Georg Ernst - Mediaculture online

http://www.mediaculture-online.de
Autoren: Anne Schubert, Christina Schumann, Andres Butz, Thomas Brenner.
Titel: Wie Medienerziehung gelingen kann. Mehrperspektivische Einblicke in die
vertiefende Medienausbildung am Hennebergischen Gymnasium »Georg Ernst« in
Schleusingen.
Quelle: Felsmann, Klaus-Dieter (Hrsg.): Mein Avatar und ich. Die Interaktion von Realität
und Virtualität in der Mediengesellschaft, München 2011, S. 129-135.
Verlag: kopaed.
Die Veröffentlichung erfolgt mit freundlicher Genehmigung des Verlags.
Wie Medienerziehung gelingen kann.
Mehrperspektivische Einblicke in die vertiefende
Medienausbildung am Hennebergischen Gymnasium
»Georg Ernst« in Schleusingen.
Blättert man in einzelnen schulischen Lehrplänen einzelner deutscher Bundesländer, so
könnte man aus medienpädagogischer Sicht vereinzelt durchaus gelegentlich zufrieden
sein. Entsprechend vereinzelter Lehrplanvorgaben könnte es nämlich sein, dass vereinzelt
Schüler im Unterricht lernen, Comics zu zeichnen, kurze Drehbücher zu verfassen,
Filmsequenzen zu drehen, Hörbeiträge zu gestalten, Internetseiten zu entwerfen, für
Datenschutzfragen sensibler zu werden und dabei und vor allem ein kritisches
Bewusstsein gegenüber Medien zu entwickeln usw. usw. Wie gesagt: Es könnte sein.
Inwieweit diese papierne Theorie in pädagogische Praxis umgesetzt wird, ist hingegen
nicht allgemein bekannt. Weder öffentlichkeitswirksame internationale
Schulleistungsstudien wie PISA & Co noch länderinterne Ergebnisse der
Schulevaluationen bieten einen Einblick bezüglich der Erreichung umfassender
Medienkompetenz.Viel zu häufig noch werden Medien in schulischer Praxis als etwas
Zusätzliches neben dem »eigentlichen Unterrichtsstoff« wahrgenommen. Erst viel zu
1

http://www.mediaculture-online.de
wenige Schulen haben entdeckt, dass das Lernen mit und über Medien nicht nur
notwendig ist, um Heranwachsenden die Orientierung in einer von Medien geprägten Welt
zu erleichtern (Stichworte: Werbung, Manipulation, Datenschutz,
Extremismus ...).Vielmehr bietet dieses Lernen mit und über Medien auch großartige
Möglichkeiten, um einen fesselnden und anspruchsvollen Fachunterricht zu gestalten, in
dem gut, gern und viel aus Mathematik, (Fremd-)Sprachen, Geschichte, Ethik, Recht,
Naturwissenschaften etc. pp. gelernt wird. Nicht zuletzt verschafft eine Schule, die
Medienkompetenzentwicklung als Bildungsaufgabe wirklich ernst nimmt, ihren
Absolventen beim Start ins Studium oder in die Berufsausbildung einen spürbaren Vorteil.
Eine dieser wenigen Schulen, die seit einigen Jahren auf einem guten Weg ist, ihren
Schülern mehr zu bieten als ein anerkanntes Abitur und die »übliche Portion Medien«, ist
das Hennebergische Gymnasium »Georg Ernst« in Schleusingen. Im Rahmen der
»vertiefenden Medienausbildung« machen sich Schüler mit Medienproduktion,
Medienrezeption und Medienforschung vertraut. Dies geschieht beispielsweise durch das
Arbeiten am schuleigenen Fernsehsender »Teevau«, durch medienbezogene
Forschungsprojekte in Zusammenarbeit mit der TU Ilmenau und durch den so genannten
ganz alltäglichen Unterricht. Im Folgenden wird ein Einblick in den Schulalltag am
Schleusinger Gymnasium gegeben: Welche ersten Erfahrungen haben die Beteiligten
gemacht, welche Erfolge dürfen und welche Schwierigkeiten müssen verzeichnet werden
und was meinen die Schüler zu ihrer Ausbildung? Zunächst beleuchtet dabei Andreas
Butz, stellvertretender Schulleiter und Vorsitzender des Vorstandes der Stiftung des
Gymnasiums, das Geschehen aus seiner Perspektive. Danach stellt Christina Schumann,
Mitarbeiterin der TU Ilmenau, ein Forschungsprojekt vor, das durch die kontinuierliche
Kooperation ihrer Hochschule mit dem Schleusinger Gymnasium entstand und zu
internationaler Aufmerksamkeit gelangte. Weitere Informationen zur Schule und Details
zur vertiefenden Medienausbildung einschließlich der hier nur kurz dargestellten Projekte
lassen sich unter www.gym-schleusingen.de finden. Zudem wird dort das derzeit wieder
entstehende Internat vorgestellt, das ab diesem Schuljahr interessierte Schülerinnen und
Schüler aufnimmt.
2

