolgende Leitfaden hilft Ihnen und Ihrer Gruppe
die Präsentation der Ausstellung gut zu planen und
angemessen vorzubereiten.
Ausstellungsräume
• Wo wird die Ausstellung gezeigt?
Die Räumlichkeiten müssen nicht nur ausreichende
Fläche bieten, sondern der Zuschnitt
muss auch so sein, dass die Ausstellung dem
Konzept entsprechend aufgebaut werden kann.
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Technische Infrastruktur
und Ausstattung
• Welche technischen Installationen sind für
die Präsentation der Ausstellung erforderlich?
Es ist zu klären, welche Infrastruktur an den Veranstaltungsorten
gegeben sein muss (z.B. Licht,
Verdunklungsmöglichkeit für Diaschauen und
Filmvorführungen, Stromanschluss, Wasseranschluss,
Abwasseranschluss).
• Welche Werkzeuge und technischen Hilfsmittel
werden zum Aufbau und zum Betrieb der
Ausstellung benötigt?
Besondere Werkzeuge und Hilfsmittel sollten
zum festen Bestand der Ausstellung gehören.
Transport
•
Wie kann die Ausstellung transportiert
werden?
Eine oftmals entscheidende Frage beim Einsatz
von Wanderausstellungen ist der Transportaufwand
vor allem im Hinblick auf das erforderliche
Fahrzeug und das Personal. Aber auch der
Aufwand für die notwendigen Transportverpackungen
und die Hilfsmittel zum Hantieren mit
den Ausstellungselementen sind zu beachten.

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Aufbauanleitung
• Ist eine Aufbauanleitung erforderlich?
Bei komplexeren Ausstellungen, die womöglich
noch eine bestimmte Zuordnung der Ausstellungselemente
zueinander erfordern, sowie bei
komplizierteren Elementen, die vor Ort zusammengesetzt
werden müssen, ist eine übersichtliche,
möglichst bebilderte Aufbauanleitung unverzichtbar.
Einladung und Werbung
• Wer soll persönlich zur Ausstellungseröffnung
eingeladen werden?
Prominente Ehrengäste stärken das Ansehen der
Ausstellung und der Ausstellungsmacher und
erhöhen das Interesse auf Seiten der Presse für
die Veranstaltung. Der Presse sollten gesonderte
Gespräche, Führungen etc. angeboten werden.
Mitschüler, Eltern, Verwandte und Freunde der
Ausstellungsmacher bilden den Grundstock der
Ausstellungsbesucher.
• Wie soll für die Eröffnung geworben werden?
Relativ einfache Werbewege sind der Lokalteil
der Zeitung, am einfachsten ist wahrscheinlich
eine Ankündigung im Veranstaltungskalender,
Plakate u.a. in Geschäften, Stadtteil- und Jugendzentren
oder Handzettel, die z.B. auf Märkten
oder bei Veranstaltungen verteilt werden.
Nachfolgend finden Sie einen Leitfaden für die Planung
und Durchführung von Aktionen wie Theateraufführungen,
Lesungen oder Modenschauen. Viele der Anregungen
sind ebenfalls geeignet, um Aktionen externer
Gruppen vorzubereiten.
Aktions-Leitfaden:
Aussagen und Atmosphäre
• Was soll die Aktion / Aufführung
transportieren?
• Welche Atmosphäre wird für
die Aktion gebraucht?
Raum und Technik
• Wo und mit wie vielen Zuschauern soll die
Aktion stattfinden?
• Wie soll der Raum ausgestattet sein? Wie
wird aufgebaut?
• Welche technischen Möglichkeiten (Licht, Ton
usw.) gibt es, um die gewünschte Stimmung
zu erzeugen? Wird Musik gespielt und soll es
eine multimediale Begleitung geben?
• Welche Technik steht zur Verfügung? Welche
Technik muss mitgebracht werden?
Ablauf
• Wie soll der Ablauf aussehen? Welche
Programmpunkte sind geplant? (Überlegungen
zu Moderation, Länge der Vorführung,
Anzahl der Mitwirkenden etc.)
Bühnenbild und Requisiten
• Wie soll das Bühnenbild aussehen? Welche
Requisiten werden benötigt?
Aufgabenverteilung
•
Wer macht was? (Akteure, Musiktechnik,
Lichttechnik, Bühnentechnik/Vorhang,
Betreuung der Akteure)
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III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
3.2 Erfolgskontrolle I:
Wurden die Ziele der Ausstellung
erreicht?
Zum Abschluss eines Ausstellungsprojektes ist zu
klären, ob die Ausstellung bei den Besuchern "ankommt"
– ob sie ihnen gefällt, ob sie verständlich ist,
ob sie Verständnis und Wissen zu den behandelten
Sachverhalten vermittelt usw. Die Antworten auf diese
Fragen sind eine wesentliche Rückmeldung für Ihre
Ausstellungsgruppe. Sie geben Aufschluss darüber,
ob das didaktische Konzept der Ausstellung aufgegangen
ist, ob die gesteckten Ziele erreicht werden
konnten. Mit diesem Wissen kann die Ausstellung
gegebenenfalls noch verbessert werden, z.B. durch
Ergänzung um ein interaktives Element. Das Wissen ist
für Sie und Ihre Gruppe aber vor allen Dingen nützlich
für eine bessere Planung und Erstellung neuer Ausstellungen.
Außerdem setzen sich die Mitglieder Ihrer
Ausstellungsgruppe dabei mit den Interessen und
Bedürfnissen der Ausstellungsbesucher auseinander
und lernen so andere Perspektiven und Sichtweisen
auf das Ausstellungsthema kennen.
Folgende Fragen sind zu beachten:
• Gefallen und Interesse
-
-
Sind die Besucher zufrieden mit
der Ausstellung insgesamt?
Welche Ausstellungselemente stoßen bei den Besuchern
auf mehr, welche auf weniger Interesse?
- Welche Kritikpunkte haben die Besucher?
• Verständlichkeit und Informationsgehalt
-
-
Sind die wesentlichen Botschaften
und Inhalte verstanden worden?
Sind die in der Ausstellung angebotenen Informationen
ausreichend oder gar zu viel?
• Lerneffekt
- Haben die Besucher neues Wissen erworben?
-
-
Haben sich die Einstellungen
der Besucher verändert?
Nehmen die Besucher Anregungen für eine
Veränderung ihres Verhaltens mit?
Der Lerneffekt beim Besucher ist besonders schwer zu
messen. Wissenschaftlich korrekt wäre eine Befragung
der Besucher vor und nach dem Besuch der Ausstellung
sowie eine weitere zeitlich versetzte Befragung,
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
um zu überprüfen, wie dauerhaft die festgestellten
Veränderungen sind. Insbesondere die Veränderung
von Einstellungen und Verhaltensweisen hängt zudem
von vielen Faktoren ab und lässt sich damit nicht
zweifelsfrei auf einen Ausstellungsbesuch zurückführen.
Es gibt aber auch einfachere Methoden, mit denen
sich Ihre Ausstellungsgruppe einen Eindruck über die
Wirkung der Ausstellung verschaffen kann, wie im Folgenden
dargestellt wird.
Methoden der Erfolgskontrolle
Eine mögliche Methode ist die Befragung der Besucher.
Dies kann eine schriftliche oder mündliche Befragung
durch die beteiligten Kinder und Jugendlichen
oder eine Gruppendiskussion mit den Besuchern bzw.
einer ausgewählten Besuchergruppe sein. Eine weitere
Möglichkeit ist die Durchführung von Ratespielen
zu Ausstellungsinhalten sowie das Auslegen von
Meinungskarten und Besucherbüchern (auch in elektronischer
Form). Mit einem Quiz lässt sich vor allem
überprüfen, ob die Inhalte der Ausstellung verstanden
und "gespeichert" wurden. Meinungskarten und Besucherbücher
geben in erster Linie Auskunft darüber,
ob die Ausstellung den Besuchern gefallen hat. Die
Beobachtung des Raumverhaltens der Besucher gibt
Aufschluss über die Attraktivität einzelner Ausstellungselemente.
Auch der Ausstellungsbesuch durch
Bekannte und Freunde unter einer bestimmten Fragestellung
kann wertvolle Erkenntnisse liefern. Eine
mögliche Frage könnte sein: "Fühlt ihr euch gut informiert
zum Thema der Ausstellung oder hättet ihr zu bestimmten
Aspekten gerne noch mehr erfahren?".
Methoden der Erfolgskontrolle
Folgende Methoden eignen sich für die Überprüfung
der Ausstellungswirkung:
• mündliche und schriftliche Befragung
der Besucher
• Gruppendiskussionen
• Ratespiele zu Ausstellungsinhalten
• Meinungskarten und Besucherbücher
• Beobachtung des Raumverhaltens
der Besucher

