LERNEN MIT ZUKUNFT SEPTEMBER 2021

LEBENSRAUM: MENSCH 

IMPULSMAGAZIN FÜR ERWACHSENE 

September 2021 

SPRACHE ALS SINN UND ZIEL 

Parliamo l’italiano 

VOM NORDKAP NACH KAPSTADT 

geistige & kulturelle Grenzen überschreiten 

MEIN FERIENJOB AM ATTERSEE 

Europacamp

inhalt & impressum 

inhalt 

bildung 

Kooperation auf Augenhöhe 

Ein normales Schuljahr? 

entwicklung 

Dr. Jekyll und Mr. Hyde 

Sprache als Sinn und Ziel 

Mein Ferienjob am Attersee 

Erziehung ist (k)ein Kinderspiel 

Kinder postiv bestärken 

gesellschaft 

Back to School 

Sie fühlen sich alleine gelassen? 

Verständlich und einfach erklärt 

umwelt 

Vom Nordkap nach Kapstadt 

Narturpark Zirbitzkogel-Grebenzen 

gedanken 

Wien, Wien nur du allein 

vielfalt 

Eine Welt durch die Linse betrachtet 

ABC-Schützen in Frankfurt/Oder 

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impressum 

Medieninhaber, Herausgeber & Verleger LERNEN 

MIT ZUKUNFT, 1220 Wien, Mühlwasserpromenade 

23/ Haus 13, e-mail: office@LmZukunft.at 

Herausgeber/Grafik: Karl H. Schrittwieser 

Redaktion (Bild/Text): Birgit Menke, Tina Cakara 

Titelseite - Foto: ©Monfocus | pixabay.com 

Blattlinie: 

Mit unserer Themenvielfalt laden wir Erwachsene 

ein, sich für die Entwicklung unserer Lebenswelt 

und für künftige Generationen einzusetzen. 

Dazu geben wir Informationen, Gedankenimpulse 

und Anregungen. 

Die AutorInnen übernehmen selbst die 

Verantwortung für den Inhalt ihrer Artikel. 

Auflage: 4 mal im Jahr 

unterstützung durch 

www.improve.or.at 

www.2dudes.online 

2 | SEPTEMBER 2021

editorial & information 

Um Vertrauen bemüht: 

Wo stehen wir? 

MAN MUSS DIE ZUKUNFT ALS CHANCE BEGREIFEN, STATT SIE ALS 

BEDROHUNG ZU EMPFINDEN (© Wolfgang Kownatka) 

Vor einigen Tagen habe ich eine Diskussion im Fernsehen 

verfolgt, in der Vertreter aller Generationen ihre Anliegen 

und Wünsche an Politiker unterschiedlicher Parteien 

richten konnten. Die Politiker waren aufgefordert, 

zukunftsweisende Lösungen anzubieten und auch die Möglichkeit 

zu nutzen, der offensichtlichen Skepsis in die Politik 

entgegenzuwirken und Vertrauen zu schaffen. 

Unter anderem wurde eine Chancengerechtigkeit für alle Kinder 

im Bildungsbereich gefordert, unabhängig von der sozialen Herkunft 

und den damit oft verbundenen Vorurteilen. Ein Mitspracherecht der 

Schüler*innen in Angelegenheiten, die sie betreffen. Mehr Lerninhalte, die der 

Lebensvorbereitung dienen. Erweiterte Lernunterstützung im Internet, um nicht 

verstandene Lehrinhalte wiederholen zu können. 

Rahmenbedingungen für Kinder, Lehrkräfte und alle Schulen gleichermaßen zu 

schaffen und auch, die Eltern mit ins Boot zu holen. 

Dabei sollten nicht die Interessen der Eltern im Vordergrund stehen, die immer 

„das Beste“ für das eigene Kind wünschen, sondern das Kind selbst. Wünschenswert 

ist ein Bildungspaket, das den Bedürfnissen und Begabungen des 

Kindes entspricht. Individuelle Förderung, digitaler Zugang in allen Schulen und 

auch die Betreuung sollten gewährleistet sein, um die meist berufstätigen Eltern 

zu entlasten. 

Unter anderem wurde in der Diskussion auch angesprochen, dass Handwerker 

in Zukunft die Spitzenverdiener sein werden, da der Fachkräftemangel in den 

unterschiedlichen Branchen bereits jetzt zu großen Problemen führt. 

Die Anregungen der Schülerin haben mich beeindruckt. Die junge Generation 

hat eine starke Stimme, mit der die Politik vermehrt in den Dialog treten sollte. 

Denn diese Generation bestimmt die Geschicke unserer Zukunft. 

Ich wünsche Ihnen einen farbenfrohen Herbst und bleiben Sie gesund, 

Ihr 

Karl H. Schrittwieser 

Obmann und Herausgeber 

LERNEN MIT ZUKUNFT 

Foto © Wolfgang Eckert | pixabay.com 


information & bildung 

Unverzichtbar: 

Kooperation auf Augenhöhe 

OFFENHEIT UND EHRLICHKEIT SIND DIE BAUSTEINE FÜR EINE GELINGENDE 

BILDUNGSPARTNERSCHAFT 

Elisabeth Rechberger 

Unternehmensberaterin 

für pädag. Bildungseinrichtungen 

Business- und Personalcoach 

Elternbildnerin 

Elementarpädagogin 

www.zusammenwachsen.or.at 

Gelingende Bildungspartnerschaft, 

gute Zusammenarbeit mit den 

Eltern Kindergarten - ein Ziel, das 

sich wohl jede Pädagog*in setzt 

und auch wünscht, dass es eintritt. Wenn 

man einige wesentliche Dinge im Umgang 

mit den Eltern beachtet, gelingt dies und vor 

allem auch professionell. 

Kommunikation und hier vor allem Gespräche 

bilden die Basis für eine gute 

Zusammenarbeit mit Eltern und sind ein 

fixer Bestandteil einer Bildungspartnerschaft. 

Im persönlichen Austausch werden 

Beziehungen aufgebaut, Konflikte gelöst, 

Entscheidungen über den Alltag oder auch 

das weitere Vorgehen in unterschiedlichen 

Situationen getroffen. 

Besonders zu beachten in Gesprächen ist, 

dass hier zwar die Pädagogin das Fachwissen 

mitbringt, doch die Eltern sind und 

bleiben die Expert*innen für ihr Kind/ ihre 

Kinder. 

Gespräche sollten generell wertschätzend 

aufgebaut sein. Das bedeutet, dass positive 

und konkrete Formulierungen gemacht 

werden. Konjunktive (eigentlich, könnte, 

sollte,…) vermieden werden, um Klarheit im 

Gespräch mit dem Gegenüber zu schaffen. 

WELCHEN ERSTEN EINDRUCK HABE ICH 

VON DEN ELTERN – VORSICHT 

SCHUBLADENDENKEN 

Eltern prägen in ihren Familien familienspezifische 

Kommunikationsstile. Das bedeutet 

für die Pädagog*innen, jeder Elternteil 

bringt auch andere Voraussetzungen in der 

Kommunikation mit. Jedes Kind und jeder 

Elternteil haben das Recht als Mensch so 

akzeptiert zu sein wie er/sie ist und ihnen 

mit Willkommen und Respekt gegenüberzutreten. 

Das heißt aber nicht, dass ein 

Verhalten eines Elternteils so akzeptiert 

und geduldet werden muss, wenn es 

nicht erwünscht ist. Hier ist es sinnvoll 

mit Offenheit und Ehrlichkeit, dem 

Gegenüber zu kommunizieren, dass 

dieses Verhalten hier im Kindergarten 

nicht erwünscht ist und auch zu sagen, 

welches Verhalten erwünscht ist. 