http://www.mediaculture-online.de
Die zusätzliche vertiefende Medienausbildung am Schleusinger Gymnasium -
Perspektive der Schulleitung
Auch wenn im Folgenden von einer grundlegenden Struktur die Rede sein wird, so ist
doch gerade die Notwendigkeit der Flexibilität bei der Auswahl der Strukturen eine
wichtige Erfahrung der ersten Jahre der Zusatzausbildung. Zudem sind inhaltliche
Modifikationen bei der Medienausbildung selbstverständlich und durchaus in der sich
rasch verändernden Medienwelt begründet. Nicht zuletzt verlangt die Zusammenarbeit
von staatlicher Schule (Hennebergisches Gymnasium »Georg Ernst« in Schleusingen -
HGS), freiem Träger (Stiftung des HGS) und externen Partnern (z. B. TU Ilmenau,
verschiedene Unternehmen) ständig nach neuen Wegen, um Personal, Ausstattung und
finanzielle Ressourcen effektiv einsetzen zu können.
Um von einer »durchgehenden Medienausbildung« sprechen zu können, werden
aufbauend auf das integrative Modul ab Klassenstufe 5 in den Jahrgangsstufen 8 und 9
(später 9 und 10) zusätzliche Profilstunden angeboten. Beides erfolgt mit einer oder zwei
Wochenstunden,je nach Jahrgangsstufe.Während der Projektphase in den Stufen 10 bis
12 bearbeiten Kleingruppen zu zwei bis vier Schülern und unter Anleitung eines
Pädagogen sowie mindestens eines externen Fachmannes ein mediales Thema.
Während das integrative Modul für alle Schüler verbindlich ist, stehen die beiden anderen
Module zwischen den Jahrgangsstufen 8 und 12 für die Schüler als Wahlangebote zur
Verfügung.
Das Modul 1 vermittelt in Anlehnung an den Kursplan Medienkunde, der an allen
Thüringer Schulen verbindlich umgesetzt wird, grundlegende Medienkompetenz. Dazu
gehören folgende Lernbereiche:
3

• Information und Daten,
• Kommunikation und Kooperation,
http://www.mediaculture-online.de
• Medienproduktion, informatische Modellierung und Interpretation, - Präsentation,
• Analyse, Begründung, Bewertung, - Mediengesellschaft,
• Recht, Datensicherheit und Jugendmedienschutz.
Im Modul 2 wird verstärkt mit audio-visuellen Medien gearbeitet. Allerdings versteht sich
diese Spezialisierung nicht als Ausschlussmodell.Wo angebracht, sind Verbindungen zu
anderen Bereichen implementiert. So kommen z. B. das Urheberrecht, technische Fragen
beim Umgang mit digitalen Medien oder auch die Bewertung von Bildern oder Filmen in
ihrer Wirkung und Evidenz zum Tragen.
Wissen und Können aus den vorangegangenen Modulen wird in der Projektphase ab
Klasse 10 ganz individuell angewandt. Einige Beispiele solcher Projekte sind in der
folgenden Übersicht dargestellt. Eines dieser Projekte, bei dem sich Schüler aus Ungarn
und Schleusingen unter Anleitung der TU Ilmenau mit Fragen von Wertvorstellungen und
Computerspielen auseinandersetzten,wird im letzten Abschnitt durch Christina Schumann
(TU Ilmenau) etwas genauer vorgestellt.
Erfreulich ist insbesondere, dass die beiden in der Übersicht letztgenannten Projekte, die
von jeweils einer Schülergruppe gestartet wurden, unterdessen von Folgegruppen
weitergeführt werden. Aus beiden erwachsen langfristig angelegte Strukturen, die vielfältig
genutzt werden können. So bietet das Fernsehstudio in den Räumen der Schule die
4