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
3.3 Erfolgskontrolle II:
Was haben die am Ausstellungsprojekt
beteiligten Kinder und Jugendlichen
gelernt?
In Ausstellungsprojekten erwerben die beteiligten Kinder
und Jugendlichen sowohl inhaltliches Wissen als
auch Schlüsselqualifikationen aus dem Bereich der
Gestaltungskompetenz. Zur Überprüfung des inhaltlich
Behandelten stehen klassische Messinstrumente
wie Lernzielkontrollen, Lernstandserhebungen und andere
Formen von aufgabenbasierten Testverfahren zur
Verfügung. Lehrer sind in ihrer täglichen Berufspraxis
darin geübt, aus dem, was in einer Unterrichtsreihe
inhaltlich behandelt wurde, abschließende Klassenarbeiten
oder Tests zu konstruieren. Deshalb soll es
hier vor allem um die Frage gehen, wie Lernprozesse
im Bereich der Gestaltungskompetenz untersucht werden
können.
Am Anfang steht eine klare Zielfrage: Was soll evaluiert
werden? Nicht alle Kompetenzen, die im Folgenden genannt
werden, können mit einem Ausstellungsprojekt
vermittelt werden. Deshalb ist es wichtig zu überlegen,
in welchen Bereichen das Ausstellungsprojekt etwas
bewirken soll, und genau diese Bereiche zum Gegenstand
der Erfolgskontrolle zu machen.
Untrennbar mit der Wahl der Methoden- und Kompetenzfelder
ist eine zweite Was-Frage zu klären: Was
wollen Sie genau wissen? Eine präzise Antwort auf diese
zunächst trivial erscheinende Frage ist wichtig, wie
zwei mögliche Ansätze verdeutlichen:
• Soll der Lernzuwachs der Kinder und Jugendlichen
(z.B. im Bereich der Planungskompetenz)
festgestellt werden? Dafür sind zwei Erhebungen
notwendig, die verglichen werden können: eine
zu Beginn und eine zum Schluss des Projektes.
• Soll herausgefunden werden, wie die Kinder und
Jugendlichen einzelne Projektbereiche (z.B. die
Planung) eingeschätzt haben, wo Probleme oder
besonders gelungene Phasen in der Projektplanung
lagen? Solche Ergebnisse könnten zur Verbesserung
von zukünftigen Projekten genutzt werden.
Abschließend ist zu klären, wie die Rückmeldung eingeholt
werden kann. Mögliche Instrumente sind Aufgaben
(Tests) sowie mündliche und/oder schriftliche
Befragungen der beteiligten Kinder und Jugendlichen.
Je nach Art des Projektes können allerdings auch andere
Formen wie Arbeitsproben, Präsentationen oder
Diskussionen Aufschluss über den Erfolg des Ausstellungsprojektes
geben.
Wir haben uns in unseren Handreichungen vor allem
auf Fragen beschränkt, da diese sowohl schriftlich als
auch mündlich gestellt werden können und relativ problemlos
auch in Aufgabenform übersetzbar sind. Klar
ist jedoch: Jedes Untersuchungsinstrument hat seine
Vor- und Nachteile, so dass selten eine perfekte Lösung
ohne Kompromisse möglich ist. Auch dazu zwei
Beispiele:
• Wie aussagekräftig sind beispielsweise Selbstauskünfte
der Schüler über ihren eigenen Lernprozess
("Ich kann jetzt besser rechnen als vorher")?
• Wie offen äußern Schüler tatsächlich Kritik
("Sie waren viel zu bestimmend!")?
Die Wahl der Methode kann nur in Abhängigkeit von
der konkreten Gruppensituation (Alter, Sozialstruktur
und Gruppendynamik) getroffen werden. Im Allgemeinen
empfiehlt es sich jedoch, persönliche oder die
gemeinsame Arbeit betreffende Fragen schriftlich zu
stellen und einen vertraulichen Umgang mit den Antworten
(oder gar Anonymität) zuzusichern, um unerwünschte
Effekte sozialer Erwünschtheit ("Meine Mitschüler
waren die ganze Zeit über total motiviert!")
oder Gefälligkeitsaussagen ("Alles super, ganz besonders
Sie!") abzudämpfen.
Wir empfehlen Ihnen, sich nicht mit überhöhten Erwartungen
an eine Erfolgskontrolle selber unter Druck zu
setzen: Eine wissenschaftlich sichere Messung von
Kompetenzen erfordert externe Unterstützung und
kann und soll nicht von Ihnen in Einzelarbeit geleistet
werden. Dennoch kann eine eigene Erfolgskontrolle Ihnen
wichtige Aufschlüsse liefern darüber, was wie verstanden
wurde und wo die gelungenen und problematischen
Phasen des Projekts lagen.
Sie finden nun eine Zusammenstellung von möglichen
Fragestellungen in einzelnen Kompetenzfeldern. Die
Bereiche lassen sich einzelnen Teilbereichen der Gestaltungskompetenz
zuordnen und umfassen somit
zentrale Lernziele der Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Mit diesen Bausteinen, die übrigens frei kombinierbar,
modifizierbar und erweiterbar sind, können
Sie eine Rückmeldung einholen und Anhaltspunkte
gewinnen, welche Wirkung die gemeinsame Arbeit in
den einzelnen Kompetenzfeldern hatte.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Erfolgskontrolle des Lernzuwachses
im Bereich Gestaltungskompetenz
Kompetenzen Allgemeine Fragestellungen Beispiel: Regenwald
Kooperation Wie beurteilen die Kinder und Jugendlichen
die Effektivität der gemeinsamen
kooperativen Arbeit?
Offenheit Haben die Kinder und Jugendlichen
auch andere (z.B. kulturelle) Sichtweisen
auf das Problem verstanden und gelernt,
diese anzuerkennen?
Motivation Für wie wichtig hielten/halten die Kinder
und Jugendlichen das Thema des
Ausstellungsprojekts? Was fanden sie
daran wichtig, was nicht?
Wie verhalten sich die Kinder und Jugendlichen
unmotivierten Gruppenmitgliedern
gegenüber?
Partizipation Haben die Kinder und Jugendlichen eigene
Ideen zur Thematik eingebracht?
Wie beurteilen die Kinder und Jugendlichen
die selbstständige und selbst organisierte
Arbeit und ihre Ergebnisse?
Sind die Kinder und Jugendlichen daran
interessiert, ihr Thema auch in der Öffentlichkeit
darzustellen und dafür öffentlich
einzutreten?
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Was lief gut in der gemeinsamen Arbeit?
Was kann man verbessern?
Wie könnten ein Holzfäller und ein Indianer
in Brasilien die Abholzung des
Regenwalds beurteilen?
Was an dem Projektthema „Regenwald“
fandet ihr wichtig? Was fandet ihr eher
unwichtig?
Wie hast du reagiert, wenn jemand nicht
mitgemacht hat in der Gruppenarbeit?
Wie könntest du ihn oder sie gewinnen?
Welche deiner eigenen Ideen und Vorschläge
sind jetzt in der Ausstellung
enthalten?
Welche Aufgaben hast du dir im Projekt
selber ausgesucht? Wie zufrieden bist
du mit deinen Ergebnissen?
Wollt ihr auch mit Freunden, Verwandten
und anderen Menschen über die
Abholzung des Regenwalds sprechen?
Falls ja: Mit wem und wie? Was kann
man alles machen?

III. Durchführung eines Ausstellungsprojektes mit Kinder- und Jugendgruppen
Planung Was würden die Kinder und Jugendlichen
bei einem zukünftigen Projekt genauso,
was anders machen?
Wie würden sie ein Projekt zu einem anderen
Thema planen?
Zukunftsdenken Können die Kinder und Jugendlichen Zukunftsvisionen
zur behandelten Thematik
entwickeln und begründen?
Interdisziplinarität
Können die Kinder und Jugendlichen die
Bezüge zwischen der Gegenwart und
der Zukunft herstellen?
Können die Kinder und Jugendlichen
verschiedene fachliche Zugänge zur
Thematik erkennen und nutzen?
Umsetzung Welche Arbeitsmethoden haben die Kinder
und Jugendlichen durch das Projekt
besser kennen gelernt?
Reflexion Hat das Thema etwas… / Was hat das
Thema … mit dem Leben der Kinder und
Jugendlichen zu tun?
Erkennen die Kinder und Jugendlichen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede in
ihren Einstellungen zum Thema?
Kennen die Kinder und Jugendlichen
Gründe, die Menschen und/oder sie
selbst an einem besseren Handeln hindern?
Angenommen, wir würden das Regenwald-Projekt
noch mal machen: Was
würdet ihr genauso, was anders machen?
Angenommen, du bist mit der Planung
eines Projekt zum Thema „Wasser“ beauftragt:
Wie gehst du vor?
Stell dir vor, du schaust 20 Jahre in die
Zukunft: Wie könnte es dem Regenwald
gehen? Woran liegt das? Ggf.: Könnte es
auch anders aussehen?
Sollen wir uns heute überhaupt mit der
Zukunft des Regenwaldes beschäftigen?
Begründe!
Wie könnte man ein Regenwald-Projekt
in verschiedenen Fächern bearbeiten?
Welche neue Arbeitstechnik hast du im
Projekt zum ersten Mal probiert / besser
kennen gelernt?
Was hat der Regenwald in Brasilien mit
unserem Leben hier in Deutschland zu
tun?
Was denkst du über das Problem der
Abholzung des Regenwaldes? Wie denken
andere darüber?
Trägst du selber etwas zur Abholzung
bei? Warum verhalten die Menschen
sich nicht so, dass die Abholzung gestoppt
werden muss?
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
IV. Praxisanregungen: Beispiele
für Ausstellungen zu Umwelt- und
Nachhaltigkeitsthemen
Im nachfolgenden Abschnitt finden Sie einige thematische
Anregungen für die Erstellung von Ausstellungen
mit Kindern und Jugendlichen sowie praktische
Beispiele für Ausstellungen, die von unterschiedlichen
Kinder- und Jugendgruppen zu verschiedenen Umwelt-
und Nachhaltigkeitsthemen erstellt wurden. Diese Beispiele
sollen Ihnen einen kleinen Einblick geben, wie
andere Gruppen der Herausforderung begegnet sind.
Beschrieben werden dabei das Vorgehen der jeweiligen
Gruppen sowie die Ziele, Zielgruppen und Inhalte,
die von den Gruppen für ihre Ausstellung festgelegt
wurden. Zur Illustration sind Arbeitsergebnisse
abgebildet. Die Beispiele 1 (Textilien), 2 (Papier), 3
(Wasser), 5 (Klimaschutz) und 6 (Biodiversität) wurden
im Rahmen des Modellprojektes "Umweltausstellungen
als Instrument der schulischen und außerschulischen
Umweltbildung" entwickelt. Am Ende der
Abschnitte finden Sie Beschreibungen der begleitenden
Lehrerinnen, welche Wirkungen die Ausstellungsprojekte
aus ihrer Sicht bei den beteiligten Schülern
hatten.
1 Kleidung / Textilien
Kleidung ist ein Thema, das sich gut für die Bearbeitung
mit Kindern und Jugendlichen eignet: Kleidung
ist "hautnah", ist ein Bestandteil täglicher Entscheidungen.
Mode ist wichtig für soziale Zugehörigkeit
aber auch Ausdruck von Individualität. Ältere Kinder
und Jugendliche bestimmen heutzutage sehr stark
mit, was für sie gekauft wird oder kaufen sich ihre
Kleidung selbst. Kleidung bietet sich auch als Thema
im Rahmen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung
an, da bei Herstellung, Nutzung und Entsorgung
von Kleidung zahlreiche soziale und ökologische Probleme
auftreten. Dazu gehören u.a. Ressourcenverbrauch
(Produktionsflächen, Wasserverbrauch, Energieverbrauch),
Umwelteinwirkungen (Pestizide beim
Anbau von Textilpflanzen, giftige Abwässer der Textilindustrie,
Luftverunreinigung), Gesundheitsgefahren
für Arbeiter und Verbraucher (Pestizide, Chemikalieneinsatz
bei der Herstellung von Textilfasern, Chemikalienrückstände
in der Kleidung) und die oft ausbeuterischen
Arbeitsbedingungen bei der Herstellung.
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Ideen für Ausstellungen und Ausstellungselemente
• Plakate zu den wichtigsten sozialen
und ökologischen Problemen
• Kleidung als Ausstellungselemente (Plakattafeln
aus Stoffen und Altkleidern)
• Multimediaausstellung zu Mode, z.B. eine Website
• ein "sehr großer" Modekatalog
• Modefotographie
• Neue Kleidung aus alten Kleidungsstücken
oder Stoffen (Modenschau, Mode-Puppen)
• Kleiderkollektion aus Wertstoffen z.B. Tetra
Pak (Modenschau, Mode-Puppen)
• "Kleiderberge", die den Kleidungsverbrauch
sichtbar machen
• Eimer mit blau gefärbtem Wasser, die zeigen, wie
viel Abwasser beim Färben einer Jeans anfällt
• eine Weltkarte, die die Reisewege einer Jeans von
der Rohstofferzeugung bis zum Geschäft darstellt
• Aktionsspiele
• Fühlstationen mit verschiedenen Stoffsorten
Beispiel BBS Osterholz-Scharmbeck:
"Aus alt mach´ schick!"
Der Wahlpflichtkurs Ökonomie und Ökologie der Berufsbildenden
Schule Osterholz-Scharmbeck erstellte
im Schuljahr 2005/2006 eine Modekollektion und
eine Ausstellung zum Thema Textilien und Nachhaltiger
Konsum. Die Entwürfe wurden in einer Modenschau
und auf Plakattafeln vorgestellt.
Ziele
Ziel der Ausstellung und der Modenschau war es,
Anstöße zu einem nachhaltigen Umgang mit Kleidung
zu geben. Es sollte gezeigt werden, dass gut aufgearbeitete
alte Kleidungsstücke schick und tragbar sind,
dass Altkleider einfach zu schade zum Wegwerfen
sind. Die Ausstellung sollte darüber hinaus Hintergründe
zu den Sozial- und Umweltaspekten unseres
derzeitigen Textilkonsums verdeutlichen.
Zielgruppen
Die Ausstellung richtet sich an Mitschüler im Alter
von 16 bis 19 Jahren und insbesondere an junge Konsumentinnen,
die kreativ, modebewusst, extrovertiert
und mutig sind, aber meist nicht genug Geld für teure
Modell-Kleidung haben.