Ein gemeinsamer positiver Blick auf 

das Kind, auf seine Stärken und Potenziale 

ist förderlich für die Zusammenarbeit 

und stärkt die Vertrauensbasis mit 

den Eltern. 

OFTMALS SIND ES 

UNSICHERHEITEN, DIE DEN 

KOMMUNIKATIONSFLUSS STÖREN 

Ich - Botschaften und aktives Zuhören 

stärken eine gelingende Beziehung und 

gute Zusammenarbeit mit den Eltern, 

regen den Kommunikationsfluss an 

und geben Sicherheit im Gespräch. 

Ich-Botschaften respektieren dem Gegenüber 

mit seiner Wahrnehmung auf 

die Situation und bringen die eigene 

Befindlichkeit, Wünsche und Anliegen 

deutlich zum Ausdruck. Sie beinhalten 

eine Haltung von Kongruenz, Respekt 

und Wertschätzung. 

Beim „Aktiven Zuhören“ erfasst 

der Zuhörer nicht nur das inhaltlich 

Gesagte, sondern das tatsächlich 

Gesagte und auch die Gefühle, die 

mitschwingen. Durch die Wiedergabe 

mit eigenen Worten, bekommt man 

rückgespiegelt, was beim anderen 

angekommen ist und was nicht. 

Voraussetzungen für aktives Zuhören: 

• Blickkontakt 

• Zugewandte Körperhaltung 


• Pausen lassen 

• Offene Fragen (W-Fragen- Wer, Wie, Wo, Was,) 

• Akzeptanz des Gegenübers 

• Sich vergewissern, ob man den anderen richtig verstanden hat (Nachfragen!) 

REFLEXION DER EIGENEN HALTUNG UND KOMMUNIKATION MIT DEN ELTERN 

Zur Professionalität der Pädagog*innen gehört die Reflexion der, dem eigenen Handeln zugrunde liegenden Motive. 

Reflektiert wird die Wirkung des Auftretens (sozial kompetentes Verhalten) auf die Eltern. Neben der Fähigkeit 

zur Empathie sind Klarheit im Denken, im Handeln und in der verwendeten Sprache notwendige Bestandteile einer 

professionellen Gesprächsführung, sowie die Bereitschaft, das Gespräch durchgehend zu strukturieren. Hier gilt es, 

Emotionen geschickt aufzufangen und die Eltern zur Selbstreflexion anzuregen (Steuerungsfunktion). 

Eine echte Bildungspartnerschaft setzt jedoch voraus, dass die Eltern das Konzept des Kindergartens und dessen Umsetzung 

kennen, verstehen und mittragen. Zudem ist es wichtig, dass Pädagog*innen die Beziehungskultur zwischen 

Eltern und ihren Kindern verstehen und eigenständig bewerten. 

Eine intensive Kontaktpflege zwischen Eltern und den Pädagogi*innen, gemeinsame Absprachen, wechselseitige 

Informationen sichern die Kontinuität der Erziehung der Kinder. 

Foto: © Engin Akyurt | pixabay.com 


information & bildung 

Bildung in der Krise: 

Ein normales Schuljahr? 

DIE VERUNSICHERUNG IST IMMER NOCH GROSS 

DI Roswitha Wurm 

Dipl. Lerndidaktikerin 

Lese- und Rechtschreibtrainerin, 

Kinderbuchautorin 

Interaktive Lesungen 

an Schulen buchbar unter: 

www.lesenmitkindern.at 

Wann wird es endlich 

wieder so, wie es früher 

war? - Mit großen Augen 

blickt mich Sophie an. 

Das Mädchen sehnt wie so viele 

eine Schule und eine Lernumgebung 

herbei, wie sie vor der Pandemie 

Alltag war. 

Im aktuell wieder neu startenden 

Schuljahr sind besonders die Zweitklässler 

gefordert. Man stelle sich 

vor: Sie haben in ihrer Schullaufbahn 

noch kein normales Schuljahr erlebt! 

Als sie gerade eingeschult waren, 

mussten sie bereits auf Online-Unterricht 

umstellen – eine riesengroße 

Herausforderung nicht nur für die 

ABC-Schützen selbst, sondern auch 

für deren Eltern. 

KINDER INDIVIDUELL 

BEOBACHTEN 

Die Pandemie und die damit verbundene 

Krise gehen an den Kinderseelen 

nicht spurlos vorüber. Mache 

Kinder ziehen sich mit ihren Ängsten 

und Problemen zurück, andere reagieren 

aggressiv und auffällig. In beiden 

Fällen sind Unterstützung und 

Gespräche mit erwachsenen Bezugspersonen 

gefragt. Wichtig ist, dass 

Kinder individuell betreut werden 

und ihre persönlichen Ängste und 

Schwierigkeiten, die durch die pandemiebedingten 

Schulschließungen 

entstanden sind, aufgearbeitet und 

besprochen werden können. 

Probleme entstehen bei einigen auch 

dadurch, weil durch das Distance 

Learning Defizite, Teilleistungsdifferenzierungen 

und Lernschwierigkeiten 

leichter übersehen wurden. 

Eltern sind zunehmend verunsichert 

und suchen Rat bei Spezialisten, 

weil ihr Kind die Freude am Lernen 

völlig verloren hat und sich weigert 

die schulischen Arbeitsaufträge zu 

erledigen. Dennoch sollten Eltern 

es vermeiden, die Aufgaben ihrer 

Kinder zu übernehmen. Viele haben 

die Homeschoolingzeit dazu genutzt 

ihren Kindern durch zu gut gemeinte 

Hilfestellungen zu guten Noten zu 

verhelfen. Sobald allerdings wieder 

der normale Schulalltag mit Prüfungssituationen 

vor Ort eintritt, 

kommt das schlimme Erwachen. 

Legasthene oder dyskalkule Kinder 

bzw. SchülerInnen mit anderen Lernschwierigkeiten 

sind nicht plötzlich 

„geheilt“, nur weil ihre Defizite 

durch das Homeschooling kaschiert 

werden konnten. Wer allerdings 

auch während der Pandemie an seinen 

Schwächen gearbeitet hat, wird 

auch gut in das kommende Schuljahr, 

was auch immer es bringen 

wird, starten. 

Foto: © 7089643 | pixabay.com 


EIN VERLORENES JAHR? 

Auch wenn das vergangene Jahr SchülerInnen vor viele Herausforderungen 

stellte, war es doch kein verlorenes Schuljahr. Unsere Kinder haben 

in jedem Fall einige wichtige Skills dazugewonnen: Selbständigkeit und 

Eigenverantwortung beim Lernen. Anpassung an schwierige Lebenssituationen, 

also Resilienz. Letzteres haben Kinder in früheren Generationen bei 

weltweiten Krisen immer wieder erfahren dürfen. Erklären wir den Kindern 

die Pandemie bedingten Umstände also nicht nur als Verlust, sondern 

auch als Chance. 

