LERNEN MIT ZUKUNFT September 2020

- information - diskussion - innovation - motivation - 

Das Österreichische Impuls-Magazin | September 2020 

Wie könnte die Schule aussehen? 

Traum oder Wirklichkeit? 

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Ich gebe meinen Senf dazu 

Der Kommunikator - Teil 2 

Dann mach doch, was du willst! 

Erziehung ist (k)ein Kinderspiel

inhalt & impressum 

inhalt & übersicht 

Back to school 

Vom Hoffnungs- zum Virenträger 

Hilfe! Mein Kind ist hochsensitiv! 

Schule als Chance für alle 


Sommerprojekt für Grundschulkinder 

Wegweiser 

Tipps zum Schulstart im Herbst 

Dann mach doch, was du willst 

Kreativität 

(K)ein Widerspruch in sich? 

Familien- und Lernzentrum 

Leben wir alle in derselben Welt? 

Prof. Abakus 

Kindheit früher und heute 

AgentInnen der Veränderung 

Kinder brauchen den Kindergarten 

Wie könnte die Schule auch aussehen 

Home-learning an der Uni 

Macht unserer Sprache 

Eulalia 

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2 | SEPTEMBER 2020

editorial & information 

impressum 

Medieninhaber, Herausgeber 

& Verleger LERNEN MIT 

ZUKUNFT, 1220 Wien, 

Mühlwasserpromenade 23/ Haus 

13, e-mail: office@LmZukunft. 

at, Herausgeber/Grafik: Karl H. 

Schrittwieser, Redaktion (Bild/ 

Text): Birgit Menke, 

Titelseite - Foto: © 8926 | 

pixabay.com 

Blattlinie: 

Mit unserer Themenvielfalt laden 

wir Erwachsene ein, sich für die 

Entwicklung unserer Lebenswelt 

und für künftige Generationen 

einzusetzen. 

Dazu geben wir Informationen, 

Gedankenimpulse und 

Anregungen. 

Die AutorInnen übernehmen 

selbst die Verantwortung für den 

Inhalt ihrer Artikel. 

Ausgangslage: 

Nichts ist umsonst 

JEDER EINZELNE SOLL SICH SAGEN: FÜR MICH IST DIE WELT GESCHAFFEN, 

DARUM BIN ICH VERANTWORTLICH (Babylonischer Talmud) 

Sie ist nicht mehr wegzudenken aus unserem Alltag, die 

Maskenpflicht. Und die meisten halten sich auch daran 

und soweit ich das beobachten kann, auch ziemlich unaufgeregt. 

Doch kaum setze ich die Maske auf, meinen 

kuschligen 3-lagigen Freund, kitzelt eine Stelle an meiner Nase 

oder es juckt im Gesicht. Meine Ohren stehen ab, weil mich 

die richtige Größe noch nicht gefunden hat. Und meine Brille 

beschlägt immer dann, wenn ich gerade versuche, das Kleingedruckte 

zu lesen. Ich mag die Maske nicht, aber ich sehe sie als 

das kleinere Übel, wenn ich mir die Nachrichten aus aller Welt 

anhöre. 

Irgendwann wird aber auch dieses Thema der Vergangenheit 

angehören. Und was wird dann bleiben aus dieser Zeit? Wird die 

Beliebtheit regionaler Produkte anhalten und damit ein bewusstes 

Hinschauen auf die Herkunft und Produktion von Lebensmitteln? 

Wird sie bleiben, die Wertschätzung gegenüber den Berufen, die 

uns über die erste Welle getragen haben und immer noch tragen? 

Und entwickeln wir eine größere Toleranz und Dankbarkeit gegenüber 

ausländischen Fachkräften, ohne die unser Pflegesystem 

nicht nur in Corona-Zeiten zusammenbrechen würde? Wird es das 

von vielen erhoffte Umdenken geben? 

Noch sind wir mit den Einschränkungen und Herausforderungen 

beschäftigt, die die Pandemie mit sich bringt. Eine schwierige Zeit 

für Familien, für die Kinder, unser Alltags- und Berufsleben, für 

Kunst und Kultur und für die Wirtschaft. Nicht zu vergessen die 

soziale Isolation. 

Dennoch haben wir alle eine gemeinsame Verantwortung. Die 

Ausbreitung des Virus zu verhindern. Und damit viel Leid der 

Betroffenen, denn die Krankheit kann sehr schlimm sein. 

Ich wünsche Ihnen einen farbenfrohen Herbst, 

bitte bleiben Sie gesund, 

Ihr 

Karl H. Schrittwieser 

Obmann und Herausgeber 

LERNEN MIT ZUKUNFT 

Foto © Francis Ray | pixabay.com 


information & lernen 

Nicht jeden freut’s: 

Back to school 

UND DAS NACH EINER LÄNGEREN LERNPAUSE ALS DEN 

MEISTEN VON UNS LIEB WAR 

DI Roswitha Wurm 

Dipl. Lerndidaktikerin 

Lese- und Rechtschreibtrainerin, 

Kinderbuchautorin 

Interaktive Lesungen 

an Schulen buchbar unter: 

www.lesenmitkindern.at 

In der letzten Ausgabe gab es eine 

Reflektion was wir aus der Zeit der 

Corona bedingten Schulschließungen 

für das Lernen mitnehmen können. Was 

ich als Lern- und Mentaltrainerin allerdings 

beobachte ist, dass gerade Kinder 

mit anlagebedingten Lernschwierigkeiten 

wie Legasthenie, Dyskalkulie oder andere 

Lerndifferenzierungen die Zeit fernab vom 

Schulgebäude sehr genossen haben. Dasselbe 

betrifft SchülerInnen, die Außenseiter in 

der Klasse sind, gemobbt werden oder aus 

unterschiedlichen Gründen immer ein wenig 

hinter der Klasse herhinken. Gerade auf sie 

sollte in der Back-to-School“-Zeit besonders 

geachtet werden. Der Leistungsdruck im 

Klassenraum ist in jedem Fall höher als in 

der Heimunterrichtszeit und kann Kinderherzen 

zerbrechen lassen! 

LERNSCHWÄCHE AKZEPTIEREN 

Anders als die meisten anderen zu sein, 

vor allem wenn es darum geht nicht 

so leicht zu lernen wie die anderen, 

kann sehr belastend für Betroffene 

sein. Besonders wenn man immer 

wieder zu hören bekommt: „Du 

musst einfach mehr üben. Schreibe 

und lies so viel du kannst. Irgendwann 

verschwindet dann deine 

Lese-Rechtschreibschwäche!“ 

Aber so einfach ist das nicht. 

Das legasthene/dyskalkule Kind 

macht seine Fehler nicht absichtlich 

oder weil es zu wenig übt, sondern 

weil es durch seine differenten Sinneswahrnehmungen 

allein mit den herkömmlichen 

Lernmethoden das Schreiben, Lesen 

und Rechnen nicht erlernen kann. 

WIE KÖNNEN ELTERN UND LEHRER DEM 

KIND HELFEN? 

• Betonen Sie dem Kind gegenüber nicht 

ständig, dass es eine „Schwäche“ hat. 

Sondern richten Sie das Augenmerk vielmehr 

auf Dinge, die es zweifellos gut kann oder auf 

seine sozialen Stärken, um das Selbstvertrauen 

des Kindes zu stärken 

• Auch wenn es manchmal schwerfällt: 

geben Sie dem betroffenen Kind Zeit und verhalten 

Sie sich geduldig und verständnisvoll. 

• Legasthene und dyskalkule Kinder weisen 

eine ihnen typische Sprunghaftigkeit in der 

Aufmerksamkeit im Umgang mit Buchstaben 

und Zahlen auf. Helfen Sie dem Kind seine 

Gedanken zu ordnen und das Denken und 

Handeln in Einklang zu bringen. 

• Lob ist ein wichtiger Faktor für den Erfolg. 

Bitte vergleichen Sie betroffene Kinder nicht 

mit anderen! 

• Der Arbeitsplatz des Kindes sollte übersichtlich, 

nicht überladen und angenehm gestaltet 

sein. 

• Erstellen Sie gemeinsam mit dem Kind 

einen Lern- und Übungsplan. 

• Es sollte betroffenen Kindern ermöglicht 

werden für die schulische Beurteilung mündliche 

oder alternative Leistungen erbringen zu 

können. 

Foto: © mohamed Hassan | pixabay.com 


information & lernen 

Am Wichtigsten ist, dass alle Beteiligten: das Kind, Eltern und Lehrer 

an einem Strang ziehen, das Gespräch miteinander suchen und 

gemeinsam an der Lerndifferenzierung des Kindes arbeiten. Das 

Gleiche gilt, wenn andere Gründe dafür sprechen, dass ein Kind sich 

in der Klasse nicht wohl fühlt. 

So freut’s dann wohl doch alle, dass unsere Schulen (hoffentlich) 

wieder für längere Zeit die Türen offen haben! 

Brilli hat sogar eine eigene Instagramseite 

und freut sich über 

Besucher und Follower: 

https://www.instagram.com/ 

brilli_daskueken/ 

Bald veröffentlichen wir auch 

Brillis ersten Lernsong unter 

dem Motto: 

Bewege dich schlau! 

Buchtipp: Roswitha Wurm, Brilli- das Küken, SCM Brockhaus 

Brilli ist anders als die anderen Küken am Hühnerhof. Das Lernen 

fällt ihm schwer. Deshalb lachen ihn die anderen aus. Als er untröstlich 

ist, trifft er auf Watti, den Igel mit dem watteweichsten Herz 

der Welt. Watti übt mit Brilli gemeinsam. Und plötzlich klappt es 

immer besser … „denn mit einem Freund an der Seite ist nichts zu 

schwer.“ 

Foto: © Annalise Batista | pixabay.com 


information & lernwelt 

Die geheimnisvolle Mutation: 

Vom Hoffnungs- zum Virenträger 

WAS LERNEN WIR DARAUS? KINDER UND JUGENDLICHE HABEN IN 

WAHRHEIT KEINE LOBBY 

Gerald Ehegartner 

Lehrer, Autor, Naturpädagoge 

und Visionssucheleiter 

„Akademie für Potentialentfaltung“, 

„Lernwelt“ 

www.geraldehegartner.com 

Es entbehrt nicht einer gewissen 

Ironie, dass das Ökumenische 

Heiligenlexikon die 

Heilige Corona als Schutzpatronin 

vor Seuchengefahr ausweist. 

Weitere Aufgaben: Schutzpatronin 

des Geldes, der Fleischer und 

Schatzsucher. Gerade die ersten 

beiden Aufgaben machen die Heilige 

Corona, die im jugendlichen Alter 

eines gewaltsamen Todes starb, 

zur unbezahlbaren Krisenexpertin 

in Zeiten der Pandemie und Wirtschaftskrise. 

St. Corona am Wechsel und am 

Schöpfl wurden verständlicherweise 

zum Pilgerhit. Ob sich unter 

die Pilgerschar auch Fleischer und 

Schatzsucher mischen, kann nicht 

bestätigt werden. Einen Heiligen, 

den ich derzeit zusätzlich anrufen 

würde, wäre Don Bosco. Für ihn 

waren Kinder und Jugendliche stets 

Hoffnungsträger der Zukunft. 

Auch für die meisten von uns galt bis 

vor kurzem diese Prämisse. 

Seit dem Lockdown hatte sich aber 

Gravierendes verändert: 

Die einstigen Hoffnungsträger 

waren offensichtlich zu Virenträgern 

mutiert. 

Lern-, Spiel- und Begegnungsorte 

wurden geschlossen, obwohl 

Kinder am neuartigen Virus 

kaum erkranken, sondern 

sich meist lediglich infizieren. 

Nur jeder 90. Cluster kommt 

von der Schule, die zukünftig 

Gefahr läuft, wie Computer 

rauf- und runtergefahren zu werden. 

Nun aber müssen sich die ehemaligen Hoffnungsträger 

solidarisch mit der Risikogruppe 

zeigen. 

Sie tragen bereits unsere Schulden- und Umweltlast, 

jetzt auch die Gesundheitslast. 

Abgesagte Abschlussfeiern, Ausflüge, Praktika, 

Schullandwochen, Au-pair-Aufenthalte, Auslandsstudien, 

Feste. Berührung, Nähe, Bewegung, 

Musik, Gesang, Tanz und Feiern machen 

uns zu Menschen, gelten mittlerweile aber als 

die sieben Todsünden. 

„Der Virus ist unter uns“, framte der Gesundheitsminister, 

nachdem Macron den Krieg gegen 

den neuen Feind schon ausgerufen hatte. 

Nur, wo sind die Würdenträger, die rufen: „Die 

heilige Corona ist unter uns!“ oder „Das Reich 

Gottes ist mitten unter uns!“? 

Braucht es nicht gerade auch die Kirche, die wieder 

Mut macht, die versteht, dass das fieseste 

Virus die Angst selbst ist und mit einem biblischen 

„Fürchtet euch nicht!“ Kraft gibt, ohne die 

realen Gefahren zu verharmlosen? Wo sind die 

Vertreter der verschiedensten Religionen? Sind 

die Würdenträger auf merkwürdige Weise auch 

zu Virenträgern mutiert? Manchmal bedarf es 

tröstlicher und nicht nur „drostlicher“ Worte. 

Schweden ließ die meisten Bildungseinrichtungen 

geöffnet, schützt die Risikogruppe und 

verpflichtet zu keinem Maskentanz. 

