Aktuelle Tendenzen in der Talentforschung - Bundesamt für Sport ...

Aktuelle Tendenzen in der 

Talentforschung 

Prof. Dr. Achim Conzelmann 

IInstitut tit t für fü SSportwissenschaft t i h ft 

Inhalt 

1. Theoretische Perspektiven 

• Talentbegriff 

• El Elemente t der d Talentforschung 

T l tf h 

• Talentforschung zwischen Expertise- und 

Hochbegabtenforschung 

2. Exemplarische empirische Befunde zum Expertise- 

und d zum Hochbegabtenansatz 

H hb bt t 

• Sportliche Karrieren im Tennis (→ Expertiseforschung) 

• Talentkriterien im Tennis – eine prospektive Längsschnittstudie 

(→ Hochbegabtenforschung + „Teilexpertiseforschung“) 

3. Sportliche Entwicklung / Sensible Phasen 

© A. Conzelmann, 2007 

1 

2

Wer ist ein Talent? 

„Es gibt nur einen Test, der für sich genommen Talente identifiziert, 

und das ist alle Schüler am Beckenrand nebeneinander aufzustellen 

und den Startschuss zu geben. g Wer als erster die andere Seite 

erreicht, ist der Talentierteste.“ 

„Die erste Talentselektion erlebte ich in der Schule. Als die Klasse in 

das Schwimmbad marschierte, stand der Trainer bei der Tür, schaute 

auf den Boden und nahm verschiedene Leute aus der Reihe – 

diejenigen, die beim Gehen die Füße nach Außen stellten. Er ließ sie 

sich auf das Brustschwimmen konzentrieren. Die Schule war in 

Wettkämpfen p im Brustschwimmen immer sehr erfolgreich.“ g 


Der (Sport)Wissenschaftliche Talentbegriff 

Staatisch 

Dynamissch 

Eng Weit 

Person mit auf einen bestimmten 

EEntwicklungsabschnitt t i kl b h itt bbezogenen 

überØlichen Leistungsresultaten 

Kriterium: Wettkampfleistungen im 

Kindesalter 

Person mit auf den Entwicklungsverlauf 

bezogenen überØlichen 

Leistungszuwachsraten 

Kriterium: Leistungsentwicklung 

im Kindes- und Jugendalter 


(Blanksby, 1980, S. 13) 

Person mit körperlich-motorischen und 

psychischen hi h Di Dispositionen, iti di die bbei i 

günstigen Umweltbedingungen spätere 

Höchstleistungen gestatten 

Kriterium: Ergebnisse bei komplexen 

Talenttests (Einmaldiagnostik) 

Person mit überØlichen Veränderungswerten 

in relevanten Dispositionen bei 

positiven Entwicklungsbedingungen 

Kriterium: Dynamisches Testen von 

Leistungsdaten unter Berücksichtigung 

personaler und nicht nicht-personaler personaler 

Rahmenbedingungen 

(modfiziert nach Hohmann & Carl, 2002) 

3 

4

Talentbezogenen Instanzen einer wissen- 

schaftlich geförderten Nachwuchsförderung 

Talentsuche 

Talentauswahl 

Talentförderungg 


Talentdiagnose 

Talentprognose 

(Hohmann & Carl, 2002) 

Talentbezogenen Instanzen einer wissen- 

schaftlich geförderten Nachwuchsförderung 

Talentsuche Maßnahmen Maßnahmen, die zum Ziel haben haben, eine hinreichend große 

Anzahl von Talenten zu finden, um sie einem speziellen 

spitzensportorientierten Training zuzuführen. 

Talentauswahl Maßnahmen, die dazu dienen, aus einer Gruppe von Trainierenden 

diejenigen herauszufinden, die zur Weiterführung eines 

spitzensportorientierten Trainings auf der nächst höheren 

TTrainingsstufe i i f bbesonders d geeignet i sind. i d 

Talentdiagnose Durchführung von standardisierten Tests zur Feststellung des 

Ausprägungsgrades von Merkmalen, die als talentrelevant für 

eine spezifische Sportart gelten. 

Talentprognose Begründete Vorhersage des individuell erreichbaren 

höchstmöglichen Erfolges in einer Sportart/Disziplin. 

Talentförderung Trainings- und Betreuungsmaßnahmen, durch die eine 

optimale sportliche Leistungsentwicklung potentieller Talente im 

Hinblick auf langfristige meist spitzensportorientierte Ziele 

gesichert werden soll. 


5 

6

Talentforschung zwischen 

Hochbegabungs- Hochbegabungs und Expertiseforschung 

Forschungsstränge 

Sportwissenschaft Psychologie 

Talentforschung Hochbegabungsforschung Expertiseforschung 

Z. Leistungssport 

1973 (6), 1974 (5) 

Gabler & Ruoff 

(1979) 


Stern (1916) 

Eindimensionale Modelle 

(z.B. Terman, 1925) 

Mehrdimensionale 

Modelle (z.B. Heller, 1992, 

2001) 

Hochbegabungsforschung 

• Hochbegabung ist die 

Bloom (z.B. 1985) 

Ericsson (z.B. 