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
Projektverlauf
Nach Konzeption und Recherche wurden Text, Grafik
und Bilddisplays am Computer erstellt, die dann auf
die Ausstellungstafeln montiert wurden. Die Gesamtgestaltung
mit Stelltafeln und Begleitelementen zum
Anfassen (Kleidungsstücke etc.) wurde in Workshops,
teils in den Unterrichtsstunden und teils zu Hause, fertig
gestellt.
Das Erstellen der Modekollektion erfolgte parallel. Im
Textilworkshop wurden aus alten Kleidungsstücken
und anderen Textilien neue Kleidungsstücke handwerklich
hergestellt. Dabei wurden zunächst Entwürfe
erstellt, viel probiert, verfeinert und schließlich abgerundet.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
• Der Verbrauch an Kleidungsstücken
ist in Deutschland sehr hoch.
• In der Bekleidungsindustrie werden bei der
Produktion viele Gifte und Chemikalien eingesetzt
und viele Ressourcen verbraucht.
• Die zurzeit bestehenden Arbeitsplätze im
Textilbereich, insbesondere in den Ländern
des "Südens" und Osteuropas, basieren
auf der Ausbeutung der Arbeiter.
• In Deutschland werden viele Kleidungsstücke
fast neuwertig entsorgt.
• Wir können durch die Aufbereitung alter
Kleidungsstücke einen neuen Arbeitsmarkt
schaffen und die Umwelt entlasten.
Die Informationen befinden sich auf Text- und Bilddisplays
und werden ergänzt durch Anschauungsmaterial
aus unserer unmittelbaren Lebenswelt. Die Ausstellung
schließt damit an unsere Erfahrungen mit einem
alltäglichen Produkt und Kulturgegenstand an, unserer
Kleidung. Die Inhalte sind knapp und leicht verständlich
dargestellt mit auffälligen Überschriften und
kurzen informativen Textblöcken im Wechsel mit Grafiken
und ansprechenden Bildern. Die Ansprache ist
eher emotional, insbesondere durch lebendige Kleidungsbeispiele,
die schön und ansprechend gestaltet
wurden. Im Mittelpunkt der Präsentation steht der
optische Eindruck, die selbst erstellte Modekollektion.
Dieser verbindet sich mit der Ausstellung zur Aussage:
"Aus alt mach´ schick!". Dabei wird insbesondere
die Wandlung der Kleidungsstücke (vorher - nachher)
durch die Präsentation deutlich. Die Präsentation vermittelt
ein positives Image für selbst gemachte Mode
und zeigt eigene Handlungsmöglichkeiten auf, mit denen
Veränderungen beim Bekleidungskonsum erreicht
werden können.
Projektrückschau aus Sicht der begleitenden
Lehrerin
Für die Durchführung des Ausstellungsprojektes haben
folgende Motivationen den Ausschlag gegeben:
der Erwerb besonderer Qualifikationen im Bereich Bildung
für Nachhaltige Entwicklung, Interesse am Umweltschutz
und die Möglichkeit, Themen öffentlich,
plakativ und professionell präsentieren zu können.
Die Schülerinnen und Schüler sind stolz auf ihre Arbeitsergebnisse
und haben für sich selbst den Eindruck
gewonnen, etwas gelernt zu haben. Die Ergebnisse
sehen sehr gut aus und wir benutzen sie auch
weiterhin in den nachfolgenden Wahlpflichtkursen
"Ökonomie und Ökologie". Die Projektarbeit hat es
möglich gemacht, über einen längeren Zeitraum an
einem Thema zu arbeiten und ein konkretes Produkt
zu erstellen. Das ist sehr viel spannender und motivierender
für Schülerinnen und Schüler als "normaler"
Unterricht.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
2 Papier
Papier als Thema für Schülerausstellungen zu wählen,
ist nahe liegend, da es im Schulalltag allgegenwärtig
ist. Papier ist durch unseren enormen Verbrauch
mittlerweile nicht nur zu einem brisanten Umweltthema
geworden, seine Herstellung führt auch zu erheblichen
sozialen Problemen. Für die Herstellung von Papier
werden Wälder gerodet, indigene Völker, Wildtiere
und -pflanzen verlieren ihre Lebensräume, der Energieverbrauch,
Abwasser, Abluft und Abfälle belasten
die Umwelt, Menschen leiden unter Wasser- und Luftverschmutzung.
Aus diesen Themenbereichen können
zahlreiche Aspekte in einer Ausstellung aufgegriffen
werden.
Ideen für Ausstellungen und Ausstellungselemente
• Plakatausstellung zu den wichtigsten sozialen
und ökologischen Problemen
• Ausstellungstafeln aus selbst gemachtem Papier
• Papierschöpfen
• Direkt-Recycling (aus alten Papiermaterialien z.B.
Kalenderblättern, Straßenkarten werden kleine
Produkte für den täglichen Gebrauch hergestellt,
z.B. Briefumschläge oder Schachteln)
• Rohstoffe als Anschauungsobjekte
• Papierprodukte als Anschauungsobjekte
• "Altpapierberge", die den Papierverbrauch
abbilden
• Weltkarte mit "Papierstapeln", die den
Pro-Kopf-Papierverbrauch in verschiedenen
Ländern sichtbar machen
0 | Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
• Thematische Aufbereitung als Multimediaausstellung:
"Die papierlose Ausstellung"
• Papierquiz
Beispiel Gymnasium Sulingen: "Papier – es
kommt darauf an, was man daraus macht"
Die Arbeitsgemeinschaft Umweltschutz (Jahrgang 5
und 6) des Gymnasiums Sulingen erstellte im Schuljahr
2005/2006 eine Ausstellung zum Thema Papier.
Ziele
Ziel der Ausstellung ist es, mehr Menschen zu umweltbewusstem
Handeln zu bewegen. Die Ausstellung will
neben den wesentlichen Grundlagen von Papierproduktion
und der damit zusammenhängenden Auswirkungen
zeigen, dass Papierrecycling einen wichtigen
Bestandteil des Umweltschutzes darstellt: Papier recyceln
ist besser als Wegwerfen. Die Ausstellungsbesucher
sollen zu einem sparsamen Umgang mit Papier,
zur Sammlung von Altpapier und zum Kauf von
Altpapierprodukten mit dem blauen Engel motiviert
werden.
Zielgruppen
Hauptzielgruppe der Ausstellung sind Schüler der 5.
bis 10. Klasse (ca. 11-17 Jahre), denen das Thema in
den Pausen näher gebracht werden soll. Die Ausstellung
soll auch ältere Mitschüler, Lehrer, Eltern z.B. an
Projekttagen und auf Schulveranstaltungen ansprechen
und informieren.
Projektverlauf
Zu Beginn des Projektes wurde von den Ausstellungsmachern
überlegt, dass die Besucher Interesse an
unterhaltsamen (Aktiv-) Elementen und auffälligen
Darstellungen (groß, farbig, illustriert), knappen, informativen
Texten und einer altersgerechten Sprache
haben werden. Für vertiefende Informationen sollten
Begleitmaterialien zur Verfügung stehen.
Anschließend wurde der weitere Projektverlauf geplant.
Inhalte und Bilder mussten recherchiert werden,
Gestaltungsentwürfe wurden in einem Workshop erarbeitet.
Es wurden Text-, Grafik- und Bilddisplays am
Computer erstellt und mit Hilfe eines Grafikprogramms

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
zu auffälligen Plakaten (6 Stück, Vierfarbdruck mit Texten
und Bildern) verarbeitet. Sie konnten anschließend
im Format DIN A0 gedruckt werden. Aktivelemente
und Spiele sowie die Gesamtgestaltung mit Stelltafeln
und Begleitelementen zum Anfassen wurden teils
in den Unterrichtsstunden und teils in der Freizeit fertig
gestellt.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
• Papiergeschichte: Hintergründe der Papierherstellung
z.B.: Seit wann gibt es Papier? Woraus
ist "historisches" Papier gemacht?
• Papierherstellung: Wie ist der Prozess? Welche Einsatzstoffe
brauchen wir dazu (Input: Wasser, Holz,
Energie, Zusatzstoffe etc.)? Welche Folgen kennen
wir (Abwasser, zerstörte Wälder, kranke Menschen,
tote Flüsse und Seen, Luftverschmutzung)?
• Papierprodukte: Wo benutzen wir überall Papier?
• Papierverbrauch: Wie viel Papier verbraucht
ein Mensch in Deutschland im Durchschnitt?
• Recycling und andere Herstellungsmethoden:
Wie kann man Papier auch anders herstellen?
• Handlungsmöglichkeiten: Was können wir tun?
Welche Recyclingprodukte können wir benutzen?
Die Informationen werden über leicht verständliche
Texte mit Zahlen, Daten, Fakten und Grafiken vermittelt.
Die Ausstellungsplakate sind farbig und kontrastreich
gestaltet. Anschauliche Modelle und Objekte,
Mitmachaktionen und Spiele ergänzen die Ausstellung.
Projektrückschau aus Sicht der begleitenden
Lehrerin
Die Schüler waren zu Projektbeginn vor allem daran interessiert,
sich für den Umweltschutz einzusetzen. Sie
wünschen sich eine saubere Umgebung ohne Müll. Im
Projekt wollten sie Spaß haben und interessante Sachen
machen. Vor allem ging es darum, sich neue Informationen
zu verschaffen, neue Dinge zu lernen und
interessante Themen, die man aus dem Alltag nicht
kennt, zu bearbeiten.
Bei der Umsetzung fanden die Schüler besonders die
Arbeit am Computer interessant. Daneben spielten
Arbeitstechniken wie Bildrecherche, Bildbearbeitung
etc. eine große Rolle. Wichtig für den Lernerfolg und
die erfolgreiche Umsetzung der Ausstellungsidee war,
dass das Lernen im herkömmlichen Sinne hier nicht im
Vordergrund stand.
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IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
3 Wasser
Wasser ist lebenswichtig! Wir alle brauchen täglich
Wasser. Jeder Tag beginnt für uns mehr oder weniger
sofort mit dem Kontakt zu Wasser: in der Dusche, beim
Frühstück, beim Zähneputzen und auf dem WC. Für
Kinder hat, wenn sie nicht gerade wasserscheu sind,
Wasser sehr viel mit Spaß zu tun: Baden gehen, Schiffchen
schwimmen lassen, Dämme bauen. Der Alltag
bietet somit genug Anknüpfungspunkte für eine Beschäftigung
mit dem Thema Wasser ("Wo komme ich
mit Wasser im Alltag in Berührung? Wo brauche ich es?
Wo habe ich Vergnügen und Erholung im und am Wasser?").
Welche Bedeutung Wasser im Alltag hat, wird
besonders deutlich beim Vergleich unserer Situation
des Wasserüberflusses mit den Lebensbedingungen in
Regionen, in denen es nicht genug oder kein sauberes
Wasser gibt. Wasser ist aber nicht nur das wichtigste
Lebensmittel des Menschen, sondern Voraussetzung
für jedes Leben. Gewässer sind zudem die Lebensräume
vieler Tiere und Pflanzen. Wichtige Aspekte des
Themas Wasser sind Wassergewinnung, Wasseraufbereitung,
Abwasser, Wasserverschmutzung, Leben
ohne sauberes Trinkwasser, Leben am und im Wasser,
Schutz von Gewässern und Trinkwasservorräten sowie
Freizeit und Tourismus am Wasser.
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Ideen für Ausstellungen und Ausstellungselemente
• Ein endloses (blaues) Band mit Bildern
und Texten, die den Weg eines Wassertropfens
im Wasserkreislauf darstellen
• Modell eines Bachs oder Teichs
• Weltkarte mit einer vergleichenden Darstellung
von Wasserverbräuchen in verschiedenen Ländern
• Wasser-Quiz
• Simulation eines Fließgewässers
• Eimerpyramiden, die den Wasserverbrauch
für verschiedene Zwecke darstellen
• Wasserspartechnik im Haushalt (Spartasten,
Perlatoren etc.)
• Geschmackstest von Wasser verschiedener
Herkunft
• Wassermusik
• Lesungen zu Wasserthemen
• Aquarium mit Wasserlebewesen
• Bau eines Brunnens, z.B. im Schulgarten
• begleitend: Veranstaltungen an Wasserorten (See,
Fluss, Schwimmbad, Wasserwerk, Klärwerk etc.)
Beispiel Geschwister Scholl Realschule Embsen:
"Der natürliche und der verbaute Bach"
Die Klasse 7d der Geschwister Scholl Realschule in
Embsen beteiligte sich im Schuljahr 2005/2006 an
einem Projekt zur Renaturierung eines schulnahen
Bachabschnittes der Illmenau. Diese Arbeiten wurden
dokumentiert, Hintergründe wurden Unterrichts
begleitend aufbereitet. Im Schuljahr 2005/2006 erstellte
die Klasse (nun 8d) eine Ausstellung zu ihren
Arbeiten und den Hintergründen des Projektes aus
dem Vorjahr.
Ziele
Hauptziel der Ausstellung "Der natürliche und der verbaute
Bach" ist es, den Lebensraum Bach mit seinen
wichtigsten Aspekten im Kontext seiner Umgebung
verständlich darzustellen. Dabei soll deutlich werden,
dass aktiver Naturschutz für jeden machbar ist. Die
Ausstellung soll das Engagement einer Schülergruppe
für unsere gemeinsame Zukunft verdeutlichen.