Das Gesundheitswesen ist bis heute nicht überfordert, 

die Mortalitätsrate ist niedriger als z. B. 

in Belgien und GB ( 0,056 %; die mittelalterliche 

Pest schätzt man auf bis zu 40 %)), die Wirtschaft 

und der soziale Zusammenhalt brechen 

weit weniger ein. 

Ich mache mir Sorgen um die nächste Generation 

und hoffe, dass so manch Würdenträger die 

Würde der Kinder und Jugendlichen erkennt und 

den Wandel vom derzeitigen Virus- zurück zum 

Hoffnungsträger einläuten möchte. 

Foto: © Cora Müller | fotolia.com

information & entwicklung 

Mit feinen Sensoren: 

Hilfe! Mein Kind ist hochsensitiv! 

WIE KANN ICH BESTMÖGLICH DAMIT UMGEHEN? 

Vorneweg: Hochsensitivität/Hochsensibilität 

ist keine Störung oder 

Krankheit, die wegtherapiert 

werden kann oder soll, vielmehr 

handelt es sich um eine vererbte Persönlichkeitseigenschaft, 

die zu einer 

wertvollen Ressource und Begabung 

werden kann. 

WAS BEDEUTET HOCHSENSITIVITÄT/ 

HOCHSENSIBILITÄT BEI KINDERN? 

Aufgrund einer besonderen neuronalen 

Veranlagung ist ihre Wahrnehmung 

differenzierter und intensiver als bei anderen 

Kindern. Sie nehmen mehr subtile 

Informationen auf, denken viel nach und 

spüren auch auf der Gefühlsebene alles 

viel intensiver. Ihre Reizoffenheit und 

Sensibilität macht sie allerdings auch 

verletzlicher und schneller reizüberflutet. 

Hochsensitive Babys/Kinder brauchen 

meist besondere Nähe und Aufmerksamkeit 

(anfangs oft ausschließlich durch 

die Mutter), um zu lernen, mit ihrer 

speziellen Wahrnehmungsweise selbstbewusst 

umzugehen. Für Eltern und 

PädagogInnen stellt ein hochsensitives 

Kind oft eine große Herausforderung dar. 

MERKMALE IM ALLTAG, WORAN SIE 

EIN HOCHSENSITIVES KIND 

ERKENNEN KÖNNEN 

Die meisten sind eher introvertiert (ca. 

30 % jedoch sind extravertiert). 

Unvorhergesehene Änderungen bereiten 

ihnen Unbehagen. 

Sie denken sehr viel nach, sind außergewöhnlich 

empathisch und stellen schon 

in jungen Lebensjahren tiefgründige 

Fragen. 

Sie sind sehr sinnlich und reagieren oft 

empfindlich auf taktile Reize, laute Geräusche 

oder bestimmte Gerüche. 

Viele hochsensitive Kinder sind perfektionistisch 

veranlagt, Ungerechtigkeiten sind 

für sie sehr schwer auszuhalten. 

TIPPS FÜR DEN UMGANG MIT EINEM 

HOCHSENSITIVEN KIND 

• Lassen Sie es sein wie es ist! (Ihr Kind 

ist ok!) 

• Üben Sie sich in Geduld! (Vieles 

dauert mit einem hochsensitiven Kind 

länger.) 

• Achten Sie auf Struktur (räumlich, 

zeitlich, organisatorisch)! 

• Finden Sie eine Balance zwischen 

„Schützen“ und „Stupsen“! (Hochsensitive 

Kinder brauchen Verständnis 

für ihre Zurückhaltung sowie Ermutigung 

zu neuen Erfahrungen gleichermaßen.) 

Kurz zusammengefasst: 

Ihr hochsensitives 

Kind ist nicht krank, 

sondern lediglich 

„anders“ in seiner 

Wahrnehmung und 

Verarbeitung von 

Reizen. Es ist unsere 

Aufgabe als Eltern und 

PädagogInnen, jedem 

hochsensitiven Kind zu 

zeigen, wie es seine Hochsensitivität 

nicht als Hindernis, 

sondern als Geschenk und 

besondere Begabung begreifen 

lernen kann. 

Elisabeth Heller 

Psychotherapeutin, 

Dipl. Sozialpädagogin und 

Mutter von drei Kindern 

www.elisabeth-heller.at 

tipps 

Aron, E., Das hochsensible 

Kind: Wie Sie auf die 

besonderen Schwächen 

und Bedürfnisse Ihres Kindes 

eingehen, mvg Verlag, 

2008 

Für Kinder (und ihre WegbegleiterInnen): 

Hanke-Basfeld, M., Philipp 

zähmt den Grübelgeier, 

Festland Verlag e.U., 2015 

Foto: © mohamed Hassan | pixabay.com

information & innovation 

Analyse und Vorschläge: 

Schule als Chance für alle 

WARUM ES IM LEBEN VORBILDER BRAUCHT 

Dipl.-Ing. Alexander Ristic 

Journalist 

Frau Melisa Erkurt hat unser aktuelles 

Bildungssystem analysiert 

und hält uns den Spiegel vor. Sie 

spricht aus eigener Erfahrung. Die 

29-jährige ist als „muslimisches Flüchtlingskind“ 

mit ihrer Mutter aus Sarajewo 

nach Österreich gekommen. Sie hat es in 

Österreich „geschafft“. Sie hat erfolgreich 

Germanistik studiert und arbeitet 

als Lehrerin und 

Journalistin. 

Melisa Erkurt macht 

eine detaillierte 

Bestandsaufnahme 

aus ihrer eignen 

Unterrichtserfahrung 

und aus ihrem 

persönlichen Lebensweg. 

Sie dachte 

lange, dass Bildung 

der Schlüssel zur 

gelungenen Integration 

sei. Auch die 

bestausgebildeten 

Migranten stoßen in Österreich noch 

immer an eine „gläserne“ Decke. Es ist 

ein Märchen ihnen zu erzählen, dass sie 

mit Bildung alles erreichen können. 

Die Jugend muss ganz woanders 

abgeholt werden, 

als 

sie momentan abgeholt wird. Es kommen 

Kinder in unser Bildungssystem, die Zuhause 

noch nie ein Buch in Händen gehalten haben, 

denen niemals jemand etwas vorgelesen 

und mit denen daheim noch nie jemand 

gebastelt hat. 

Es ist möglich Kinder aus bildungsfernen 

Schichten für das Lesen zu begeistern, 

wenn man sich die Zeit nimmt, sich mit den 

individuellen Interessen 

zu beschäftigen, ihnen 

die „richtigen“ Bücher 

empfiehlt und erfolgreiche 

Vorbilder als 

Mutmacher nennt. 

Melisa Erkurt leiht plakativ 

and plastisch ihre 

Stimme den Verlierern 

unseres Bildungssystems. 

Sie zeigt in 

ihrem Buch mit vielen 

praktischen Beispielen 

und plausiblen Argumenten 

einen möglichen 

positiven Weg auf. Das Buch ist schnell 

gelesen. Es ist sehr kurzweilig geschrieben 

und man möchte es nicht weglegen. 

Sie gibt am Ende des Buches auch fünf konkrete 

Verbesserungsmöglichkeiten, um unser 

Bildungssystem erfolgreich zu gestalten. Wir 

müssen neue Wege gehen. Das hat uns auch 

die Covid19 Pandemie gezeigt. Das Buch 

sollte Pflichtlektüre für alle sein, die sich 

für die Themen Bildung und Integration 

interessieren und mitdiskutieren 

wollen. 

Foto: © Shmel2 | fotolia.com

information & kommunikation 

Der Kommunikator - Teil 2: 


DIE KOLUMNE FÜR ALLE, DIE ETWAS ZU SAGEN HABEN 

Wir alle kommunizieren. 

Immer. Das hat schon Karl 

Watzlawick gesagt und damit 

die Kommunikationswissenschaft 

mitgeprägt. Doch stimmt das 

überhaupt? Und wenn wir schon dabei 

sind: Was ist Kommunikation eigentlich? 

GEHEIMNIS KOMMUNIKATION 

Der Begriff Kommunikation stammt 

vom lateinischen communicatio ab‚ was 

soviel wie Mitteilung bedeutet. Er beschreibt 

den Austausch oder die Übertragung 

von Informationen, die auf verschiedene 

Arten und auf verschiedenen 

Wegen stattfinden kann. Bei diesem 

Austausch können nicht nur kleinere und 

größere Distanzen von einem Individuum 

zu einem anderen überwunden werden, 

es geht auch immer um ein gegenseitiges 

Geben und Nehmen von Erfahrungen, 

Wissen, Erkenntnis oder Gefühlen. 

Aus wissenschaftlicher Sicht ist das 

aber noch lange nicht alles. In dem Buch 

Menschliche Kommunikation – Formen, 

Störungen, Paradoxien wird die These 

aufgestellt, wir seien fast unfähig über 

Kommunikation zu kommunizieren. 

Watzlawick und viele andere haben es 

dennoch nicht unversucht lassen. Zum 

Glück. 

DER MENSCH, DAS SOZIALE WESEN 

Neben der ursprünglichen Bedeutung 

wird Kommunikation auch als soziale 

Handlung verstanden. Auch technische 

Aspekte sind nach und nach in den 

Kommunikationsbegriff mit eingeflossen. 

Heutzutage kommunizieren nicht mehr 

nur Menschen mit Menschen, sondern 

mithilfe von Maschinen – mit Menschen 

und mit Maschinen. Nichts selten kommunizieren 

sogar schon Maschinen mit 

Foto: © Sean Johannesen | pixabay.com 

Maschinen, die künstliche Intelligenz macht es 

möglich. In diesen Fällen werden nicht länger 

Lebewesen, sondern stattdessen organisierte 

Einheiten oder Systeme als Kommunikatoren – 

sowohl Sender als auch Empfänger – angesehen. 

Zu diesen „Systemen“ gehören aber auch 

die Disziplinen Journalismus, Publizistik oder 

Marketing. 

FÜR UNS ALLTÄGLICH 

Im Alltag verläuft Kommunikation scheinbar 

selbstverständlich. Wir hinterfragen die eigene 

Art zu kommunizieren nicht. Erst wenn es nicht 

so funktioniert, wie wir uns das vorstellen, 

wird Kommunikation zum Objekt unserer Aufmerksamkeit. 

Die Kommunikationswissenschaft stellt die Frage, unter 

welchen Bedingungen Kommunikation abläuft; wie sie 

funktioniert oder eben nicht. Wie Watzlawick erkannt hat, 

können wir tatsächlich nicht nicht kommunizieren. Wir 

geben Signale, egal ob wir sprechen oder gerade nichts 

sagen wollen. In der Verhaltenstheorie wird Kommunikation 

als Prozess gegenseitigen Aufeinandereinwirkens 

angesehen. Sobald wir jemandem Aufmerksamkeit 

schenken, wirkt der- oder diejenige auf uns ein. 

Selbst Ausnahmefälle wie Komapatienten oder 

Autisten geben Signale, wenn auch meist nicht 

bewusst. 

Mag. Markus Neumeyer 

Theater-,Film- und 

Medienpädagoge 

dipl. Lern/Freizeit & 

Vitalcoach 

EINFACH GESAGT 

Die zwischenmenschliche Kommunikation 

ist die Grundlage unserer Gesellschaft. Der 

Kitt menschlichen Zusammenlebens. Wir 

sprechen, agieren, deuten und geben unseren 

Mitmenschen damit Zeichen. Es ist ein gemeinsames 

Grundverständnis von Nöten, damit beide 

Seiten diese Zeichen auch gleich deuten und adäquat 

darauf reagieren können. Geben wir uns einen Ruck und 

versuchen wir doch unsere Zeichen genauer zu betrachten. War es missverständlich? 

War es doppeldeutig oder für das Gegenüber gar kränkend? 

Mit vermehrter Achtsamkeit würden viele Kommunikationsprobleme gar 

nicht auftauchen. Das gilt besonders für unsere Wortwahl in der E-Mail- 

Kommunikation. Denken Sie darüber nach, bevor sie wieder durchgehend 

in Großbuchstaben schreiben oder an jeden Satz drei Rufzeichen anhängen. 

Na, stimmt doch!!! Oder??? 


information & nachhaltigkeit 

Entdecke den Wald: 

Sommerprojekt für Grundschulkinder 

AMEISEN GEHÖREN ZU DEN STÄRKSTEN LEBEWESEN 

Ursula Schoeneich 

Direktorin der German 

School Campus in Newport 

Beach, CA USA 

www.germanschoolcampus. 

com 

Was tun, wenn in Zeiten der 

Pandemie der Sommer naht 

und die Schulen weiterhin 

geschlossen bleiben? Wir 

mussten umdenken, denn es war seit 

März nicht erlaubt mit den Schülern auf 

dem Campus zu arbeiten. Wir beschlossen, 

das Projekt „Entdecke den Wald,“ 

im online Klassenraum über 4 Wochen 

durchzuführen. 

DER WALD UND SEINE BEWOHNER 

Am ersten Tag des Sommercamps stellten 

sich die Kinder auf Deutsch vor und 

lernten die anderen Kinder in der Gruppe 

kennen. Als wir beschlossen, das Sommercamp 

als Immersion Deutsch durchzuführen, 

sprachen wir über alltägliche 

Dinge, so dass die Kinder Vertrauen zu 

ihrem Lehrer gewannen. 

