pflegenetzmagazin01_16

pflegenetz.bildung
Zu allem fähig, und das sofort
Oder: gut, dass es kein Pflege-PISA gibt
VON ESTHER MATOLYCZ.
Unter jemandes Kompetenz werden, sofern der Begriff im pädagogischen Kontext 1 verwendet wird,
gemeinhin Fähigkeiten bzw. Fertigkeiten verstanden: wer über eine bestimmte Kompetenz verfügt,
soll auf einem Gebiet, in einer Sache fähig sein, etwas zu tun, soll etwas können. Demgemäß sind –
verständlicherweise – (pflege)didaktische Bemühungen ausgerichtet: kompetenzorientiert. Mitunter
allerdings ist dieser Ausrichtung etwas eingeschrieben, das nicht ausgesprochen wird. Und im Sinne des
Transparenzgedankens soll es an dieser Stelle Raum bekommen.
„Es geht“, so der Berufs- und Wirtschaftspädagoge
Neuweg zunächst, und
hier spiegeln sich die Ansinnen zeitgemäßer
Pflege(aus)bildung gewiss, heute
darum, „den Menschen `kompetent´ zu
machen (…)“, und dabei „um methodische
Kompetenz, soziale Kompetenz,
personale Kompetenz, fachliche Kompetenz,
kommunikative Kompetenz und
emotionale Kompetenz (…)“; der Autor
nennt noch weitere Kompetenzen, etwa
die für Pflege und Betreuung bedeutsame
„ethische Kompetenz“, überhaupt die
„berufliche Handlungskompetenz“ oder
die „Medienkompetenz“ (Neuweg, 2013,
S. 103f.). Es leuchte, so Neuweg dazu,
schließlich „irgendwie ein“, dass „`Stoffhuberei
schlecht und Kompetenzorientierung
besser ist als Inkompetenzorientierung“,
es bleibe allerdings unklar, was
Kompetenzorientierung nun genau sei.
Jedenfalls aber würden neue Konzepte
(und so auch dieses) gerne dargestellt,
als handle es sich dabei um einen „mehr
oder weniger radikalen Bruch mit allen
bisherigen pädagogischen Prinzipien“
(Neuweg, 2013, S. 104).
Nun muss im digitalen Zeitalter weder
alles „gewusst“ werden (das musste und
konnte es nie), noch muss „bloß“ etwas
„gewusst“ und nichts „gekonnt“ werden.
Auch in Zeiten, in denen das noch
nicht so hieß, war die Pflegeausbildung
kompetenzorientiert. Und freilich ändert
sich das, was hierbei gefragt ist. So gilt
heute: Recherche und der Umgang mit
Datenbanken will gelehrt und gelernt
sein. Wohl sind, so der Philosoph Konrad
Paul Liessmann, „das Internet und entsprechende
Suchmaschinen natürlich ein
eleganter und höchst effizienter Ersatz
dafür, was man früher `Bibliographieren´,
`Im-Lexikon-Nachschlagen´ und Ähnliches
nannte.“ Allerdings, so Liessmann weiter:
„Lebendig werden Daten ja immer erst
dann, wenn der Mensch dazukommt und
versucht, sich Inhalte anzueignen und in
irgendeinen Sinnzusammenhang zu bringen.
Und je invarianter das damit erzeugte
Grundwissen ist, je unabhängiger vom
Zeitgeist es nutzbar gemacht werden
kann, desto brauchbarer ist es.“ (Kolozs,
2011, S. 14).
Man mag nun fragen, welche Kompetenzen
es braucht, damit bspw. Daten nicht
allein gefunden, sondern auch verwertet,
also nutzbar gemacht werden können:
Fast bin ich versucht, von etwas wie Vernetzungskompetenz
oder Kritik-Kompetenz,
vielleicht auch Bewertungs- oder
Selektions- oder Reflexionskompetenz
zu sprechen (und das ließe sich fortsetzen).
Man könnte aber auch jenen Begriff
bemühen, den Liessman ins Feld führt,
nämlich den des invarianten, also gewissermaßen
dauerhaften Grundwissens.
Vielleicht jenen Wissens, das sozusagen
den Raster bildet, in welchen neu hinzukommende
Informationen eingeordnet
werden, mit dem sie sich (weiter) verbinden
können.
Bieri (2005) benennt in seiner Festrede an
der pädagogischen Hochschule Bern Bildung
unter anderem als Weltorientierung,
verortet darin einen „Sinn für die Proportionen“
und einen „Sinn für Genauigkeit“,
und beschreibt Letzteres so: „Es gibt niemanden,
der mehr als nur einen winzigen
Ausschnitt der Welt genau kennt. Doch
das verlangt die Idee der Bildung auch
nicht. Aber der Gebildete ist einer, der
eine Vorstellung davon hat, was Genauigkeit
ist und dass sie in verschiedenen
Provinzen des Wissens ganz Unterschiedliches
bedeutet.“ (Bieri, 2005, S. 1).
Neuweg spricht von einem „know-why“,
das er dem „know-how“ gegenüberstellt:
eher sei es eine Bestimmung von Schule,
dieses know-why zu vermitteln als das
know-how.
Und selbstverständlich muss hier für die
berufliche Bildung eingeschränkt werden:
um das Zeigen, um das Anleiten im
know-how schließlich geht es ihr, es ist
also „Praxis“ gefragt. Es sei allerdings, so
Neuweg weiter, die Praxis, deren Fehlen
in der Schule nicht zu Unrecht bemängelt
26 pflegenetz 01/16