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
Zielgruppe
Die Ausstellung wurde konzipiert für Schüler aller
Schulformen im Alter von 11 bis 17 Jahren. Zu den Besuchern
zählen Klassengruppen (z.B. zur Vorbereitung
auf den eigenen Praxiseinsatz im Rahmen eines ähnlichen
Renaturierungsprojektes, ggf. auch von anderen
Schulen) sowie Eltern und Lehrer (in Pausen oder bei
Veranstaltungen, z.B. am Tag der offenen Tür).
Projektverlauf
In einer konzeptionellen Vorbetrachtung wurde festgestellt,
dass die Ausstellung wahrscheinlich häufig
von anderen Schulklassen, also nicht freiwillig besucht
wird. Nur wenige Besucher werden ein "echtes" Interesse
an Naturschutzthemen haben. Deshalb wurden
die Informationen der Ausstellung mit Unterhaltung
verknüpft.
Bis zur Projektwoche, in der die eigentliche Ausstellungsgestaltung
stattfand, mussten die benötigten Inhalte
und Bilder recherchiert werden.
Bei der Ausstellungsumsetzung wurde in drei Gruppen
parallel gearbeitet: Modellbau, Spiele und Aktivelemente
sowie Plakatgestaltung mit Text, Bildern und
Grafiken. Auf der Grundlage erster Gestaltungsentwürfe
wurden Plakate am Computer mit Hilfe eines Grafikprogramms
erstellt. Sie wurden anschließend im
Format DIN A1 gedruckt und kaschiert. Modelle, Aktivelemente
und Aufhängungen für die Plakate wurden
im laufenden Unterricht fertig gestellt. Der Modellbau
wurde in Zusammenarbeit mit einem aktiven Elternteil
aus der Klasse umgesetzt.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
Aspekte des verbauten und des renaturierten Baches
• Folgen der Verbauung für Flora und Fauna
• Lebensräume am Bach
• Kulturlandschaftliche Nutzung
• Renaturierung (Dokumentation der eigenen
praktischen Arbeiten)
Die in der Ausstellung dargestellten Informationen beziehen
sich auf das Renaturierungsprojekt der Schulklasse.
Der Bachabschnitt befindet sich in unmittelbarer
Nähe der Geschwister Scholl Schule. Schüler
können die Ergebnisse der Renaturierung jederzeit
vor Ort besichtigen.
Die einzelnen Ausstellungselemente haben keine festgelegte
Reihenfolge. Es handelt sich vielmehr um eigenständige
Einzelelemente. Um die Fragen eines
Quiz zur Ausstellung beantworten zu können (Aktivelemente
mit Leuchtdioden für richtige und falsche Antworten,
Kausalkettenmodell), ist es jedoch ratsam die
Informationstafeln zuerst zu lesen.
Projektrückschau aus Sicht der begleitenden
Lehrerin
Die größte Motivation der beteiligten Schüler lag in
der praktischen Arbeit sowohl im Rahmen der Bachrenaturierung
als auch im Bereich der Ausstellungsgestaltung.
Darüber hinaus haben einige Schüler eine
gute Möglichkeit gesehen, neue Erfahrungen zu machen
und Techniken zu erlernen. Das Interesse an Natur-
und Umweltschutz war vor allem bei der direkten
Arbeit des Bachrückbaus ein weiterer Anreiz.
Der Gewinn für die Gruppe ist, dass etwas Bleibendes
und qualitativ Hochwertiges geschaffen wurde, von
dem auch andere Schüler profitieren können. Für den
Einzelnen war es besonders positiv, dass die kreative
Arbeit Anerkennung und Wertschätzung erfahren hat.
Die praktischen Arbeitsanteile waren sehr hoch, Teamarbeit
wurde gefördert.
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IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
4 Ernährung
Essen und Trinken sind für jeden Menschen ein wichtiges
und direktes tägliches "Erlebnis". Ernährung ist
aber auch mit vielen Problemen verbunden. Themen,
die in einer Ausstellung aufgegriffen werden können
sind z.B.: Lebensmittel und ihre Herstellung, Transportwege,
Saisonalität und Regionalität, ethische Überlegungen
(z.B. Fleischkonsum etc.). Soziale Aspekte
können zum einen über die soziale Funktion gemeinsamen
Essens, Essensrituale etc. und zum anderen
über Essstörungen, ernährungsbedingte Krankheiten
etc. thematisiert werden. Die ökologischen Folgen unserer
Ernährungsweise können anhand der Umweltauswirkung
von industriellen Produktionsmethoden,
Pestizid- und Düngemitteleinsatz, Fast Food und Abfall,
auf vielfältige Weise dargestellt werden.
Ideen für Ausstellungen und Ausstellungselemente
• Plakate, die einfache Regeln für eine gesunde
Ernährung illustrieren
• Einkaufsrallye in einem nachgebauten Supermarkt
• Probierstände
• Geschmacks-, Geruchs- und Fühltests
• "Best Practice" Ladenregal: umwelt-
und sozialrelevant
• Ernährungspyramide
• Kleidung mit Gewichten, um Übergewicht
zu simulieren
• Anschauungsmodelle zur Käfighaltung/Massentierhaltung
• Puppen, z.B. zur plakativen Darstellungen
der Folgen von Essstörungen
• Ratespiele, z.B. zum Fett- oder Zuckergehalt
von Lebensmitteln
• Selbsttests (Wie schmeckt was?)
• Modelliertes "Riesen-Gen-Food"
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• begleitend: Filmvorführungen (z.B.: "We
feed the world" oder "Super size me!")
• gemeinsames gesundes Frühstück als Aktion
im Rahmen der Ausstellung
Beispiel IGS Linden: "Food'n'Fun"
Die Klasse 9f hat zusammen mit der Arbeitsgemeinschaft
"Ernährung" des 9 Jahrgangs der IGS Linden,
Hannover, im Schuljahr 2004/2005 Ausstellungsmodule
konzipiert und umgesetzt, die sich interaktiv
und "begreifbar" mit dem Thema gesunde Ernährung
auseinandersetzen. Die Ausstellungsmodule
(ein Spiel, ein Marktstand für "gesunde Snacks" sowie
Skulpturen) konnten während der AG-Zeit, einmal
wöchentlich, konzipiert und bearbeitet werden. Die
jugendlichen Ausstellungsmacher übernahmen auch
die Ausstellungspräsentation und Führungen durch
die Ausstellung.
Ziele
Jugendliche sollen gezielt angeregt werden, über
ihr Ernährungsverhalten nachzudenken, um ein Bewusstsein
dafür zu entwickeln, dass Gesundheit nicht
selbstverständlich ist. Es soll vermittelt werden, dass
"man selbst" aktiv dazu beitragen muss, um gesund
im Sinne von "Fit sein" zu bleiben oder zu werden.
Die jugendlichen Ausstellungsbesucher sollen sich aktiv
mit den folgenden Themen auseinander setzen: ge-

