frueh_erkennen_PH Wien 2012.pdf

Früh erkennen – gezielt fördern - 

effektiv helfen! 

Grundlagen der Förderdiagnostik 

im Schriftspracherwerb 

Mag. Elisabeth Punz

Bedeutung der Qualität 

des Erstlese- und Schreibunterrichts 

„Bei den meisten lese- und rechtschreibschwachen 

Kindern müsste es möglich sein, durch Anpassung des 

Klassenunterrichts und eine zusätzliche individuelle 

Förderung den für das Kind optimalen Fortschritt im 

Rahmen der normalen Grundschule zu erzielen“ und 

„eine Verbesserung des Lese- und Schreibunterrichts“ 

könnte „wenigstens bei einem Teil der Kinder das 

Entstehen von ernsteren Leseschwierigkeiten 

(präventiv) verhindern“ (Klicpera 2000 und 2007). 

Mag. Elisabeth Punz, PH NÖ

Grundlegende Ergebnisse der Leseforschung 

im deutschsprachigen Raum 

� Nur das Lesen von Texten und der ungezielte Umgang mit 

Lesefördermaterialien fördern schwache Leser NICHT in 

ausreichendem Maße. 

� Ein effektives Förderprogramm muss auf die Schwierigkeiten 

des Kindes spezifisch abgestimmt sein. 

� Voraussetzung dafür ist eine detaillierte Diagnose der Leseprobleme. 

(vgl. LANDERL 2001)

? 

SCHWERPUNKTE 

FÖRDERDIAGNOSTIK 

GRUNDLAGEN DER FÖRDERDIAGNOSE 

FÖRDERDIAGNOSTISCHE VERFAHREN (Beispiele) 

MÖGLICHKEITEN GEZIELTER FÖRDERUNG (Beispiele) 


Begriffsklärung 

PÄDAGOGISCHE DIAGNOSTIK = 

Gesamtheit diagnostischer Tätigkeiten zur Ermittlung von 

� Voraussetzungen und Bedingungen von Lernprozessen 

� Analyse von Lernprozessen 

� Feststellen von Lernergebnissen 

zur Optimierung individuellen Lernens 

FÖRDERDIAGNOSTIK 

� erfasst den Entwicklungsstand sowie die Stärken und Schwächen des Kindes 

� analysiert den Lernprozess 

� ist die Grundlage zur Erstellung eines effektiven Förderkonzepts, das an die 

individuellen Bedürfnisse des Kindes angepasst ist 


Möglichkeiten einer genauen 

Lesediagnose 

LESEDIAGNOSE 

Standardisierte 

Testverfahren 

Förderdiagnostische 

Verfahren 

Lesebeobachtung 


Was sind förderdiagnostische Verfahren? 

� Gruppen- oder Einzeltestungen 

� ermöglichen qualitative Analysen des individuellen Lernprozesses 

� machen individuelle Lernstrategien sichtbar 

� liefern situationsbezogene und prozessorientierte Ergebnisse 

� geben Hinweise auf Stärken und Schwächen des Kindes 

� zeigen gezielte Fördermöglichkeiten auf 

� ermöglichen das Erstellen eines individuellen Förderkonzepts 


Was sind fehleranalytische Verfahren? 

� fehleranalytische Verfahren geben defizitorientierte Sichtweise 

von Fehlern auf 

� gleichen Fehlerzahlen können unterschiedliche Lernstände 

zugrunde liegen 

� aus Fehlern werden gezielte Fördermaßnahmen entwickelt 

� fehleranalytische Verfahren sind förderdiagnostische Instrumente 

� Fehlern werden verschiedene Ursachen zugeordnet 


Förderdiagnose im Bereich Lesen 

Richtiges Interpretieren förderdiagnostischer Testergebnisse und 

das Erstellen darauf aufbauender, individueller Förderkonzepte erfordern: 

� fundiertes Grundlagenwissen über Leseprozess und Leseentwicklung 

� begleitende, gezielte Lesebeobachtung 

� Kenntnisse über Methoden und Fördermaterialien, die sich an der 

aktuellen Leseforschung orientieren 

Diagnosekompetenz = Teil pädagogischer Professionalität 

(HORSTKEMPER 2004) 


