Elternbildung und Elternpartizipation in Settings Eine ... - Step

Elternarbeit an Bedeutung gewonnen und der Aufbau und die Pflege von Partnerschaften mit
Eltern gelten für Kitas als Eckpunkt der Gesundheitsförderung (Höltershinken 1997; Franzko-
wiak 2002). Das BEEP Teilprojekt C befasst sich speziell mit der präventiven Elternarbeit im
Setting Kita.
Präventive Elternbildung im Kontext Jugend- und Familienhilfe
Auch Träger der Jugend- und Familienhilfe sind aufgefordert, allen Erziehungsberechtigten viel-
fältige Unterstützung bei der Familienerziehung anzubieten (§16 SGB VIII KJHG). Präventiv
ausgerichtete „Angebote der Familienbildung, die auf Bedürfnisse und Interessen sowie auf Er-
fahrungen von Familien in unterschiedlichen Lebenslagen und Erziehungssituationen eingehen“,
sollen die ambulanten und stationären Regelangebote der Familienhilfe (wie z.B. Beratung,
Hausbesuche, betreute Wohn- und Tagesgruppen für Kinder und Jugendliche, Heimunterbrin-
gung) ergänzen. Auf die Vielfalt im Angebotsspektrum und die bedarfsgerechte Abstimmung
legt das KJHG mit Rücksicht auf unterschiedliche Lebenssituationen und Familienformen be-
sonderen Wert. Das BEEP Teilprojekt B wird das Beispiel vorstellen, Elternkurse als präventives
Element der Familienbildung in die Angebotspalette der Jugend- und Familienhilfe aufzuneh-
men, um der Aufforderung des KJHG zum präventiven Handeln zu entsprechen. In dem von
BEEP untersuchten Praxisfeld der Jugend- und Familienhilfe liegen die bisherigen Aufgaben und
Kompetenzen des Settings und die inhaltlichen Zielbereiche der präventiven Elternbildung be-
sonders nah beisammen. Denn in der Jugend- und Familienhilfe geht es traditionell um die klas-
sischen Bereiche der Eltern- und Familienbildung wie die innerfamiliäre Kommunikation und
Alltagskompetenz, die Eltern-Kind-Beziehung und die Erziehungskompetenz.
Zentrale settingübergreifende Prozesse
Anhand der drei Teilprojekte fragt BEEP, wie Gesundheitsförderung mit Hilfe präventiver
Elternedukationsprogramme im Kontext der Elternarbeit in unterschiedlichen Praxisfeldern ge-
staltet werden kann. Für alle Projekte dieser Art sind die drei Prozesse Kompetenzbindung, ge-
genseitige Öffnung und Partizipation sowie die Vernetzung mit externen (auch informellen) Un-
terstützungssystemen und Elternangeboten, von zentraler Bedeutung.
Im Hinblick auf die Kompetenzbindung ist davon auszugehen, dass spezielle Kompetenzen zur
psychosozialen Gesundheitsförderung (z.B. zur präventiven Elternbildung und -beratung Formen
der Gesundheitsförderung etc.) nicht selbstverständlich in den Settings verankert sind. Tatsäch-
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