1993) 

„… individuelle, kognitive, motivationale und soziale Möglichkeit, 

Hö Höchstleistungen h tl i t in i einem i oder d mehreren h BBereichen i h zu erbringen, b i 

z.B. auf sprachlichem, mathematischem, naturwissenschaftlichem vs. 

technischem oder künstlerischem Gebiet, und zwar bezüglich 

theoretischer und/oder praktischer Aufgabenstellungen.“ (Heller, 1990) 

• Grundposition: Begabung als relativ stabiles 

Persönlichkeitskonstrukt 

• Wo geht der Begabte hin? 

• Parallelen zwischen Hochbegabten Hochbegabten- und Talentforschung 

finden sich bezüglich Fragen der Disposition und der 

Umfeldanalyse 

U eda ayse 


7 

8

Klassifikationskonzept nach Heller (2001) 

Fähigkeitsdimensionen, ausgewählte Leistungsexzellenzbereiche, 

Moderatorvariablen (nichtkognitive Persönlichkeits- und soziale Umweltmerkmale) 


Expertiseforschung 

• Forschungsgegenstand: Experte 

„Ein Experte zeichnet sich dadurch aus, dass er auf einem 

bbestimmten ti t GGebiet bi t ddauerhaft h ft ( (nicht i ht zufällig fälli und d nicht i ht nur einzelne i l 

Male) herausragende Leistung erbringt.“ (Posner, 1988) 

• Grundposition: Prinzipiell kann jeder Mensch Experte in 

einer beliebigen Domäne werden. 

• Fragestellung: g g Wo kommt der Experte p her? 

• Hauptvertreter: Ericsson („deliberate practice“) 

• Parallelen zwischen Expertise- p und Talentforschung g 

finden sich insbesondere bezüglich trainingswissenschaftlicher 

Aspekte der Talentforschung (v.a. langfi 

fristige ti TTrainingsplanung) i i l ) 


9 

10

Deliberate practice 

• Was heißt deliberate practice? 

• „gezieltes, konzentriertes und intensives Üben“ 

• optimale Lernbedingungen: individuelle Motivation, Ausgangsniveau, 

iinformatives f ti FFeedback, db k Wi Wiederholung d h l 

• Lernmethode wichtigste Voraussetzung für Erreichen einer hohen Endleistung 

• individuelle Ausrichtung auf eine maximale Leistungssteigerung 

• � hochstrukturierte Aktivität, mit dem Ziel, Leistungsfähigkeit zu verbessern 

• Entwicklungsetappen auf dem Weg zur Expertise 


I. Phase der spielerischen Beschäftigung 

II. Phase der deliberate practice p 

III. Engagement wird zum Beruf 

Parallelen der Talentforschung zur 

Hochbegabten- Hochbegabten und Expertiseforschung 

Expertiseforschung Hochbegabungsforschung 

• Höchstleistung in einem auserwählten Bereich • Talentfrüherkennung: Frage/Suche nach 

• Frage nach der optimalen Gestaltung von Prädiktoren (individuelle Dispositionen & 

Trainings- und Übungsprozessen 

Kompetenzen) 

(� deliberate practice) 

• Frage nach dem Einfluss der Umwelt- 

• langfristige Trainingsplanung & feste Phasenbbedingungen di (M (Moderatoren) d t ) 

struktur bis zur Ausprägung der Höchstleistung • prospektive wissenschaftliche Karriere- 

• retrospektive p Analyse y von Karriereverläufen: 

� i.e.S.: trainingswissenschaftlich 

� i.w.S.: biographisch 

begleitung und -analyse im weiten Sinne 

FAZIT: Parallelen zur Expertiseforschung finden 

sich insbesondere bezüglich trainingswissenschaftlicher 

Aspekte der Talentforschung 


FAZIT: Parallelen zur Hochbegabtenforschung 

finden sich bezüglich Fragen der Disposition und 

der Umfeldanalyse 

11 

12

Inhalt 




T l tf h 





H hb bt t 






Hochbegabten- und Expertiseforschung 

im Tennis – Zwei DTB-Projekte 

DTB Projekte 

Sportliche Karrieren im 

Tennis 

→ EExpertiseforschung ti f h 


Talentkriterien im Tennis – 

eine prospektive 

Längsschnittstudie 

→ Hochbegabtenforschung 

(+ „Teilexpertiseforschung“) 

13

Das Problem 

Viele Wege führen nach Rom … 

• Wie viele (welche) Wege führen nach Rom … 

oder: 

• Spielräume und Grenzen bei Karrieren zum Spitzentennis 


Dynamische Sichtweise 

Expertise vs. Hochbegabtenforschung 

Tenniskarriere SpitzenspielerIn 

??? ??? 