http://www.mediaculture-online.de
materiell-technischen Voraussetzungen für die Produktion von Filmen, die dann auf
Teevau.de veröffentlicht werden, und auch die Video-AG sowie Schülergruppen im
Medienkunde- und im Profilunterricht sowie in der Projektphase nutzen das Studio für ihre
Ausbildung. Das E-Learning-Portal liefert mit seinem fächerübergreifenden Ansatz
langfristige Synergien für Schüler und Lehrer in mehreren Fächern.
Jedes Modul schließt für die beteiligten Schüler mit einem Dokument über ihre erbrachten
Leistungen ab. Medienpass,Teilnahmebescheinigungen und das Zertifikat für das Projekt
bilden ein Portfolio an Nachweisen über die erlangten Kompetenzen.
Um diese umfassenden Angebote personell abzusichern, arbeiten Schule, Stiftung und
Partner eng zusammen. Die Bereitstellung der notwendigen Räumlichkeiten über den
Rahmen des Unterrichts hinaus wurde zwischen Schulträger und Stiftung vertraglich
geregelt. Die finanziellen Lasten werden turnusmäßig zwischen Schule, Stiftung und
externen Partnern besprochen und je nach Vorhaben unterschiedlich verteilt. Einen
großen Schritt hin zu einer kontinuierlichen Partnerschaft machten Schule und Stiftung
durch die Unterzeichnung einer Kooperationsvereinbarung mit der TU Ilmenau im Juni
2010.
Das Feedback der Schüler ist bisher sehr positiv. Abgesehen von der spannenden Arbeit
mit medialen Themen ist es vor allem die Vielfalt der vermittelten Inhalte und
Kompetenzen, die gut ankommt. Im Rückblick auf ihre Medienausbildung sprechen die
Jugendlichen davon, dass sie Fernsehbeiträge nun deutlich kritischer hinterfragen. Wenn
sie Webseiten, Drehbücher, Fragebögen oder Präsentationen erstellen, beginnen sie
nicht mehr am Computer, sondern mit Stift und Papier und einem ausführlichen Gespräch
aller Beteiligten. Die Teilnehmer der medienwissenschaftlichen Projekte ließen
durchblicken, dass die intensive Arbeit in den Seminaren und Gruppen der beteiligten
Partnerschulen in der Arbeitssprache Englisch ungewöhnlich große Lernfortschritte
brachte, die evaluationswissenschaftlichen Grundlagen zwar »ziemlich trocken«, aber
sehr lehrreich gewesen seien.
Diese Rückmeldungen lassen erkennen, dass das Anliegen, vertieft mediale
Kompetenzen zu vermitteln, bei den Schülern ankommt.Wenn dann noch erste Preise bei
Filmwettbewerben erzielt werden oder, wie weiter unten beschrieben, in Kooperation mit
Schülern bearbeitete Themen bei internationalen Konferenzen vorgetragen werden, dann
5