Frühzeitige Diagnose von Problemen 

beim Schriftspracherwerb 

• Differenzierungsprobe für Sechs- bis Siebenjährige (Breuer/Weuffen) 

• PB-LRS (Barth/Gomm) Schuleintritt 

Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten 

• Diagnostische Bilderliste = DBL (Dummer-Smoch): 

- DBL F Mitte 1. Klasse 

- DBL 1 Ende 1. Klasse 

- DBL 2 Mitte 2. Klasse 

Siebungsverfahren zur Früherkennung von Leselernschwierigkeiten im Lernprozess 

• AM LESELEHRGANG ORIENTIERTES TESVERFAHREN 

(vom KL erstellt) ca. 10. Schulwoche 1. Klasse (ca. 8 erlernte Buchstaben) 

• SLRT Ende 1. Klasse 

Salzburger Lese- und Rechtschreibtest/Leseteil 

• ELFE 1-6 Ende 1. Klasse 

Leseverständnistest 

© Mag. Elisabeth Punz, PH NÖ

Sprachwahrnehmungsbereiche 

� Theoretischer Hintergrund 

� Überprüfung der 

• optisch-graphomotorischen 

• phonematischen 

• kinästhetischen 

• melodischen 

• rhythmischen 

Differenzierungsfähigkeit 

� Förderhinweise 


FÖRDERUNG DER 

PHONEMATISCHEN 

DIFFERENZIERUNGSFÄHIGKEIT 

ÜBUNGSFORMEN 

� Erraten und Zuordnen von Geräuschen 

� Richtungshören 

� Unterscheiden von Rufsignalen 

� Heraushören von Wörtern und Lauten 

� Unterscheiden ähnlicher Wörter und 

Laute 

� Wortreihen, Verzaubern von Wörtern 

� Suchen von Wörtern und Lauten 

� Heraushören der Position des Lautes im Wort 

© Mag. Elisabeth Punz


OPTISCH – GRAPHOMOTORISCHEN 


ÜBUNGSFORMEN 

� Reihungen und Gruppierungen 

� Sortieraufgaben 

� Beobachtungsaufgaben, Pantomimen 

� Muster, Ornamente 

� Suchbilder 

� Schneide-, Knet- und Reißübungen 

� Fingerspiele 

� Basteln und Bauen nach Vorlagen 

� Malen und Zeichnen (Details!) 

� Buchstabensuchübungen 



KINÄSTETHISCHEN 


ÜBUNGSFORMEN 

� Schaffen von spaßigen, lustbetonten und 

herausfordernden Sprechsituationen 

(Reime, Abzählverse, Zungenbrecher...) 

� Mimikspiele, Lippen-, Zungen-, Kinnturnen 

� Tanzen, Gymnastik 

� Ball-, Bewegungs- und 

Geschicklichkeitsspiele 

� Verbindung von Bewegung und Sprechen, 

Gebärden und Laut 


FÖRDERUNG DER MELODISCHEN 


ÜBUNGSFORMEN 

� Singen von Liedern aus der Erfahrungs- und 

Gefühlswelt der Kinder 

� Tanzen, Kinderreigen, Singspiele 

� Kreisspiele (Kombination von Singen, 

Bewegen und Rollenübernahme) 