Die Sehnsucht nach Normalität ist bei Kindern, Pädagogen und Eltern gleichermaßen 

groß. Dennoch wäre es verfrüht, Sophie und all den anderen 

Kindern ein „Schuljahr wie früher“ zu versprechen. Unsere Aufgabe als 

PädagogInnen und Eltern kann es daher nur sein, die Ängste und Sorgen 

unserer Kinder ernst zu nehmen und einmal mehr Mut und Hoffnung zu 

vermitteln. Gemeinsam schaffen wir auch das Schuljahr 2021/22. Hoffentlich 

das letzte, in dem wir mit Einschränkungen im schulischen Unterricht 

leben müssen.

information & gesellschaft 

Back to School: 

German School Campus 

UNSER ERSTER SCHULTAG, ZURÜCK AUF DEM CAMPUS NACH 

18 MONATEN DER PANDEMIE 

Ursula Schoeneich 

Direktorin der German 

School Campus in Newport 

Beach, CA USA 

www.germanschoolcampus. 

com 

Erste Schultage sind immer etwas 

ganz Besonderes. Für einige bedeutet 

der erste Schultag das Ende 

des Sommers und es fällt wieder 

etwas schwerer, sich in die Schule zu 

begeben. Das geht uns Lehrern nicht 

anders. Aber wenn man nach Newport 

Beach kommt, sich an der Sea Base umsieht 

und sich die Sommerbrise um die 

Nase wehen lässt, freut man sich schon 

darauf, hier den Schülern wieder etwas 

Wichtiges fürs Leben beibringen und mit 

ihnen in der Pause spielen zu können. 

Seit März letzten Jahres ist das durch die 

Corona-Pandemie leider nicht möglich 

gewesen. 

Am Montag, den 23. August war es so 

weit. Ein wunderschöner, warmer und 

sonniger Nachmittag in Newport Beach. 

Bei Kaffee und Pflaumenkuchen haben 

wir unsere neuen und unsere zurückkehrenden 

Schüler und Eltern auf der 

Terrasse begrüßt, uns ausgetauscht und 

über die COVID Regeln an der Schule 

gesprochen. 

Wir folgen einem alten Brauch aus dem 

19. Jahrhundert in Deutschland, dem 

Schulkind am ersten Schultag eine Schultüte 

mitzugeben. 

Die Umstellung von Onlineunterricht 

in Präsent Unterricht war eine große 

Umstellung für die Kinder und die 

Lehrer. Für viele Schüler bedeutete der 

Onlineunterricht weniger Struktur und 

unkonzentrierte Mitarbeit. Sie waren 

teilweise sehr abgelenkt vom Haushalts- 

geschehen, deswegen war es wichtig 

am Anfang wieder Struktur in den 

Unterricht zu bringen. 

Einigen Schülern fiel es schwer in den 

strukturierten Unterricht zurückzukommen, 

z.B. der Umgang untereinander, 

die Bereitschaft aktiv mitzuarbeiten 

oder sich an die Regeln und 

Rituale des Lehrers zu halten. 

Wir haben die ersten Schulstunden 

am Campus „aktiv“ genutzt. Um uns 

genauer kennen zu lernen haben wir 

gruppenstärkende Spiele gespielt. 

Gerade am Anfang ist es wichtig, dass 

die Schüler und Lehrer sich genauer 

kennen lernen und die Scheu zueinander 

verlieren. 

KLASSE KINDERGARTEN- 

1. SCHULJAHR 

In einer Sitzrunde haben wir uns 

unterhalten und kennengelernt. Mit 

bunten Stapelsteinen konnten schon 

Farben in der deutschen Sprache gelernt 

werden, Zahlen bis 10, und die 

Kinder hatten viel Spaß bei Spielen 

mit und rund um diese Stapelsteine. 

KLASSE 2. SCHULJAHR UND 3. 

SCHULJAHR 

In einer Gruppe von jeweils 2 Kindern 

haben wir eine Papierrolle ausgerollt 

und jeder musste seinen Partner in 

Lebensgröße zeichnen. Während des 

Zeichnens haben die Schüler ihren 

jeweiligen Partner gefragt: wie heißt 

du, wie alt bist du, was ist dein Hobby 

etc. 

Fotos © germanschoolcampus 


Die Schüler hatten großen 

Spaß dabei, es war ein schönes 

Gefühl Kinder wieder lachen 

und toben zu sehen. 

Danach haben wir die Exemplare 

in der Klasse aufgehängt. 

Bunt gestaltete Kinderzeichnungen 

mit Glitzer und Sticker 

voller Fantasie hingen an der 

Wand. Nun sollte jeder seinen 

Partner vorstellen mit den 

Informationen die er/sie während 

des Zeichnens gesammelt 

hatte. 

hat. Vielleicht setzen wir die Geschichte 

ja in den folgenden Klassen fort, denn 

wenn Kartoffel und Avocado nicht 

gegessen wurden, dann leben sie noch 

weiter. 

KLASSE 4. SCHULJAHR UND 

5. SCHULJAHR 

In der Klasse fing dann der 

richtige Spaß an; wir haben 

uns durch ein paar Spiele erst 

einmal näher kennen gelernt, 

fast ausschließlich Deutsch 

aber auch etwas Spanisch 

gesprochen. Hausaufgaben 

gab es auch schon, aber das 

war gar nicht so schlimm, denn 

sie sind auf einer Webseite und 

gleichen mehr einem Videospiel. 

Nachdem jeder es einmal 

kurz ausprobiert hat, fanden 

die Kinder es alle ganz toll. 

Am Ende haben wir uns in die 

Sonne gesetzt und eine lustige 

Geschichte geschrieben, indem 

jedes Kind immer nur ein Wort 

dazu beitrug. Es ging um eine 

Kartoffel, die früh aufgestanden 

ist und einige komische 

Dinge erlebt, aber letztendlich 

eine Avocado kennengelernt 


information & entwicklung 

Welche Gehirnhälfte ist für was zuständig?: 

Dr. Jekyll und Mr. Hyde 

GIBT ES FÜR „UNBEDACHTE AUSSETZER“ IM HANDELN EINE EINFACHE 

ERKLÄRUNG? 

Thomas Kolbe 

Fachwissenschaftler 

für Versuchstierkunde, 

Ao. Prof. für die 

Service-Plattform 

Biomodels Austria 

Veterinärmedizinische 

Universität Wien 

INFO 

Michael S. Gazzaniga: Die Ich-Illusion 

Sally S. Springer und Georg Deutsch: 

Linkes – rechtes Gehirn. Funktionelle 

Asymmetrien. 

Daniel Kahneman: Schnelles Denken, 

langsames Denken. München 2012. 

Bei Umfragen bezeichnen sich 

80% der AutofahrerInnen als 

überdurchschnittlich gute FahrerInnen. 

Es sollte einleuchten, dass 

30% der Befragten sich irren müssen. 

Aber diese irrige Selbsteinschätzung, 

oder hier besser Selbstüberschätzung 

taucht auch in anderen Befragungen auf. 

Bei einer Gesellschaftsstudie zur Meinungsbildung 

im Auftrag der Heinz- 

Lohmann-Stiftung wollen AutofahrerInnen 

umweltfreundlich unterwegs sein, 

aber nicht auf PS verzichten. 50% der 

befragten Personen, die im Diskounter 

Billigfleisch kaufen, lehnen Massentierhaltung 

ab. Wie kommt das? Sagen die 

Leute bei der Befragung nicht die Wahrheit? 

Oder werden später doch wieder 

schwach? Die Erklärung liefert uns die 

Neurophysiologie mit dem Phänomen 

der „kognitiven Dissonanz“. 

Das menschliche Gehirn besteht überwiegend 

aus zwei Hälften, die durch 

einen dicken Strang von Nervenbahnen 

miteinander verbunden sind. Die rechte 

Gehirnhälfte kontrolliert die linke 

Körperseite und umgekehrt. 