http://www.mediaculture-online.de
ist dies umso erfreulicher für die Lehrer und Betreuer aller an der Ausbildung beteiligten
Partner.
Doch bei aller Euphorie, so linear und ohne Stolperstein, wie es sich darstellt, ist die
Entwicklung bis heute keineswegs verlaufen. Die Nachhaltigkeit der Medienausbildung zu
sichern war und ist die größte Herausforderung. Erfolge und Misserfolge wechselten sich
in den vergangenen Jahren ab. Unterdessen bietet die Kooperationsvereinbarung mit der
TU I lmenau eine konzeptionelle Basis, aus der weitere inhaltliche Kooperationen
erwachsen sollen, die aber auch finanzielle und personelle Ressourcen erschließen helfen
soll.
Abgerundet wird das gesamte Vorhaben vom neu errichteten Alumnat (Internat) am HGS.
Die Stiftung stellt mit Mitteln der Stadt Schleusingen ein neu saniertes Gebäude zur
Verfügung, das im August 2011 von einem externen Betreiber eröffnet wird. Die 1577
gegründete Schule hatte über 400 Jahre ein Alumnat, welches nach der Wende
geschlossen wurde. Medienausbildung und Alumnat sind Bestandteile des Vorhabens zur
Profilierung des Gymnasiums.Somit steht das Angebot der vertiefenden
Medienausbildung nun auch Schülern außerhalb der Region zur Verfügung.
6

Die zusätzliche vertiefende Medienausbildung am Beispiel eines
http://www.mediaculture-online.de
Medienforschungsprojektes - Perspektive des Kooperationspartners TU Ilmenau
Gerade auch aus kommunikations- und medienwissenschaftlicher Sicht ist die fokussierte
Medienausbildung am Hennebergischen Gymnasium »Georg Ernst« in Schleusingen sehr
zu begrüßen,werden Schülerinnen und Schüler doch bereits frühzeitig mit dem Thema
»Medien« umfassend vertraut gemacht und auf das Berufsfeld zielgerichtet vorbereitet.
Um den Schülern aber auch die wissenschaftlich-universitäre Sichtweise auf Medien nahe
zu bringen und sie dafür zu begeistern, kooperiert das Gymnasium mit der Technischen
Universität Ilmenau. In enger Zusammenarbeit zwischen den beiden Instanzen besteht
nun das Ziel jeweils darin, eine kommunikationswissenschaftliche Fragestellung mit den
Methoden der empirischen Sozialforschung zu bearbeiten.Von Anfang an wurde dabei auf
eine interkulturelle Zusammensetzung der Projektgruppe Wert gelegt. Dies soll den
Schülern die zunehmend internationale Ausrichtung der Medienwelt greifbar näher
bringen.
Schon für das erste gemeinsame Forschungsprojekt setzte sich daher das Projektteam
aus Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen 9 bis 12 des Gymnasiums
Schleusingen und aus Schülerinnen und Schülern der 9. bis 12. Klassen des
Partnergymnasiums in Ungarn zusammen. In mehreren Arbeitsschritten widmeten sich die
Schüler der Forschungsfrage, ob Wertvorstellungen von Jugendlichen die
Nutzungsweisen von Computerspielen erklären können.Was auf den ersten Blick vielleicht
als etwas »wissenschaftlich abgedreht« anmutet, ergab sich aus zwei zentralen Befunden
der zum damaligen Zeitpunkt aktuellen Shell-Jugendstudie (Hurrelmann et al. 2006): Zum
einen zeigte sich dort, dass Jugendlichen traditionelle Wertvorstellungen wieder
zunehmend wichtiger werden, zum anderen gaben die Jugendlichen aber auch an, dass
ihre Alltagswelt ihnen wenig Sicherheit bietet, um ihre Wertvorstellungen auszuleben.
Da sich Computerspiele im »Mediennutzungsmix« von Kindern und Jugendlichen seit
Jahren steigender Beliebtheit erfreuen, stellte sich die Frage, ob die oft verteufelten
Computerspiele sich nicht auch positiv auf die Sozialisation von Kindern und Jugendlichen
auswirken können, gerade weil sie den Spielern Möglichkeiten bieten, aktiv in das
Spielgeschehen einzugreifen. Insbesondere in Online-Spielen, bei denen Spielerinnen
und Spieler sich zu Gemeinschaften (Gilden, Clans und Allianzen) zusammenschließen,
7