� Arbeit mit ORFF-Instrumenten 

� Musikhören und Malen 

� Unterscheiden von Tönen, Intonationen 

� Rollenspiele, Stimmungen ausdrücken 



RHYTHMISCHEN 


ÜBUNGSFORMEN 

� Spiele zur Bewegungs-Rhythmus- 

Koordination 

� Tanzen, Singspiele 

� Kinderreime, Abzählverse 

� Arbeit mit ORFF- Instrumenten 

� Reihenfolgen zeichnen, bauen, legen 

� Klatschrhythmen, Namen bzw. Silben 

klatschen 

� Silben- bzw. Wörterspiele 


Phonologische Bewusstheit 

• = Fähigkeit, die Aufmerksamkeit auf den 

formalen, lautlichen Aspekt der Sprache 

richten zu können 

• = Fähigkeit, sprachlich Einheiten (Wörter, 

Silben und Phoneme) identifizieren und 

unterscheiden zu können 

• = wichtigste Vorläuferfertigkeit des 

Schriftspracherwerbs 


Phonologische Bewusstheit 

PB - LRS 

Überprüfung der 6 Bereiche 

• Reimerkennung 

• Silbensegmentation 

• Anlautanalyse 

• Lautsynthese 

• Erfassung der Wortlänge 

• Identifikation des Endlautes

Beispiel Reimerkennung 

Beispiel Silbensegmentation 

I I 

Beispiel Anlautanalyse 

X 

X 

X 

X

Beispiel: TESTPROFIL 

10 1 

0 

9 9 

8 8 

7 7 

6 6 

5 5 

4 4 

3 3 

2 2 

1 1 

0 0 

Reimerkennung 

1 

Silbenseg- 

mentierung 

2 

Anlaut- 

Analyse 

3 

INTERPRETATION: LRS-Risikokind 

Förderbedürftigkeit in den Bereichen 

Lautsynthese 

4 

Subtests 

Risikobereich: Gesamtwert < 36 

Gesamtwert 23 

Erfassung der 

Wortlänge 

5 

Identifikation 

des 

Endlautes 

6 

Silbensegmentierung Lautsynthese Erfassung der Wortlänge

Übungen zur 

Phonologischen Bewusstheit im weiteren Sinn 

Reimerkennung Silbensegmentation Erkennen der Wortlänge 

Reimwörter finden Silbensprache (Ro-bo-ter) Wörter deutlich sprechen 

Reimwörter 

erkennen 

Reim-Memory, 

Reim-Domino 

Silben klatschen, gehen, 

springen, 

Silben rhythmisch mit 

ORFF-Instrumenten begleiten 

dazu Bewegungen, die 

Länge anzeigen(Gummi) 

Länge mit Hilfe der 

Silbenanzahl erkennen 

Reimduett Silbenschwingen Wörter nach Länge ordnen 

Kinderreime Wörter nach Anzahl der Silben 

erraten, ordnen 

Reime 

vervollständigen 

Reime richtig 

stellen 

Zaubersprüche 

erfinden 

Zusammengesetzte Wörter 

bilden 

Silbenbögen einzeichnen Wortteile auf Streifen und 

zusammensetzen 

Silbendomino, Silbenmemory 

Silbenlotto, Silbenquartett 


Übungen zur 

Phonologischen Bewusstheit im engeren Sinn 

Anlautanalyse, Endlautanalyse Synthese 

Spielerische Übungen zum 

Unterscheiden von Lauten 

(+Artikulation) 

Lautverwandlungsspiele 

(Kasse-Tasse, Hand-Hund) 

Wörter mit gleichem Anlaut bzw. 

Endlaut heraushören 

„Ich seh, ich seh , was du nicht siehst, 

das beginnt (endet) mit.... 

Silbensprache als Geheimsprache 

(Pa – pa – gei, Ro – si – ne... ) 

enträtseln 

Wörter aus Silben bauen 

Anlaut-Endlautdomino (–quartett) (N-a-s-e / Nase) 

Laute zu Silben zusammensetzen 

Zusammenziehen von Lauten zu einem 

lauttreuen Wort 

Wortketten (Spiel – Lampe – Esel) Lautgebärden zur Unterstützung 

Anlautschachteln, Tastsäckchen mit 

Dingen, die mit best. Laut beginnen 


Fördermaterialien

Der Leseprozess = 

komplexer Vorgang der Bedeutungsentnahme 

Ablauf der Teilprozesse auf verschiedenen Ebenen 

Integration von Sätzen zu satzübergreifenden Bedeutungseinheiten 

Aufbau einer Struktur der Bedeutung des gesamten Textes 

Text 

-ebene 

ZUSAMMEN- ZUSAMMEN- 

Satzebene 

Herstellen semantischer und syntaktischer Relationen zwischen Wortfolgen 

SPIEL 

Wortebene 

SPIEL 

Buchstaben- und Worterkennung Erfassen der Wortbedeutung 

© Mag. E. Punz, PH NÖ

Faktoren der Lesekompetenz 

Defizite in niedrigeren Prozessen 

können durch höhere Prozesse 

nur teilweise 

kompensiert werden! 