(retrospektiv) 

Wie werden SpitzenspielerInnen „gemacht“? 

Tennistalent Tenniskarriere ??? 



(prospektiv) 

Was wird aus hochbegabten Kindern? 

15 

16

Fragestellungen (u.a.) des Projekts 

Sportliche Karrieren im Tennis 

1. Wie sehen Karriereverläufe von Tennisspieler(inne)n von der 

Talentauswahl bis zum Profi aus? Lassen sich Unterschiede zwischen 

erfolgreichen und weniger erfolgreichen Spieler(inne)n ausmachen? 

2. Inwieweit weichen diese Karriereverläufe vom „Idealverlauf“, wie er in 

der Förderkonzeption Förderkon eption des DTB verankert erankert ist ist, ab? 

3. Welche Kriterien spielen bei der Talentauswahl die zentrale Rolle und 

wie viele der frühzeitig geförderten Talente erreichen später eine 

internationale Spitzenposition? 


Wer wurde befragt? 

1. Kriterien 

• Erfolg: Zwischen 1977 und 2001 WRL ≤ 500 

• Geburtsjahrgang: 1965 - 1980 

• Nationalität: Deutsch (bis 1990 nur BRD) 

• N=237 N=237, 117 Damen, Damen 120 Herren, Herren Rücklauf: 31 31,4 4 % 

2. Untergruppen 

Geschlecht Gesamt 

männlich weiblich 

sehr erfolgreich (1-10 DRL) 9 11 20 

erfolgreich (11–25 DRL) 16 11 27 

weniger erfolgreich (> 25 DRL) 12 11 23 

Gesamt 37 33 70 


17 

18

Talentauswahl 

• 10 % der sehr erfolgreichen Damen und 0 % der sehr erfolgreichen 

Herren waren mit 7- 9 Jahren im Kader. 

• viele „Spätentwickler Spätentwickler“ (Selbsteinschätzung) 

• Problem: Spielstärke als Auswahlkriterium 


Lebenszeitliche Platzierung der 

Tenniskarriere 

Phasenlänge Damen: idealtypischer Verlauf (oben) vs. realer Verlauf (unten) 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

A= 4,5 

B= 

1,5 

D= 

C= 2 E=4,5 

1,5 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

A= 

3,25 

B= 

1,5 

A = nicht- leistungsorientiertes Training 

B = nationale Jugendturniere 

C = internationale Jugendturniere 


C= 2,5 D= 2 E= 4 

D = Erwachsenenturniere 

E = WTA/ ATP ATP- Tour 

Alter 

19 

20

Lebenszeitliche Platzierung der 

Tenniskarriere 

e s a e e 

Phasenlänge Herren: idealtypischer Verlauf (oben) vs. realer Verlauf (unten) 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

D= 

A= 5,5 B= 2,5 C= 2 E= 2,5 

1,5 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

D= 

A= 4 B= 3 C= 2,5 E= 2,5 

2,25 

A = nicht- leistungsorientiertes Training 

B = nationale Jugendturniere 

C = internationale Jugendturniere 


Übergangsintervalle (Damen) 

Übergangsintervalle Damen: 

idealtypischer Verlauf (oben) vs. realer Verlauf (unten) 

D = Erwachsenenturniere 

E = WTA/ ATP ATP- Tour 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

A B C D E 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 


B 

A C D E 

Alter 

Alter 

22

150 

1 

125 

100 

50 

75 

100 50 

25 

Übergangsintervalle (Herren) 

Übergangsintervalle Herren: 

idealtypischer Verlauf (oben) vs. realer Verlauf (unten) 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 

A B C D E 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 


A B C D E 

Deutsche Ranglistenposition im 

Altersverlauf bei deutschen 

Topspielerinnen und Topspielern 

Abe 

Graf 

Huber 

Kandar 

Kochta 

0 Singer 

12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 

Alter 


150 

125 

100 

1 

50 

75 

100 50 

25 

Alter 

Alter 

23 

Becker 

Haas 

Karbache 

Kiefer 

Popp 

Schüttler 

0 Stich 

14 16 18 20 22 24 26 28 30 

Alter 

24

Trainingsaufwand 

Trainingsauwand 

Trainingsaufwand (Damen) 

Durchschnittlicher Trainingsaufwand 

der sehr erfolgreichen Damen 

30 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 

Alter 

8 

10 

12 

14 


16 

18 

Trainingsaufwand (Herren) 