Die beiden Gehirnhälften haben 

nun unterschiedliche Aufgabenschwerpunkte: 

Die linke Hälfte 

ist wichtiger für das Sprechen 

und logisches Denken. Die 

rechte Hälfte kann räumliche Informationen 

besser verarbeiten. 

Normalerweise koordinieren 

sich beide Gehirnhälften bevor 

es zu einer Reaktion kommt. 

Aber eben nicht immer. 

Wichtige Erkenntnisse dazu wurden 

an Epilepsie-Patienten gewonnen, bei 

denen diese Verbindung der Gehirnhälften 

aus medizinischen Gründen unterbrochen 

wurde und an Kriegsopfern mit 

einem vergleichbaren Schaden. Für diese 

Forschung bekam Roger Wolcott Sperry 

1981 den Medizin-Nobelpreis. Die linke 

Hälfte kontrolliert nicht nur das Sprechen, 

sondern interpretiert Erlebnisse 

auch, baut Erinnerungen ein und erfindet 

eine Geschichte, die zu den subjektiven 

Erinnerungen passen. Während die 

rechte Hälfte eher für die Koordination 

aktueller Handlungen zuständig ist. Daher 

beschließt z.B. die linke Gehirnhälfte, 

dass man mehr Sport treiben sollte, die 

rechte Gehirnhälfte platziert einen dann 

aber doch auf das Sofa vor den Fernseher. 

Oder die linke Gehirnhälfte überlegt 

noch, wie man sich bei dem neuen Chef 

beliebt machen könnte, damit es mit der 

Beförderung auch klappt und die rechte 

Gehirnhälfte übernimmt dann kurzfristig 

und lässt einen Kommentar über den 

komischen Modegeschmack des neuen 

Chefs heraus. Wir sollten uns gewahr 

sein, dass es kein einziges „Ich“ gibt, 

sondern mehrere Selbst: Ein erinnerndes 

Selbst, welches ein Wunschbild formt 

und Erinnerungen selektiv unterdrückt 

oder verstärkt. Und ein erlebendes 

Selbst, welches in aktuellen Situationen 

die Führung übernimmt. Das können wir 

selten kontrollieren, wenn wir sehr spontan 

handeln. Aber allein, dass uns diese 

Tatsache bewusst ist, führt vielleicht 

zu besser überlegten Handlungen bei 

Entscheidungen im Alltag. 


Fotos © Gerd Altmann | pixabay.com 



Parliamo l’italiano: 

Sprache als Sinn und Ziel 

WIE DAS LERNEN VON ITALIENISCH MICH DURCH DIE PANDEMIE TRUG 

Tina Čakara 

Studentin 

Junge Redaktion 

Foto: 

Fotostudio primephoto 

Im Februar 2020 hatte ich einen 

Monat Semesterferien an der Uni 

und beschloss meine eingerosteten 

Italienischkenntnisse wieder aufzufrischen. 

Irgendwo in mir schlummerten 

noch die klangvollen Verben parlare, 

mangiare, cantare und die typischen 

Sätze aus dem Sprachunterricht Come ti 

chiami? und Parlo l’italiano solo un po‘! 

Ich meldete mich für einen dreiwöchigen 

Intensivkurs an der Uni an, der abends 

in den Räumen einer Schule abgehalten 

wurde. Nach einer Woche konnte ich die 

Verben wieder problemlos konjugieren 

und von meinem Tagesablauf erzählen. 

Nach zwei Wochen erzählte ich im 

imperfetto aus meiner Kindheit und nach 

drei Wochen bestand ich die schriftliche 

und mündliche Prüfung ohne Probleme. 

Meine Motivation war geweckt! Beim 

Abschlussessen am letzten Kurstag in 

einer Pizzeria beschlossen viele von uns: 

Wir wollen uns beim nächsten Italienischkurs 

wiedersehen! Und dann kam 

Corona… 

BILDSCHIRMPAUSE, ADE! 

Im März 2020 fuhr ich ein 

einziges Mal an die Uni. Dann 

kam die Nachricht vom ersten 

Lockdown und unser ganzes 

Leben lief plötzlich aus dem 

Ruder. Ich hatte mich da bereits 

für einen Italienisch-Semesterkurs 

angemeldet. Doch schon bald stand 

fest: Alles findet online statt. Jeden 

Montagabend für drei Stunden saß ich 

also vor meinem Laptop und versuchte 

mich auf den geteilten Bildschirm des 

Italienischlehrers zu konzentrieren. Disziplin 

beim Lernen war für mich nie ein 

Problem. Doch in diesem Semester stieß auch 

ich an meine Grenzen: Die Beine wollten nicht 

mehr sitzen, die Augen nicht mehr das blaue 

Bildschirmlicht einsaugen und das Gehirn 

hatte es satt, ständig die gleiche Wand anzustarren. 

Der Italienischlehrer gab sich Mühe 

und die Teilnehmenden des Kurses loggten 

sich tapfer Woche für Woche in die Videokonferenzen 

ein. Das Semester verging und mein 

Italienisch schien sich keinen Zentimeter vom 

Fleck bewegt zu haben. Doch ich übersah 

in meinem Frust etwas ganz Wichtiges: Den 

Aspekt der Regelmäßigkeit. 

EIN VIDEO PRO TAG 

Der Online-Italienischkurs bot mir zwar nicht 

das gleiche wie ein Kurs im Klassenzimmer, 

aber er gab meiner Woche eine Struktur und 

meinem Montag ein Ziel. Er säte die Samen 

für eine Leidenschaft, die in den nächsten 

Monaten anwachsen sollte: Während des 

ersten Lockdowns im Frühling 2020 beschloss 

ich meine freie Zeit in das Italienischlernen zu 

investieren. Neben dem Kurs begann ich auf 

YouTube Videos auf Italienisch anzuschauen. 

Ein YouTuber aus Italien, der einen Kanal 

für Italienisch als Fremdsprache betreibt, 

stellte jeden Tag ein mindestens 5-minütiges 

Video auf Italienisch aus seinem Leben in der 

Quarantäne online. Er erzählte von seiner Familie, 

zeigte was er kochte oder sprach über 

seine Leidenschaft für Sprachen. Jeden Tag 

nahm ich mir die Zeit für seine Videos und 

die Lebensenergie, die er versprühte. Damals 

fragte ich mich, ob mein Italienisch jemals 

Fortschritte machen würde. Nur 5 Minuten 

pro Tag würden doch niemals reichen, oder? 

EIN SCHRITT NACH DEM ANDEREN 

Ich begann zu dem Zeitpunkt alles aufzusaugen, 

was mir auf Italienisch unter die Finger 


kam: Facebookseiten, TED Talks, Blogs, Zutatenlisten, 

Bücher für Sprachanfänger, Magazine. Ich 

baute mir aus all diesen Bausteinen einen Weg, 

der mich durch die schwierigen Monate und vielen 

Veränderungen trug. Jedes Mal, wenn ich beschloss 

Italienisch zu lernen, hob sich meine Laune. 

Ich bemerkte endlich kleine Fortschritte, was mich 

noch mehr antrieb. Im Herbst 2020 wagte ich mich 

an einen zweiten Online-Italienischkurs, bei der 

gleichen Lehrerin wie beim Intensivkurs in den 

Semesterferien. Sie freute sich, mich als einzige 

von damals im Kurs wiederzusehen. 

Im März 2021, also ein Jahr seit dem Beginn der 

Pandemie, beschloss ich noch einen Schritt weiterzugehen: 

Ich fand über Facebook eine Tandempartnerin 

aus Neapel, mit der ich daraufhin einmal 

die Woche über Skype einen Sprachaustausch 

begann. Es war das erste Mal, dass ich mit einer 

echten Italienerin außerhalb eines Kurses sprach. 