http://www.mediaculture-online.de
bieten Computerspiele Möglichkeiten, in einer Art »Parallelwelt« mit unterschiedlichen
Lebensentwürfen und Identitäten zu experimentieren.
In mehreren umfassenden Schritten widmeten sich die Schülerinnen und Schüler dieser
Fragestellung. Ein erstes gemeinsames Treffen an der TU Ilmenau diente dazu, sich dem
abstrakten Thema »Werte« zu nähern und einen Überblick über die Erstellung von
Fragebögen zu geben. Im Anschluss daran erarbeiteten die Schüler einen Fragebogen,
sowohl in einer ungarischen als auch in einer deutschen Version. Da aufgrund des
interkulturell zusammengesetzten Teams nicht immer ein »räumliches« Treffen möglich
war, wurde als gemeinsame Arbeitsplattform ein »Wiki« eingerichtet, auf das alle
Beteiligten Zugriff hatten. Mit Hilfe dieses »Wiki« konnten Fragen, Probleme und alle
sonstigen Anliegen zu aktuellen Arbeitsschritten diskutiert und kommentiert werden.
Nach der Durchführung der Umfrage in Ungarn und Deutschland arbeiteten die Schüler
bei einem zweiten Treffen in Ungarn unter Anleitung der TU-Mitarbeiter an der
statistischen Auswertung der erhobenen Daten. Das finale Treffen in Schleusingen stand
schließlich ganz unter dem Thema, wie wissenschaftliche Ergebnisse richtig präsentiert
werden. Den Abschluss des einjährigen Projekts bildeten mehrere Präsentationen der
Schüler in englischer Sprache, bei denen zentrale Erkenntnisse vorgestellt wurden.
Das Projekt hat in nationalen und internationalen Fachkreisen Aufmerksamkeit auf sich
gezogen. So wurden die Ergebnisse beispielsweise im Jahr 2008 in Montreal/ Kanada auf
der Jahrestagung der Internationalen Communication Association vorgestellt. Eine
Präsentation auf der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Publizistik und
Kommunikationswissenschaft in Bremen folgte im Jahr 2009. Und schließlich wurden die
Ergebnisse sogar in einer wissenschaftlichen Fachzeitschrift veröffentlicht und können
unter dem Titel »Wertorientierungen in Gilden, Clans und Allies - Eine interkulturelle
Analyse über den Einfluss jugendlicher Wertvorstellungen auf Spielergemeinschaften in
Deutschland und Ungarn« im »Medien Journal« (Ausgabe 2/2009) nachgelesen werden.
Der große Erfolg dieses ersten gemeinsamen Projektes hat dabei sowohl die
Schülerinnern und Schüler als auch die Lehrer der beiden Gymnasien sowie die
Mitarbeiter der Universität Ilmenau mit Stolz erfüllt.
Im nachfolgenden Projekt, begonnen 2009, untersuchen drei Gruppen der Partnerschulen
aus Schleusingen, Ungarn und der Slowakischen Republik Wertvorstellungen
8

http://www.mediaculture-online.de
Jugendlicher zu Themen des Umweltschutzes. »The effects of media-related
environmental communication an the environmental awareness regarding the example of
the climate change« - so das Thema, welches unter wissenschaftlichen Aspekten
beleuchtet wird. Dabei geht eine neue Projektgruppe einer Frage der
Umweltkommunikation nach und untersucht, wie Jugendliche durch geeignete
Kommunikationsmaßnahmen auf Nationalparks aufmerksam gemacht werden können.
Nach einer eher forschenden Phase soll im Anschluss daran ggf. auch ein Medienprodukt
entwickelt werden, um Gleichaltrige dafür zu begeistern, sich in diesen Nationalparks als
»Junior-Rangers« im Umweltschutz zu engagieren.
Die Kooperationsvereinbarung zwischen Universität, Stiftung und Schule legte den
Grundstein dafür, dass Schüler sich im Rahmen weiterer Projekte kontinuierlich
medienwissenschaftlichen Themen widmen können. Dass sie dabei »ganz nebenbei«
brisante Themen aus Ethik und Naturwissenschaften diskutieren, ihre
Fremdsprachenkenntnisse verbessern, sich mit anspruchsvollen mathematischen
Problemen beschäftigen, ist ein Effekt, der nicht zuletzt ihre Lehrer erfreut.
9