Durchschnittlicher Trainingsaufwand 

der sehr erfolgreichen Herren 

20 

30 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 

Alter 

8 

10 

12 

14 


16 

18 

20 

22 

22 

24 

24 

26 

26 

28 

28 

30 

30 

Durchschnittlicher Trainingsaufwand der 

weniger erfolgreichen Damen 

Trainningsaufwand 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 

Alter 

8 

10 

12 

14 

Durchschnittlicher Trainingsaufwand der 

weniger erfolgreichen Herren 

Traininsaufwand 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 

Alter 

8 

10 

12 

14 

16 

16 

18 

18 

20 

20 

22 

22 

24 

24 

26 

26 

28 

28 

30 

30 

25 

26

Trainingsinhalte 

Langfristiger 

Leistungsaufbau mit breitem 

GGrundlagentraining dl t i i 

Tendenzen 

frühzeitige 

Spezialisierung 

• tennisspezifisches Technik-/Taktiktraining dominiert gegenüber 

allgemeinem Koordinationstraining (37 - 54 % vs. 10 - 16 %) 

• allgemeines Konditionstraining und mentales Training von 

untergeordneter Bedeutung 

• hoher Anteil an Matchtraining (22 - 34 %) (entscheidender 

Unterschied zwischen sehr erfolgreichen und weniger erfolgreichen 

Damen und Herren) 


Zusammenfassung 

1. Abweichungen zwischen Nachwuchsförderkonzept des 

DTB und der Realität 

22. IIndividuell di id ll sehr h unterschiedliche t hi dli h VVerläufe lä f 

Viele, , aber nicht alle (!) ( ) Wege g führen nach Rom!!! 

Im Einzelnen 

• kaum Spieler(innen), die frühzeitig im Kader waren 

• Geschlechtsspezifik: Damen beginnen tendenziell später, erreichen 

aber relativ rasch hohe Ranglistenpositionen 

• Erfolgreiche zeichnen sich durch schnellere Leistungsentwicklung, 

deutlich höheren Trainingsaufwand, frühe Spezialisierung und 

füh frühes MMatchtraining h i i aus 


27 

28

Konsequenzen 

Förderkonzept des DTB muss überdacht werden 

• MMehr h DDurchlässigkeit hlä i k it und d TTransparenz, um normabweichende, 

b i h d 

erfolgsversprechende Entwicklungsverläufe unterstützen zu können 

• Dynamisches Testen 

• Stärkere Berücksichtigung des problematischen Übergangs 

ins Profitennis 


Fragestellungen (u.a.) des Projekts 

Talentkriterien im Tennis – eine 

prospektive Längsschnittstudie 

• Welche Kriterien sind ausschlaggebend, um hohe Leistungen im 

Profitennis erbringen zu können? 

• Wie verändern sich diese Kriterien im Laufe der Entwicklung des 

Kindes/Jugendlichen? 

• Wie können diese Kriterien ökonomisch und praxisnah p ggemessen 

werden? 


Erstellung einer Testbatterie 

Prospektive Begleitung der Talente 

29 

30

Dynamische Sichtweise 

Expertise vs. Hochbegabtenforschung 

Tenniskarriere SpitzenspielerIn 

??? ??? 


(retrospektiv) 

Wie werden SpitzenspielerInnen „gemacht“? 

Tennistalent Tenniskarriere ??? 



(prospektiv) 

Was wird aus hochbegabten Kindern? 

Einflussfaktoren auf die 

sportliche Leistung 

Technik 

Kondition 

Psyche 

Taktik 

Koordination 


31 

Soziales Umfeld 

Welche Einzelmerkmale aus diesen 

Bereichen sind wichtig? 

Wie können diese Merkmale erfasst werden? 

32

Expertenbefragung 

Ziele 

• Selektion der wichtigsten tennisrelevanten Merkmale bezüglich der 

taktischen taktischen, mentalen und koordinativen Anforderungen 

Anforderungen. 

• Finden von spezifischen Verhaltensweisen, die erfolgreiches Handeln 

im Tennis charakterisieren. 

Methode 

• FFragebogen b an alle ll BBundes- d und dLLandestrainer d t i 

• Rücklauf: 14 (+3) von 55 


Expertenbefragung: Ergebnisse 

Bedeutsamkeit einzelner Aspekte: 

Ranking 

Koordination Taktik Mentale Fähigkeiten 

1. Gleichgewicht 

22. Timing 

3. Zeitpunkt des 

Krafteinsatzes 

4. Stärke des 

Krafteinsatzes 

5. Aktionsschnelligkeit 


1. Eigene Fähigkeiten 

richtig einschätzen 

2. Gegnerische 

Fähigkeiten richtig 

einschätzen 

33. St Strategien t i für fü ein i 

Match entwerfen 

4. Strategien anpassen 

und ändern 

5. Intuition 

1. Konzentration 

22. Leistungsmotivation 

3. Positives Denken 

4. Zielstrebigkeit 

5. Durchsetzungsvermögen 

33 

34

Testbatterie 

www.dtb-tennis.de � DTB � Förderung g � 

Talentdiagnostik 

Test Durchführung 

Dauer der 

Durchführung 

Messhäufigkeit 

Kondition Konditionstest Tennis 

(KTT) 