Vorwissen 

Textverständnisspezifische Fähigkeiten 

Text 

-ebene 

Satzebene 

Arbeitsgedächtnisprozesse 

Wortebene 

Worterkennungsprozesse 

Defizite in niedrigeren Prozessen 

können durch höhere Prozesse 

NICHT 

„repariert“ werden! 

SCHLÜSSELSTELLUNG IM GESAMTEN LESEPROZESS 


Fazit für die Leseförderung 

Probleme 

Lesetempo 

Leseflüssigkeit 

Probleme 

Leseverständnis/Sinnerfassung 

Text 

-ebene 

Satzebene 

Wortebene 

Worterkennungsprozesse 

Probleme 

Sinngestaltendes Vorlesen 

Ratelesen 

SCHLÜSSELSTELLUNG IM GESAMTEN LESEPROZESS 


Wie lesen wir Wörter? 

? 

Wie lernen Kinder 

das Lesen und Schreiben? 


MODELL DES ZWEIFACHEN 

ZUGANGSWEGES (COLTHEART) 

visueller Reiz = gedrucktes Wort 

automatische Worterkennung 

Zugriff auf das „mentale Lexikon“ 

=VISUELLER ABRUF 

Buchstaben-Lautübersetzung + Synthese 

Zusammenlauten / Erlesen 

= PHONOLOGISCHE REKODIERUNG 

Bedeutungszuordnung 

lexikalisches Lesen nichtlexikalisches Lesen 

direkter Zugang indirekter Zugang 


Analogiemodell 

(PATTERSON UND COLTHEART) 

zweiter Rekodierungsprozess: 

konsistent ausgesprochene 

Buchstabenfolge und Silben 

spr – str – pf – iel – eck 

Ba-na-ne, To-ma-te 

DRC-Modell 

(JACKSON/COLTHEART 2001) 

Modell des zweifachen Zugangsweges 

+ 

Orthographisches 

Lexikon 

Phonologisches 

Lexikon 

Semantisches 

Lexikon 


Verfahren zur frühzeitigen Diagnose von Leseproblemen 

(Einzelüberprüfung) * 

BUCHSTABEN-LAUT-ZUORDNUNG 

Schreiben einzelner Buchstaben nach Ansage (Groß- und Kleinbuchstaben hintereinander) 

Lesen einzelner Buchstaben (Groß- und Kleinbuchstaben getrennt) 

WORTERKENNUNG bei ca. 8 gelernten Buchstaben 

Vorlesen 16 bekannter Wörter nach ca. 10 Schulwochen 

(max. 6 Buchstaben) 

SYNTHESE 1 im 2. Semester mit höheren 

Vorlesen 12 neuer Wörter Anforderungen wiederholbar 

SYNTHESE 2 

Vorlesen von 8 Pseudowörtern 

(max. 2-Silber) 

* in Anlehnung an Klicpera 2007 


Das Leseverhalten der Kinder beim Lesen der Wörter 

soll genau beobachtet und am besten in einer 

Tabelle festgehalten werden. 

Beispiel: 

bekannte 

Wörter 

unbekannte 

Wörter 

Pseudowörter 

spontanes 

Lesen ohne 

vorheriger 

Pause 

spontanes 

Lesen mit 

vorheriger 

Pause 

Lautieren und 

Zusammenschleifen 

der 

Buchstaben 

nur Lautieren 

der 

Buchstaben 

Verweigern 

des Lesens

Früherkennung von Leseproblemen

Modell von Frith 

(1985) 