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
sunde Ernährung, nachhaltige Landwirtschaft, Folgen
von Fehlernährung und Übergewicht sowie Nahrung,
Körper und Gesundheit.
Zielgruppe
Zielgruppe für die Ausstellung "Food'n'Fun" sind Jugendliche
ab dem 7. Jahrgang.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
• Gesundheit und körperliche Leistungsfähigkeit:
Leichte "Fitness-Tests" (Steppen und Sit-ups).
• Ernährungs- und Essverhalten: Ein "Lifestyle
–Test" mit verschieden Fragen
zum eigenen Ernährungsverhalten
• Zucker in Lebensmitteln: Ein "Zuckertest": Wie
viel Zucker ist in welchem Lebensmittel versteckt?
• Gesunde Alternativen: Der Marktstand mit Schau-
Küche - hier werden "gesunde Snacks" in Form
von Vollkornwaffeln und frischen Fruchtspießen
hergestellt. Mehl und Haferflocken werden vor Ort
selbst gemahlen und gequetscht. Dafür werden
Weizen und Hafer aus ökologischem Anbau
verwendet. Der Puderzucker wird aus Rohrzucker
gewonnen (in einer Mühle gemahlen).
• Wissen zu Ernährung und Lebensmitteln: Das
Aktionsspiel "Fight for Fit" - zwei Teilnehmer
treten zum Wettbewerb an. Ihnen werden
zum einen Fragen zum Thema Ernährung und
Lebensmittel gestellt, zum anderen müssen
praktische Aufgaben wie z.B. Karotten
oder Kartoffel schälen bewältigt werden.
• Einfluss von Werbung: Eine Videoinstallation zeigt
einen Zusammenschnitt verschiedener Werbespots
zu Lebensmitteln und Süßigkeiten für Kinder. Sie
fordert auf darüber nachzudenken, was Werbung
vermittelt und wie stark sie uns beeinflussen kann.
• Auswirkungen von "schlechter" Ernährung bzw.
Ernährungsverhalten auf die Leistungsfähigkeit:
Skulpturen eines Jungen und eines Mädchen,
denen man direkt in einen mit Obst und einen
mit Schokolade gefüllten "Bauch" schauen
kann. Hier wird auf das Problem aufmerksam
gemacht, dass viele Schüler ohne Frühstück in
die Schule kommen, im Unterricht unkonzentriert
sind und dann Süßigkeiten essen, um schnell
ihren Hunger zu stillen. Gezeigt wird plakativ die
Botschaft: gut gefrühstückt - ich fühle mich fit,
schlecht gefrühstückt - ich fühle mich schlapp.
• Was bedeutet Ruhe und Entspannung:
Entspannung ist ein
wichtiger Bestandteil des Wohlbefindens.
Dafür steht ein abgetrennter
Bereich mit bequemen
Sitzgelegenheiten zur Verfügung.
In dieser "Chill-Out-Zone" können
die Besucher verweilen und
die gewonnenen Eindrücke der
Ausstellung sacken lassen.
Die Informationsvermittlung wird durch zwei Comicfiguren
auf großformatigen Plakaten begleitet. Dabei
steht eine Figur für den Jugendlichen, der sich gesund
ernährt und weiß, wie wichtig genügend Bewegung ist.
Die andere Figur steht für den eher faulen und trägen
Typus, der sich am liebsten von Fast Food ernährt und
trotzdem die "richtigen" Fragen stellt.
Die Ausstellung wurde in einzelnen Modulen vorbereitet
und erarbeitet. Die Ausstellungsmodule wurden so
konzipiert und konstruiert, dass sie gut transportierbar
und fortlaufend verwendbar sind (Wanderausstellung).
Sie werden zurzeit in Schulen sowohl als Input
und Informationsmaterial für die Arbeit mit Jugendlichen
als auch für weitere Veranstaltungen zum Thema
gesunde Ernährung genutzt.
Projektrückschau aus Sicht der begleitenden
Lehrerin
Die Schüler konnten gut für diese Art der Themenaufbereitung
begeistert werden. Die Umsetzung eigener
Ideen wirkte hoch motivierend. Wie erwartet, wurden
die von Jugendlichen konzipierten Module von anderen
Jugendlichen positiv aufgenommen und gut verstanden.
Interessant war für die Schüler die Frage, wie das
Thema an andere Jugendliche herangetragen werden
kann. Die Aussicht, etwas zu planen, umzusetzen
und anderen Schülern nahe zubringen, empfanden
die Schüler als reizvoll. Die Erfahrung, dass selbst
Erdachtes und Produziertes derart positiv von Schülern
der eigenen Schule sowie fremden Schülern und
Erwachsenen aufgenommen wurde, vermittelte das
Gefühl und die Überzeugung, Erfolgreiches leisten
zu können. Die öffentliche Präsentation stellte eine
"Ernstsituation" dar, die Übernahme von Verantwortung
und Zuverlässigkeit unabdingbar machte. Es hat
sich gezeigt, dass alle Schüler im Rahmen dieses Projektes
dazu in der Lage waren.
Wie fit bin ich?
Teste Dich selbst!
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |
Puh, ist das
anstrengend!
...und jetzt?
Der Fitnesstest
Der Zuckertest
Selbsttest:
„Was für ein
Esstyp bin ich?“
Ich kann nicht mehr!
Fit sein macht
Spaß!
Hauptsache mir schmeckt‘s! Außerdem
brauche ich zum Zocken nicht
fit zu sein.
FOOD’n’FUN
Die Ausstellung...
Kannst du ja –
was gesund ist,
kann auch gut
schmecken! –
Komm mal mit...
Fit-Sein heißt für mich: aktiv zu sein,
mich stark und schön zu fühlen und
gut drauf zu sein!
Und für dich? Was bedeutet für dich „Fit-Sein“?
Um fit zu sein und zu bleiben, ist es wichtig:
aktiv zu sein,
sich viel zu bewegen,
auf die Ernährung zu achten!
Zu mehr als Computer spielen, fernsehen
und schlafen bist du so nicht
in der Lage! Du kannst nicht lange
Rad fahren, skaten, schwimmen und
was sonst noch Spaß macht! Außerdem
hast du keine Energien für die
Schule und kannst dich nicht lange
konzentrieren.
Für dumm verkauft? – ein Werbefernsehen
Leckere Snacks – Die „gesunde“ Küche
Der Saftladen
Die Skulptur – Leerer Bauch – Leerer
Kopf
Eine geheimnisvolle Pyramide
„Fight for Fit!“ Das Spiel
„Selbstmord mit Messer und Gabel” –
eine schaurige Plakatwand
Die „Chill-out-Zone“ – entspannt euch!
Weitere Informationen
FOOD’n’FUN
Ich will aber das essen was mir
schmeckt!
Jetzt möchten wir euch
durch eine Ausstellung
führen, in der es viel zu
entdecken gibt:
FOOD’n’FUN
Wir können uns dann auch noch
über andere spannende Themen
unterhalten.
Wir wär‘s mit Gentechnologie
und wie das Zeug in unsere
Milch kommt...
...und ob Bio-Kost wirklich
schlecht schmeckt und nichts
bringt...
...oder woher eigentlich unsere
Schokolade und der Orangensaft
kommt???
Für Interessierte und zukünftige Ausstellungsmacher/
-innen gibt es noch
viel zu erkunden und herauszufinden.
FOOD’n’FUN

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
5 Klimaschutz / Energie
Das Thema Klimaveränderung und Klimaschutz ist in
der Öffentlichkeit präsent, ohne dass die ganze Komplexität
des Themas immer bewusst ist. Hier spielen
viele ökonomische, soziale und ökologische Aspekte
eine Rolle: Energieverbrauch von privaten Haushalten,
Verkehr und Industrie, Risiken der klassischen
Energieträger (Erdöl, Erdgas, Kernenergie, Braun- und
Steinkohle), Potenziale der Erneuerbaren Energien,
Treibhausgase, soziale, ökologische und ökonomische
Folgen der globalen Klimaveränderungen,
in Deutschland
und weltweit.
Ideen für Ausstellungen und
Ausstellungselemente
• Weltkarte mit der Temperaturverteilung
heute und in 20 Jahren
• Schautafeln und Objekte, die
die Energieträger und die Auswirkungen
ihrer Nutzung darstellen
• Energiewaage zum Vergleich des
Energieverbrauchs bei verschiedenen
Aktivitäten (Kochen, Auto
fahren, Wohnung heizen etc.)
• Energiefahrrad zum Erzeugen der für verschiedene
Aktivitäten notwendigen Energie
• Weltkarte mit dem Pro-Kopf-Energieverbrauch
in verschiedenen Ländern
• über Fotovoltaikzellen betriebene Solar-Modelle
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
• selbstgebaute Solarkocher und Kollektoren
• Dämmmaterial und Isolierungen
• Kurbelradio
• Displays zur Anzeige unterschiedlicher Verbrauchsdaten
(z.B. Vergleich Ein/Aus/Standby)
• "Das interaktive Jugendzimmer" (Veranschaulichung
des Energieverbrauchs an
konkreten Beispielen für Kinder und Jugendliche:
Computer, TV, Hi-Fi- Anlage etc.)
• Hörelement: "Nachrichten vom
Ende des 21. Jahrhunderts"
• Experimente und Verbrauchsmessungen
Beispiel BBS Osterholz-Scharmbeck: "Klimawandel
- wir wissen, was dagegen hilft!"
Der Wahlpflichtkurs Ökonomie und Ökologie der Berufsbildenden
Schule Osterholz-Scharmbeck erstellte
im Schuljahr 2005/2006 eine Ausstellung zum Thema
Klimawandel und Umgang mit Energie.
Ziele
Ziel der Ausstellung ist es einerseits zu zeigen, dass
weit reichende Anstrengungen zum Klimaschutz notwendig
sind, die mit einfachen Handlungen im eigenen
Lebensumfeld beginnen können. Es soll insbesondere
erreicht werden, dass sich mehr Menschen aktiv
für den Klimaschutz einsetzen. Außerdem
soll deutlich werden, dass
sich Jugendliche für den Umweltschutz
einsetzen, was andere zur
Nachahmung ermutigen soll.
Zielgruppe
Die Ausstellung "Klimawandel, wir wissen
was dagegen hilft!" ist als Information in erster
Linie an Mitschüler im Alter von 16 bis 19
Jahren gerichtet.
Projektverlauf
Im Rahmen einer Zielgruppenanalyse wurde das Informationsbedürfnis
der Besucher als eher gering eingeschätzt
(wenig Zeit, sich während der Schulzeit länger
mit Inhalten zu beschäftigen). Deshalb sollte auf
ausführliche Texte verzichtet und die Informationen interessant
und lebendig verpackt werden. Die Elemente

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
sollten ungewöhnlich sein, um
Aufmerksamkeit zu erregen. Anschließend
wurden die weiteren Arbeitsschritte
geplant.
Bei der Ausstellungsumsetzung wurde
in drei Gruppen parallel gearbeitet:
Modellbau, Spiele und Aktivelemente
sowie Plakatgestaltung mit Text, Bildern
und Grafiken. Plakate wurden am Computer
mit Hilfe eines Grafikprogramms erstellt. Sie
wurden anschließend in den Formaten DIN A1
und DIN A3 gedruckt und kaschiert.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
• Treibhauseffekt
• globale Klimaveränderungen der letzten Jahrzehnte
• Veränderungen des Weltklimas in den nächsten
Jahren und die erwarteten Auswirkungen
• alternative Energiequellen
• Möglichkeiten zum
sparsamen Umgang
mit Energie im Alltag
Die Ausstellungstafeln sind in
Form einer umgekehrten Pyramide
zusammengesetzt, die unter der
Raumdecke befestigt eine optimale
Ansicht ermöglicht, um auf ungewöhnliche
Weise auf das Thema aufmerksam
zu machen. Zugleich weist die
Spitze des Elementes auf weitere Ausstellungselemente
darunter hin. Als Aktivskulptur
dienen zwei große Erdkugeln,
auf denen zahlreiche Hinweise auf mögliche
globale Klimaveränderungen angebracht sind.
Ein weiteres Ausstellungselement zeigt Handlungsalternativen
im Alltag auf. Dabei handelt
es sich um eine Anordnung von wabenförmigen
Texttafeln, die auf dem Boden aufgebaut wie eine
Durchgangsbarriere wirken. Darüber hinaus gibt es
ein Ratespiel und selbst hergestellten Schmuck aus
Solarzellenmaterial.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
6 Naturschutz / Biodiversität
Durch den Flächenverbrauch u.a. für Siedlungen, Landwirtschaft,
Rohstoffgewinnung und Verkehr sowie
andere Eingriffe des Menschen in die Umwelt wurden
schon viele Tier- und Pflanzenarten ausgerottet.
Viele Lebensräume der verbliebenen Arten sind stark
bedroht. In einer Ausstellung zum Thema könnten
unter anderem die folgenden Aspekte aufgegriffen
werden: Bedeutung der Artenvielfalt für die Natur und
den Menschen, Artensterben als globales Problem,
Bedrohung einheimischer Tier- und Pflanzenarten,
Maßnahmen zum Schutz der Artenvielfalt. Für Kinder
und Jugendliche bietet sich als anschaulicher Zugang
zum Thema die Planung und Pflege von artenreichen
Schulgärten an. Mit Informationstafeln versehen, können
diese auch Besucher an das Thema Artenvielfalt
und Naturschutz heranführen.
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Ideen für Ausstellungen und Ausstellungselemente
• Informationstafeln zu Pflanzen
in einem Freigelände
• Fotogalerie ausgestorbener Tier- und Pflanzenarten
• Weltkarte mit bedrohten Lebensräumen
seltener Tier- und Pflanzenarten
• Plakate zu alten Nutztieren und Nutzpflanzen
• Fotos der Arten auf der Roten Liste bedrohter Arten
• Suchspiel zu Tier- und Pflanzenarten
in einem Freigelände
• Fotorallyes in der Natur (z.B. zu Waldpflanzen und
Tieren, Stadtökologie, Fließgewässerlebewesen)
• Memoryspiel mit bedrohten Tier- und Pflanzenarten
• Multimedia-Präsentation zu den Ursachen
des Artensterbens
• Hörstationen z.B. mit den Rufen
einheimischer Vögel
• Riechstationen mit den Düften einzelner
einheimischer Pflanzen
• begleitend: Broschüre mit Tipps für Besucher,
wie sie in ihrem eigenen Garten Lebensräume
für bedrohte Arten schaffen können
Beispiel IGS Peine: "Schmetterlingslehrpfad"
Der Wahlpflichtkurs Naturwissenschaften (Jahrgang
7) der Integrierten Gesamtschule Peine baute in den
Jahren 2005 bis 2007 einen Naturlehrpfad zum Thema
"Schmetterlinge und ihre Lebensräume" im Ökogarten
der Schule auf. Dabei wurden zunächst auf einem
Gelände von ca. 300 qm eine Schmetterlingswiese sowie
ein kleiner Weg und später entlang des Weges ein
Lehrpfad angelegt.
Ziele
Durch die Schmetterlingswiese ("ein kleines Schmetterlingsparadies")
und den Lehrpfad soll verdeutlicht
werden, was jeder Einzelne tun kann, um Lebensräume
für Schmetterlinge zu schaffen. Dabei wird auch umfassend
über ökologische Zusammenhänge in Gärten
und auf Wiesen informiert.
Zielgruppe
Mit dem Schmetterlingslehrpfad werden vor allem
Schulklassen und Gruppen (von der 4. bis 10. Klasse)
der eigenen Schule und von Schulen aus der Umgebung