Zuerst wurden die Waldtiere mit Hilfe 

von Karteikarten vorgestellt, und es 

machte den Kindern wirklich Spaß, da 

sie einige der Tiere schon kannten oder 

mit ihnen vertraut waren. Wir sprachen 

über das Aussehen und den Lebensraum 

der jeweiligen Tiere: 

"Das Eichhörnchen, das Reh, das 

Wildschwein, der Dachs, der Fuchs, die 

Ameise, der Vogel". Die SchülerInnen 

konnten bereits einige der Vogel- oder 

Tierstimmen erkennen oder imitieren. 

Unter Anleitung erstellten die Schülerinnen 

und Schüler ein kleines Waldtierheft, 

das für alle Klassen verwendet 

werden soll. 

Zur Umsetzung des metrischen Systems 

wurden Lerntechniken und -strategien 

entwickelt. Zur Messung der Größe des 

Tieres wurden verschiedene Hilfsmittel 

wie z.B. ein Maßband verwendet. Wir 

verwendeten Arbeitsblätter mit Strukturierungs 

Material zur Förderung der 

motorischen Fähigkeiten, wie z.B. Bilder 

von Waldtieren ausschneiden und Aufkleben 

auf Papier, mit dem deutschen 

Wort daneben. Es wurde diskutiert, ob 

das Waldtier unten oder oben, links oder 

rechts, kriechend, hüpfend oder fliegend 

ist. 

Zu diesem Zweck wurde den Schülerinnen 

und Schülern eine kleine Vokabelliste 

zur Verfügung gestellt, um 

die wichtigsten Wörter der jeweiligen 

Woche zu lernen. Es war erstaunlich, wie 

sie später zwischen Säugetieren, Vögeln 

und Insekten unterscheiden konnten und 

etwas über die Nahrungskette lernten. 

Es war ein einwöchiges Hausaufgaben- 

Handwerksprojekt, um ein Tier wie das 

Eichhörnchen fertigzustellen. 

Die Kinder sind hinaus in die Natur 

gegangen und haben nach Blättern und 

Tannenzapfen gesucht und diese in den 

Unterricht mitgebracht, denn am Ende 

des Kurses haben die Schülerinnen und 

Schüler ihren Wald vorgestellt, und was 

sie über die Tiere, Bäume und Früchte 

des Waldes gelernt haben. Dies war eine 

wertvolle Aktivität und förderte sowohl 

die Kreativität als auch die Feinmotorik 

und die Konzentrationsfähigkeit. 

In der weiteren Woche haben 

wir uns speziell auf die Ameise konzentriert, 

von ihrer Entstehung und ihrem 

Nutzen. Die Kinder lernten selbstständig 

und eigenverantwortlich zu arbeiten, 



indem sie versuchten, die Arbeitsblätter, 

die wir ihnen zur Verfügung stellten, 

auszuarbeiten. Dazu mussten sie 

schneiden, kleben und einfache Wörter 

schreiben. 

Als Freiarbeit arbeiteten die Schüler an 

ihrem Waldprojekt, dazu sammelten 

sie in der Natur z.B. im eigenen Garten, 

Parks, auf Wanderwegen, Dinge wie 

Blätter, Hölzer, etc. die wir für unseren 

gebastelten Wald benötigten. Jeder 

Schüler stellte immer seine gefundenen 

Sammelstücke vor. 

DAS WALD-LAPBOOK 

Zur Wiederholung in Woche 3 hatten 

die SchülerInnen ein Wald-Lapbook 

erstellt. Mit dieser Form der Präsentation 

konnten die Kinder Unterrichtsthemen 

bearbeiten, festigen und kreativ umsetzen. 

Wir unterschieden zwischen Nadel- und 

Laubbäumen, von der Wurzelschicht 

bis zur Baumschicht lernten die SchülerInnen 

die Vorzüge des Waldes kennen. 

Die Jahreszeiten, und „wer überwintert 

oder, gibt es Tiere, die das ganze Jahr 

über aktiv sind?!“ 

Die Photosynthese als wichtiger Bestandteil, das Verhalten im Wald und die 

Regeln, das Fressen und gefressen werden und die Nahrungskette mussten 

erkärt werden. Die Kinder waren sehr motiviert und engagiert bei ihrer Arbeit. 

Sie ordneten die gewonnenen Informationen in einem aufklappbaren Umschlag, 

der zahlreiche geklebte oder verstiftete Innenteile wie "Leporello"- 

Elemente, Fächer oder Drehscheiben enthielt und so eine klare und verdichtete 

Darstellung des gewählten Themas schaffte. 

Die jungen Studierenden arbeiteten nicht nur theoretisch, sondern auch manuell 

- viele Sinne waren beteiligt. Die Kinder lernten selbständig zu recherchieren 

und zu gestalten. 

VOM PILZ CHECK BIS ZUM WEG DES HOLZES 

Neben der vielfältigen Flora und Fauna des Waldes, bereiteten wir die Schüler 

auch auf mögliche Gefahren vor, wie z.B. giftige Pilze! Anhand eines Steckbriefes 

lernen die Kinder die einzelnen Begriffe eines Pilzes kennen. Wo sitzt 

der Hut? Was ist ein Myzel? 

In der weiteren Woche besprachen wir den Weg des Holzes. Was sind die Arbeitsgeräte 

eines Forstarbeiters? Schülern wurden die Begriffe Sägewerk und 

Motorsäge erklärt. Wie entsteht ein Möbelstück aus Holz? Jedes Kind nannte 

mindestens drei Dinge die vorwiegend aus Holz erzeugt werden. Dazu arbeiteten 

wir mit einem Arbeitsblatt, wo die Schüler die jeweiligen Arbeitsschritte 

„vom Bäumchen zum Holzbrett“ in die richtige Reihenfolge brachten. 

Unser Projekt „ Erforsche den Wald,“ forderte die Schüler heraus. Die Erfahrungen, 

die sie dabei machten sind wertvoll und die Lernfortschritte gewaltig. 

Man konnte sehen wie sie zu Entdeckern und Analysten ihrer eigenen Arbeit 

wurden. 

Fotos © German School Campus 


information & bewusstsein 

Im Labyrinth des Lebens: 

Wegweiser 

GERADE JENE STEINE, DIE DICH INS STOLPERN BRINGEN, SIND DEINE 

WEGWEISER (Martin Gerhard Reisenberg) 

Roswitha Maderthaner 

Kindergartenleiterin 

Montessoriepädagogin 

Akademische Trainerin 

Dipl.Biografiearbeiterin 

zur Zeit Studium der 

Elementarpädagogik 

Neulich am Pilgerweg im Mühlviertel. 

Am Morgen des zweiten 

Tages erreiche ich ein Labyrinth. 

Mitten am Weg taucht es auf, 

mit kleinen Steinen gelegt und Lavendel 

umrandet. In der Mitte steht ein Baum 

und am Eingang ist ein Schild befestigt, 

mit dem Hinweis, dass es sich um das 

Labyrinth von Chartres handelt und 

von der örtlichen Landjugend angelegt 

wurde. Ich bin begeistert. Man muss 

wissen, dass es sich bei einem Labyrinth 

nicht um einen Irrgarten handelt. Beim 

Irrgarten muss man den Weg suchen 

und hinausfinden, dabei wird man in 

die Irre geführt. Das Labyrinth hingegen 

hat nur einen Weg, der immer zur Mitte 

führt. Es ist ein uraltes Menschheitssymbol, 

das für das Leben selbst und 

den Lebensweg steht. Macht man 

sich auf und begeht es, so kann 

man viel über sein Leben erfahren 

und sich selbst entdecken. 

Da steh ich also, voll Vorfreude und 

dem Gedanken, ob mein Rucksack beim 

Durchschreiten mitkommen soll. Es ist 

mein zweiter Pilgertag und der Rucksack 

drückt schon schwer auf meinen 

Schultern. Außerdem überlege ich, ob 

ich diese zusätzlichen Meter wirklich 

gehen will, liegt doch noch ein ordentlicher 

Tagesmarsch vor mir. Meine 

Begeisterung fegt aber alle aufkommenden 

Zweifel hinweg. Ich stelle den 

Rucksack ab, und mache beherzt die 

ersten Schritte in das Labyrinth hinein. 

Kein Wegweiser zeigt mir, wohin ich 

muss, anders als am Pilgerweg, wo ich 

mich immer mit Hilfe solcher Wegweiser 

orientiere. Nein, das Labyrinth gibt den 

Weg vor, vorausgesetzt man begeht es. 

Es gibt nur diesen einen Weg, und der 

führt ganz bestimmt in die Mitte. Es tut 

gut sich in solcher Sicherheit zu wissen. 

Ständig plagt mich nämlich beim Pilgern 

die Sorge, ob ich am richtigen Weg, 

und hoffentlich nicht falsch abgebogen 

bin, oder ein Schild übersehen habe. 

Dann überkommen mich Zweifel. Hier 

im Labyrinth ist es einfach. Ich vertraue 

dem Weg, der vor mir liegt. Ich muss 

auch nicht den ganzen Weg kennen, 

sondern immer nur wissen, wohin ich 

den nächsten Schritt setze. Im Leben, 

wie im Labyrinth kann man schnell den 

Überblick verlieren. Wie gut ist es zu 

wissen, dass es genügt, einfach den 

nächsten Schritt zu kennen. Leo Tolstoi 

(1828 – 1910) formulierte es folgendermaßen: 

„Denke immer daran, 

dass es nur eine wichtige Zeit gibt: 

Heute. Hier. Jetzt.“ Die Gegenwart 

als Ausgangsbasis. 

Fotos © 8926 und Gerd Altmann | pixabay.com


Auch die Biografiearbeit setzt immer in der 

Gegenwart an. Aktuelle Fragestellungen und 

Anlässe sind dabei der Ausgangspunkt für die 

Rückschau oder Vorschau auf sein Leben. Die 

Gegenwart kann Orientierung geben, wenn 

man nur den nächsten, möglichen Schritt 

überlegt, nicht den Verlauf des gesamten 

Weges. Unerwartet tauchen beim Begehen 

vom Labyrinth Wendungen auf, und ich 

meistere sie mühelos, da ich immer nur einen 

Fuß vor den anderen setze. Ich bleibe stehen 

und stutze, ich denke hier geht es weiter, 

aber nein der Weg im Labyrinth wechselt 

nach einer Kurve die Richtung. Wie oft schon 

dachte ich, zu wissen, wo es in meinem 

Leben langgeht, um mich kurz darauf mit 

unvorhersehbaren Wendungen konfrontiert 

zu sehen. Vertraue! Das Labyrinth kennt den 

Weg, und das Leben scheinbar auch. 

Ich finde mein Tempo, gehe sehr bewusst, 

so wie den ganzen letzten Tag auch, und 

plötzlich stehe ich in der Mitte. Vor mir ein 

Baum. Bin ich schon angekommen, bin ich 

schon am Ziel? Wohin jetzt? Der Weg ist zu 

Ende, aber ist das auch das Ziel? War es das? 

Ich drehe mich um, und da ist er wieder. Der 

Weg hinaus. Der Weg hinaus ist der Weg 

hinein. Schritt für Schritt. In der Symbolik des 

Labyrinthes stellt sein Zentrum die Lebensmitte 

des Menschen dar. Ab hier geht es wieder 

zurück. Zügiger durchschreite ich nun das 

Labyrinth, und erlebe es aus einer anderen 

Perspektive. Ich erreiche den Ausgang, der 

zuvor mein Eingang war, schultere meinen 

Rucksack und schreite voran. Schließlich habe 

ich ein Tagesziel, das ich mit Hilfe der vielen 

Wegweiser erreichen will. 

Foto © Roswitha Maderthaner 


information & gesellschaft 

Rat auf Draht: 

Tipps zum Schulstart im Herbst 

DER ERSTE VERSUCH EINER RÜCKKEHR IN DIE „NORMALITÄT“ NACH DEM 

CORONA-SEMESTER 

Birgit Satke 

Leiterin von Rat auf Draht 

www.rataufdraht.at 

www.sos-kinderdorf.at 

INFO 

Rat auf Draht wünscht allen 

Für alle Schülerinnen und 

Schülern die in Schwierigkeiten 

kommen: Notrufnummer 

147 rund um die 

Uhr aus ganz Österreich 

erreichbar. 

Der Anruf kostet nichts und 

ist anonym. 

14 | SEPTEMBER 2020 

Die Sommerferien gehen dem 

Ende zu und der Schulstart im 

Corona-Herbst steht bevor. Der 

Bildungsminister verspricht 

„Normalbetrieb“, doch „normal“ fühlt 

sich der Schulbeginn für viele Kinder 

und Jugendliche in diesem Jahr nicht 

an. „Der diesjährige Schulbeginn ist mit 

besonders vielen Unsicherheiten verbunden. 

Nach dem turbulenten Corona- 

Semester und neun Wochen Ferien gilt 

es nun, den familiären Alltag neu zu 

organisieren und zu einer neuen Stabilität 

zu finden. Eine gute Vorbereitung 

hilft, damit der Wiedereinstieg ins neue 

Schuljahr reibungslos klappt. 

ÄNGSTE NEHMEN 

Die Verunsicherung bei Schülerinnen 

und Schülern im Corona-Herbst ist groß: 

Welche neuen Regeln gelten in der 

Schule? Was, wenn es zu neuerlichen 

Schulschließungen kommt? Reden Sie 

mit Ihrem Kind und versuchen Sie so 

weit wie möglich für Klarheit zu sorgen. 

Verfolgen Sie gemeinsam die Nachrichten 

und besprechen Sie die offiziellen 

Regelungen und Hygienemaßnahmen an 

der Schule. Machen Sie Ihrem Kind klar, 

dass offizielle Stellen für die Sicherheit in 

der Schule zuständig sind. 

