GSa142_Mai 2018_Einzelseiten

Praxis: Zur Diskussion Blindtext
Frauke Hildebrandt / Caroline Wronski
Alles eine Frage der Autonomie
Was brauchen Kinder in der »digitalen Welt«?
Schon die Grundfrage des vorliegenden Themenheftes »Wozu braucht die
Grundschule digitale Medien?« zeigt, dass wir die Debatte um pädagogische
Aufgaben im digitalen Zeitalter viel zu technikorientiert führen. Diese Art der
Diskussion ist zwangsläufig reaktiv, denn sie hängt der technologischen Entwicklung
hinterher.
Die Halbwertzeit der Geräte wird
fortwährend kürzer, die digitalen
Medien von heute sind
morgen schon Schrott. Vor allem aber
ist es keine pädagogische Frage, welche
Endgeräte und Programme wir mehr
oder weniger sinnvoll in den Unterricht
integrieren sollten. Im Zentrum unserer
Aufmerksamkeit sollte vielmehr
die Frage stehen, was digitale Mündigkeit
für Grundschulkinder heißt, wie
wir sie unterstützen können, entsprechende
Kompetenzen zu erwerben, und
worauf es dabei ankommt. Deshalb fragen
wir nicht, wozu die Grundschule
digitale Medien braucht, sondern, was
Kinder brauchen, um sich in einer digitalen
Welt gut orientieren zu können,
die hierzulande inzwischen Realität
ist. Mit dem Begriff »digitale Welt«
bezeichnen wir im Folgenden alles, was
im Zusammenhang mit digitalen Sachverhalten
steht und alle Erscheinungen
umfasst, die durch Digitalsignale verursacht
werden (Micklitz 2006).
Eine gedankliche und pädagogischpraktische
Bewegung »zurück zu den
Wurzeln« oder einem »natürlicheren«
Zustand halten wir für ebenso wenig
sinnvoll wie die Fortschrittseuphorie,
die in der Diskussion um Bildungstechnologie
und im Mythos einer neuen
Generation von »Digital Natives«
mitschwingt (Kirschner / De Bruyckere
2017). Digitale Mündigkeit geht für
uns über die Nutzungskompetenz (zumal
bald obsoleter) Technologien weit
hinaus. Sie beinhaltet auch die Ausbildung
jener kognitiven Fähigkeiten
und Werkzeuge, die für die erfolgreiche
Navigation in digitalen Welten benötigt
werden. Zwar denkt und lernt diese
»digitale« Generation nicht anders,
aber sie ist sehr wohl mit andersartigen
und erhöhten Anforderungen an
ihre Denkfähigkeiten konfrontiert. Diese
Veränderungen zu beschreiben und
pädagogische Antworten auf die neuen
Herausforderungen zu finden, das ist
die eigentliche Aufgabe pädagogischer
Auseinandersetzung.
Autonomie ist ein aus unserer Sicht
zentrales Kompetenzfeld, in dem
Potenziale in besonderer Weise ausgebildet
werden müssen. Autonomie ist
die Fähigkeit, in Distanz zu den eigenen
Denkprozessen zu gehen und sie in
Bezug auf selbst gesetzte Ziele zu steuern,
zu regulieren und zu überwachen.
Autonomie: Eine kognitive
Fähigkeit für die digitale Welt
Ein strukturgebender Aspekt der digitalen
Welt ist, dass sie eine von Menschen
intentional gestaltete, auf spezifische
Reizsetzung hin ausgerichtete,
nicht zufällige Welt ist: Die in ihr vorhandenen
Gegenstände und Ereignisse
sind in besonderer Weise darauf ausgerichtet,
wahrgenommen, d. h. zum Ziel
von Aufmerksamkeit und Handeln gemacht
zu werden.
Mit diesen intentional auf Aufmerksamkeitserzeugung
ausgerichteten Impulsen
sinnvoll umzugehen – nämlich
sie zu nutzen und zu gestalten –,
das erfordert die stärkere Entwicklung
einer viel diskutierten Fähigkeit, ohne
die schon in der »analogen« Welt kein
sinnvolles Handeln möglich ist.
Es handelt sich um die Fähigkeit, eigene
Ziele auf der Basis dessen, was man
begründet für gut, richtig und wichtig
hält, zu bestimmen und auch unter herausfordernden
Bedingungen an ihnen
festzuhalten, eine Fähigkeit, die in der
philosophischen Diskussion als Willensfreiheit
oder Autonomie von Personen
bezeichnet wird (Welzer / Pauen
2015) und deren Entwicklung im frühen
Kindesalter beginnt. Harald Welzer
und Michael Pauen beschreiben diese
Fähigkeit als eine natürliche Fähigkeit
wie »Lesen, Sprechen, Rechnen und
Schreiben«, für deren Erwerb kulturelle
Prozesse eine wichtige Rolle spielen.
Stark beeinflusst wird die Entwicklung
dieser Fähigkeit davon, ob die (pädagogische)
Umwelt autonomes Denken
praktiziert (ebd., 175).
Ernst Tugendhat beschreibt in einer
Synthese von Autonomie-Konzepten
»Spielräume«, in denen Personen prinzipiell
stehen. Autonom handelt für ihn
eine Person, die über Selbstkontrolle
verfügt, es also schafft, das zu tun, was
sie mit Gründen für sich für gut hält
(Tugendhat 2003, 49). Demzufolge betrachtet
er die Fähigkeit zum Nachdenken
als grundlegend für Autonomie
und betont er im Zusammenhang
damit das Bewusstsein, »dass es an mir
liegt« (Tugendhat 2009, 60).
Metakognition
Um autonom handeln zu können, muss
eine Person also rational begründen, an
ihrem Ziel festhalten und die widerstrebenden
motivationalen Faktoren unter
Kontrolle bringen können. Aus diesen
Aspekten ergeben sich zwei Handlungs-
und Entwicklungsspielräume:
1. Personen befinden sich im Spielraum
des Überlegens in Bezug auf Handlungsmöglichkeiten:
Was ist der beste
Weg oder das beste Ziel für mich? Welche
Schritte sind richtig? Und welche
der potenziell richtigen Schritte sind
besonders wichtig?
2. Personen befinden sich im Spielraum
von mehr oder weniger Anstrengung,
Anspannung und selbstgesteuerter
Aufmerksamkeit: »Es liegt an mir.«
Genau diese Aspekte der Reflexion
des eigenen Denkprozesses und
der willentlichen Steuerung spiegeln
sich wider im pädagogisch-psychologischen
Konzept der Metakognition.
Dieses Konzept umfasst insbesondere
GS aktuell 142 • Mai 2018
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