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
angesprochen. Sie besuchen den Schmetterlingslehrpfad
im laufenden Biologie- oder Naturwissenschaftsunterricht,
bei einer Schulaktion oder einem Ausflug.
Projektverlauf
Für die Zielgruppe "Mitschüler" sollten einige informative
jedoch nicht zu ausführliche Texte erstellt werden.
Die Informationen sollten interessant und lebendig
verpackt werden, damit die Ausstellung allen
Besuchern in positiver Erinnerung bleibt.
Nach der Konzepterstellung wurden Inhalte und Bilder
für die Informationstafeln recherchiert. Die Ausstellungsumsetzung
erfolgte in drei parallel arbeitenden
Gruppen: Modellbau, Spiele und Aktivelemente
sowie Plakatgestaltung mit Text, Bildern und Grafiken.
Es wurden zunächst Gestaltungsentwürfe erstellt. Die
Schüler erstellten danach im Rahmen von Tagesworkshops
und im laufenden Wahlpflichtunterricht aus Texten,
Grafiken und Bildern am Computer mit Hilfe eines
Grafikprogramms auffällige Plakate. Diese wurden anschließend
im Format DIN A3 gedruckt und wetterfest
kaschiert. Modelle, Spiele und Aktivelemente sowie
die Befestigungen für die Plakate wurden zu einem
späteren Zeitpunkt vervollständigt. Außerdem wurde
eine begleitende Information als Bildschirmpräsentation
erstellt.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
• Der Garten, die Wiese
• Gleichgewichte in Lebensräumen
• Schmetterlinge und Insekten
• verschiedene Arten von Schmetterlingen
• Körperbau der Schmetterlinge
• Bewegungsgewohnheiten
• Fortpflanzung
• Nahrungsgewohnheiten
• Futterpflanzen der Insekten
Die Inhalte werden auf Informationstafeln mit Kurzinformationen
sowie über Anschauungs-Modelle und
Spiele zum Weiterlernen präsentiert. Begleitmaterialien
bieten vertiefende Informationen. Die Ausstellungselemente
wurden entlang der Wege durch die
Schmetterlingswiese so arrangiert, dass die Besucher
aufeinander aufbauende Informationen erhalten. Zusätzlich
zu den Informationstafeln können Aktivelemente
eingesetzt werden: Memoryspiel, Schmetterlingsschach,
Saugrüsselmodell, Gelände-Suchspiel.
Projektrückschau aus Sicht der begleitenden
Lehrerin
Die Teilnehmer waren im Vorfeld des Projektes motiviert,
praktisch naturschützerisch zu arbeiten und die
Ergebnisse ihrer Arbeit zu präsentieren. Durch die intensive
Arbeit konnte ein Arbeitsergebnis präsentiert
werden, auf das die Schüler stolz sind. Wir sind alle
mit dem Ergebnis sehr zufrieden. Die Ausstellung wird
langfristig im Ökogarten genutzt. Dort findet nicht nur
Unterricht mit unseren Schülerinnen und Schülern
statt. Wir kooperieren mit der Vöhrumer Grundschule,
mit der Junioruniversität Salzgitter, mit Altenheimen
usw.
Die langfristige Beschäftigung mit einem Thema aus
ganz unterschiedlichen und fachübergreifenden Blickwinkeln
heraus, war für die Gruppe neu. Ihr konnten
dadurch viele Zugangsmöglichkeiten zu einem ökologischen
Thema geboten werden. Der Einzelne hatte
die Möglichkeit, viel auszuprobieren. Die praktischen
Arbeitsanteile waren sehr hoch und die Teamarbeit
wurde gefördert. Die Schüler hatten besonders viel
Interesse an den Arbeiten am Computer mit den Grafikprogrammen,
den Bastelarbeiten und der Arbeit im
Freien. Es gelang den Schülern, sich gegenseitig immer
wieder gut zu motivieren, indem sie andere durch
Fragen in die Gruppe einbezogen haben und ihnen sowohl
Aufgaben zugeteilt, als auch selber Aufgaben
übernommen haben. Mitunter wurde auch gestritten.
Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V. |

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
7 Konsum
Unser Konsum hat gravierende ökologische und soziale
Auswirkungen. Das Konsumverhalten wird im Kindes-
und Jugendalter geprägt. Das war schon immer
so, aber heute kommt hinzu, dass Kinder und Jugendliche
immer mehr eigene Konsumentscheidungen treffen.
Zum einen, weil sie über viel mehr Geld verfügen
als früher. Zum anderen, weil sich Eltern vielfach den
Konsumwünschen ihrer Kinder beugen, die durch Werbung
und den Freundeskreis geprägt werden. Deshalb
bietet sich das Thema Nachhaltiger Konsum für eine
Ausstellung an, bei deren Erstellung sich Kinder und
Jugendliche intensiv damit auseinander setzen, welche
Auswirkungen ihre Entscheidungen für bestimmte
Produkte und Dienstleistungen auf andere Menschen
und die Umwelt haben. Einige Produkte werden unter
unzumutbaren Bedingungen für die Arbeiter in den
Fabriken vor allem in Asien und Lateinamerika hergestellt
oder ihre Herstellung führt zu großen Umweltbelastungen.
Andere Produkte unterstützen eine positive
soziale Entwicklung in den Herstellerländern und bei
der Produktion wird darauf geachtet, die Umweltauswirkungen
so gering wie möglich zu halten. Nachhaltiger
Konsum bedeutet, Dinge zu nutzen, die positive
(oder zumindest keine schädigenden) Wirkungen für
Mensch und Umwelt haben. Die Aspekte des Themas
Konsum sind sehr vielfältig: soziale und ökologische
Auswirkungen von Produktion, Transport, Handel und
Verbrauch, Alternativen zu sozial- und umweltschädlichen
Produkten, Fairer Handel, Konsum als Folge sozialen
Drucks etc.
Ideen für Ausstellungselemente
• Einkaufswagenkarawane, voll gepackt
mit den Produkten, die ein Durchschnittsbürger
pro Monat verbraucht
0 | Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
• Weltkarte mit einer Darstellung der Konsumausgaben
pro Kopf in verschiedenen Ländern
• Pranger unfairer Produkte, z.B. Sportartikel
• Marktstand mit Produkten aus dem Fairen Handel
• Weltkarte mit einer Darstellung der
Hauptproduktions- und Lieferländer
und der Hauptkonsumentenländer
• Collage mit Werbeanzeigen, die sich an
Kinder und Jugendliche richten
• Kritischer "Schaufensterbummel" oder
"Stadtrundgang" als Begleitaktion
• Einkaufsrallye als Aktion (z.B. "Findet
alle Produkte des Fairen Handels in
diesen oder jenen Geschäften")
• Aktionsspiele z.B.: "Kaffeeparcours"
• Faires Frühstück als Begleitaktion
• Aktionstheater z.B. "das unfaire Fußballspiel"
oder "Mars-TV" (Fernsehreportage oder Interviews
mit "einem Außerirdischen")
Beispiel: "Konsumgüter auf vier Rädern"
Im Schuljahr 2004/2005 beteiligten sich zahlreiche
Schulen und Jugendeinrichtungen aus Hannover an
einem Wettbewerb zur Gestaltung von Konsumskulpturen
in "herrenlosen" Einkaufswagen. Dafür sollten
alltägliche Dinge und gefundene Abfälle (Wertstoffe)
genutzt werden. Die Frage lautete: "Was kann man
aus Müll herstellen? Was liegt auf den Straßen und
in den Grünflächen eures Stadtteils herum? Was findet
ihr zuhause, in eurem Müllsack, auf dem Dachboden
oder im Keller?" Darüber hinaus stellten sich den
jeweiligen Gruppen die Fragen: "Wo kommt das alles
her? Was steckt dort tatsächlich drin? Wie wurde das
produziert und transportiert? Welche Rolle spielen
dabei Raubbau und Ausbeutung? Auf wessen Kosten
konsumieren wir und wie lange soll und kann das noch
so weiter gehen?"
Ziele
Mit den "Konsumgütern auf vier Rädern" soll das
Problembewusstsein von Jugendlichen auf eine spek-