Logographische Phase 

Alphabetische Phase 

Orthographische Phase 


LOGOGRAPHISCHE PHASE 

� Erkennen von Wörtern 

aufgrund hervorstechender, 

allgemeiner, visueller Merkmale 

� Arbeit mit Symbolen 

und Wortbildern 


ALPHABETISCHE PHASE 

� Beginnende Einsicht in den 

Buchstaben- Lautbezug 

� Benennen der Buchstaben 

mit Lautelementen 

� Festigung der 

Buchstaben-Laut- Beziehung 

� Buchstabenweises, vollständiges 

Erlesen von Wörtern 

� Aufbau eines Sichtwortschatzes 

� Buchstabenerarbeitung 

� Förderung der visuellen und 

akustischenDifferenzierungsfähigkeit 

� Lautschulung/ Artikulationsübungen 

� Silbensegmentation, Lautanalyse, 

Wortdurchgliederung 

� Lautgebärden / Aufschreibewörter 

� Lauttreues Wortmaterial 

� Übungen zum Zusammenlauten 

� Synthese (Buchstaben-Silbe-Wort) 

� Blitzleseübungen mit Silben und 

Wörtern 


ORTHOGRAPHISCHE PHASE 

� Erkennen und Nutzen 

orthographischer und 

sprachstruktureller 

Elemente 

• Konsonantengruppen 

• Signalgruppen 

• Morphemaufbau 

• Orthographische Regelmäßigkeiten 

• Zusammengesetzte Wörter 

Automatisieren von Teilprozessen 

Phonologische Rekodierung 

Automatische Worterkennung 

Speichertraining: 

Signalgruppen (-iel, eck, -itz …) 

Konsonantengruppen (spr-, str-, pfl- …) 

Morpheme (Vorsilben, Nachsilben, 

Wörter) 

Aufbau eines Wortspeichers/ inneren 

Lexikons 

Förderung der Leseflüssigkeit 

Übungen zur Leseerwartung, 

lesetechnische Übungen 


DBL I 

Diagnostische Bilderliste 1 

Fehleranalytisches Verfahren 

Hase 

Reiter 

Schienen 

Mond 

Wagen 

Hand 

Besen 

Schwan 

Nagel 

Taube 

Zaun 

Kamel 

Rakete 

Tafel 

Schaukel 

Banane 

Telefon 

Ziege 

Papagei 

Lupe 

Eskimo 

Zeiger 

Schokolade 

Lokomotive

Beispiel 2 

Quantitative Auswertung 

- Wortfehler = 

lautverändernde F 

- Verstöße = 

ortografische F 

(verändern Klang 

des Wortes nicht) 

Qualitative Auswertung 

FEHLERKATEGORIEN 

1. L = lautgetreue 

Lösungen 

2. WD-Fehler = 

Fehler der Wahrnehmungs- 

durchgliederung 

3. WT-Fehler = 


Trennschärfe 

4. WR-Fehler = 


richtung

Fehler der 

Wahrnehmungsdurchgliederung 

Fördermaßnahmen: 

� Übungen zum Reimen und 

Silbengliedern 

� Rhythmusübungen 

(Klatschrhythmen, Schreitrhythmen) 

� Lautgebärden zur Festigung der 

Laut-Buchstabenzuordnung 

� Artikulationsübungen mit dem Spiegel 

� intensive Förderung der Lautanalyse 

� Silbensegmentation und Silbensynthese 

� Arbeit mit Anlauttabelle und 

selbstständiges Aufschreiben von Wörtern 

Fehler der 

Wahrnehmungstrennschärfe 


� Anlaut-, In- und Endlautanalyse 

� Üben mit Wortpaaren wie „Hose“ 

und 

„Huse“ 

Wie klingt es richtig? 

Was klingt anders?“ 

� Lautschulung mit Lautgebärden 

� Artikulationsübungen mit Spiegeln, 

(darauf zu achten, „wie es sich im 

Mund anfühlt“, wenn man „o“ oder 

„u“, „d“ oder „t“ usw. sagt) 

Fehler der Wahrnehmungsrichtung 


Nachbauen oder Nachzeichnen von Mustern als Spiegelbild 

Herausfinden des Spiegelbildes aus einer Reihe gleicher Figuren (Buchstaben) 

Raumorientierungsübungen 

Zusätzliche „Eselsbrücken“ durch die Lautgebärden / b –d

HSP Hamburger Schreib-Probe (1.-9.Schst.) 