Trainer Ca Ca. 15 min 2x pro Saison 

Technik, Technik-Taktik- Trainer Ca. 15 min 2x pro Saison 

Taktik, , Koordinationsfragebogen g g 

Koordination Tennis (TTKT) 

Psycholog. Leistungs-Motivations- 

Merkmale Inventar für Tennistalente 

(LMIT) 

Merkmale Fragenbogen für 

des sozialen 

Tennistalente 

Umfelds 

(FT-1, FT-2) 

Fragebogen für Eltern von 

Tennistalenten (FET-1, 

FET FET-2) 2) 


Spieler Ca. 20 min 1x pro Saison 

Spieler Ca. 20 min 1x pro Saison 

Eltern 

Teilnehmer der Untersuchung 

Kaderathleten des Württembergischen Tennis-Bundes 

und des Badischen Tennisverbandes 


Jahrgang weiblich männlich 

1988 6 6 

1989 6 10 

1990 5 10 

11. MZP: Herbst/Winter 2002/03 


3. MZP: Herbst Winter 2004/05 



35 

36

Alter bei Beginn des Tennisspielens und 

beim erstmaligen Kadereintritt (n=42) (n 42) 

16 

14 

12 

10 

8 

6 

4 

2 

0 

Beginn des Tennisspielens 

12 

10 

8 

6 

4 

Kadereintritt 

0 

3 4 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 10 11 12 


Durchschnittlicher Trainingsumfang 

pro Woche 

Stunden 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

5 

■ = Konditionstraining 

■ = Matchtraining 

■ = Technik/Taktiktraining 

6 7 8 9 

Alter 

10 11 12 13 14 


2 

37 

38

7 

6 

5 

Ergebnisse des KTT von Proband D 

a = Pendelsprint, b = Medizinballweitwurf, c = Dreierhop, 

d = Liegestütz und e = 45-sek-Pendellauf 

KTT 

7 

6 

5 

1.MZP 

4 2.MZP 

3 

3.MZP 

2 

1 


a b c d e 

Ergebnisse der Probandinnen G und H 

a = Technik, b = Taktik, c = Koordination, d = Trainerurteil Talent, 

e = Durchschnittsleistung KTT 

TTKT - PBin G 

1.MZP 

4 2.MZP 

3 

2 

1 

a b c d e 

3.MZP 

7 

6 

5 

3 

2 

TTKT - PBin H 

39 

1.MZP 

4 2.MZP 

1 

a b c d e 

Ranglistenplatz DTB Ranglistenplatz DTB 

1. MZP 40. (U14) 1.MZP 20. (U16) 

2. MZP 99. (U16) 

2. MZP 1. (U16) 

3.MZP 65. (U16) 

3. MZP 3. (U18) 


3.MZP 

40

Konsequenzen aus den ersten drei 

Untersuchungsjahren 

Dynamisches Testen könnte zu einer präziseren Talentauswahl und 

einer effizienteren Talentförderung führen 

Probleme: 

(1) Drop-Outs 

(2) Organisation der Messwiederholungen 

(3) Pflege des komplexen Testinventars 

(4) Motivation der Beteiligten g SpielerInnen und TrainerInnen 


Literaturhinweise zu den beiden 

Tennis-Projekten 

Tennis Projekten 

Conzelmann, A., Blank, M. & Künstle, C. (2004). Karriereverläufe im 

Spitzentennis – Teil 1. TennisSport, 15 (2), 8-11. 

Conzelmann Conzelmann, A., A Blank, Blank M. M & Künstle, Künstle C C. (2004) (2004). Karriereverläufe im 

Spitzentennis – Teil 2. TennisSport, 15 (3), 7-10. 

Conzelmann, A., Blank, M. & Baltzer, H. (2004). Talentkriterien im Tennis. 

Entwicklung eines praxisnahen Testinventars Testinventars. TennisSport TennisSport, 15 (4) (4), 44-9. 9 

Testbatterie online 

www.dtb-tennis.de � DTB � Förderung � Talentdiagnostik 


41 

42


Sportliche Karrieren im alpinen Skirennsport 

FFragestellungen t ll des d Projekts P j kt 

Zur Individualität von 

Sportkarrieren im 

Alpinen Al Alpinen i Skisport Ski t 

Ein Projekt von Swiss-Ski Swiss Ski in 

Zusammenarbeit mit dem Institut für 

Sportwissenschaft der Universität Bern 

(A (A. Conzelmann & M. M Marconi) 

1. Wie sehen Karriereverläufe von SkirennfahrerInnen von der 

Talentauswahl bis zur Spitzenleistung aus? Lassen sich 

Unterschiede zwischen sehr erfolgreichen und weniger erfolgreichen 

Ski SkirennfahrerInnen f h I ausmachen? h ? 

