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Erwartungen junger und für pädago-
gische Berufe geeigneter Menschen
an berufliche Aufstiegsmöglichkeiten
und Karrieren, Verdienstmöglichkeiten
in vergleichbaren Berufen und
Verlust der Sicherheit, bis zur Pensionierung
eine Stelle als Lehrperson
erfüllen zu können, usw. Dieses Rad
wird sich nicht so weit zurückdrehen
lassen, dass Pädagogen wieder die
frühere Stellung des Lehrers im Dorf
einnehmen werden. Lehrpersonen
sind bei der Durchsetzung ihrer pädagogischen
Forderungen auf Allianzen
mit andern Meinungsführerinnen
und Meinungsführern angewiesen,
mit hervorragenden Vertreterinnen
und Vertretern der Berufswelt, mit
Wissenschaftern, mit politisch führenden
Personen in Exekutiven und
Legislativen, mit Persönlichkeiten, die
auf Grund ihrer Funktion und Reputation
leichten Zugang zur Medienarena
haben.
Solche Persönlichkeiten waren bis vor
kurzem in den örtlichen Schulpflegen
eingebunden. Dort lernten sie im direkten
Kontakt mit Lehrpersonen die
aktuellen Herausforderungen an die
Schulen und die Lösungsvorschläge
der Lehrpersonen kennen. Aus den
Schulkommissionen und Schulpflegen
trugen sie die Botschaften auch
in jene gesellschaftlichen Kreise hinein,
in denen die Rahmenbedingungen
für Schule und Unterricht
erörtert und vorentschieden worden
sind.
Das neue Konzept der professionell
geleiteten Schulen birgt neben den
unbestrittenen Vorteilen eine grosse
Gefahr in sich. Dort, wo die Schulpflegen
in ihrer Bedeutung zurückgestuft
wurden, fehlt der Anreiz
für gestaltungswillige Bürgerinnen
und Bürger, diese schulnahe Funktion
wahrzunehmen. Dort, wo die
Schulpflege aufgelöst wurde, fehlt
eine wichtige Plattform für den Meinungsaustausch
zwischen der Schule
und engagierten Bürgerinnen und
Bürgern, eine Plattform, die durch
Elternbeiräte, die ihre Schulklasse
begleiten, nur unvollständig ersetzt
wird.
«Lehrpersonen sind bei der Durchsetzung ihrer
pädagogischen Forderungen auf Allianzen mit anderen
Meinungsführerinnen und Meinungsführern
angewiesen.»
Öffentliche Schulen brauchen regelmässige
Foren, wo sich interessierte
und reputierte Bürgerinnen und
Bürger mit den professionellen Akteuren
der Schule treffen und austauschen.
Die Botschaften
Öffentlichkeitsarbeit über Medien
muss sich an den Produktionsweisen,
an den Eigenarten und Zielen
der einzelnen Medien ausrichten.
Nicht jede Botschaft ist öffentlich bedeutsam
und öffentlich bedeutsame
Botschaften müssen so aufgearbeitet
werden, dass sie in der Zielgruppe
Aufmerksamkeit wecken.
Aufmerksamkeit weckt zum Beispiel
die Jugendarbeitslosigkeit. Gut
vermittelbar sind besondere Anstrengungen
des Bildungssystems,
Jugendlichen den Übergang von
der Volksschule ins Berufsleben zu
erleichtern. Aufmerksamkeit wecken
Fragen um die Gesundheit.
Gut medial vermittelbar sind darum
Anstrengungen des Bildungswesens,
den Gesundheitszustand von
Jugendlichen, ihr Körpergewicht, ihr
Verhalten gegenüber Suchtmitteln,
ihre psychische Gesundheit zu verbessern.
Aufmerksamkeit weckt der
internationale Wettbewerb um günstige
Standorte. Gut vermittelbar sind
Berichte über Verbesserungen der
Schulqualität, wenn möglich ergänzt
mit Testimonials von aussenstehenden
Persönlichkeiten, die diese Qualitätsbemühungen
positiv bewerten.
Aufmerksamkeit weckt das Thema
familienunterstützender Massnah-
men der Schule und der Förderung
ausserordentlicher Talente.
Attraktive Themen setzt nicht die
Schule allein. Sie muss in ihrer
Argumentation an Themen anknüpfen,
die im gesellschaftlichen Bewusstsein
hoch eingestuft sind.
Der jährliche Sorgenbarometer der
Schweizer Stimmberechtigten, erarbeitet
und veröffentlicht durch das
GfS-Forschungsinstitut von Claude
Longchamp, gibt u. a. Indizien dafür,
welche Befindlichkeiten gut und welche
weniger gut angesprochen werden
können.
Und die Konsequenzen
für die Schule?
Die guten Themen zu identifizieren,
medial aufzubereiten, den Meinungsführerinnen
und Meinungsführern
nahezubringen, die Medien
zuhanden der breiten Öffentlichkeit
zu interessieren, gesellschaftliche
Gruppierungen wie Verbände und
Parteien, die sich mit Bildung und
Schule befassen, mit Grundlagen
zu bedienen, dies alles erfordert ein
gutes Konzept der Öffentlichkeitsarbeit,
auch auf Stufe grösserer Schulen
oder Schulverbünde, das von
Personen entwickelt und umgesetzt
wird, die für diese Aufgabe ausgebildet
worden sind. Dies können
Lehrpersonen sein, die entsprechend
vorbereitet und im Teilpensum diese
Kommunikationsaufgabe wahrnehmen,
wie dies in Kirchgemeinden der
Fall ist oder in Verwaltungszweigen,
die häufige Publikumskontakte aufweisen.
Der Verzicht auf die Professionalisierung
der Kommunikation in den
Schulen kann zur Folge haben, dass
die praktischen Erfahrungen der Lehrpersonen
zu wenig in die öffentliche
Diskussion um Schule und Bildung
einfliessen. Dies wäre fatal, denn engagierte
Lehrpersonen bauen im täglichen
Umgang mit Schülerinnen und
Schülern spezifische Erfahrungen
und Kompetenzen auf, die niemand
sonst in die Suche nach Lösungen für
neue oder alte Herausforderungen
einbringen kann.
profi-L 2/08 © schulverlag blmv AG
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