POSITIVES EINSTIMMEN 

Stimmen Sie Ihr Kind positiv auf die 

Schule ein, indem Sie den Fokus auf die 

schönen Aspekte legen – zum Beispiel, 

Freunde und Freundinnen wiederzusehen 

und Interessantes zu lernen. 

Die letzten Ferientage sollten dazu 

genutzt werden, nochmal einen Blick in 

die Hefte des vergangenen Schuljahres 

zu werfen. Gerade nach dem teils cha- 

otischen letzten Semester machen sich Kinder 

Sorgen, nicht mehr mithalten zu können. 

Wer sich die wichtigsten Schwerpunkte in 

Erinnerung ruft, hat einen besseren Start und 

verhindert, gleich am Anfang den Anschluss zu 

verlieren oder sich überfordert zu fühlen. 

TAGESRHYTHMUS FINDEN 

Passen Sie den Tagesablauf Ihrer Familie 

langsam wieder an das Schulleben an. Achten 

Sie darauf, wie viel Schlaf Ihr Kind braucht, 

um in der Früh ausgeschlafen zu sein, und 

richten Sie die Bettgehenszeit danach aus. Für 

den Morgen sollte ausreichend Zeit eingeplant 

werden. Optimal ist ein gemeinsames 

Frühstück, bei dem der neue Tag besprochen 

werden kann. 

LEISTUNGSDRUCK VERMEIDEN 

Üben Sie keinen Erfolgsdruck auf Ihr Kind aus 

und loben Sie positive Leistungen. Eine längere 

Eingewöhnungsphase ist unter den gegebenen 

Umständen normal. Sollten Sie Schwierigkeiten 

bemerken, reden Sie mit Ihrem Kind darüber 

und bieten Sie Hilfe an. Auch ein Gespräch mit 

der Lehrerin oder dem Lehrer kann helfen, die 

schulischen Probleme des Kindes besser zu 

verstehen. Auf jeden Fall sollte Ihr Kind wissen, 

dass Sie als Elternteil hinter ihm stehen, unabhängig 

von Schulnoten. 

ZEIT FÜR ERHOLUNG 

Manche Kinder erledigen ihre Hausübung 

sofort wenn sie nach Hause kommen, andere 

brauchen erst eine Pause. Wichtig ist, dass 

genügend Zeit für Erholung bleibt. Kinder brauchen 

Zeit um die Geschehnisse in der Schule zu 

verarbeiten und sich zu regenerieren. Achten 

Sie darauf, ob Ihr Kind direkt nach der Schule 

die nötige Energie und Konzentration für die 

Hausübung hat. Wenn es zu unruhig ist, klappt 

es nach ein bisschen Spielen und Abschalten 

vielleicht besser.

Sie wissen selbst am besten, womit 

Sie Ihr Wissen ergänzen wollen! 

Ausbildung für Jung und Alt 

• Sie lernen am Ort Ihrer Wahl. 

• Sie lernen mit Ihrer eigenen Geschwindigkeit 

• Sie wählen Ihre eigenen Lernzeiten 

FERNLEHRGANG mit interaktiven Elementen 

IMPROVE-Bildung mit Zukunft 

www.improve.or.at

information & erziehung 

Mag. a Maria Neuberger- 

Schmidt 

Autorin und Gründerin 

Verein Elternwerkstatt 

www.elternwerkstatt.at 

Foto: Ingrid Perger 

Elternwerkstatt 

Foto: © Clker-Free-Vector-Images | pixabay.com 


Erziehung ist (k)ein Kinderspiel: 

Dann mach‘ doch, was du willst! 

MANCHE JUGENDLICHE SIND MENSCHEN, DIE IHRE PUBERTIERENDEN ELTERN 

NUR MIT STRENGER ERZIEHUNG INS WAHRE LEBEN ENTLASSEN KÖNNEN 

(Christa Schyboll) 

Wenn die Unvernunft der 

Jugendlichen mit einer guten 

Portion Provokation und 

Sturheit einhergeht und sie 

auf keinen guten Rat mehr hören wollen, 

wissen Eltern oft nur noch eins darauf zu 

antworten: „Dann mach‘ doch, was du 

willst!“ Scheinbar entlässt dieser Satz in 

die Freiheit. In Wirklichkeit enthält er ein 

Ultimatum, setzt unter Druck. Jahrelange, 

bemühte Erziehungsarbeit endet 

mit einem „Götz-Zitat“ – Das war’s! 

Die Türen fallen zu, man hat einander 

nichts mehr zu sagen. Ihre Mühe bleibt 

unbedankt oder der Dank wird auf den 

Pflichtanteil reduziert. 

„Dann mach‘ doch, was du willst!“ Bei 

diesem Satz kann folgendes zwischen 

den Zeilen durchschwingen: Enttäuschung 

(Sie meinen es gut, doch man 

hört nicht auf 

Sie), 

gekränkte Eitelkeit 

(Man stellt 

Ihre Kompetenz 

in Frage), Wut 

(„Das tut sie/er 

nur, um mich zu 

ärgern!“), Verzweiflung 

(„Ich weiß mir 

nicht mehr anders zu 

helfen!“), Erpressung 

(„Entweder du richtest 

dich nach meinen 

Vorstellungen oder 

du wirst sehen, wie 

du zurecht kommst!“). 

Durch den Widerstand 

Ihres Kindes fühlen Sie 

sich persönlich abgelehnt 

und reagieren – verzeihen 

Sie! – genauso 

pubertär wie dieses. 

KLARHEIT OHNE GESICHTSVERLUST 

Stattdessen könnte es in etwa so lauten: „Ich 

sehe, dass du momentan nicht bereit bist, auf 

mich zu hören!“ (Sie sagen, welchen Eindruck 

Ihr Kind momentan auf Sie macht.) Dann 

senden Sie eine Ich-Botschaft ohne Machtwort, 

Vorwurf: „Mir ist es wichtig, dass du weißt, 

wie ich darüber denke... Vor allem möchte 

ich, dass du weißt, was du mir bedeutest und 

dass ich mir wünsche, dass du den richtigen 

Weg für dich findest.“ Wenn Sie solchermaßen 

loslassen, dann bleiben Sie Ihrem Kind Stütze 

und Orientierungshilfe und geben ihm vor allem 

die emotionale Sicherheit. Ins rechte Lot wird 

Ihr Sohn/Ihre Tochter dann aus eigener Kraft 

finden. 

Wir können unsere Kinder nicht vor allem 

bewahren und manchmal müssen sie anscheinend 

auch schlechte Erfahrungen machen, aber 

wir können und sollen die Türen offen halten. 

Wenn sie 

wieder- 

dann klein und angeschlagen 

kommen, ist es wichtig, 

dass Sie ihm die Wiedereingliederung 

ohne 

Gesichtsverlust ermöglichen. 

Kein belehrendes, 

süffisantes „Ich hab’s ja 

gleich gewusst!“, sondern 

ehrlich: „Ich freue mich, 

dass du wieder da bist“, 

„..dass du das einsiehst!“ 

Eine ehrliche Aussprache 

muss in Ruhe erfolgen. 

Jugendliche wissen diese 

Haltung zu schätzen, wenn 

sie es auch nicht immer gleich 

zugeben. Aber so kann er/sie 

aus Fehlern lernen und Ihre 

Beziehung wird immer mehr 

zu einer tragfähigen Basis für 

die Zukunft.

information & freiheit 

Kostbarste Ressource: 

Kreativität 

WAHRE KREATIVITÄT ENTSTEHT IMMER AUS EINEM MANGEL 

(Wolfgang Joop, Designer) 

Corona hat bei vielen Vieles 

verändert; bei manchen ALLES. 

Ich gehöre zu den Manchen. 

35 Jahre war ich nicht mehr so 

lange in meinem Heimatort gewesen 

wie jetzt. Über ein halbes Jahr. Denn 

mein Job hat sich aufgelöst: Seminare, 

Vorträge, Lesungen – alles vorbei. Keine 

Nachfrage mehr. Keine Möglichkeit der 

Umsetzung. Die Erinnerung bleibt: Wie 

schön waren doch Keynotes vor 

300 Menschen. Wie genial war 

das Erfolgskriterium: Bis zum 

letzten Platz gefüllter Saal … Es 

war einmal – und es war einmal 

schön. 

Und jetzt kommt das nächste 

Kapitel: Geboren aus dem Mangel. 

Aus einem Engpass. Kreativität 

will sich verströmen, will 

Neues gebären, will umsetzen. 

Nein, bitte keine Analysen, bis 

von der Idee nichts mehr übrig 

bleibt. Wir könnten doch – gerade unter 

Corona-Bedingungen – ein „Kulturfest“ 

gestalten. Unsere Talente aufleben 

lassen. Miteinander. 

fen, das ist die Magie, die Kraft der 

Kreativität. Goethe brachte es auf den 

Punkt: „Auch aus Steinen, die Dir in den 

Weg gelegt werden, kannst Du etwas 

Schönes bauen.“ 

Wer hat uns die Kreativität genommen? 

Zweifellos achten viele Menschen mehr 

auf Gebote/Verbote/Verordnungen als 

auf die FREIHEIT, Ideen in die Welt zu 

setzen. Jeff Bezos, den 

Amazon zum reichsten 

„Als Kind ist jeder 

ein Künstler. 

Die Schwierigkeit 

liegt darin, 

als Erwachsener 

einer zu bleiben.“ 

Mann der Welt werden 

ließ, meinte: „Das Leben 

ist zu kurz, um mit Leuten 

rumzuhängen, die nicht 

erfinderisch sind.“ 

Kinder spielen, experimentieren, 

bauen Wolkentürme. 

Niemand kann sie 

bremsen. Als Erwachsene 

wurden sie, wurden wir 

kleinmütig. Idee? Wer 

weiß, was da alles schief 

gehen kann. Wer zahlt mir das? Und ob 

wir dafür überhaupt eine Genehmigung 

erhalten? Wofür der Aufwand? 

Pablo Picasso. 

Dr. Manfred Greisinger 

Autor, Trainer 

Buch-Projekt-Begleiter 

Vortragender 

Selfness-Coach 

ICH-Marke-Pionier 

25 Bücher bisher – 

aktuell: „Heimkehr – 

Liebesgeschichte Leben“ 

www.stoareich.at 

Foto: © Gernot Blieberger 

Ja, in den letzten drei Monaten habe ich 

drei Kulturfeste organisiert, mit Sponsoren 

finanziert, moderiert. Für 100, 200 

und zuletzt 300 Gäste. Ganz nach Albert 

Einsteins Motto: „Kreativität ist die 

Intelligenz, die Spaß hat.“ 

FREIHEIT, IDEEN IN DIE WELT ZU 

SETZEN 

Aus Barrieren, Einschränkungen, aus 

einem NEIN eine Möglichkeit zu schaf- 

Foto: © Gerd Altmann | pixabay.com 


e 

r 

aber 

lig. 

istiker 

information & pädagogik 

Lernen & Motivation: 

(k)ein Widerspruch in sich? 

GANZ EHRLICH – WÜRDEN SIE SICH TÄGLICH AUF´S NEUE IN BRENNNESSEL 

SETZEN? 

sche 

war 

kt, aber 

alig. 

horistiker 

Susanne ZeiLer 

Lerne.Lieber.Leichter! 

Legasthenietherapie & 

Dyskalkulietraining 

Lerncoaching 

Workshops 

Familienberatung 

Der Herbst ist da und auch wenn 

der Frühling 2020 alles bisher 

Vertraute auf den Kopf gestellt 

hat – eines bleibt gleich: Schülerinnen 

und Schüler sowie Eltern starten 

in ein neues Schuljahr mit vielen guten 

Vorsätzen. Heuer werde ich wirklich jeden 

Tag meine Hausübungen erledigen, 

von Anfang an mitlernen. Eltern sind 

wild entschlossen, die Bemühungen der 

Kinder zu unterstützen. 

WAS KÖNNEN ELTERN TUN, DAMIT 

ES HEUER WIRKLICH ANDERS WIRD? 

Denken wir zunächst nach, was die Lernmotivation 

fördert bzw. hemmt. Zweifelsfrei 

steigt diese, wenn das grundlegende 

Bedürfnis nach Anerkennung 

und Selbstwert befriedigt wird. Und die 

Motivation sinkt, wenn Lernen mit Frustration 

und Abwertung gekoppelt ist. 

In der Praxis erlebe ich häufig Resignation 

bei Kindern und Jugendlichen verbunden 

mit Überzeugungen wie zB. „Lernen 

ist fad“ oder „Mathe kapier ich nie“ 

usw. Es ist zu beobachten, dass Kinder 

drei Stadien durchlaufen, 

bevor sich solche 

Gedanken festigen. 

Am Beginn der Schulzeit 

ist Lernen spannend, 

es herrscht Interesse 

und Neugier. Nach einigen Erfahrungen, 

die den Selbstwert bedrohen, zeigt sich 

Angst. „Lachen morgen wieder alle, 

wenn ich so langsam lese?“ In dieser 

Phase verstärkt das Kind seine Bemühungen 

um sich vor weiteren Frustrationen 

zu retten. Nehmen diese aber 

Wer mit Anerkennung 

knausert, spart am falschen 

Ort. 

Dale Carnegie 

weiter zu, wird das Bedürfnis nach Selbstwertschutz 

stärker und das Kind reagiert 

mit Ärger, Ablehnungen und Rückzug. Die 

Spirale dreht sich nach unten. 