Peter May 

Gruppen- und Einzeltest 

� zur Erhebung klassenbezogener Leistungen und 

Einschätzung individueller Lernstände und 

angewandter Rechtschreibstrategien 

� Grundlage für Differentierung und gezielte 

Einzelförderung von Schülern mit RS-Schwierigkeiten 

� Möglichkeit zur digitalen Auswertung (5 min/Schüler) 

und Organisation 

Vorteile: 

- Einfache Auswertung direkt online 

- organisiert die Testauswertungen über Jahre hinweg 

Einfach online gehen und registrieren unter 

www.hsp-plus.de 

Demoversion unter 

http://www.hspplus.de/hsp/index.html

Verfahren zur differenzierten Diagnose 

von Schwächen beim Schriftspracherwerb 

SLRT 

Salzburger Lese- und 

Rechtschreibtest 

Leseteil 

überprüft 

� Automatische Worterkennung 

� Phonologische Rekodierung 

Rechtschreibteil 

überprüft 

� anhand des Kriteriums der 

lauttreuen Schreibweise

ELFE 1-6 

Lenhard/Schneider 

Hrsg.: Hasselhorn, Marx, Schneider 

überprüft das Leseverständnis 

� auf der Wortebene 

� auf der Satzebene 

�auf der Textebene 

Rechtschreibteil 

überprüft 

� anhand des Kriteriums der 

lauttreuen Schreibweise 

Leseverständnistest 

für die 1. – 6. Schulstufe

Weitere Beispiele 

HLT 1 

Hamburger LeseTest für Klasse 1 

Peter May 

Mitarbeit: Mechthild Dehn & Petra Hüttis-Graff 

� Gruppentest 

� Erfasst die Lesefähigkeit als komplexe Kompetenz: 

Synthese, Ausnutzen des semantischen und syntaktischen 

Kontextes, Segmentieren 

Hamburger Leseprobe für Klasse 1 bis 4 

Peter May und Helga Arntzen 

� Verfahren für die Einzelbeobachtung 

� Leseaufgaben mit unterschiedlichen 

Schwierigkeitsgraden 

� Differenzierte Analyse des Prozesses 

des Erlesens und des Sinnerfassens 


STOLLE (STOLperwörter-LEsetest) 

Wilfried Metze 

Gruppentest 

� erfasst die Lesegeschwindigkeit und –sicherheit auf der Satzebene 

� Sinnerfassung und Überprüfung der syntaktischen Stimmigkeit 

implizit enthalten 

� mit Prozentrang-Vergleichstabellen 

Beispiele 

Die ist Kinder lernen in der Schule 

In dem Buch Geschichten sind Bilder. 

Online unter: 

http://www.wilfriedmetze.de/html/stolper.html#Zeitraum 


Knuspel-L 1 / 

Knuspels Leseaufgaben 

H. Marx 

Gruppentest 

Ende des 1. bis Ende 4. Schst. 

Hörverständnis 

Basale Leseprozesse 

Leseverständnis 

Altersnormen 

Würzburger Leise Leseprobe (WLLP) 

Gruppentest 

Ende des 1. bis Ende 4. Schst. 

misst die Lesegeschwindigkeit, indem geschriebenen 

Wörtern Bilder zuzuordnen sind. 


Konsequenzen für die Förderung 

Förderung der Vorläuferfertigkeiten zu Beginn des 

Schriftspracherwerbs und begleitend dazu 

(gesamte Klasse und individuell) 

Förderung des Wortlesens nach den 3 Modellen 

(Beachtung der 2 Wege, des 2. 

Rekodierungsprozesses, der 3 inneren Lexika) 

Förderung an der Leseentwicklung orientiert 

(In welcher Phase befindet sich das Kind? Welche 

Hilfe braucht es beim Übergang auf die nächste 

Stufe?) 