IV. Praxisanregungen: Beispielthemen für Umweltausstellungen
takuläre Weise geweckt werden. Die vorherrschenden
Konsum- und Lebensstilmuster sollen hinterfragt und
in einen kulturellen Zusammenhang gestellt werden.
Zielgruppen
Zielgruppen der Ausstellung sind politisch und kulturell
interessierte Menschen sowie Kinder und Jugendgruppen.
Die aus dem Projekt entstandene Multimediainstallation
"Das Einkaufswagenballett" wurde
bei allen beteiligten Partnern, sowie in städtischen
Kultur- und Bildungseinrichtungen ausgestellt und
kann weiterhin in öffentlichen Einrichtungen ausgestellt
werden.
Projektverlauf
Beteiligt waren Schul- und Jugendgruppen, die sich
zunächst Gedanken zu ihrem Thema und eine mögliche
Umsetzung gemacht hatten. Aus den Entwürfen
der Gestaltungsideen wurden drei Preisträger ermittelt.
Sieger des Gestaltungswettbewerbs waren der
Bethlehem Kellertreff, das Jugendumweltnetzwerk JA-
NUN und die Arbeitsgemeinschaft CaféMobil der Integrierten
Gesamtschule Hannover-Linden. Sie überzeugten
durch witzige und interessante, jedoch auch
technisch und materiell umsetzbare Ideen.
Inhalte der Ausstellung und ihre Darstellung
Für die Ausgestaltung der Skulpturen wurden von den
Gruppen sowohl "verbrauchte" Produkte als auch ihre
Verpackungen (Abfälle und Wertstoffe) verwendet.
Die Jugendlichen von JANUN zeigten eine Installation
zum Thema Energieverbrauch und Atomstrom. Sie
wurde aus Elektronikschrott hergestellt, farbig ausgeleuchtet
und mit Hinweisen für die Ausstellungsbesucher
versehen. Unterstützt wurde die Aussage durch
schockierende Bilder von Opfern der Atomkatastrophe
aus dem Jahr 1986 in der Ukraine.
Die Gruppe des Bethlehem Kellertreffs thematisierte
den gesellschaftlichen Umgang mit Informationen.
"Surfen im Internet" war der Titel. Die Installation bestand
aus einem zerlegten Computer mit zahlreichen
Einzelbauteilen und einem stilisierten Surfbrett. Sie
stellte den Besuchern die Frage: "Ist das Internet immer
informativ oder finden wir darin nicht auch manchmal
Informationsmüll?".
Die AG CaféMobil stellte in ihrem Wagen alltägliche
Genussmittel aus, die zur Hälfte fair und zur Hälfte unfair
gehandelt waren. Die Frage war: "Handelst auch
du in Zukunft fair?"
Weitere Skulpturengestalter waren: die Greenpeace
Gruppe Hannover, der BUND mit dem Projekt ÖkologieGlobal,
die Kampagne für Saubere Kleidung des 3.
Welt Forums und die Jungen Humanisten Hannover.
Alle Wagen, einschließlich einer Videoinstallation der
"Götter des Fluxus", wurden zu einer Gesamtinstallation
zusammengeführt: dem "Einkaufswagenballett".
Das "Einkaufswagenballett" besteht aus elf gestalteten
Einkaufswagen zu den Themen:
• Textilien
• Holz und Papier
• Verpackungen
• Nahrungsmittel
• Gentechnologie
• Erneuerbare Energien
• Atomstrom
• Fairer Handel
• Werbung
• Alltags-Kommunikation
• Internet
Projektrückschau aus Sicht des Anleiters
Den Anreiz für die Beteiligung der Schul- und Jugendgruppen
am Projekt gab die Möglichkeit, die Arbeitsergebnisse
in einem außerschulischen Umfeld zu präsentieren.
Zudem fanden die Jugendlichen es reizvoll,
fast völlig freie Hand bei der Entwicklung und Ausführung
eigener Ideen zu haben. Das Einkaufswagenballett
wurde an zahlreichen Orten, insbesondere bei allen
beteiligten Schul- und Jugendgruppen sowie in
Kulturzentren als Multimediainstallation ausgestellt.
Darüber hinaus wurde es zu zahlreichen Veranstaltungen
und Kongressen (z.B. McPlanet.com 2005)
sowie als Kreativinput und Diskussionsanstoß bei
Workshops zum Thema Nachhaltigkeit, Konsum- und
Lebensstile präsentiert.
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V. Weiterführende Literatur
V. Weiterführende Literatur
Titel: Schüler/innen üben Projektarbeit. Von
der Idee zur Präsentation: kleinschrittig
und konkret
Autor: Karin Kochwasser, Gerlinde Horcher,
Rebecca Kaiser
Verlag: Aol-Verlag, (September 2006)
ISBN 3865674291
Titel: Projektmanagement in der Schule.
Projekte erfolgreich planen und gestalten
Autor: Susanna Endler
Verlag: Aol-Verlag, (Juli 2002)
ISBN 3891116934
Titel: Medienpädagogischer Atlas Nordrhein-
Westfalen (Broschiert)
Autor: Karl Wachtel, Axel Wolpert
Verlag: Vs Verlag (Januar 2001)
ISBN 3810019429
Titel: Aufgaben Politischer Bildung in der
Sekundarstufe 1. Studien aus dem
Projekt Civic Education
Autor: Christa Händle, Detlef Oesterreich,
Luitgard Trommer
Verlag: Leske + Budrich Verlag (März 2002)
ISBN 3810023396
Titel: Recherchieren
Autor: Michael Haller
Verlag: Uvk (Universitätsverlag Konstanz)
(Februar 2004)
ISBN 3896694340
Titel: Aufführungen und Spiele. Handbuch für
Aufführungen
Autor: Mitsing Wienacht
Verlag: Lehrmittelverlag d. Kantons Zürich
(2001)
ISBN 3906743403
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Titel: Theater im Klassenzimmer. Aufführungen
- Gespräche - Workshops
Autor: Caren Fischer Hrsg. v. Theater Junge
Generation, Landesbühnen Sachsen
Schauspiel Dresden
Verlag: ASSITEJ e.V. Bundesrepublik Deutschland
(2002)
ISBN 3930759225
Titel: Ice-Breaker. 55 spielerische Aktionen für
die Gruppenarbeit. Spielend leicht
Autor: Frank Bonkowski
Verlag: Aussaat (Januar 2007)
ISBN 3761555377
Titel: Öffentlichkeitsarbeit für soziale Organisationen.
Praxishandbuch für Strategien
und Aktionen (edition sozial)
Autor: Ewald Schürmann
Verlag: Juventa (September 2004)
ISBN 3779920549
Titel: Tue Gutes und rede darüber
Autor: Walter Fischer
Verlag: Orell Füssli (2002)
ISBN 3280026865
Titel: Faszination Ausstellung. Praxisbuch für
Umweltthemen
Autor: Marie-Luise Braun, Ulrike Peters,
Thomas Pyhel
Verlag: Edition Leipzig (2003)
ISBN 3361005655
Titel: Förderung des Umweltbewusstseins von
Kindern Evaluation von Naturbegegnungen
mit Kindergartenkindern einer
Großstadt
Autor: Rudolf Nützel
Verlag: Oekom Verlag (Februar 2007)
ISBN 3865810578

V. Weiterführende Literatur
Titel: Von der Agrarwende zur Konsumwende?
Die Kettenperspektive. Ergebnisband 2
Autor: Karl Werner Brand
Verlag: Oekom Verlag (Dezember 2006)
ISBN 3865810403
Titel: Bringen wir das Klima aus dem Takt?
Hintergründe und Prognosen. Forum für
Verantwortung
Autor: Mojib Latif
Verlag: Fischer Taschenbuch Vlg. (Januar 2007)
ISBN 3596172764
Titel: Was verträgt unsere Erde noch? - Wege
in die Nachhaltigkeit
Autor: Jill Jäger
Verlag: Fischer Taschenbuch Vlg.
ISBN 3596172705 (Januar 2007)
Titel: Aufbruch im Umbruch, Das Dorf Brodowin
zwischen Ökologie und Ökonomie
Autor: Leonore Scholze-Irrlitz
Verlag: LIT Verlag (Dezember 2006)
ISBN 3825800059
Titel: Projekte der Hoffnung Der Alternative
Nobelpreis: Ausblicke auf eine andere
Globalisierung
Autor: Geseko von Lüpke, Peter Erlenwein
Verlag: Oekom Verlag (September 2006)
ISBN 3865810063
Titel: Umweltkonflikte verstehen und bewerten
Ethische Urteilsbildung im Natur-
und Umweltschutz
Autor: Albrecht Müller, Uta Eser
Verlag: Oekom Verlag (September 2006)
ISBN 3936581975
Titel: GrünKultur 2 Interkulturelle Umweltbildung
/ Green Culture 2 intercultural
environmental education
Autor: Elisabeth Marie Mars
Verlag: Oekom Verlag (August 2006)
ISBN 3865810144
Titel: Nachhaltige Entwicklung in Deutschland
Die Zukunft dauerhaft umweltgerecht
gestalten
Hrsg.: Umweltbundesamt
Verlag: Erich Schmidt Verlag (Juni 2002)
ISBN 3503066500
Titel: Umwelt bildet - Warum wir anders lernen
müssen
Autor: Richard Häusler, Christina Fischer
Verlag: Oekom Verlag (Oktober 2005)
ISBN 3936581959
Titel: Nachhaltigkeit und Ernährung - Produktion
- Handel - Konsum
Autor: Karl-Michael Brunner, Gesa U. Schönberger
Verlag: Campus Verlag (Juni 2005)
ISBN 3593377152
Titel: Ich - Draussen, Ein Naturerlebnisprojekt
für Gruppen und Teams.
Autor: v. Gouder, Dirk /Neureuter, Andrea /
Rösler, Michael /Bührig, Winfried
Verlag: Oekom Verlag (Januar 2004)
ISBN 3936581215
Titel: Navigationshilfe für Umweltbewegte. -
Methoden für erfolgreiches Engagement.
Autor: Rasmus Grobe, Imke Kreusel
Verlag: Oekom Verlag (August 2004)
ISBN 393658141x
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V. Weiterführende Literatur
Titel: Umweltethik. Manifest eines verantwortungsvollen
Umgangs mit der Natur.
Verlag: Stocker Leopold Verlag (2001)
ISBN 3702009167
Titel: Ökologie. Ein Lernbuch.
Autor: Dietmar Kalusche
Verlag: Verlagsgemeinschaft AULA-Verlag,
Quelle Meyer Verlag, Limpert Verlag
(1999)
ISBN 3494012628
Titel: Jugend, Musik und Soziale Arbeit -
Anregungen für die sozialpädagogische
Praxis
Autor: Burkhard Hill, Elke Josties
Verlag: Juventa Verlag GmbH (März 2007)
ISBN 3779902664
Titel: Praktische Erlebnispädagogik 2, Neue
Sammlung handlungsorientierter
Übungen für Seminar und Training -
Band 2
Autor: Annette Reiners, Illustriert von Oliver
Eger
Verlag: Ziel- Zentrum für Interdisziplinäre
Studien (2007)
ISBN 3937210903
Titel: Übergänge in der Bildungsarbeit mit
Jugendlichen, Empirische Studien zu den
Nahtstellen von Jugendarbeit, Schule
und Freizeit
Autor: Wolfgang Ilg, Martin Weingardt
Verlag: Juventa Verlag GmbH (2007)
ISBN 377992126x
Titel: Improvisationstechniken für Pädagogik,
Therapie und Theater
Autor: Viola Spolin, Übersetzt von Michael
Sauerbrei
Verlag: Junfermann Verlag (Dezember 2005)
ISBN 3873872099
| Handreichungen zu Ausstellungen und Präsentationen | Wissenschaftsladen Hannover e.V.
Titel: Die Bildung der Vorstellung. - Grundlagen
für Theater und Pädagogik.
Autor: Anne Kehl
Verlag: Klinkhardt Verlag (2002)
ISBN 9783781512504
Titel: Interkulturelle und antirassistische
Bildungsarbeit. Projekterfahrungen und
theoretische Beiträge.
Redak- Wolfram Stender, Georg Rohde, Thomas
tion: Weber
Verlag: Brandes & Apsel Verlag GmbH (September
2003)
ISBN 3860993178