Ein belebendes Gefühl! 

Im Sommer diesen Jahres besuchte mich ein 

Bekannter aus Italien und wir beschlossen nur Italienisch 

zu sprechen, zwei Tage lang. Trotz meiner 

Angst, Fehler zu machen oder ein Wort nicht zu 

kennen, zwang ich mich zu sprechen. Und siehe 

da: Er verstand mich problemlos. Oft musste ich 

Wörter auf Englisch oder Deutsch einwerfen oder 

auch meine Hände zum Erklären benutzen. Aber 

wir wissen ja alle: In Italien geht sowieso nichts 

ohne Gestik! 

Fotos © Gerd Altmann - pixabay.com | fancycrave - pixabay.com | 

J. Kelly Brito - unsplash.com 


information & gesellschaft 

Sie fühlen sich allein gelassen?: 

Der Lebensbegleiter ist an ihrer Seite 

DIE DIPLOMAUSBILDUNG MIT ZUKUNFT 

Karl H. Schrittwieser 

Obmann 

IMPROVE-Bildung mit Zukunft 

gemeinnütziges Institut 

für Erwachsenenbildung 


Lebensbegleiter haben eine fundierte 

Ausbildung und unterstützen 

gerne. 

FÜR WEN SIND LEBENSBEGLEITER 

DA? 

Verschiedene Generationen und Bevölkerungsgruppen 

haben unterschiedliche 

Anforderungen. Kinder, Jugendliche, Erwachsene, 

Senioren, Gruppen, Vereine. 

Jede/r kann von einer unterstützenden 

Begleitung profitieren. 

WAS SIND SPEZIELLE SITUATIONEN, 

IN DENEN LEBENSBEGLEITUNG 

BESONDERS HILFREICH IST? 

Bei Kindern und Jugendlichen: Schulprobleme, 

Probleme mit den Eltern, 

Mobbing, Lernprobleme, Suchtverhalten, 

gesundes Leben (Bewegung, Ernährung), 

Alltagsbewältigung 

Bei Erwachsenen und Senioren: Existenzängste, 

Umsetzungsschwächen, 

Alltagsbewältigung, Wissenserwerb 

(Mentoring), Mobbing, Selbstzweifel, 

gesellschaftliche Einbindung, Einsamkeit 

Bei Gruppen und Vereinen: Kommunikationsprobleme, 

Zielkonflikte, Führungsprobleme 

WAS KANN EIN LEBENSBEGLEITER 

LEISTEN? 

Zuallererst schafft er mit den von ihm 

Begleiteten eine persönliche Vertrauensbasis. 

Begleitete und Begleiter sollen 

sich genau kennen 

Ziele werden gemeinsam erarbeitet 

Alle Maßnahmen werden gemeinsam 

erarbeitet, nichts passiert ohne das ausdrückliche 

Wollen der Begleiteten 

Lebensbegleiter sind sozusagen der 

Blick von außen, sie helfen den Begleiteten, 

die Probleme zu erkennen, richtig 

zu bewerten und mit ihrer Unterstützung 

Lösungen zu finden 

Lebensbegleiter unterstützen die 

Begleiteten bei – manchmal heikler – 

Kommunikation 

Manchmal ist auch eine Änderung des 

eigenen Verhaltens notwendig. Lebensbegleiter 

erarbeiten mit den Begleiteten 

die Sicht darauf und die notwendigen 

Maßnahmen 

Gemeinsam mit den Begleiteten wird 

regelmäßig Rückschau gehalten auf das 

schon Erreichte und auf das, was noch 

nicht so gut läuft 

Lebensbegleiter sind die Stütze im 

Hintergrund 

Mehr Infos 

finden Sie unter: 

http://lpa.improve.or.at 

Foto © OpenClipart-Vectors - pixabay.com 


Sie wissen 

selbst am 

besten, 

womit Sie 

Ihr Wissen 

ergänzen 

wollen! 

IMPROVE-Bildung mit Zukunft 


Fotos © faculty, student, girl | pixabay.com


Europacamp: 

Mein Ferienjob am Attersee 

FREIER SEEZUGANG UND LEISTBARE ERHOLUNG FÜR ALLE 

Aylin Celik, 

Lehramtsstudentin 

Deutsch und Geschichte 

Fotos: © Archiv Aylin Celik 

16 | SEPTEMBER 2021 

Der Bewerbungprozess. 

Ich kann mich noch genau an 

den Abend erinnern, als ich zum 

ersten Mal vom Europacamp 

gehört habe. Es war an einem Sonntagabend, 

am 7. März 2020, der letzte 

Tag vor Bewerbungsschluss. Ein Freund 

erzählte mir, dass er vorhabe sich quasi 

in letzter Minute zu bewerben und fragte 

mich, ob ich nicht auch Interesse hätte, 

einen Monat im Juli beim Camp zu 

arbeiten. Gemeinsame Freundinnen von 

uns haben dort bereits öfter ein oder 

mehrere Monate im Zeitraum von Mai 

bis September gearbeitet. So konnten wir 

schnell all unsere offenen Fragen klären. 

NUN, WAS GENAU IST DENN JETZT 

DAS EUROPACAMP? 

Das Europacamp ist eine Freizeitanlage 

in Weißenbach am Attersee in Oberösterreich 

mit unterschiedlichen Unterkunftsmöglichkeiten. 

Es verfügt über ein 

Strandbad namens Europabad, welches 

öffentlich und unentgeltlich, inklusive 

gratis Parkmöglichkeiten, zugänglich ist. 

Mit der Petition Platz da! Her mit dem 

freien Seezugang! fordert die Sozialistische 

Jugend eine Öffnung der Seeufer 

für alle. 1951 wurde das Grundstück an 

das Land Oberösterreich verkauft. „Im 

Kaufvertrag wurde vereinbart, dass der 

SJ Bestandsrecht für 99 Jahre übertragen 

wird. Und zwar gegen einen jährlichen 

Anerkennungszins von 25 Schillingen. 

Zum Zwecke, der Errichtung eines 

Jugenderholungslagers – so wird das 

Europacamp auch bis heute geführt!“ 

Nähere Informationen über die Geschichte 

des Europacamps sind hier zu finden: 

https://www.europacamp.at/europacamp/ueberuns. 

MEIN ARBEITSBEREICH 

Voriges Jahr standen folgende drei Bereiche 

zur Auswahl: die Küche, das Buffet oder die 

Reinigung. Heuer wurde auch Personal in der 

Rezeption gesucht. Ursprünglich wollte ich in 

der Küche oder beim Buffet arbeiten. Da diese 

jedoch die beliebteren sind, wurden sie schnell 

vorgemerkt. Außerdem werden in der Küche sowie 

beim Buffet Personen mit Berufserfahrung 

bevorzugt. Daher landete ich mit zwei anderen 

Kolleginnen im Putzteam. „Putzi Gang, Putzi 

Gang, Putzi Gang“ war unser Motivationssong 

an Tagen, an denen wir um 06:00 Dienstbeginn 

hatten. 

In meiner Freizeit war ich, sobald es das Wetter 

zugelassen hat, beim Attersee baden, Tretbootfahren 

oder spielte mit meinen Arbeitskolleg_innen 

Kartenspiele. Das Team besteht jedes 

Jahr überwiegend aus Maturant_innen sowie 

Studierenden. Der Spaziergang zum Nixenfall 

ist meiner Meinung nach sehr zu empfehlen. 