Nun die gute Nachricht: Studien haben 

gezeigt, dass das Kompetenzgefühl 

und Selbstvertrauen der Kinder steigt, 

wenn ihnen eine hohe, aber realistische 

Erwartungshaltung entgegen gebracht 

wird. Dies wirkt sich unmittelbar auf die 

Leistungsbereitschaft aus. Dabei ist der 

Einfluss der Eltern größer als der der Lehrkraft. 

Was bedeutet das für Sie als Mutter 

oder Vater? 

UNTERSTÜTZEN SIE IHR KIND POSITIV, 

INDEM SIE 

• die Erwartungen an die Fähigkeiten 

des Kindes anpassen 

• die Aufmerksamkeit auf die Stärken 

lenken 

• dem Kind mit Wertschätzung und 

Anerkennung begegnen 

Das ist, zugegeben, nicht 

leicht. Die Aufmerksamkeit 

der Eltern ist gefordert, um 

dem Kind für die nächsten 

Schritte die Hand zu reichen. 

Dabei darf durchaus 

vermittelt werden, dass 

von ihm Kooperation erwartet wird. Die 

Bemühungen des Kindes zu sehen und 

anerkennend zum Ausdruck zu bringen, 

stärkt das Selbstvertrauen und somit seine 

zukünftige Selbstbestimmung. 



information & & pädagogik forschung 

Leopoldstädter LenZ: 

Familien- und Lernzentrum 

Das Interview führte Jakob Schott, MA BA | CONCORDIA Sozialprojekte 

Gemeinnützige Privatstiftung mit Burhan Makiya 

CONCORDIA Sozialprojekte ist 

durch die Vielzahl an sozialen 

Dienstleistungen in Osteuropa 

bekannt, wo die Organisation 

mittlerweile schon dreißig Jahre aktiv 

ist. Weniger bekannt sind hingegen die 

Angebote der Organisation in Österreich 

für Kinder, Jugendliche und Familien mit 

Migrations- und Fluchthintergrund. Seit 

2016 bietet die Organisation in Wien 

unter anderem außerschulische Lernbetreuung 

an. Die Kinder und Jugendlichen 

mit Migrations- und Fluchthintergrund 

werden nachmittags von ausgebildeten 

SozialarbeiterInnen und PädagogInnen 

individuell betreut. Wir arbeiten auch 

mit den Schulen aus dem direkten Einzugsbereich 

zusammen. 

Burhan Makiya ist für diese Kooperationen 

zuständig. 

MIT WELCHEN SCHULEN STEHST DU 

IN KONTAKT? 

Mit den Volksschulen und Mittelschulen 

in unserer Umgebung im 2. Bezirk aber 

auch aus dem Brigittenau. 

WIE SIEHT DIE ZUSAMMENARBEIT 

MIT DEN LEHRERINNEN AUS? 

Wir haben engen Kontakt zu den Direktorinnen 

und sind bei Vernetzungen im 

Bezirk dabei. Wir kontaktieren LehrerInnen 

nur in besonderen Fällen. Einmal 

hegten wir bei einer Schülerin den Verdacht, 

dass eine gravierende Lernschwäche 

vorliegen könnte. Wir stellten dann 

aber fest, dass das Problem nicht an den 

Deutschkenntnissen lag und haben mit 

ihrer Lehrerin gesprochen. So können wir 

anhand der individuellen Betreuung feststellen, 

wo Schwächen bei den Kindern 

liegen und die Schule ist dankbar, dass sie 

so kein Kind unbeabsichtigt zurücklässt. 

WIE PROFITIEREN DIE KINDER UND 

JUGENDLICHEN IN DER LERNBETREU- 

UNG VON DEN ANGEBOTEN? 

Durch die kleinen Betreuungsgruppen und 

durch die Unterstützung unserer Freiwilligen 

haben die Kinder und Jugendlichen 

mehr Zeit, sich mit dem Stoff auseinanderzusetzen. 

Wir können auch individuell 

auf die Kinder eingehen. Unsere Arbeit 

mit den Eltern stellt sicher, dass wir auch 

Einfluss auf die Familien haben und bei 

Bedarf intervenieren können. Außerdem 

profitieren die Kinder und Jugendlichen 

auch von der Vielfältigkeit der Freiwilligen. 

Sie müssen sich immer wieder auf 

neue Bezugspersonen einstellen, was sie 

sehr freut und ihnen bei der Orientierung 

in Österreich weiterhilft. 

BIST DU WÄHREND DES LOCKDOWNS 

AUCH MIT DEN SCHULEN IN KONTAKT 

GESTANDEN? 

Wir haben Mitte Mai unser Angebot 

wieder gestartet und haben auch wieder 

Kontakt mit den Schulen gehabt. Während 

des Lockdowns stand bei uns eher 

die Organisation des homeschooling im 

Vordergrund. Wir organisierten Laptops 

und Schulmaterialien. Wir kümmerten 

uns darum, dass die VolksschülerInnen zu 

ihren Unterlagen kamen und SchülerInnen 

aus der Sekundarstufe einen Mailaccount 

anlegen konnten, um ihre Aufgaben zu 

erledigen. Auch haben wir jedes unserer 

Kinder und Jugendlichen individuell bei 

den Hausaufgaben und dem Verständnis 

des Lernstoffes unterstützt. Es war viel 

Arbeit, aber viele Freiwillige haben uns 

geholfen. 

Foto: © Concordia 


information & wissenschaft 

Simulation versus Realität: 

Leben wir alle in derselben Welt? 

UNSER GEHIRN KONSTRUIERT FÜR JEDEN SEINE ODER IHRE GANZ INDIVIDUELLE 

WELT 

Thomas Kolbe 

Fachwissenschaftler 

für Versuchstierkunde, 

Ao. Prof. für die 

Service-Plattform 

Biomodels Austria 

Veterinärmedizinische 

Universität Wien 

Schon in der Antike rätselten Philosophen 

wie Platon darüber, wie 

real die von uns erlebte Welt wirklich 

ist (siehe Höhlengleichnis). 

Neurophysiologen sind heute mit modernsten 

Methoden der Lösung auf der 

Spur, haben aber noch keine endgültige 

Erklärung. Wenn wir einen Gegenstand 

wahrnehmen und die Farbe als ›rot‹ bezeichnen, 

dann wird eine andere Person 

das vermutlich bestätigen können. Aber 

nur aufgrund der Konvention, dass wir 

beide damit aufgewachsen sind, dass 

alle genau diese Farbe als ›rot‹ bezeichnet 

haben. Ich weiß überhaupt nicht, wie 

mein Gegenüber diese Farbe wirklich 

wahrnimmt. Wir haben uns nur beide 

darauf geeinigt, diese Farbe mit ›rot‹ zu 

bezeichnen. 

Tatsächlich fängt mein Auge elektromagnetische 

Wellen einer bestimmten 

Wellenlänge auf und mein Gehirn stellt 

diese Wahrnehmung mit einer Farbe dar. 

Dabei kann mein Auge – im Unterschied 

zu manchen Tieren - nur einen sehr 

kleinen Bereich des elektromagnetischen 

Spektrums wahrnehmen. Alles andere 

meiner Umwelt bleibt mir verschlossen. 

Im hinteren Teil meines Großhirns 

bastelt mein Bewusstsein aus allem 

sensorischen Input nun ein Abbild 

meiner Welt zusammen. Mit optischen 

Täuschungen können wir es dabei 

leicht überlisten. Wenn wir jedem Auge 

ein unterschiedliches Bild anbieten 

(verschiedene Personen oder Gegenstände), 

bekommt unser Bewusstsein 

verschiedenen Input, kann sich nicht für 

eine Variante entscheiden und wechselt 

ständig zwischen den beiden Bildern hin 

und her. Aufgrund dieser ›binokularen 

Rivalität‹ sehen wir abwechselnd mal 

das eine Bild, dann das andere. 

Unser Gehirn kann auch andere Szenerien 

für uns entwerfen. Wenn wir 

schlafen ist das Bewusstsein ausgeschaltet, 

aber das Gehirn ist hochgradig 

aktiv. Wir nennen das ›Träumen‹. Dabei 

simuliert das Gehirn ausgehend von 

früheren Erfahrungen und Erlebnissen 

ganz eigene Szenen und Begebenheiten, 

teilweise ausgesprochen realistisch, teilweise 

ausgesprochen phantastisch. Die 

Psychologen erklären das damit, dass 

das Gehirn frisch erlebte Dinge zuordnen 

und verarbeiten muss. 

Es gibt sogar noch einen dritten Zustand, 

in dem das Gehirn Umwelt darstellt. Bei 

Halluzinationen, bedingt durch Drogen, 

Medikamente oder Beschädigungen des 

Gehirns, stellt uns das Gehirn eine Welt 

dar, wie es sie in der Realität so nicht 

gibt. So wird aus einem Autobus z.B. 

plötzlich ein rosa Elefant. Für das Gehirn, 

für diese Person ist diese Wahrnehmung 

in dem Augenblick real. Für alle anderen 

Personen bleibt das Objekt dagegen ein 

Autobus. 

Natürlich sind diese Bewusstseinszustände 

kein entweder - oder, sondern es gibt 

fließende Übergänge von leicht unterschiedlicher 

selektiver Wahrnehmung 

(„so habe ich das nicht ausgedrückt“) 

bis zu als eindeutig abweichend wahrge- 

Foto: © galaxy-610663 | pixabay.com 


information & wissenschaft 

nommenen Beobachtungen („das habe 

ich nie und nimmer gesagt“). 

Der Philosoph Nick Bostrom geht 

angesichts der Unzuverlässigkeit der 

Projektion der Welt in unserem Gehirn 

sogar so weit zu vermuten, alle unsere 

Wahrnehmungen wären nur Teil einer 

gigantischen Simulation wie in dem 

Kinofilm Matrix. 

LINKS: 

https://www.tagesspiegel.de/gesellschaft/panorama/dressgateim-februar-2015-weiss-und-goldoder-blau-und-schwarz-welchefarbe-hat-das-kleid/11435330. 

html# 

https://www.spiegel.de/ 

wissenschaft/mensch/ 

dressgate-ist-das-kleid-blauschwarz-oder-weiss-goldenschlafvorlieben-entscheiden-a-1142502.html 

https://youtu.be/GA7V8Z533FI 

Wenn wir nicht so extremen Theorien 

folgen wollen, welchen Nutzen können 

wir aus dem Stand der Bewusstseinsforschung 

ziehen? 

Zum einen mehr Verständnis aufbringen 

für Menschen, die unsere Welt nicht 

genauso wie wir erleben. 

Zum anderen begreifen, dass echtes 

Verständnis nur durch gemeinsames Erleben 

zustande kommt. Eine nicht selber 

erlebte Situation kann man versuchen 

rational nachzuvollziehen. Emotional 

wird man sie aber nie genauso erleben. 




Professor Abakus: 

Eine Hand wäscht die andere 

Hände waschen zählt definitiv nicht zu meiner Lieblingsbeschäftigung. 

Aber da das eine der Voraussetzungen ist, dass ich meine Freunde in der 

Schule wieder sehen und mit ihnen rumblödeln kann, schrubbe und desinfiziere 

ich meine Hände und halte Abstand. Der hat vor allem zu Hause 

den Vorteil, dass ich nicht immer die Zurufe höre, wenn ich zum Beispiel den Tisch 

decken soll. Ehrlich, ich bin so programmiert, dass ich das wirklich nicht höre. Dass 

das in meiner Familie trotzdem nicht akzeptiert wird habe ich dem Haushaltsmanagement 

zu verdanken, das die Aufgaben der Koordination, Delegation und Kontrolle sehr 

ernst nimmt. 

Foto: © Mykola Velychko - Fotolia.com 

Meiner Schätzung nach müsste ich jetzt ungefähr 1440 Jahre alt sein, so oft, wie ich beim 

Einschäumen meiner Hände Happy Birthday angestimmt habe, um die empfohlenen 30 Sekunden 

Waschdauer zu überbrücken. Glauben Sie nicht, dass ich vor Corona meine Hände nicht auch gewaschen 

hätte. Vielleicht nicht so bewusst, eher automatisch und immer konnte ich mich auch nicht daran erinnern. 

War ja auch nicht so ein Thema, außer vor dem Essen und klar, wenn ich woher auch immer nach Hause 

gekommen bin. 

Eine Hand wäscht die andere, steht aber nicht nur für Wasser und Seife, sondern für eine Redewendung. 

Sozusagen für ein Geben und Nehmen, denn das soziale Miteinander beruht immer auf Gegenseitigkeit. 

Tja, und genau da hapert es manchmal beim Nachwuchs, aber auch bei so manchem Erwachsenen. Für die 

Kindererziehung gibt es ausreichend Bücher zum Nachlesen, Tipps und Analysen, wie die Sprösslinge zu 

behandeln sind, wie man Grenzen aufzeigt, Werte und Verantwortung vermittelt und so weiter. 

Erziehungsratgeber für Erwachsene geben, 

lernen, die dann respektiert und eingehal- 

pädagogische Einflussnahme 

werde sicher nicht gefragt, wie 

Wenn ich zu entscheiden hätte, würde es auch 

denn auch Erwachsene können Regeln 

ten werden müssen. Gewissermaßen eine 

auf das Verhalten Erwachsener. Aber ich 

immer. 

Ghostwriter: Birgit Menke 

Foto: © Виктория Бородинова| pixabay.com 


Symbolfoto © Daniel Gollner, Caritas Kärnten 

Freude am Lernen 

mit einer gesunden 

Jause! 