VI. Ansprechpartner in Ihrer Nähe
VI. Ansprechpartner in Ihrer
Nähe
Baden-Württemberg
Organisation: Landesinstitut für Erziehung
und Unterricht Stuttgart
Ansprechpartner: Claus-Peter Herrn
Anschrift: Wiederholdstr. 13,
70174 Stuttgart
Fax: 0711 / 1849-565
E-Mail: herrn@media.leu.bw.schule.
de
Organisation: ANU Baden-Württemberg
Geschäftsstelle Ökostation Freiburg
Anschrift: Falkenbergerstr. 21 B,
79110 Freiburg
Telefon: 0761 / 7677303
Fax: 0761 / 807520
E-Mail: bawue@anu.de
Bayern
Organisation: Akademie für Lehrerfortbildung
und Personalführung,
Referat Umweltbildung
Ansprechpartner: Hans Fendt
Anschrift: Kardinal-von-Waldburg-Str. 5-6,
89407 Dillingen a. d. Donau
Telefon: 09071 / 53 172 und 53 177
Fax: 09071 / 53 5 172 und 53 5 177
E-Mail: h.fendt@alp.dillingen.de
Organisation: Bayerisches Staatsministerium
für Umwelt, Gesundheit
und Verbraucherschutz,
Referat 1A4
Ansprechpartner: Max Loy
Anschrift: Rosenkavalierplatz 2,
81925 München
Telefon: 089 / 92 14 - 31 35
E-Mail: maximilian.loy@stmugv.
bayern.de
Organisation: ANU Bayern Geschäftsstelle,
c/o LBV
Ansprechpartner: Barbara Benoist
Anschrift: Eisvogelweg 1,
91161 Hilpoltstein
Telefon: 09174 / 4775-42
Fax: 09174 / 4775-75
E-Mail: b-benoist@lbv.de
Berlin
Organisation: Landesbüro Berlin der
Friedrich-Ebert-Stiftung
Anschrift: Hiroshimastraße 17,
10785 Berlin
E-Mail: Lbbmail@fes.de
Organisation: Freie Universität Berlin,
Programmwerkstatt Berlin
Ansprechpartner: Hilla Metzner
Anschrift: Arnimallee 9, 14195 Berlin
Telefon: 030 / 83 85 64 71
Fax: 030 / 83 85 64 89
E-Mail: programmwerkstatt@serviceumweltbildung.de
oder
prowerk@zedat.fu-berlin.de
Brandenburg
Organisation: Landesinstitut für Schule und
Medien Brandenburg (LISUM
Bbg)
Ansprechpartner: Beate Fritz
Anschrift: Struveweg,
14974 Ludwigfelde-Struveshof
Telefon: 03378 / 20 91 52
Fax: 03378 / 20 91 99
E-Mail: beate.fritz@lisum.brandenburg.de
Organisation: ANU Brandenburg e.V., Haus
der Natur
Anschrift: Lindenstr. 34, 14467 Potsdam
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VI. Ansprechpartner in Ihrer Nähe
Bremen
Organisation: Landesinstitut für Schule
Ansprechpartner: Mareike Molkewehrum
Anschrift: Am Weidedamm 20,
28215 Bremen
Telefon: 0421 / 36 11 44 30
Fax: 0421 / 36 11 61 46
E-Mail: mmolkewehrum@lis.bremen.
de
Homepage: www.schulprojekte-bremen.
de
Hamburg
Organisation: Landesinstitut für Lehrerbildung
und Schulentwicklung
Hamburg
Ansprechpartner: Regina Marek
Anschrift: Felix-Dahn-Straße 3,
20357 Hamburg
Telefon: 040 / 428 01 37 32
Fax: 040 / 428 01 27 99
E-Mail: regina.marek@li-hamburg.de
Organisation: Landesinstitut Hamburg, ZSU
Ansprechpartner: Gerhard Nobis
Anschrift: Hemmingstedter Weg 142,
22609 Hamburg
Telefon: 040 / 82 31 42-0
Fax: 040 / 82 31 42-22
E-Mail: gerhard.nobis@li-hamburg.
de
Hessen
Organisation: Hessisches Amt für Lehrerbildung,
Ökologische Bildung
und Globales Lernen
Ansprechpartner: Reiner Mathar
Anschrift: Schubertstraße 60 H 15,
35392 Gießen
Telefon: 0641 / 48 00 36 57
Fax: 0641 / 48 00 36 60
E-Mail: r.mathar@afl.hessen.de
Homepage: lernen.bildung.hessen.de/21transfer
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Organisation: ANU Hessen, Naturschutzhaus
Weilbacher Kiesgruben
Ansprechpartner: Martina Teipel
Anschrift: Frankfurter Straße 74,
65439 Flörsheim/Weilbach
Telefon: 06145 / 93636-0
Fax: 06145 / 93636-9
E-Mail: M.Teipel@weilbacherkiesgruben.de
Mecklenburg-Vorpommern
Organisation: Landesinstitut für Schule und
Ausbildung (L.I.S.A.)
PRI Rostock
Ansprechpartner: Marlies Müller
Anschrift: Möllnerstrasse 12,
18109 Rostock
Telefon: 0381 / 52908
Fax: 0381 / 5486202
E-Mail: m.mueller@lisa-mv.de
Homepage: www.nachhaltigkeit-in-mv.de
Organisation: ANU Mecklenburg-
Vorpommern
Ansprechpartner: Arndt Müller
Anschrift: Badenstraße 45,
18439 Stralsund
Telefon: 03831 / 306300
E-Mail: anu@umweltbildung-mv.de
Organisation: Landeskoordinationsstelle
des Programms Transfer-21,
Mecklenburg-Vorpommern
Landesinstitut für Schule und
Ausbildung Mecklenburg-
Vorpommern (L.I.S.A.)
Ansprechpartner: Adelheid Taeger
Anschrift: Ellerried 5, 19061 Schwerin
Telefon: 0385 / 7601742
Fax: 0385 / 711188
E-Mail: a.taeger@lisa-mv.de

VI. Ansprechpartner in Ihrer Nähe
Niedersachsen
Organisation: Umweltberatungslehrkräfte
der Landesschulbehörde
Abteilung Hannover, Dez. 1
Ansprechpartner: Ursula von der Heyde
Telefon: 0511 / 106 - 2478
E-Mail: ursula-von-der.Heyde@lschbh.niedersachsen.de
Organisation: Programm Transfer-21
Ansprechpartner: Jürgen Drieling
Anschrift: Kuhlenstr. 20,
26655 Westerstede
Telefon: 04488 / 77877
E-Mail: transfer-21.niedersachsen@
ewetel.net
Organisation: ANU LV Niedersachsen /
Bremen, Deutsche Umwelthilfe
e.V. RV Nord
Ansprechpartner: Dagmar Israel
Anschrift: Goebenstr. 3a,
30161 Hannover
Telefon: 0511/6634-80
Fax: 0511/6634-81
E-Mail: israel@duh.de
Nordrhein-Westfalen
Organisation: Landesinstitut für Schule
Ansprechpartner: Rolf Schulz
Anschrift: Paradieser Weg 64,
59494 Soest
Telefon: 02921 / 68 33 07
Fax: 02921 / 68 32 28
E-Mail: rolf.schulz@mail.lfs.nrw.de
Homepage: http://www.learnline.de/
angebote/agenda21schulen/
medio/index.php
Organisation: ANU Nordrhein - Westfalen
Geschäftsstelle Biologische Station Kreis
Recklinghausen
Anschrift: Im Höltken 11,
46286 Dorsten
Telefon: 02369 / 775
Fax: 02369 / 77607
Homepage: www.anu-nrw.de
Rheinland-Pfalz
Organisation: ANU Rheinland-Pfalz
Ansprechpartner: Claudia Leibrock
Anschrift: Hohlweg 6, 57612 Helmenzen
Telefon: 02681 / 9516-17 oder 0151 /
15545447
E-Mail: cleibrock@lidis.de
Organisation: Pädagogisches Zentrum
Rheinland-Pfalz
Ansprechpartner: Dr. Rainer Tempel
Anschrift: Europaplatz 7 - 9,
55543 Bad Kreuznach
Telefon: 0671 / 840 88 42 PZ
E-Mail: tempel@pz.bildung-rp.de
Homepage: http://www.nachhaltigkeit.
bildung-rp.de
Saarland:
Organisation: Programm Transfer-21,
Landesinstitut für Pädagogik
und Medien
Ansprechpartner: Melanie Helm
Anschrift: Beethovenstraße 26,
66125 Saarbrücken - Dudweiler
Telefon: 06897 / 7908 218
E-Mail: helm@lpm.uni-sb.de
Homepage: http://www.klasseschuletransfer21.de
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VI. Ansprechpartner in Ihrer Nähe
Sachsen:
Organisation: Lokale Agenda 21 für
Dresden e.V.
Ansprechpartner: Dr. Claus Peter Geier
Anschrift: Palaisplatz 2b,
01097 Dresden
Telefon: 0351 / 811 41 39
E-Mail: verein@dresdner-agenda21.
de
Homepage: www.dresdner-agenda21.de
Organisation: ANU Sachsen, Geschäftsstelle,
SOLARIS Förderzentrum
für Umwelt GmbH Sachsen
Anschrift: Neefeststraße 82,
09119 Chemnitz
Telefon: 0371 / 911772
Fax: 0371 / 911770
Sachsen-Anhalt:
Organisation: LISA
Ansprechpartner: Holger Mühlbach
Anschrift: Riebeckplatz 9,
06110 Halle (Saale)
Telefon: 0345 / 204 23 05
E-Mail: HMuehlbach@lisa.mk.lsanet.de
Homepage: http://www.modellversuche.
bildung-lsa.de/transfer21/
index.htm
Organisation: ANU Sachsen-Anhalt,
ANU-Geschäftsstelle
Anschrift: Olvenstedter Str.10,
39108 Magdeburg
Telefon: 0391 / 5433361
Fax: 0391 / 5415270
E-Mail: anu.sachsen-anhalt@web.de
Schleswig-Holstein:
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Organisation: Institut für Qualitätsentwicklung
in Schulen Schleswig-
Holstein
Ansprechpartner: Fritz Wimber
Anschrift: Schreberweg 5,
24119 Kronshagen
Telefon: 0431 / 540 31 55
Fax: 0431 / 540 32 16
E-Mail: fritz.wimber@iqsh.de
Homepage: http://transfer-21.lernnetz.de
Organisation: ANU Schleswig-Holstein, Geschäftsstelle,Naturerlebniszentrum
Kollhorst
Anschrift: Kollhorster Weg 1
24109 Kiel
Telefon: 0431 / 8803498
E-Mail: Stjohn@uni-bremen.de
Thüringen:
Organisation: Thüringer Institut für Lehrerfortbildung,Lehrplanentwicklung
und Medien
Ansprechpartner: Elisabeth Geffers-Strübel
Anschrift: Heinrich-Heine-Allee 2-4,
99438 Bad Berka
Telefon: 036458 / 56-237
Fax: 036458 / 56-300
E-Mail: egeffers-struebel@thillm.
thueringen.de
Homepage: http://www.transfer21.th.
schule.de
Organisation: Kooperationsgruppe Thüringen
Ansprechpartner: Christine Fiedler
Anschrift: Hinter dem Bahnhof 12,
99427 Weimar
Telefon: 03643/748262

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