Leider habe ich es aus zeitlichen Gründen nicht 

geschafft den Schoberstein zu besteigen. Diese 

Wanderung wurde mir von mehreren Personen 

empfohlen. An regnerischen Tagen las ich 

ein Buch, plauderte mit dem Kollegium beim 

Buffet bzw. Aufenthaltsraum oder entspannte 

in meinem Zimmer. Da die Teamatmosphäre so 

angenehm war, vergingen die freien Tage sowie 

Abende immer sehr schnell. 

MEIN FAZIT 

Als eine Großstadtperson, war es für mich 

anfangs ziemlich ungewohnt für einen Monat in 

eine Ortschaft zu ziehen, in der beispielsweise 

der nächstgelegene Supermarkt 5 km entfernt 

ist. Doch wie erfüllend die Zeit für mich voriges 

Jahr war, habe ich gemerkt, als ich mich dieses 

Jahr wieder zum Arbeiten beim Europacamp 

beworben habe. Auch heuer wieder als Putzi,

wie wir uns im Team nennen. Der Attersee, die 

landschaftliche Umgebung sowie das Umfeld 

sprechen für sich. Da lässt sich die teilweise sehr 

stressige und unangenehme Arbeit viel leichter 

aushalten. Bei diesem Sommerjob wurde mir bewusst 

wie wichtig das gesamte Bild und nicht nur 

die Tätigkeit selber ist. Wenn die Kolleg_innen, 

die Vorgesetzten sowie die Umgebung der Arbeit 

zufriedenstellend sind, kann das Putzen Spaß 

machen. 

Ich persönlich bedauere es, dass in Österreich 

viele Seezugänge privatisiert sind. Daher gefällt 

mir das Europacamp mit dem Europabad so 

gut. Denn meiner Meinung nach sollten alle das 

Recht auf einen unentgeltlichen freien Seezugang 

haben, der bevorzugt mit den öffentlichen Verkehrsmitteln 

erreichbar ist. Denn ich als Wienerin 

besitze gar keinen Führerschein. 


information & umwelt 

Geistige und kulturelle Grenzen überschreiten: 

Vom Nordkap nach Kapstadt 

ALLES WIRKLICHE LEBEN IST BEGEGNUNG 

Dipl.Ing. Alexander Ristic 

Journalist 

mehr infos 

Sie können ein Teil dieser Geschichten 

sein …. 

https://www.facebook.com/thairabud/ 

https://www.instagram.com/thairabud/ 

Thair Abud aus Graz macht sich 

zu Fuß auf den Weg. Er möchte 

vom nördlichsten Punkt Europas 

(Nordkap) zum südlichsten 

Punkt Afrikas (Kap der Guten Hoffnung) 

wandern. Drei Jahre hat er ursprünglich 

für die 30.000 km lange Wanderung 

eingeplant. Durch die Pandemie wurde 

die Reise jedoch kurzfristig unterbrochen 

und dann wieder fortgeführt. Derzeit ist 

Thair in Süditalien – Sizilien. 

Thair ist 56 Jahre alt und als Sohn einer 

Deutschen und eines Irakers in Duisburg 

geboren. Er wuchs bis zum 14. Lebensjahr 

im Irak auf, lebt seit 1979 in Graz 

und ist Vater zweier erwachsener Söhne. 

Als seine Schwester 2013 an Brustkrebs 

erkrankte, änderte er komplett sein 

Leben. Um seine Schwester moralisch zu 

unterstützen und mit seinen Geschichten 

von ihrer Krankheit abzulenken, 

machte er sich auf den Weg, um von 

Graz auf den Jakobsweg nach Santiago 

de Compostela zu gehen. Auf den 3.250 

Kilometern entstand auch das Versprechen, 

bei ihrer Gesundung und seiner 

wohlbehaltenen Ankunft in Compostela 

sofort von Graz nach Mekka zu gehen. 

2014 machte er sich auf den Weg: nach 

286 Tagen und 8.670 Kilometern kam er 

in Mekka an. 

Nach seinen Wanderungen wurde ihm 

klar, dass er sich komplett verändert hatte. 

Das frühere Leben wollte er nicht mehr 

leben. Er hing seinen Job an den Nagel 

und stellte sich die Frage nach dem Sinn 

des Lebens, den eigenen Lebenszielen und 

Prioritäten in seinem weiteren Leben. Ihm 

wurde die Endlichkeit des Lebens bewusst. 

Er fühlte sich eingesperrt in seinem 

„normalen“ Leben, erdrückt und gefesselt 

von materiellem Besitz und wollte das 

umgehend ändern. 

Er startete am 25. April 2018 seine 

Wanderung vom Nordkap. Das Ziel war 

das Kap der guten Hoffnung in Kapstadt. 

Das Wandern ist Lebensmotto und auch 

Lebensziel geworden, denn dabei kann er 

jeden Tag Neues sehen und kennenlernen. 

Jeden Tag entstehen neue Geschichten 

über Orte, Gedanken und Erlebnisse am 

Weg, über Einsamkeit und Nächstenliebe 

in der Begegnung mit verschiedenen 

Menschen. 

Es geht um die Reflexion über die Freiheit 

und Mut sein Leben zu verändern. Leben 

mit einem Minimum an Besitz während 

seiner Reise. 

Mit seiner herzlichen Art erlebt er viel 

Unterstützung auf der langen Reise. Die 

Menschen begegnen ihm mit Offenheit, 

Fotos: © Archiv Thair Abud 


sind interessiert an seinen erlebten Geschichten 

und überwinden in der Begegnung 

ihre Vorsicht vor dem „Fremden“. 

Es sind sehr herzliche und bereichernde 

Begegnungen = „alles Leben ist Begegnung“. 

Auf seinem Weg sammelt er Spenden 

für sein Herzensprojekt. Er unterstützt 

das Projekt „Doctor Clown“ für kranke 

Kinder in Tansania. 

Seine Geschichten erzählt er regelmäßig 

auf Facebook. Es ist faszinierend und 

bereichernd seinen Weg mitzuverfolgen. 

Sie können Thair’s spannende Wanderung 

täglich in seinem Facebook Bericht 

folgen und ihn unterstützen, indem Sie 

eine personalisierte Postkarte bestellen. 

Denn jeden Tag entstehen Geschichten. 

Foto: © OpenClipart-Vectors | pixabay.com 


information & vielfalt 

Fotografie: 

Eine Welt durch die Linse betrachtet 

WIE ICH DIESE WELT ENTDECKTE UND WIEVIEL MEHR ICH DURCH SIE 

ENTDECKEN KONNTE 

Dominika Letko 

Studentin 

Fotograf*innen sind unsere Augen 

zur Welt. Ob es sich nun um etablierte 

Künstler*innen, berichtende 

Journalist*innen oder leidenschaftliche 

Nachwuchsfotograf*innen handelt 

– sie informieren, inspirieren, verblüffen 

und bewegen uns. Mit jedem Foto werden 

Geschichten erzählt und gleichzeitig 

schreiben diese selbst Geschichte. Und 

da Fotos eine Universalsprache sprechen, 

die alle verstehen, können auch 

alle von diesen Geschichten erfahren. 

In dieser Hinsicht zähle auch ich mich 

zu diesen Geschichtenerzähler*innen. 