Schenken Sie eine gesunde Jause 

Die Lerncafés der Caritas sind ein kostenloses Angebot für SchülerInnen. Österreichweit 

gibt es 54 Lerncafés in denen vergangenes Jahr rund 2.100 Kinder auf 

dem Weg zu einem positiven Schulabschluss unterstützt wurden. Mit Ihrer Spende 

finanzieren Sie diesen Kindern eine gesunde Jause. Durch die Jause wird den 

Kindern auch das Thema gesunde Ernährung mit auf den Weg gegeben. 

schenkenmitsinn.at 

Die Welt für 

20 € 

besser machen


Nicht zu vergleichen: 

Kindheit früher und heute 

DIE EINDRÜCKE DER KINDHEIT WURZELN AM TIEFSTEN 

(Karl Emil Franzos) 

Babette Reineke 

Hannover, Deutschland 

1946 aus der russischen in die amerikanische 

Besatzungszone geflohen. In einem Samtkleid 

und Schuhen aus einem Care-Paket aus 

Amerika. 

Ich bin 1932 in Mühlhausen/Thüringen 

geboren. Vater war Böttcher in 

der alteingesessenen Brauerei unseres 

Städtchens. Mutter war Hausfrau. 

Politik spielte bei uns kaum eine 

Rolle, hier spielte eher die Blasmusik. 

Nämlich im “Bayernverein“, den mein 

Vater, aus Bayern stammend, zusammen 

mit Landsleuten gegründet 

hatte. Dort wurde das bayrische 

Brauchtum incl. Trachtentänze 

und zünftigem Bauerntheater, 

gepflegt. Auch eine Kindertanzgruppe 

gab es, und ich war mit 

meinen fünf Jahren, die Jüngste. 

Unsere Veranstaltungen, die im 

Sommer auch im Freien stattfanden, 

waren in der thüringischen 

Provinz echt exotisch und immer 

ausverkauft. Irgendwie war es 

eine wunderbare Welt für sich 

und die glücklichste Zeit meiner 

Kindheit. 

Als der zweite Weltkrieg begann, 

war ich sieben Jahre alt 

und gerade ein Jahr lang “ABC 

Schütze“. Da wehte ein anderer 

Wind! Dennoch ging ich gern zur 

Schule, nur die Rechenstunde 

war mir höchst zuwider! Kam 

das daher, weil Vater mit mir, 

schon als Kleinkind, das kleine 

Einmaleins übte? Schließlich 

sollte mal was werden aus mir! 

Kapierte ich, bekam ich einen 

Groschen für ne Zuckerstange, wenn nicht, 

gab es Schmisse. Damals nichts Besonderes, 

auch in der Schule ging der Rohrstock 

um. Wir Kinder, gingen damit, wie auch mit 

anderen unangenehmen Gegebenheiten, 

gelassen um und glaubten das müsse so 

sein! Ebenso glaubten wir, was man uns 

lehrte: Dass wir die Guten und die ganze 

Welt schlecht sei! Wir glaubten an den 

Weihnachtsmann, den Osterhasen und den 

Klapperstorch. Dem musste man nur ein 

Stückchen Zucker aufs Fensterbrett legen, 

damit er ein Brüderchen oder Schwesterchen 

brachte. Das Wie und Wo, tat nichts zur 

Sache, das war tabu! Und die Sache mit der 

Liebe? Trotz der hässlichen Kritzelein an den 

Wänden unserer Plumpsklos, stellten wir 

sie uns einfach himmlisch vor und träumten 

davon, hinein zu tanzen, grad wie Marika 

Rökk: In den “Siebenten Himmel der Liebe“! 

Dabei waren wir noch viel zu jung und der 

Hölle so viel näher! Die Angst ging um, 

doch das Leben ging weiter und wir hatten 

unseren Spaß, unsere Freude, an Kreis- und 

Geländespielen in Wald und Flur, wo man 

so herrlich Laubhütten bauen und “Indianer“ 

spielen konnte. Wir spielten “Kreiselpeitschen“ 

auf dem Fußweg und Bälle 

fangen an der Hauswand. Nicht zu vergessen 

“ Vater, Mutter, Kind“, oder “Kaspertheater“. 

Wir hatten niemals Langeweile! 

Später hatten wir die Aufgabe Heilkräuter zu 

sammeln, sogar Lumpen Knochen Eisen und 

Papier. Das fing mit dem zehnten Lebensjahr 

an, wo man ganz automatisch “Jungmädel“ 

war! Nun ging es im Marschschritt, mit 

fröhlichem Gesang durch die Straßen, und 

wir hatten sogar Spaß daran! Heute erinnert 

mich das stark an den “Rattenfänger 

von Hameln“! Wir strickten Socken und 

Fotos: © Babette Reineke 



Ohrenschützer für die “Landser“ und wünschten 

uns eine modische Zipfelmüt-ze mit “Karnickelfellbesatz“, 

eine Puppenstube oder einen Wipproller 

zu Weihnachten. Mehr und mehr aber wurde unser 

Wünschen und Hoffen von der rauen Wirklichkeit 

bestimmt: Hauptsache, es gab keinen Fliegeralarm 

und unser Bauer entlohnte das Mithelfen bei der 

Ernte, mit genug Milch, Mehl und dicken Speckschwarten. 

Daraus zauberte Mutter die köstlichsten 

Gerichte, grad so wie sie aus alten Tisch- oder 

Bettdecken- Kleider, Hosen, Puppen, sogar Stoffbälle 

machte! Aus Nichts etwas machen, das lernten 

auch wir Kinder schnell und ebenso, achtsam mit 

Allem umzugeh’n. Ganz einfach, weil es keinen 

Nachschub gab! 

Dafür immer öfter Schulausfall und Fliegeralarm und 

wir hofften, angstschlotternd im leeren Kohlenkeller 

hockend, dass sie über uns hinwegzogen und wir 

beim “Kohlenklau“ am Güterbahnhof, nicht erwischt 

wurden! Vor Allem aber hofften wir, dass der 

Krieg endlich aus ist und Vater heil zurückkommt! 

Gott sei Dank, der erste Wunsch ging in Erfüllung. 

Der Zweite für so Viele, auch für mich, leider nicht! 

Heute ist das längst vergangen, doch niemals sollte 

es vergessen sein, damit niemals mehr ein Kind um 

seinen Vater weinen muss! 

Es tut so gut, noch zu erleben, dass wir andere 

Zeiten haben. Klar, sie haben auch ihre Gefahren, 

doch wir leben im Wohlstand, vor Allem aber in 

Frieden und Freiheit! Doch manchmal fürchte 

ich, alles könnte überschwappen. Maßlosigkeit 

und Egoismus machen sich breit, auf Kosten der 

Menschlichkeit; der Schöpfung im Ganzen, von der 

wir nur ein winziges Teilchen sind! Die Kinder von 

heute erleben eine Welt, die Allen offensteht und 

nichts scheint unmöglich! Tabus gibt es nicht mehr, 

sie dürfen selbst bestimmen und Dinge erlernen, 

von denen wir nur träumen konnten! Jedoch ist es 

nicht zu viel, was auf sie einstürzt? Es ist so schwer, 

“Schein“ und “Sein“ zu unterscheiden und Kinderseelen 

sind so leicht verführbar! Doch sie sind 

lernfähig und die Hoffnung bleibt, dass sie bei all 

den Möglichkeiten nie das rechte Maß verlieren! 

Mein Schuljahr 1938 

Infos zur Person Babette Reineke 

Die 1932 in Görmar/Mühlhausen in Thüringen geborene 

Babette Reineke schreibt schon von Kindesbeinen an. 

Sie verfaßt Märchen, Gedichte und Kurzgeschichten. Dabei 

gelingt es ihr, die Begebenheiten des Alltags auf den Punkt 

zu bringen ohne dass ihre Texte der Tiefe, manchmal auch der 

Doppelbödigkeit entbehren. 

Babette Reineke erlernte den Beruf einer Erzieherin und war 

nach ihrer Verwitwung bis ins Rentenalter als Altenpflegerin 

tätig

information & integration 

Im Bürgerkriegsland: 

AgentInnen der Veränderung 

DIE VISION DES LEHRERINNENAUSBILDUNGSZENTRUMS IM SÜDSUDAN 

Laura Oberhuber ˇ 

Junior Program Officer 

South Sudan 

Caritas Austria 


Bildung ist der Schlüssel im 

Kampf gegen Armut. Diesen Satz 

würden viele von uns vermutlich 

unterschreiben. Doch was tun, 

wenn es in einem Land zwar zahlreiche 

Kinder im Schulalter gibt, jedoch viel zu 

wenig LehrerInnen? 

Genau das ist im Südsudan, dem jüngsten 

Staat der Welt, der Fall. Hier mangelt 

es an mindestens 24.000 VolksschullehrerInnen. 

Ein großer Teil der Bevölkerung 

kann weder schreiben noch lesen, 

besonders betroffen sind Frauen. 

Seit Ausbruch des Bürgerkriegs 

im Südsudan 2013 

musste ein Drittel der Bevölkerung 

fliehen. Der Konflikt 

hat zahlreiche Menschenleben 

gefordert und Lebensgrundlagen 

zunichtegemacht. 

Zahlreiche Schulen mussten 

geschlossen werden oder 

wurden sogar zerstört. Die 

Ausbildung von LehrerInnen 

ist durch die anhaltenden 

Kriegswirren sowie Nahrungsmangel 

fast gänzlich 

zum Erliegen gekommen. 

Das LehrerInnenausbildungszentrum 

der Organisation `Solidarity with South 

Sudan` hat es sich zum Ziel gesetzt, 

dies zu ändern und dem Problem aktiv 

entgegen zu steuern. Hier in Yambio, 

im Südwesten des Landes, werden mit 

Unterstützung der Caritas pro Jahr ca. 

50 LehrerInnen im Solidarity Teacher 

Training Center (STTC) ausgebildet. 

Begabte junge Menschen aus dem 

ganzen Land werden in einer 2-jährigen 

Ausbildung zu GrundschullehrerInnen ausgebildet. 

Viele der Studierenden haben bereits 

Erfahrung als Lehrende, jedoch haben sie nie 

eine professionelle Ausbildung erhalten. Im 

LehrerInnenausbildungszentrum erlernen sie 

daher u.a. pädagogische Unterrichtsmethoden 

und Lerntechniken. Die Abschlüsse des Ausbildungszentrums 

werden von den staatlichen 

Behörden anerkannt und geschätzt. 

Matthew* studiert am STTC und steht nun 

kurz vor seinem Abschluss. Er kann es kaum 

erwarten sein Wissen weiterzugeben: „Unser 

Land braucht LehrerInnen, die eine Veränderung 

herbeiführen.“ Matthew hat am STTC 

Mitstudierende aus allen Ecken des Landes und 

verschiedenster ethnischer Gruppen kennengelernt. 

Viele davon sind gute FreundInnen 

geworden. Ihm ist nun klar: „Wir sind alle SüdsudanesInnen, 

egal welcher ethnischen Gruppe 

wir angehören. Nur gemeinsam können wir 

eine gemeinsame, friedvolle Nation aufbauen.“ 

Das weiß auch Schwester Margret, die Leiterin 

des LehrerInnenausbildungszentrums. Gleichbehandlung 

ist ihr ein großes Anliegen. Nicht 

nur von unterschiedlichen ethnischen Gruppen, 

sondern vor allem auch von Frauen und 

Männern. „Über 90% der AnalphabetInnen 

im Land sind Frauen. Frauen machen nur ca. 

12% des gesamten Lehrpersonals aus“, erklärt 

Schwester Margaret. Ein Großteil der Mädchen 

bricht die Schule aufgrund von früher Schwangerschaft 

oder Heirat vorzeitig ab. Ein besonderer 

Schwerpunkt des STTC liegt daher auf 

der Unterstützung und Förderung von jungen 

Frauen. 

Eine dieser jungen Frauen ist Nafisa*. Die angehende 

Lehrerin kennt die Herausforderungen 

der Frauen im Südsudan: „Meine Mutter hatte 

nie die Möglichkeit eine Ausbildung zu machen

information & integration 

und konnte nie einen Beruf erlernen. 

Nach dem Tod meines Vaters musste 

sie allein für die gesamte Familie 

sorgen. Ich habe als erste Frau in der 

Familie die Möglichkeit, eine Ausbildung 

zu machen und Lehrerin zu 

werden.“ 

INFO 

https://shop.caritas. 

at/lehrerinnen-ausbildung-fuer-eine-nachhaltige-perspektive 

Vor ihrer ersten praktischen Einheit 

an einer Volksschule war Nafisa sehr 

nervös. Sie sollte in 

einer Volksschulklasse 

mit bis zu 

100 Kindern im Alter 

von 5 bis 10 Jahren 

unterrichten - keine 

leichte Aufgabe. 

Schon gar nicht für 

eine frisch gebackene 

Lehrerin. Doch 

Nafisa nahm die 

Herausforderung an 

und schaffte es dank 

der guten Vorbereitung 

und des erworbenen Selbstbewusstseins 

einen guten Unterricht 

abzuhalten. 

In einigen Monaten werden die 

Studierenden Nafisa und Matthew 

ihren Abschluss feiern. Nafisa wird in 

ihr Heimatdorf zurückkehren, um dort 

an der Volksschule zu unterrichten. 

Besonders die Mädchen möchte sie 

unterstützten und als Vorbild wirken. 