2. Inwieweit weichen diese Karriereverläufe vom „Idealverlauf“, wie er 

ddurch h di die NNachwuchsstrukturen h h t kt bbei i SSwiss-Ski i Ski vorgegeben b wird, i d ab? b? 

3. Welche Faktoren können eine Karriere negativ oder positiv 

beeinflussen? 

4. Welchen Einfluss hat die sportliche Karriere sowohl auf die 

schulische h li h AAusbildung bild als l auch h auf f di die FFamilie ili und d umgekehrt? k h t? 


43 

44


PPopulation l ti 

1. Kriterien 

• Erfolg: mind. im B-Kader (Swiss-Ski Ski Alpin) 

• Geburtsjahrgang: 1956 - 1986 

• N=293, Adressenrekrutierung N=275 (132 Damen, 143 Herren) 

Rü Rücklauf: kl f 18 18,9 9 % 

2. Untergruppen 

Geschlecht Gesamt 

männlich weiblich 

sehr erfolgreich (NM) 8 4 

12 

erfolgreich (max. A-Kader) 6 

6 12 

weniger erfolgreich (max. B-Kader) 11 16 

27 

Gesamt 25 26 

51 


Individuelle Karriereverläufe 

DDer BBeginn i einer i sportlichen tli h Karriere K i 

• HHauptauslöser: t lö Elt Eltern 804% 80.4 %, Geschwister G h i t 31.4% 314% und dSki Skiclub l b294% 29.4% 

• Andere Sportarten neben Skisport (wettkampfmässig): 66% der Athleten 

• Körperliche Entwicklung: 62.7 % Normalentwickler 

25.5 % Spätentwickler 

11 11.8 8 % FFrühentwickler üh t i kl 

M [Jahre] SD 

45 

Range [Jahre] 

1. Mal auf Skis 3.35 1.0 2 – 7 

Beginn leistungssportliche Karriere 

12.49 2.4 8 - 18 

(Leistungsorientiertes Training, Kader- 

/Auswahlzugehörigkeit, nationale Wettkämpfe) 

Entscheidung für alpinen Skisport 14.72 2.6 10 - 21 


46


DDer BBeginn i einer i sportlichen tli h Karriere K i 

Fazit: Beginn einer sportlichen Karriere 

• Keine bedeutsamen Unterschiede zwischen weniger und 

sehr Erfolgreichen. 

Erfolgreichen 

• sehr grosse Heterogenität (Range!) 



LLebenszeitliche b itli h Platzierung Pl t i der d Sportkarriere 

S tk i 

Reale Phasenlängen 

Damen Alter 

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 

A = 7.5 B = 3.3 C=2.3 D=1.8 E = 2 F 

Herren 

Alter 

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 

A = 7.5 B = 3.4 C = 2.6 D = 2.8 E = 2.5 F 

A = nicht-leistungsorientierter Skisport 

B = nationale Jugendskirennen 

C = nat. und internat. Jugendskirennen 


D = FIS - Rennnen 

E = Europacup p p 

F = Weltcup 

47 

48



S tk i 

Übergangsinter Übergangsintervalle alle 

Damen 

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Alter 

Nicht- Nationale Nat. + internat. 

leistungsorientiert Jugendskirennen Jugendskirennen 

Herren 

FIS EC WC 

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 37 




S tk i 

Altes Nachwuchskonzept 

„Ideale“ Kaderverläufe nach Swiss-Ski 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 35 

Reale Kaderverläufe der Athleten (allgemein) 

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 31 

Keine Institution 

Skiclub 

C-Kader 

Regionalverband B-Kader 


Interregionalverband 

Alter 

49 

A-Kader 

Nationalmannschaft 

50



S tk i 

Damen 

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Alter 

Herren 

NM 

RV IR C-Kader B-Kader A-Kader 

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 



RV IR C-Kader B-Kader A-Kader 


S tk i 

Weniger Erfolgreiche 

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Alter 

Sehr Erfolgreiche 

RV IR C-Kader B-Kader 

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 


RV IR C-Kader B-Kader A-Kader NM 

NM 

51 

52

Faktoren, welche eine Karriere in ihrem Verlauf beeinflussen 

UUnterbrechungen t b h (< 20 JJahre) h ) 



UUnterbrechungen t b h (< 20 JJahre) h ) 


53 

54


UUnterstützung t tüt nach h Verletzung 

V l t 

• Die Athleten beklagten sich mehrmals über mangelnde 

Unterstützung während und nach Verletzungen. 