Mein Weg zur Fotografie begann klein 

und ohne große Erwartungen, wie sich 

dieses Hobby zukünftig entwickeln 

würde. Ich wusste nur, dass es mir Spaß 

machte und dass ich mich auf diese 

Weise kreativ ausleben wollte. Ein paar 

Jahre später startete ich schließlich mein 

Medien- und Kommunikationsdesign- 

Studium, wo Fotografie einen großen 

Zweig darstellte und ich mein Wissen 

auf unerprobten Gebieten noch erweitern 

konnte, was die Leidenschaft für 

mein Hobby noch mehr festigte. 

WIE ALLES BEGANN 

Als ich mit 15 Jahren meine erste Kamera 

geschenkt bekam, geriet ich erstmals 

in Kontakt mit der Fotografie. Auch 

wenn es nur eine Kompaktkamera war, 

die nicht allzu viele Funktionen aufwies, 

begann ich mit amateurhafter Begeisterung, 

diverse Motive abzulichten: Sonnenuntergänge, 

Landschaften, Blumen, 

Haustiere. Bald wurden mir jedoch die 

technischen Grenzen meiner Kamera bewusst 

und ich sehnte mich nach dem 

nächsten Upgrade: einer digitalen 

Spiegelreflexkamera. Diesen Traum 

erfüllte ich mir schließlich mit 18 

Jahren in einem Secondhandladen. Es 

war zwar nicht das neueste Modell, 

doch sie hatte sämtliche Funktionen, 

die ich für ein gutes Foto für wichtig 

erahnte. Meine ersten Aufnahmen 

beschränkten sich auf Landschaften 

und Natur, doch je mehr ich fotografierte 

und den Prozess kennenlernte, 

desto mehr Abwechslung suchte ich 

bei meinen Motiven. Und dann wagte 

ich mich an die Portraitfotografie. 

DIE FASZINATION HINTER 

PORTRAITS 

Jede*r (Hobby-)Fotograf*in hat ein 

Spezialgebiet. Ich dachte anfangs, das 

wäre bei mir die Natur- und Landschaftsfotografie. 

Doch dann traten 

Menschen vor meine Linse und es 

entfachte ein völlig neues Gefühl in 

mir. Die Fotos fühlten sich plötzlich 

lebendig an, da sie all diese Gesichter 

mit all ihren Emotionen zeigten. 

Zusätzlich wurde ich zu einer Art 

„Creative Director“, die nun gezielte 

Überlegungen zur Wahl des Sets, der 

Belichtung und der Körperhaltung anstellen 

konnte. Meine Models waren 

Freund*innen und Familienmitglieder 

und sie fragten mich dann auch 

immer, wie sie schauen oder sich 

positionieren sollten. Auch wenn ich 

anfangs immer etwas Unbehagen von 

den Models spürte, merkte ich, wie 


sie zunehmend auftauten und lockerer 

wurden, je mehr Fotos ich machte. Die 

Anweisungen wurden weniger, denn 

das Posen kam von selbst und es freute 

mich zu sehen, wie sie mit einem Mal 

ihre Komfortzone verlassen hatten und 

auch noch Spaß daran hatten, vor der 

Kamera zu stehen. Und am Ende freuten 

sie sich dann über ein paar schöne Fotos 

von sich. 

TIPPS UND TRICKS FÜR 

ANFÄNGER*INNEN 

Wer ebenso eine Leidenschaft für Fotografie 

in sich spürt und dieser nachgehen 

möchte, dem kann ich mit diesem 

kleinen Ratgeber etwas aushelfen: 

1. WAHL DER KAMERA: 

Du brauchst kein teures High-End- 

Gerät, wenn du gerade erst mit 

der Fotografie startest. Gerade bei 

digitalen Spiegelreflexkameras gibt 

es diverse Einstiegsmodelle, die auch 

preislich sehr ansprechend sind – ob 

nun neu oder gebraucht. (Ich habe 

z.B. mit einer gebrauchten Canon EOS 

400D begonnen, die ich um 150 EURO 

bekommen habe.) 

2. SPEZIALGEBIET: 

Was möchtest du fotografieren? Dein 

Motiv ist unter anderem entscheidend 

dafür, welche Objektive du 

benötigst, um das Beste aus deinem 

Foto herauszuholen. In der Portraitfotografie 

wird etwa mit lichtstarken 

Objektiven gearbeitet. Das bewirkt, 

dass die Person auf dem Bild heraussticht, 

während der Hintergrund ganz 

unscharf wird. 

3. DER PERSÖNLICHE STIL: 

Dieser Punkt geht über das Spezialgebiet 

hinaus, wird jedoch erst über 

einen längeren Zeitraum sichtbar. So 

verleiht der persönliche Stil deinen 

Fotos eine individuelle Marke, ein 

Kennzeichen. Etwa ein bestimmter 

Bearbeitungsstil (z.B. matte Farben), 

ein Muster in der Ausrichtung des Sets 

(z.B. Portraits in der Natur) oder ein 

Einsatz bestimmter Requisiten oder 

Effekte (z.B. Lichter, Reflexionen). 

Das ist natürlich längst nicht alles, doch 

mit etwas Recherche lassen sich die 

wichtigsten Grundlagen der Fotografie 

schnell erlernen. Was Inspiration für die 

eigenen Fotos angeht, so lässt sich diese 

am besten bei anderen Fotograf*innen 

aus aller Welt finden. 

Foto: © Dariusz Sankowski-pixabay.com | Free-Photos-pixabay.com 


information & gedanken 

Professor Abakus: 

Verständlich und einfach erklärt 

Prof. Abakus ist ein aufgeweckter Junge. Er erzählt von Erlebnissen und Beobachtungen 

aus seiner kleinen Welt und bezieht das Verhalten Erwachsener mit ein. 

Verträumt, idealistisch und mit einem Augenzwinkern beschäftigt er sich mit der 

Welt von heute und morgen. Und da gibt es in seinen Augen einiges zu tun. 

• "Eine Hand wäscht die andere" ist eine Geschichte über Geben und Nehmen 

• „Bitte sofort aufwachen" ist eine Geschichte über Traum oder Vision? 

Foto: © Mykola Velychko - Fotolia.com 

Professor Abakus 

Zu finden sind alle HÖR | IMPULSE auf unserer Homepage: http://magazin.LmZukunft.at/ 

podcasts.html 

Aber auch auf Youtube und SoundCloud finden Sie Professor Abakus, geben Sie einfach 

„Professor Abakus“ ein. 


Schenken 

Sie doch heuer 

eine Ziege. 

Schenken mit Sinn macht mehrfach Freude 

Einerseits unterstützen Sie damit Projekte, die notleidenden Menschen 

im In- und Ausland helfen. Andererseits kann diese Unterstützung in Form 

eines Billets als Geschenk an eine liebe Person weitergegeben werden. 

schenkenmitsinn.at 

T-SHIRT 

DAZU SCHENKEN 

© iStockphoto (Antagain)


Elternwerkstatt: 

Erziehung ist (k)ein Kinderspiel 

DIE SCHULHEFTE UND DER RESPEKT 

Mag. a Maria Neuberger- 

Schmidt 

Autorin und Gründerin 

Verein Elternwerkstatt 

www.elternwerkstatt.at 

Foto: Ingrid Perger 

Elternwerkstatt 

Foto: © Nicole Effinger - Fotolia.com 


Eine Mutter sitzt mit ihrem etwa 

9-jährigen Sohn Hugo in der Straßenbahn. 

Offensichtlich haben sie 

eine Auseinandersetzung, da die 

Mutter die benötigten Hefte aufgrund 

eines Lieferengpasses nicht besorgen 

konnte. Sie versucht sich zu rechtfertigen, 

aber ihr Sohn hört nicht zu, beschimpft 

sie und lässt sie nicht ausreden. 

