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Spiel, Bewegung, Rhythmus, Reim und Musik
Kommunikationssituationen in der ersten schulischen
Fremdsprache erleben Schülerinnen und Schüler in der
3. Klasse sehr oft über Spiel, Be wegung, Rhythmus, Reim
und Mu sik. Auf dieser Stufe ist es daher wichtig, dass die
Sprache auch auf der enaktiven Ebene (d. h. durch Hand-
lungen und Bewegungen) erfahren wird.
Zum Beispiel:
Die Schülerinnen und Schüler lernen Spiele kennen, die
man in ganz verschiedenen Ländern der Welt spielt: Bewegungsspiele,
Musikspiele, Abzählspiele, usw. Sie hören
und lesen authentische Informationen und einfache
Anleitungen zu verschiedenen Spielen. Anschliessend
können sie diese Spiele teilweise selber ausprobieren.
Lesen und Schreiben
Selbst wenn in der 3. Klasse das Hören im Vordergrund
steht, wollen die Kinder in der Fremdsprache auch lesen
und schreiben. Als Leseanfänger haben sie sich in der 1.
und 2. Klasse darin geübt, vom Klangbild zum Schriftbild
zu kommen, sie haben die Laut-Buchstaben-Beziehung
erkannt und auch das sinnerschliessende Lesen entdeckt.
Diese kognitiven Leistungen können und wollen
die Kinder auf die Fremdsprache übertragen. Sie wollen
verschriftlichen, was sie bewegt.
Zum Beispiel:
Die Kinder haben eine kurze Bilderbuch-Geschichte kennen
gelernt. In einer Übungsphase hören sie wichtige
Wörter mehrmals und erkennen sie im schriftlichen
Text. Wörter, die den gleichen Laut enthalten, werden
dann gross auf je ein Plakat geschrieben. Zuletzt
werden sie für eine eigene kurze Geschichte wieder verwendet.
Dabei können auch Bilder eingesetzt werden,
die fehlende Wörter oder Satzteile ersetzen.
Aufbau des Sprechens
Die rezeptiven Fertigkeiten Hören und Lesen haben in der 3. Klasse Vorrang
vor dem Sprechen. Kinder brauchen eine Art «Inkubationszeit», bis sie von
der Rezeption zur freien mündlichen Produktion kommen. Die Lernenden
werden aber trotzdem von Anfang an zum Sprechen angeleitet. Sie sprechen
und singen vorerst nach, aber sie erhalten auch systematisch Aufgaben zum
freien Sprechen, wobei Hilfestellungen durch Lehrmittel und Lehrperson sehr
wichtig sind. Auf dieser Stufe ver mischt sich beim Sprechen die Fremdsprache
noch oft mit der Schulsprache.
Zum Beispiel:
Die Kinder sind in Gruppen mit einem Spiel in Französisch beschäftigt.
Sie müssen miteinander kommunizieren, damit der Spielablauf klappt. In
grossen Sprechblasen stehen Wörter und Sätze bereit, die sie beim Spielen
verwenden können. Diese vorgegebenen Sprachmittel können alle Schülerinnen
und Schüler verwenden. Was die Kinder zusätzlich ausdrücken
möchten, kann auch in der Schulsprache geschehen.
Kommunikationskompetenz in einer neuen Sprache aufbauen bedeu­
tet, einen Dialog zwischen der eigenen sprachlichen Welt und der
neuen Sprachwelt behutsam aufzubauen und bewusst zu fördern.
Das geschieht unter anderem dadurch, dass der «mehrsprachige Alltag»
der Kinder als Ressource genutzt wird. Oft unterschätzen wir die
Fülle von fremdsprachlichen Einflüssen, denen wir ausgesetzt sind
und die es zu entdecken gilt. Kommunikationsfähigkeit bedeutet also
nicht nursprechen zu lernen. Es geht am Anfang vor allem darum,
die neue Welt durch Lesen und Hören authentisch und hautnah zu
erleben, Schritt für Schritt verstehen zu lernen und mit dem eigenen
Erfahrungshintergrund zu vergleichen. Das Französisch­Lehrmittel,
das im schulverlag erscheinen wird, will diesen Prozess systematisch
unterstützen.
Weitere Beiträge zu anderen Themen und Stufen folgen nun regelmässig.
profi-L 2/08 © schulverlag blmv AG
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