• Die Unterstützung in Krisen und nach Verletzungen wurde an vierter 

Stelle genannt bezüglich einer professionellen Betreuung: 


1. Gute Beziehung zum Trainer / Vertrauen / positive 

Feedbacks 

2. Organisation / Logistik / Rahmenbedingungen 

3. Individuelle Betreuung 

4. Unterstützung in Krisen / nach Verletzungen 

5. Servicemann / Skiservice 


UUnterstützung t tüt nach h Verletzung 

V l t 

Fazit: Unterstützung nach Verletzungen 

• Die Unterstützung während und nach Verletzungen (Krisen) ist für 

die Athleten wichtig. 

• Gefordert ist (so weit wie möglich) eine individuelle Betreuung der 

Athleten mit besonderer Beachtung der physischen (und 

psychischen) Verfassung der Athleten. 


55 

56


TTrainingsaufwand i i f d im i Winter Wi t 

weniger erfolgreiche Damen sehr erfolgreiche Damen 

Trainingsaaufwand 

[SStd.] 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 


Alter 


TTrainingsaufwand i i f d im i Winter Wi t 

Trainingsaaufwand 

[SStd.] 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 

Alter 

weniger erfolgreiche Herren sehr erfolgreiche Herren 

[Std.] 

Traininggsaufwand 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 


Alter 

[Std.] 

Traininggsaufwand 

30 

25 

20 

15 

10 

5 

0 

6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 

Alter 

57 

58


TTrainingsinhalt: i i i h lt Problemstellung 

P bl t ll 


frühzeitige 

Spezialisierung 

Langfristiger Leistungsaufbau 

mit breitem Grundlagentraining 


TTrainingsinhalt i i i h lt 

Technik- / Taktiktraining Wettkampftraining 


59 

60


TTrainingsinhalt: i i i h lt Problemstellung 

P bl t ll 

Allgemeines Konditionstraining Allgemeines Koordinationstraining 





Skispezifisches Konditions- / Koordinationstraining 

61 

62



Fazit: Trainingsinhalt 

• Die sehr erfolgreichen Athleten machen im Vergleich mit den weniger 

erfolgreichen mehr Technik-/ Taktik- und Wettkampftraining. 

• Das allgemeine Konditions Konditions- und Koordinationstraining der sehr 

erfolgreichen Athleten ist geringer als bei den weniger erfolgreichen. 

• DDas skispezifische ki ifi h KKonditions- diti und dK Koordinationstraining di ti t i i bbei idden sehr h 

erfolgreichen Athleten steigert sich markant im Verlaufe der 

Sportkarriere. 



TTrainingsinhalte: i i i h lt Vergleich V l i h mit it dem d Tennis T i 

Tendenzen aus dem Spitzentennis 

• Tennisspezifisches Technik-/Taktiktraining dominiert gegenüber 

allgemeinem Koordinationstraining (37 - 54 % vs. 10 - 16 %). 

• Allgemeines Konditionstraining und mentales Training von 

untergeordneter Bedeutung. 

• Hoher Anteil an Matchtraining (22 - 34 %) (entscheidender Unterschied 

zwischen sehr erfolgreichen und weniger erfolgreichen Damen und 

Herren). 


63 

64

DDas soziale i l Umfeld U f ld als l Einflussfaktor 

Ei fl f kt 

Kondition 

Technik Psyche 

Taktik 

Koordination 

oo d at o 


Das soziale Umfeld als Einflussfaktor 

Soziales Umfeld 

In welchem Verhältnis stehen die Lebenslinien 

SSportkarriere, tk i Familie F ili und d AAusbildung? bild ? 

FFamilie ili als l sportliches tli h Umfeld: U f ld Facts F t 

Vater treibt keinen Sport 

Mutter treibt keinen Sport p 

Aktive Väter fahren Ski 

weniger g erfolgreich g sehr erfolgreich g 

15% 58% 

26% 50% 

83% 

80% 

Aktive Mütter fahren Ski 65% 50% 

Geschwister treiben keinen Sport 

17% 

31% 

Aktive Geschwister fahren Ski 61% 46% 


65 

66

Das soziale Umfeld 

FFamilie: ili die di Eltern Elt 

Die Eltern sind der Unterstützungsfaktor Nr. 1: 

• Allg. g Unterstützung g in den verschiedene Phasen: 83% 

• Phasen A – C: wesentlich für finanzielle Unterstützung der Athleten 

• Psychologische Unterstützung: 45.5% Eltern 

42.4% Psychologen 

39.4% Trainer 

24.2% Kollegen 

24.2% Andere 

15.2% Freund / Freundin 



Di Die Schule: S h l Facts F t 

• Einschätzung g Schule / Skirennsport: p mehrheitlich ggleich wichtig g 

• Die sportliche Karriere gewinnt im Altersabschnitt von 13 - 18 an Bedeutung. 