Matthew ist es ein großes Anliegen, 

den Kindern, der nächsten Generation 

des Landes, zu lehren, dass Gewalt 

und Konflikt keine Lösung sind. Beide 

wünschen sich Stabilität und Sicherheit 

für den Südsudan und möchten 

als gut ausgebildete LehrerInnen 

dem jungen Land auf dem Weg zum 

Frieden ein kleines bisschen unter die 

Arme greifen. 

* Der Südsudan ist ein Bürgerkriegsland. 

Namen wurden geändert. 

Fotos zeigen Gruppen von 

Studierenden und keine individualisierten 

Porträts. 

Fotos: © Caritas Austria 



Trotz Corona-Krise: 

Kinder brauchen den Kindergarten 

DER BILDUNGSASPEKT VON KINDERGÄRTEN DARF NICHT IN DEN 

HINTERGRUND RÜCKEN 

Mag.a Alexandra Fischer 

Pädagogische Leitung 

der Wiener Kinderfreunde 

Foto: © WKF | C. Edinger 

Foto: © WKF | Lisi Specht 

Der Kindergarten versteht sich als 

familienergänzende Bildungseinrichtung. 

Die großen Lernschritte, 

die ein Kind in seinen ersten 

sechs Lebensjahren macht, werden in 

qualitativen Kindergärten kompetent und 

liebevoll begleitet. 

Tatsächlich werden hier viele Lebenskompetenzen 

erworben und die Basis für das 

spätere Lernen in der Schule gelegt, wie 

Lernmotivation, Konzentration, Begeisterungsfähigkeit 

usw. 

Im bundesländerübergreifenden Elementaren 

Bildungsplan des Unterrichtsministeriums 

und den ergänzenden 

Landesbildungsplänen werden die 

Bildungsbereiche beschrieben, in denen 

die Kinder im Kindergarten altersentsprechend 

Fähigkeiten erwerben sollen. 

Qualitative Kindergärten bieten den 

Kindern optimale Bedingungen für die 

Entwicklung dieser Fähigkeiten und ein 

pädagogisches Konzept dazu. Die Kinderfreunde 

haben darüber hinaus noch 

eigene Bildungsniveaus festgeschrieben. 

Die pädagogische Arbeit im Kindergarten 

soll die Kinder dabei unterstützen - je 

nach Entwicklungsstand - bestimmte 

Lernziele zu erreichen, z.B. seinen Platz 

in der Gruppe zu finden, seine Gefühle 

auszudrücken, anderen zuzuhören, Wissen 

zu erweitern, mit Sprachen, Schrift 

und Zahlen zu spielen, etc. Jedem Kind 

wird das in seinem individuellen Tempo 

ermöglicht. Ganz wichtig ist auch die 

Förderung der sprachlichen Entwicklung, 

für die das sogenannte „Sprachbad“ im 

Kindergarten und die vielen sprachlichen 

Lernimpulse durch die pädagogische 

Arbeit unabdingbar sind. 

DER LOCKDOWN UND SEINE 

FOLGEN 

Während des Lockdowns im Frühjahr 

waren unsere Kindergärten für alle 

Eltern offen, die in systemrelevanten 

Berufen arbeiten. Seit Mai sind sie 

ohne Pause im neuen „Normalbetrieb“. 

Damit waren – und sind! - auch unsere 

KollegInnen systemrelevante HeldInnen 

ohne Möglichkeit, sich vor Ansteckung 

zu schützen, denn zu Kleinkindern kann 

man weder Abstand halten noch ihnen 

Masken aufsetzen. 

Und sie sind qualifizierte ElementarpädagogInnen, 

die Kinder liebevoll und 

kompetent in den wichtigsten Entwicklungsjahren 

begleiten und fördern. 

Vertrauen und Beziehungsarbeit sind 

hierbei wichtige Aspekte – ebenso wie 

bei der Bildungspartnerschaft mit den 

Eltern. 

Für die Entwicklung eines Kindes im 

Kindergartenalter sind drei Monate 

eine enorme Zeit, in der – etwa im Vorschulalter 

– große Entwicklungsschritte 

gemacht werden. 

KINDER BRAUCHEN DIE BEGLEI- 

TUNG UND FÖRDERUNG 

All das zeigt, wie bedeutend es ist, 

dass in der medialen Diskussion um die 

Corona-Krise die Elementaren Bildungseinrichtungen 

und deren Bildungsarbeit 

stärker berücksichtigt werden. 

Denn Kinder brauchen die Begleitung 

und Förderung, die sie hier erfahren 



wirklich dringend. Darüber hinaus sind der vertraute 

Rahmen, die Rituale, die gemeinschaftlich erlebt 

werden wichtig für die Kinder, um das Leben mit 

der Pandemie zu bewältigen. 

Die Leiterin des Kinderfreunde-Betriebskindergartens 

der Generali-Versicherung, Sabrina Klippl 

beschreibt das in einem Interview sehr eindringlich: 

„Durch die Corona Krise hat sich auch im Kindergartenalltag 

einiges geändert. Veränderungen sind für 

jeden, sei es für groß oder klein, eine große Herausforderung. 

Ganz besonders dann, wenn die Veränderungen 

von heut auf morgen an die Türe klopfen. 

Die Kinder unseres Kindergartens haben sich schon 

sehr darauf gefreut, wieder zu uns in den Kindergarten 

zu kommen und haben sich nicht von den 

Veränderungen abschrecken lassen. Um die Kinder 

emotional in ihrer Aufarbeitungsphase dieser 

erlebten Krise zu unterstützen, erarbeiten wir in den 

kommenden Monaten verschiedene Themen wie 

Was ist der Corona Virus, Was ist der Unterschied 

zwischen Bakterien und Viren, Ich und meine Gefühle, 

Der Alltag Zuhause mit Mama und Papa und 

Die Welt hat sich verändert spielerisch. 

Unser Alltag ist nun von neuen Richtlinien, Maßnahmen 

und Besonderheiten gekennzeichnet. Trotzdem 

ermöglichen wir unseren Kindern in gewohnter, 

liebevoller und kindorientierter Atmosphäre, neue 

Rituale gut zu verinnerlichen und wieder ein Miteinander 

erleben zu können.“ 

Fotos: Grinzinger Allee © WKF | Votova 


information & vision 

Traum oder Wirklichkeit? 

Wie könnte die Schule auch aussehen? 

NICHTS TRÄGT IM GLEICHEN MASS WIE EIN TRAUM DAZU BEI, DIE ZUKUNFT ZU 

GESTALTEN. HEUTE UTOPIA MORGEN FLEISCH UND BLUT (Victor Hugo) 

Mag. Reinhard Winter 

Lisa stürmt die Treppe zu ihrer Schule 

hinauf. Vor der großen Glastür 

warten schon ihre Freunde. Die 

gesamte Projektgruppe ist bereits 

versammelt. Theresa ist die Älteste von 

ihnen. Sie wird bereits in einem Jahr, 

nach Abschluss ihrer letzten Projekte 

und Seminare, die Schule verlassen. 

Thomas, zwei Jahre jünger als Lisa, ist 

relativ neu dabei und benötigt hin und 

wieder noch etwas Hilfe von seinen 

Kolleginnen und Kollegen. Maria, gleich 

alt wie Lisa, ist quasi die Schriftführerin 

bei diesem Projekt. Sie erstellt eine 

Zusammenfassung der Ergebnisse und 

stellt sie allen online zur Verfügung. 

Matthias ist der Zweitälteste. Er hat 

dieses Mal federführend die Recherchearbeit 

übernommen. Auch er macht 

seine Ergebnisse allen Teammitgliedern 

über die schuleigene Online-Plattform 

zugänglich. Heute tritt das Projekt in 

eine entscheidende Phase. 

Es geht um Unabhängigkeit, speziell 

um die Unabhängigkeit der ehemaligen 

Kolonien in Amerika und ihre Bedeutung 

für die betroffenen Menschen. Es geht 

aber auch um die Auswirkungen der 

Unabhängigkeit sowohl in sozialer und 

wirtschaftlicher Sicht und die von diesem 

Ereignis ausgehenden Entwicklungen. In 

einer auf Englisch geführten Diskussion 

wollen sie diese Themen ansprechen. 

Lisa hat die Aufgabe der Diskussionsleitung 

übernommen. Sie ist stolz darauf, 

dass sie als Jüngere im Team mit dieser 

Aufgabe betraut wurde, zumal die 

Diskussion, zumindest die interessantesten 

Beiträge, als Video auf der schuleigenen 

Plattform veröffentlich werden. So hat sie 

sich, so wie alle anderen Mitglieder des 

Teams, gut auf den heutigen Tag vorbereitet. 

Unterstützt wurden sie dabei vom Team ihrer 

Professoren für Geschichte, Wirtschaftskunde, 

Philosophie und Englisch. 

Es würde ein anstrengender, aber sehr 

interessanter Vormittag werden, davon ist 

Lisa überzeugt. Als Ausgleich dafür steht 

am Nachmittag Sport auf dem Programm. 

Die schuleigenen Sportanlagen ermöglichen 

es allen Schülerinnen und Schülern zwischen 

den unterschiedlichsten Sportarten 

zu wählen. Trainer helfen dabei, das jeweils 

Richtige auszuwählen. Lisa ist eine gute 

Langstreckenläuferin und hat in dieser Disziplin 

schon mehrere Schulpreise gewonnen. 

Das Mittagessen im Schulbuffet würde 

gleichzeitig auch für die Manöverkritik zur 

Diskussion am Vormittag genutzt werden 

und etwas länger dauern. Dabei fürchtet 

Lisa weniger das Urteil ihrer Professoren und 

ihrer Teamkolleginnen und Teamkollegen. 

Vor allem sie selbst ist oftmals viel kritischer, 

was ihre Leistung betrifft. 

Bevor Lisa am späteren Nachmittag die 

Schule verlässt, wird sie noch an einer 

Literaturstunde in der schuleigenen Bibliothek 

teilnehmen. Trotz der in der Schule 

allgegenwärtigen EDV kommen auch Bücher 

nicht zu kurz. Und so ist die Schule mit einer 

umfassenden Bibliothek zu den unterschiedlichsten 

Themen ausgestattet. Lisa liebt 


Bücher und die Stunde dient ihr auch als 

Vorbereitung für ihre nächste Projektarbeit. 

Gemeinsam mit ihren gleichaltrigen 

Freunden Klara und Klaus arbeiten sie 

an einer umfassenden Präsentation 

zum Thema „Der Roman im Wandel der 

Zeit.“ 

Der Wecker klingelt. Unsanft reißt er Lisa 

aus dem Schlaf. Sie greift nach ihrem 

Handy auf dem Nachttisch und ruft den 

Stundenplan für heute auf. Erste Stunde 

Latein, zweite Geschichte, dritte Englisch, 

… 

Schon kurz darauf ist Lisas Traum fast 

vollständig verblasst. Für immer? 

Foto: © Engin Akyurt | pixabay.com 


information & zukunft 

Perspektivenwechsel: 

Home-learning an der Uni 

EIN SEMESTER MIT VIDEOKONFERENZEN UND DIGITALEN KAFFEEPAUSEN 

Tina Čakara 

Studentin 

Junge Autorin 

Foto: 

Fotostudio primephoto 

Es kann nur schiefgehen!, dachte 

ich und startete Skype. Ich 

studiere Transkulturelle Kommunikation 

an der Universität Wien 

und hatte letztes Semester erstmals eine 

Übung zum Thema Dolmetschen. Wie 

sollte das bitte online funktionieren? 

Ohne Dolmetschkabine und körperlicher 

Anwesenheit? Doch nicht nur die 

Studierenden mussten in diesem außergewöhnlichen 

Semester anders und neu 

denken. Auch die Lehrenden zeigten 

überraschend viel Kreativität in der Umsetzung 

ihrer Kurse. 

DER VIRTUELLE KONFERENZRAUM 

Ich sitze mit Kopfhörern vor dem Bildschirm und 

höre meiner Studienkollegin genau zu, wie sie eine 

kurze Präsentation auf Englisch hält. Ich soll ihre 

Rede nach zwei Minuten ohne Notizen zu machen 

ins Deutsche übersetzen. Konzentriert versuche 

ich mir jedes der Worte zu merken, die durch das 

Mikrofon in ihren Laptop dringen, um dann kilometerweit 

bis zu meinem zu reisen und durch die 

Kopfhörer wieder zu einer Stimme zu werden. Als 

die Präsentation meiner Kollegin zu 

Ende ist und mir ihr lächelndes 

Gesicht vom Bildschirm aus 

entgegenblickt, fange ich 

auch schon an: anfangs unsicher, dann 

aber mit überraschend viel Freude 

dolmetsche ich die eben gehörte Rede 

souverän ins Deutsche. 

DAS VIRTUELLE FEEDBACK 

Jede Woche üben meine Kollegin und 

ich einen anderen Aspekt des Dolmetschens. 

Einmal wiederholen wir die 

Inhalte in der gleichen Sprache, das 

nächste Mal dolmetschen wir vom Englischen 

ins Deutsche, dann umgekehrt, 

einmal mit und einmal ohne Notizen. 

Alles zu zweit. Alles per Videochat. 

Niemand außer ihr hört oder sieht 

mich. Dennoch spüre ich während des 

Dolmetschens Aufregung und Nervosität 

und am Ende Erleichterung. Genau 

die Gefühle, die wir in dieser Übung 

zu bewältigen lernen sollen. Feedback 

geben wir einander gegenseitig. Auch 

das sollen wir lernen. Also: mission 

accomplished! 

DIE VIRTUELLE KAFFEEPAUSE 

Nachdem wir alles erledigt haben, 

plaudern meine Kollegin und ich jedes 

Mal noch mindestens eine Stunde 

weiter. Was frustriert uns an der Uni? 

