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Schule und Öffentlichkeit
Iwan Rickenbacher
Iwan Rickenbacher
Meine erste Stelle als junger Primarlehrer
trat ich im Muotathal an, im
alten Schulhaus im Weiler Ried, das
neue war im Bau.
Die Dimensionen der neuen Schule
hatte eine gemeinderätliche Kommission
definiert, die Innenausstattung
überliessen die Behörden mir, dem
eben patentierten Junglehrer. Ich war
für meine politischen Vorgesetzten,
aber auch für die Eltern, die ziemlich
unbestrittene pädagogische Instanz.
Und es gab kaum jemanden, der mich
mit der Frage verunsichert hätte, ob
ich als eben 19-Jähriger diese Erwartungen
auch wirklich erfüllen könnte.
Wenn ich mich recht erinnere, stellte
ich mir diese Frage auch nicht.
Ich vermute, eine Junglehrerin, ein
Junglehrer, auch im Muotathal, startet
heute unter andern Voraussetzungen
in den Beruf. Das Umfeld für
Schule und Unterricht hat sich in den
50 Jahren gründlich verändert. Lehrerinnen
und Lehrer sind nicht mehr
die pädagogische Instanz schlechthin.
Ein Teil ihrer früheren Kompetenzen
nehmen professionalisierte
Schulleitungen wahr oder Spezialisten
und Spezialistinnen kantonaler
und kommunaler pädagogischer
Dienste. Ein Teil der Eltern hat sich
kundig gemacht, welche pädagogischen
Konzepte gelten, und um die
grösseren Agglomerationen entsteht
ein privates Bildungsangebot, deren
Repräsentanten zum Teil aus andern
beruflichen Sektoren stammen als
traditionelle Lehrerinnen und Lehrer.
Neu ist aber auch, dass die Mehrzahl
der jüngeren erwachsenen
Schwei zerinnen und Schweizer kei-
ne direkten Bezüge zur Volksschule
haben. Kinderlos begegnet ihnen
Schule höchstens in den Medien oder
im Budget und in der Rechnung der
Gemeinde. Und dort, wo sie als Bürgerinnen
und Bürger über Schulen
zu entscheiden haben, tun sie dies
vor dem Hintergrund der zurückliegenden
Schulerfahrung, einer Sicht,
welche die heutige Wirklichkeit nur
noch teilweise einfängt: Schulklassen
als Ansammlung von Einzelkindern
etwa oder Schulklassen mit Schülern,
deren Eltern mehrheitlich nicht deutscher
Muttersprache sind.
Zwei Dinge seien hier festgehalten.
Der Veränderungsbedarf in den
Volksschulen ist relativ gross, und
das gesellschaftliche Verständnis dafür,
dass auch kostspielige Reformen
gefragt sind, muss erst noch geschaffen
werden. Der Weg dazu führt über
eine verbesserte Kommunikation.
Der Einfluss der Medien
Der Mehrzahl der Stimmberechtigten
begegnet die Schule, wie bereits erwähnt,
primär über die allgemein
zugänglichen Medien, vorab in Zeitungen
und Zeitschriften, die sich mit
Grundlagen
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dem lokalen und regionalen Geschehen
befassen. Schulen können dabei
auf die Tatsache zählen, dass der
Sachverstand zu Bildungsfragen in
den Redaktionen recht hoch ist, denn
es gibt kaum ein Redaktionsteam, in
dem nicht ehemalige Lehrerinnen
und Lehrer arbeiten. Aber für einen
gesellschaftlichen Bereich, der für
die meisten Menschen primär über
die Medien erschlossen wird, gibt es
auch ein spezifisches Risiko. Die Selektion
der Themen und Inhalte, die
in den Redaktionen Tag für Tag erfolgen
muss, erfolgt nach Kriterien,
die für die Ausrichtung der Berichterstattung
erheblich sind. Priorität
bekommen Ereignisse und Tatsachen,
welche die übliche Erwartung
sprengen und mit hoher Wahrscheinlichkeit
öffentliche Aufmerksamkeit
erregen. Und dies sind oft nicht besonders
positive Meldungen, etwa
solche über Gewalt in Schulen oder
über sexuelle Übergriffe Erwachsener
und Jugendlicher.
Es wäre auf Dauer verhängnisvoll,
das medial vermittelte Bild der Schule
dem Zufall zu überlassen. Schulen
brauchen angesichts der hohen gesellschaftlichen
Bedeutung, die sich
u. a. im hohen Anteil am Gemeindebudget
manifestiert, geplante Öffentlichkeitsarbeit.
Schulexterne Akteure
Unter dem Titel «Schluss mit Gewalt
und Drogen an unseren Schulen» for-
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