• Schulischen Leistungen: 02 02.0% 0% deutlich verschlechtert 

42.9% etwas verschlechtert 

30.6% keinen Einfluss 

12 12.2% 2% etwas verbessert 

12.2% deutlich verbessert 

• Einfluss auf die Schulzeit: 06.1% deutlich verlängert g 

11.8% etwas verlängert 

75.5% kein Einfluss 

06.1% etwas verkürzt 

• Schulabschluss: 66% Real- / Sekundarschule 

26% Matura 

04% BBerufsmatura f 

04% anderer Abschluss 


67 

68


Di Die SSchule: h l Verbindung V bi d Schule S h l - Ski Skirennsportt 

43 43.4% 4% der Athleten hatten Probleme Probleme, die Schule mit dem Skirennsport zu 

verknüpfen: Koordination Schule - Spitzensport 



Antworten Prozent 

N Prozent der Fälle 

Koordination Probleme Schule und 

Schule - 

a 

Spitzensport 

Skisport miteinander zu 

verbinden 

23 43.4% 100.0% 

Abbruch Schulausbildung 

zugunsten Skikarriere 

5 9.4% 21.7% 

Wiederholung der Klasse 

2 3.8% 8.7% 

Beeinflussung der 

Schulnote 

8 15.1% 34.8% 

Einschränkung des 

Trainings 

3 5.7% 13.0% 

verspäteter 

Wettkampfeinstieg 

3 5.7% 13.0% 

andere Gründe 

9 17.0% 39.1% 

Gesamt 

53 100.0% 230.4% 

a. Dichotomie-Gruppe tabellarisch dargestellt bei Wert 1. 


Unterstützung durch die Schule? 

Anzahl 

Probleme Schule und Skisport miteinander zu verbinden * 

Unterstützung durch die Schule Kreuztabelle 

Probleme Schule und 

Skisport miteinander 

zu verbinden 

Gesamt 

nein 

ja 

Unterstüt Unterstützung ng durch d rch 

die Schule 

nein ja 

Gesamt 

5 19 24 

12 11 23 

17 30 47 

Der Grossteil derjenigen Athleten, die keine Probleme hatten, die Schule mit 

dem Skirennsport zu verbinden, bekamen Unterstützung durch die Schule. 


69 

70



Auswirkungen auf den Erfolg? 

Probleme Schule und Skisport miteinander zu verbinden * Erfolg der 

Athleten Kreuztabelle 

Anzahl 

Probleme Schule und 

Skisport p miteinander 

zu verbinden 

Gesamt 



Di Die Schule S h l 

Fazit: Schule 

nein 

ja 

Erfolg der Athleten 

weniger sehr 

erfolgreich erfolgreich Gesamt 

12 6 18 

15 6 21 

27 12 39 

• AAuswirkungen i k auf f die di Karriere K i durch d h di die Problematik P bl tik dder KKoordination di ti 

Schule – Spitzensport konnte im Bereich alpiner Skirennsport nicht 

eindeutig empirisch nachgewiesen werden. 

• Ein Grossteil der Skirennfahrer hat einen Real- bzw. 

Sekundarabschluss; eine beachtliche Anzahl die Matura. 


71 

72


ZZusammenfassung f 

Zentraler Befund: 


Individuell gibt es sehr unterschiedliche Karriereverläufe 

Viele, aber nicht alle (!) 

Wege führen nach Rom 


ZZusammenfassung f 

Im Einzelnen 

• Die Trainingsinhalte wirken sich auf den Karriereverlauf aus aus. Ein 

frühes Technik- und Wettkampftraining legt die Basis für eine sehr 

erfolgreiche Karriere. 

• Verletzungsbedingte Unterbrüche und v. a. die Betreuung während 

und nach der Verletzung g beeinflussen die Karriere stark. 

• Die Koordination von Schule und Spitzensport können im Einzelfall 

ein Problem darstellen darstellen. Es müssen Lösungen gefunden werden werden, die 

den Bedürfnissen der Athleten entsprechen. 


73 

74


EEmpfehlungen f hl 

Empfehlungen, basierend auf den Resultaten der empirischen 

Untersuchung: 

• Die individuelle Entwicklung der Athleten sollte im Zentrum stehen 

(dynamisches Testen; keine zu starren Förderkonzepte; Unterschiede 

Damen – Herren beachten). 

• Es sollten Vorgaben betreffend der Trainingsinhalte für die 

verschiedenen Institutionen im Verlaufe der sportlichen Karriere 

formuliert werden (Berücksichtigung der empirischen Befunde). 

• Konzept für die Unterstützung der Athleten während und nach 

Verletzungen entwickeln / Sensibilisierung des Umfelds auf diese 

Problematik. 

• Massnahmen für die bessere Koordination von Schule / Ausbildung 

und Spitzensport implementieren 


Inhalt 




T l tf h 





H hb bt t 






75 

76

Vielen Dank für Ihre 

Aufmerksamkeit ! 

achim.conzelmann@ispw.unibe.ch 

77

Aktuelle Tendenzen in der Talentforschung - Bundesamt für Sport ...

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