Was überfordert uns zu Hause? Was 

gibt uns Hoffnung, trotz der vielen 

Veränderungen? Mit welchem Gedanken 

stehen wir morgens auf? Jeden 

Montag um 17 Uhr haben wir eine 

Videokonferenz zu zweit. Meist klicken 

wir erst lange nach 19 Uhr auf den 

Auflege-Button. Denn home-learning 

bedeutet nicht nur virtuell Vorlesungen 

zu besuchen und Prüfungen abzulegen, 

sondern auch sich virtuell mit anderen 

Studierenden einen Kaffee beim Automaten 

holen gehen. 

Foto: © Christian Dorn | pixabay.com 



Hirnforschung und Sprache: 

Macht unserer Sprache 

SPRACHE HAT FAST IMMER EINE UNBEWUSSTE WIRKUNG 

Die Sprache beeinflusst unser 

Denken. Viele Metaphern, 

die wir ständig benutzen und 

welche unsere Alltagssprache 

prägen, beeinflussen unbewusst unser 

Denken. Neurolinguisten zeigen, dass 

bei einem Großteil unserer Metaphern 

die Areale im Gehirn aktiviert werden, 

die auf der rechten Gehirnhälfte für 

bildhafte Vorstellungen zuständig sind. 

Die Wirkung sprachlicher Bilder reicht oft 

zu einer körperlichen Reaktion. 

Hören Menschen, dass sich eine Person 

im sechsten Stock befindet, wandert ihr 

Blick automatisch nach oben. Lesen sie 

den Satz "Unser Kurs ist eine Treppe 

zum Erfolg" geht der Blick der Leser 

auch nach oben. Bei der Aussage „Die 

Anforderungen stürzen auf ihn ein“ 

wird sich der Leser unbewusst ein wenig 

zusammenziehen. Wer das Bild eines 

Tigers zu sehen bekam, schätzte die Geschwindigkeit 

eines Läufers schneller ein 

als der, dem das Bild einer Schildkröte 

gezeigt wurde. 

Zugleich ist es auch, dass Metaphern 

besser im Gedächtnis gespeichert werden 

als abstrakte Formulierungen. Das 

sollte man bedenken, wenn Texte für 

den Schulunterricht formuliert werden. 

Eine bildhafte Formulierung erhöht die 

Wahrscheinlichkeit, dass der Nutzer sich 

an eine Anweisung hält. Beispiel für 

kleine Kinder: Bleib bei Rot stehen! 

Viele Wörter lösen bei uns sofort Gefühle 

aus. 

Besonders im Produktmarketing werden 

positive Worte gewählt. 

Würden Sie als Hersteller von Bitterschokolade 

ihr Produkt „Wiener Bitterschokolade“ 

nennen? Keine gute Idee, denn das Wort 

Bitterschokolade ruft Gefühle wach, die 

mit dem Begriff „bitter“ verbunden sind: 

Bitterkeit, verbittert, bittere Enttäuschung, 

bittere Kälte, bitteres Unrecht, das ist bitter 

für mein Kind. Menschen sind evolutionsbedingt 

konditioniert, bittere Nahrung zu 

meiden, da sie oft giftig ist. In der Natur 

sind sehr oft giftige Pflanzen und Früchte 

geschmacklich bitter. Als Hersteller ist 

es besser Ihr Produkt „edelbitter“ oder 

„zartbitter“ zu nennen, um ihr den bitteren 

Beigeschmack zu nehmen. Noch besser 

ist es, Ihr Produkt als „dunkle Schokolade“ 

oder mit 

„80 % Kakaoanteil“ 

zu beschreiben. 

Dipl.-Ing. Alexander Ristic 

Journalist 

Neurowissenschaftler 

sind sich sicher, 

dass unsere Entscheidungen 

immer einen 

emotionalen Aspekt haben. 

Manager erliegen 

oft der Illusion, sie treffen ihre 

Entscheidungen immer rational. 

In Wirklichkeit erliegen sie vielfältigen unbewussten und emotionalen 

Einflüssen. 

Wörter, die eine hohe Erregung erzielen, werden besser im Gedächtnis 

behalten, schneller wiedererkannt und lenken in höherem Maß die Aufmerksamkeit 

auf sich. 

Worte als Auslöser unangenehmer Gefühle: Besserwisser, Gegner, Nörgler, 

Räuber, beschuldigen, bevormunden, vergessen, ängstlich, entsetzt, kalt, 

nervös, sprunghaft, traurig ….. 

Worte als Auslöser angenehmer Gefühle: Bruder, Freund, Gastgeber, Professor, 

Kind, Schwester, erzählen, teilen, freundlich, kultiviert, verlässlich, 

verständnisvoll, weiblich, zufrieden ….. 

Foto: © Ralf Designs | pixabay.com 


information & erinnerung 

Eva Goslar: 

Eulalia 

OKSBOEL, AN DER WESTKÜSTE JÜTLANDS, DÄNEMARK, 1945 – 1948 

Als wir Räuber und 

Gendarm spielten 

Erinnerungen von Kindern 

an ihre Spiele 1930-1968 

Band 29 | Reihe Zeitgut 

Geschichten und Berichte 

von Zeitzeugen 

256 Seiten 

mit vielen Abbildungen 

Ortsregister 

Zeitgut Verlag, Berlin 

www.zeitgut.de 

ISBN: 3-86614-226-8 

Fotos: © Zeitgut-Verlag 


Meine erste Puppe hieß Eulalia. 

Eulalia Semmelkloß. Ich kann 

mich nicht erinnern, wie sie zu 

diesem skurrilen Namen kam, 

vielleicht haben sich die Erwachsenen 

bei der Namenssuche einen Spaß mit mir 

gemacht. Auch könnte ihr Äußeres die 

Assoziation Semmelkloß bewirkt haben. 

Wie dem auch sei, ich liebte meine Puppe 

sehr und verteidigte sie gegen jede Preisgabe 

der Lächerlichkeit. 

Eulalias weicher Körper bestand aus 

einem weißen Baumwollstrumpf, Arme 

und Beine waren mit einem Faden abgebunden 

und so wie der Leib mit Wollresten 

gefüllt. Das machte Eulalia warm 

und kuschelig. 

Genau genommen war meine Puppe 

dänische Staatsbürgerin. Von Ostpreußen 

aus waren wir im März 1945 nach 

Dänemark geflüchtet. Mit einem Schiff 

über die Ostsee. Wir wurden einem Lager 

in der Nähe der Stadt Oksboel, unweit 

der dänischen Westküste, zugeteilt. Eine 

junge Lehrerin, die mit uns und vielen anderen 

Flüchtlingen in einer Baracke lebte, 

hatte Eulalia für mich genäht, zum Trost, 

als ich einmal sehr krank war. Damals 

war ich drei Jahre alt. 

Eulalia hatte wunderbare Augen, aus 

blauem Perlgarn gestickt, und einen 

knallroten lachenden Mund. Ihr fröhliches 

Gesicht sollte mich aufheitern. 

Aber die grobe Sticknadel hatte Löcher 

gestochen, daraus wurden Laufmaschen, 

die aussahen wie Tränen. Tränen liefen 

aus Eulalias wunderbaren blauen 

Perlaugen bis hinunter zu dem roten 

Mund. Also lächelte sie ständig unter Tränen 

und entsprach so meiner kindlichen Gemütsverfassung. 

Einerseits war ich glücklich, 

mit meiner Familie einer mir unerklärlichen 

Bedrohung, die den Namen Krieg hatte, 

entkommen zu sein. Andrerseits war das 

Leben in dem Lager für ein Kind mit neuen 

Ängsten verbunden. Mutter und Großmutter 

waren oft fort, mußten in der Wäscherei, der 

Krankenstation, der Küche helfen. Wir Kinder 

waren strengen Ordnungen unterworfen, 

standen gehorsam und diszipliniert Schlange 

beim morgendlichen Waschen, beim Essen 

holen, beim Entlausen oder der unausweichlichen 

Zuteilung des täglichen Löffel Lebertrans, 

der schrecklich ölig im Hals würgte und 

nach altem Fisch schmeckte. Nur das Zuhalten 

der Nase half ein wenig, diese Prozedur 

zu überstehen. 

Abends auf der Strohmatratze auf dem 

kalten Fußboden der muffigen Baracke hielt 

ich meine Eulalia fest an mich gedrückt und 

erzählte ihr, was mich beschäftigte. Von den 

Männern in den Uniformen, mit den schwarzen 

Stiefeln, vor denen ich mich schrecklich 

fürchtete. Von dem Stacheldraht, an dem die 

kleinen Ausflüge mit meinen Geschwistern 

endeten, und von meinen Träumen, einmal 

die Welt dahinter zu sehen. Aber niemand 

durfte hinaus aus diesem Lager. Meine Mutter 

sagte, die Leute auf der anderen Seite des 

Zaunes hätten Angst vor uns. 

Meine übergroße Liebe, meine zärtlich 

drückenden Hände, ließen Eulalias weißen 

Körper grau und grauer werden. Die nette 

Lehrerin versuchte, sie vorsichtig mit etwas 

Kernseife zu waschen. Aber das mochte 

Eulalia überhaupt nicht, was ich sehr gut 

verstand. Ihr flachsblondes Wollhaar verfilzte

information & erinnerung 

und mußte zu einem Bubikopf geschnitten 

werden. Ein neues Kleid aus einem 

gepunkteten Stoffrest machte diesen 

kleinen äußerlichen Mangel wieder wett. 

Die Sommer im Lager waren schön. 

Zwischen den Baracken liefen weiße 

Sandwege, auf denen wir Kinder bis hin 

zu den kleinen Hügeln mit Strandhafer 

und dunklen Kiefern barfuß laufen konnten. 

Dort sammelten wir Zapfen und 

Kleinholz zum Heizen des Barackenofens 

im Winter. Im September blühte die 

Heide. Bäuchlings lagen wir Kinder auf 

diesem dunkelroten duftenden Teppich 

und beobachteten Käfer und Hummeln. 

Eulalia war immer dabei. 

Doch die Heide verblühte viel zu schnell, 

und der Winter kam. Für uns Kinder 

war das eine dunkle, traurige Zeit. Über 

zwanzig Personen lebten eng nebeneinander 

in den Baracken. Oft kam es 

zwischen den Erwachsenen zu lauten 

Streitereien. Wir Kinder wurden immer 

wieder ermahnt, leise zu sein, aus 

Rücksicht auf die Alten und Kranken. 

Aber das schlimmste war die Kälte. Für 

jede Baracke gab es nur einen Eimer 

Torf täglich. Meist lagen wir, mit allem 

Verfügbaren zugedeckt, auf der Strohmatratze. 

Die nette Lehrerin hatte mir das Häkeln beigebracht, und so 

war Eulalia im Besitz eines langen, warmen Schals aus bunten 

Wollresten. Wir waren beide sehr stolz darauf. Der Schal wurde 

zu warm, als der Frühling kam, und wieder ein Sommer ... Die 

Zeit verging. 

Irgendwann kam Unruhe unter die Menschen, und dann sahen 

Eulalia und ich zu, wie die ersten Familien aus unserer Baracke 

ihre paar Habseligkeiten zusammenpackten. 

„Sie dürfen ausreisen“, sagte meine Mutter. 

„Wohin ?“ 

„Nach Deutschland.“ 

„Und wir?“ 

Ich bekam keine Antwort. In dieser Nacht versprach ich Eulalia, 

niemals ohne sie auszureisen. „Wir bleiben immer zusammen“, 

flüsterte ich in ihr Wollhaar. 

Als es dann im Oktober 1947 für uns so weit war, hielt ich 

dieses Versprechen. Eulalia fest an mich gedrückt, fuhr ich mit 

einem Zug nach Deutschland, wo immer das auch sein mochte. 

Ich hatte davon keine Vorstellung. Die Lehrerin hatte meiner 

Puppe zum Abschied ein neues Kleidchen genäht. Hellblau, 

passend zu ihren Augen. Auch waren die schlimmsten Laufmaschen 

gestopft, und so sah Eulalia doch recht manierlich 

aus, als wir über die Grenze in eine neue Heimat fuhren. Der 

Weihnachtsmann hat Eulalia übrigens am Heiligen Abend im 

Jahr darauf mitgenommen. Er hat mir dafür Bärbel gebracht. 

Sie war eine echte Schildkröt-Puppe mit sehr schönen Kleidern. 

Trotzdem dauerte es seine Zeit, bis ich mich ihr gegenüber auf 

meine Puppenmutterpflichten besann. Meine Eulalia werde ich 

nie vergessen. 

Foto links: 

Kinderjahre hinter Stacheldraht. 

1995 habe ich das 

Lager Oksboel in Dänemark 

besucht, in dem wir 

zwei Jahre interniert waren. 

Es gab noch ein paar 

Baracken und ein sehr 

interessantes Informationszentrum 

über die Zeit 

der „Flüchtlinge“. Ein Foto 

aus der Ausstellung. Das 

Flüchtlingslager Oksboel 

beherbergte zwischen 

1945 und 1949 bis zu 

35.000 deutsche Flüchtlinge 

und Vertriebene aus 

dem Osten des Deutschen 

Reiches. Es lag auf dem 

Truppenübungsplatz bei 

Oksboel (Varde Kommune) 

und bestand bis 1949. 

Foto oben: Drei Puppenmuttis 1952. Links sitze ich mit meiner 

neuen Puppe Bärbel, einer echten Schildkrötpuppe. 


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