Basale Lesefertigkeit Sinnerfassendes Lesen 

Wortebene Satzebene 

Textebene 

Blitzleseübungen 

Signalgruppentraining 

Wörterpyramiden 

Unsinnwörter 

Sätze ohne 

Wortabstand 

Satzpyramiden 

Sätze ergänzen 

Lücken ergänzen 

© Mag. Elisabeth Punz 

Texte fortsetzen 

Texte gliedern 

Textabschnitte ordnen 

Handlungsfaden

Über eine altersadäquate Lesefertigkeit und ein 

entsprechendes Leseverständnis verfügen 

SYNTHESETRAINING 

SEGMENTIERUNGSTRAINING 

Laut- Buchstabenebene / Silbenebene / Konsonantengruppenebene / 

Signalgruppenebene / Morphemebene 

� Satzstruktur 

� Syntaktische 

Zusammenhänge 

Wortebene 

Satzebene Textebene 

Aufbau von Strategien zur Ausnützung von Leseerwartungen 

© Mag. Elisabeth Punz 

SPEICHERTRAINING 

� Blickspannerweiterung 

� Augensprungübungen 

� Spaltentexte 

� Satzzusammenhänge 

BASALE LESEFERTIGKEIT = BASIS FÜR LESEVERSTÄNDNIS

Fazit für die Leseförderung 

„Das eine tun und das andere nicht lassen: 

Die intelligente Verknüpfung von Lesetraining 

(Lesefertigkeiten, Leseflüssigkeit, 

Leseverstehensstrategien) und der Förderung von 

Lesemotivation durch offenen Unterricht, 

regelmäßiges Vorlesen bzw. stille Lesestunden, 

Klassenbibliotheken und vielfältige Formen der 

Leseanimation schafft erst eine ganzheitliche 

Leseförderung!“ (Garbe 2008)

Beispiel: Forschungsprojekt 

ÜVS / PH NÖ 2002-2006


Steigerung der 

Lesefertigkeit 

Gleichbleibende 


Sinkende 


Diagnosegeleitete Förderung 

Differenzierung im Leseunterricht 

Lesemotivation / literarisches Lesen 

Zusammenarbeit mit den Eltern 

VERSUCHSKLASSE KONTROLLKLASSE DIFFERENZ 

66,8 % 24 % 42,8 5 

29 % 60 % 31 % 

4,2 % 16 % 11,8 %

BASISLITERATUR 

BERTSCHI-KAUFMANN: Das Lesen anregen, 

fördern, begleiten, Velber: Kallmeyer bei Friedrich 

2006 

BERTSCHI-KAUFMANN: Lesekompetenz- 

Leseleistung-Leseförderung. Grundlagen, Modelle 

und Materialien, Kallmeyer &Klett und Balmer 

2007 

DEHN: Kinder & Lesen und Schreiben. Was 

Erwachsene wissen sollten, Klett/Kallmeyer 2007 

KLICPERA / SCHABMANN / GASTEIGER- 

KLICPERA: Legasthenie. Modelle, Diagnose, 

Therapie und Förderung, ernst Reinhardt Verlag, 

2. Auflage 2007 

MANN: LRS Legasthenie. Prävention und 

Therapie, Beltz 2001 

MARX: Lese- und Rechtschreiberwerb, Schöningh 

2007 

REUTER-LIEHR: Lautgetreue Lese- 

Rechtschreibförderung 

Band 1,: Eine Einführung in das Training der 

phonemischen Strategie auf der Basis des 

rhythmischen Syllabierens mit einer Darstellung 

des Übergangs zur morphemischen Strategie, 3. 

Auflage, Winkler-Verlag 2008 

ROSEBROCK/NIX: Grundlagen der Lesedidaktik 

und der systematischen schulischen 

Leseförderung, Verlag Schneider Hohengehren 

2007 

LITERATURLISTE 

LESEVORAUSSETZUNGEN 

BREUER /WEUFFEN: Lernschwierigkeiten am 

Schulanfang. Schuleingangsdiagnostik zur 

Früherkennung und Frühförderung. Beltz Verlag, 

2000 

FORSTER / MARTSCHINKE: Leichter lesen und 

schreiben lernen mit der Hexe Susi 

Übungen und Spiele zur Förderung der 

phonologischen Bewusstheit, Auer Verlag 2003 

CHRISTIANSEN, CH.: Förderung der 

Phonologischen Bewusstheit zur Vorbeugung 

von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten. 

