TE KW 49

Für Mama & Papa
eine Kooperation von
Kinder wahrnehmen, so wie sie sind
„Das Lagerfeuer“
Die Kindergartengruppe unternimmt einen Ausflug zum Inn.
Die Pädagogin kennt einen geeigneten Platz für ihre Gruppe, er
ist groß und übersichtlich. Die Kinder finden dort viele interessante
Materialien vor: Sand, Steine, Wasser, Stöcke, Pflanzen,
Baumstämme … Am Innufer angekommen, haben die Kinder
die Möglichkeit ihren Interessen nachzugehen.
&
Haus der
Telfer Kinder
Eltern-Kind-Zentrum
Die Pädagogin wird auf zwei Kinder
aufmerksam. Sie versuchen, verschieden
große Stöcke in den Sand bzw.
Matsch zu stecken. Die Pädagogin
setzt sich mit Block und Fotoapparat
in die Nähe der Kinder.
„Tschüss derweil.“
Kind 2 bleibt beim Lagerfeuer.
Zwei weitere Kinder kommen vorbei:
„Was macht’s es da?“
Kind 2: „A Lagerfeuer.“
Kind 1: „Wir spielen Baby.“
Die Pädagogin fragt nach: „Was wird
das denn, was ihr da baut?“
Kind 1: „Etwas.“
Pädagogin: „Wer ist das Baby?“
Kind 1: „Keiner, des heißt bloß so!“
Immer noch sind die zwei Kinder dabei,
die Stöcke irgendwie zusammen
zu bauen. Doch die Stöcke fallen
immer wieder um. Sie beginnen von
vorne. Die Kinder sind konzentriert
und ausdauernd bei ihrer Arbeit, sie
lassen sich nicht ablenken.
Ein anderes Kind (Kind 3) kommt
dazu und fragt: „Was macht’s es da?“
Kind 1: „Ein Zelt.“
Kind 2: „Naaaa, ein Lagerfeuer wird’s.
Da kann man sich verbrennen!“
Kind 3: „Das ist doch kein echtes.“
Jetzt haben sie es geschafft, dass die
Stöcke nicht mehr in sich zusammenfallen.
Kind 1: „Wir brauchen da drinnen
Holz. Ich sammle Holz.“ Es fragt
Kind 3, ob es mithelfen mag, Holz
zu sammeln.
Die beiden gehen Holz sammeln:
Kind 1 kommt zurück und legt ein
Stück Holz dazu: „Ich hab ein bisschen
Holz!“
Dann sagt es zu Kind 2: „Du Papa,
ich geh jetzt einkaufen, ok?“
Kind 2: „Ja, ich bau am Lagerfeuer
weiter.“
Es zündet spielerisch das Lagerfeuer
an: „Tschsch, jetzt brennt´s, unser Lagerfeuer!“
Die Kinder sind intensiv mit ihrer
Bautätigkeit beschäftigt. Sie verknüpfen
diese Tätigkeit mit einem Rollenspiel.
Kinder verarbeiten in Rollenspielen
Dinge, die sie erlebt haben,
und sie probieren neue Verhaltensweisen
aus. Durch das Spiel mit den
anderen Kindern erweitern sie ihre
Möglichkeiten.
Die Pädagogin nimmt das Interesse
der Kinder am Lagerfeuer auf, beim
nächsten Ausflug werden ein echtes
Lagerfeuer gemacht und Bratäpfel
gegrillt. Die Pädagogin nimmt sich
Zeit für die Beobachtung der Kinder.
Sie wendet die Methode der „wahr-
Pädagogen können durch die wahrnehmende Beobachtung ihr Verständnis für
Kinder und ihre Bedürfnisse erweitern und dadurch die Kinder geeignet begleiten.
Fotos: Haus der Telfer Kinder
nehmenden Beobachtung“ an. Sie interessiert
sich für die Tätigkeiten der
Kinder, für ihre Fragestellungen, für
das, was sie sich ausdenken, für ihre
Gefühle und Empfindungen.
Dadurch wird ein Grundbedürfnis
der Kinder gestillt: Sie wollen von
uns Erwachsenen wahrgenommen
werden. Pädagogen können durch
die wahrnehmende Beobachtung ihr
Verständnis für die Kinder und ihre
Bedürfnisse erweitern und dadurch
die Kinder geeignet begleiten. Die
Beobachtungen werden schriftlich
festgehalten. Aus den Notizen und
den Fotos gestalten Pädagogen eine
Beobachtungsgeschichte. Die Kinder
interessieren sich für diese Geschichten,
sie schauen sich die Fotos an und
reden über das gemeinsam Erlebte.
Die Eltern freuen sich auch über die
Beobachtungsgeschichten, sie erhalten
so einen Einblick in den Kindergartenalltag.
Kinder werden als „kleine Forscher“
wahrgenommen, die neugierig ihre
Umgebung erkunden, selbsttätig Erfahrungen
sammeln, neue Kompetenzen
entwickeln und sich immer
mehr Wissen aneignen. Sie gehen bei
ihren Aktivitäten hoch motiviert und
kreativ mit der jeweiligen Herausforderung
um, sind hoch konzentriert,
wirken oft selbstvergessen und reagieren
häufig mit spontaner Freude,
wenn sie etwas Neues gelernt haben.
Das Kind lernt, sich immer besser in
seiner materiellen, sozialen und kulturellen
Umwelt zu orientieren und
sich in ihr handelnd zu behaupten.
Wahrnehmendes Beobachten konzentriert
sich auf das Erfassen von
Bildungsprozessen des Kindes. Bildungsprozesse
sind die Prozesse, in
denen sich das Kind mit den Gegebenheiten
seiner Um- und Mitwelt so
auseinandersetzt, dass es daraus ein
Bild von der Welt und von sich selbst
gewinnen kann. Beim wahrnehmenden
Beobachten geht es nicht
um Schwierigkeiten, die Kinder machen
oder haben. Es geht auch nicht
darum, was Kinder (noch) nicht können
und deshalb lernen sollten. In erster
Linie geht es um das, was Kinder
an eigenen Möglichkeiten in ihre Bildungsprozesse
einbringen.
Gerd Schäfer hat diese Methode
entwickelt. Er schreibt:
„Ein Kind will von seinen Erziehern,
dass sie ihm eine Umgebung
bieten, in der es sich vielfältig bewegen
kann, Anregung für seine
Sinne, seine Phantasie sowie seine
Lust am Forschen und Gestalten
findet. Es will nicht als defizitäres
Wesen wahrgenommen werden,
sondern als kleiner Mensch, der
immer schon Erfahrungen mitbringt,
mit deren Hilfe er einen
Einstieg in Problemlösungen findet.
Ein Kind will die Zeit haben,
Dinge auf seine Weise zu tun und
zu Ende zu bringen.“
RUNDSCHAU Seite 18 5./6. Dezember 2018