Übungskatalog für den Kindergarten und den 

Schulanfang, 3. Aufl., Kiel 2002 (Vertrieb: 

Druckerei Joost / E-Mail: druckereijoost@web.de 

) 

HERING, W.: Aquaka della Oma. 88 alte und 

neue Klatsch- und Klanggeschichten mit Musik 

und vielen Spielideen, Ökotopia-Verlag 1998 (+ 

CD)

ERSTLESEUNTERRICHT 

DUMMER-SMOCH: Laute – Silben – Wörter. 

Übungsbuch zum Lesenlernen mit Lautgebärden 

für LRS-Klassen, Lese-Intensivmaßnahmen, 

Sprachheil-Grundschulklassen, Förder- und 

Diagnose-Klassen, Förderkurse und für Kinder mit 

Leselernproblemen im ersten und zweiten 

Schuljahr, Veris Verlag, 2002 

Lustige Lautgeschichten. Kinder trainieren 

Problemlaute – Mit vielen Arbeitsblättern, Verlag 

an der Ruhr 

DEHN: Zeit für die Schrift I. Lesen lernen und 

Schreiben können. Lernprozesse, 

Unterrichtssituationen, Praxishilfen, Cornelsen 

Scriptor 2006 

DEHN: Zeit für die Schrift II. Beobachtung und 

Diagnose. Schulanfangsbeobachtung, 

Lernbeobhachtung Schreiben und Lesen, 

Lernhilfen, Cornelsen Scriptor 2006 

GRISSEMANN / ROOSEN: Lesen, Denken, 

Schreiben I und II. Förderung Lesen und 

Rechtschreibung, Lipura (1.-4. Schst.) 

REHAK / WINZER: Rechtschreibschwäche 

muss nicht sein. Lauttreues Schreiben ohne 

Konsonantenhäufungen. SCHUBI 2003 

REUTER-LIEHR: Lautgetreue Lese- 

Rechtschreibförderung, Winkler-Verlag 

Band 2: Elementartraining (2.1: Phonemstufe 

1), 3. Auflage, Winkler-Verlag 2008 

Band 5: Das Lernspiel SpielSpirale 

mit Spielbrett, 240 Spielkarten, Spielsteinen 

und einer Anleitung im Karton. Dieser Band 

wird zur Durchführung von Übungen in den 

Bänden 2/1, 3 und 4 benötigt. 3. Auflage, 

Winkler-Verlag 2008 

TACKE: Flüssig lesen lernen. Lehrerband mit 

Arbeitsblättern. Ein Leseprogramm für den 

differenzierenden Unterricht für Förderkurse 

und für die Freiarbeit. Klasse 1 und 2 der 

Grundschule, Auer Verlag 2004 

TACKE: Flüssig lesen lernen. Elternband. Ein 

Leseprogramm für Klasse 1 und 2 der 

Grundschule, Auer Verlag 2004

Förderdiagnostische Verfahren 

BARTH / GOMM: PB-LRS. Gruppentest zur 

Früherkennung von Lese- und 

Rechtschreibschwierigkeiten. Phonologische 

Bewusstheit bei Kindergartenkindern und 

Schulanfängern, Ernst Reinhardt Verlag 2006 

DUMMER-SMOCH: Diagnostische Bilderliste. 

Siebungsverfahren zur Früherkennung von 

Leselernschwierigkeiten im Leselernprozess, Veris 

Verlag 

HASSELHORN / MARX / SCHNEIDER (Hrsg.): 

ELFE 1-6. Ein Leseverständnistest für Erst- bis 

Sechsklässler, Hogrefe, 2006 

(+ ELFE-Lesetraining) 

LANDERL / WIMMER / MOSER: SLRT II. 

Salzburger Lese- und Rechtschreibtest. Verfahren 

zur Differentialdiagnose von Störungen des 

Lesens und Schreibens für die 1. bis 4. Schulstufe, 

Verlag Hans Huber 2010 

Zu beziehen über 

die Deutsche Testzentrale 

Kaufpreis: € 73,60 

Buchhandlung Wilhelm Maudrich KG 

Universitätsbuchhandlung und Verlag für 

medizinische Wissenschaften 

Spitalgasse 21a, A-1096 Wien 

Tel: +43-1-4024712 / Fax: +43-1-4085080

Quelle: http://www.bildungsregion-kreis-hoexter.de

frueh_erkennen_PH Wien 2012.pdf

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?