Verärgert kündigt sie Hausarrest an und 

schaut schmollend und starr zum Fenster 

hinaus. Hugo versteht nicht, warum er 

nun bestraft wird, denn immerhin hat ja 

sie die Schulhefte nicht besorgt. 

Mutter: „Weil du frech bist 

und auch vorher schon so 

böse warst.“ 

RETOURKUTSCHE AUS 

SCHWÄCHE: 

LIEBESENTZUG, 

STRAFE, ABWERTUNG 

Die Mutter hat es verabsäumt, 

rechtzeitig Grenzen zu setzen und 

lässt zu, dass sich ihr Sohn respektlos 

verhält. Als es ihr aber zu viel wird, 

macht sie ihn dafür verantwortlich, 

indem sie schmollt, ihn beschimpft und 

durch Hausarrest bestraft. Sätze wie 

„Weil du böse bist!“ sind nicht dazu 

geneigt, Einsicht zu wecken – im Gegenteil, 

sie nageln fest! Rachegefühle werden 

geschürt und dem Sohn wird nicht 

vermittelt, sich selbst und seine Mutter 

zu achten. So entsteht ein Teufelskreis! 

VERSTÄNDNIS STATT RECHT- 

FERTIGUNG 

Die Alternative? Die Mutter 

könnte durchaus Verständnis 

für den Unmut Ihres 

Sohnes zeigen und 

erst dann eine 

Erklärung geben. Wenn er sich verstanden 

fühlt, wird er in der Lage sein, 

ihr zuzuhören. Das könnte sich z.B. so 

anhören: „Ich verstehe, dass du verärgert 

bist, aber die Lieferung war mir für heute 

zugesagt worden. Hast du eine Ahnung, 

wie wir das Problem nun lösen können?“ 

Auch wenn sie Schuld hätte, gilt 

es Haltung zu wahren: „Es tut mir leid, 

dass ich vergessen habe. Ich kann deinen 

Ärger verstehen.“ Wenn er auf diese 

Weise ernst genommen und in die Problemlösung 

eingebunden wird, kommt er 

wahrscheinlich erst gar nicht auf die Idee, 

die Mutter zu beschimpfen. Wenn doch, 

ist es wichtig, dies sofort anzusprechen 

und zu unterbinden: „Auch wenn es ein 

Problem gibt, steht es dir nicht zu, mich 

zu beschimpfen! Bitte versuch’ dich zu 

beherrschen! Überleg dir was zu tun ist 

und reden wir zu Hause weiter.“ oder: 

„Ich mach dir einen Vorschlag….“ 

Sollte auch das nichts nutzen, muss sie 

konsequent handeln. (z.B. Aussteigen: 

„Ich nehme die nächste Straßenbahn!“) 

In einer ruhigen Minute kann sie ihrem 

Sohn tröstende Worte sagen und ihm 

erklären, dass es sie verletzt, wenn er sie 

beschimpft – aber seien Sie nicht Mitleid 

erregend! Damit sind Kinder überfordert. 

RESPEKT GIBT HALT 

Besonders dann, wenn Sie sehr belastet 

sind, gilt es, die Nerven zu bewahren. 

Holen Sie sich Unterstützung, denn Szenen 

wie diese sollten nicht den Alltag mit 

Ihren Kindern prägen. Wenn das Beziehungsklima 

gehässig wird und Kinder die 

Achtung vor den Eltern und den Erwachsenen 

verlieren, wird Erziehung immer 

schwieriger und Sie verlieren den Einfluss 

auf Ihr Kind – das kann schon in wenigen 

Jahren gravierende Folgen haben.

INFO 

Books4Life ist ein Netzwerk 

karitativer Second-Hand-Buchläden, 

die sich dem Verkauf und 

der Aufwertung von Büchern 

verschrieben haben. 

Unsere Vision ist 

• Armut zu bekämpfen 

• Bildung zu fördern 

• Umwelt zu schonen und 

• literaturbegeisterte 

Menschen zu vernetzen 

Unser Verein besteht ausschließlich 

aus Freiwilligen. 

Somit ist es uns möglich, 90% 

des Umsatzes unkompliziert 

und direkt an unsere Spendenpartner 

weiterzugeben. 

DER SOZIALE 

BUCHLADEN IN WIEN 

BÜCHER KAUFEN 

& SPENDEN 

Die einfachste Möglichkeit, uns zu 

unterstützen, ist mit einem Bücherkauf! 

Shop: Schlösselgasse 8 / 1080 Wien 

Online-Shop: http://shop.b4l-wien.at 

Bücherspenden nehmen wir auch 

gern - bitte nur nach Absprache über 

info@b4l-wien.at! 

Du willst uns unterstützen? So geht‘s: 

EVENTS BESUCHEN 

Wir basteln mit bedruckten Blättern, 

feilen mit euch am Poetryslam und 

bieten Schreiberlingen eine Bühne. 

Zwei der Spendenempfänger 

werden jährlich neu gewählt. 

Unsere beiden fixen Partner sind: 

Als aktives Mitglied engagierst 

du dich im Shop, im Marketing, 

bei Events, in der IT oder Verwaltung. 

Es gibt genug zu tun! 

MITGLIED WERDEN 

Als unterstützendes Mitglied 

hilfst du uns, die Miete zu 

stemmen und bekommst dafür 

50% Rabatt auf deinen Einkauf. 

Neugierig geworden? 

Wir freuen uns auf dich! 

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http://www.b4l-wien.at 

ANDERE VON UNSERER IDEE BEGEISTERN

information & gedanken 

Bussi Baba: 

Wien, Wien, nur Du allein 

VOM ABSCHIEDNEHMEN UND VON WAHRGEWORDENEN TRÄUMEN 

Lena Knapp ˇ 

Studentin und 

freie Schauspielerin 

Foto: © Robert Krenker 

In ein paar Tagen packe ich meine Koffer und ich packe ein… die letzten viereinhalb 

Jahre meines Lebens. Kaum bin ich in der Stadt meiner Träume angekommen, 

bin ich schon wieder auf dem Weg hinaus und ziehe an einen anderen, um 

einiges kleineren Ort. 

Ich bin 2017 nach Wien gekommen, weil ich mich verliebt habe. Nicht in einen Menschen, 

sondern in die Stadt. Das war die letzten Jahre immer mein Running Gag, 

wenn ich gefragt wurde, warum ich als Deutsche, die weder Medizin noch Psychologie 

studiert, in Wien lebe. Ich habe mich in die Stadt verliebt, in der ich schon an 

meinem achten Geburtstag im Kindermuseum im Schloss Schönbrunn beschlossen 

hatte, hinzuziehen, wenn ich ‚groß‘ bin. ‚Groß‘ war ich noch nicht, als mein Kindheitstraum 

mehr oder weniger spontan wahr wurde und ich den Entschluss fasste, 

tatsächlich nach Wien zu ziehen. Und ich bin es auch heute nicht wirklich, aber die 

Stadt – und alles was ich hier erlebt habe – hat mich definitiv wachsen lassen. 

Dass ich als damals Neunzehnjährige einfach entscheiden konnte, in eine andere 

Stadt zu ziehen, ist ein sehr großes Privileg. Das ist mir in Zeiten wie diesen bewusster 

als je zuvor und deshalb möchte ich an dieser Stelle unbedingt noch kurz 

daran erinnern, dass nicht jede Person das Glück hat, sich ohne große Komplikationen 

dazu entschließen zu können, von zu Hause aus- und in ein anderes Land 

zu ziehen. Nicht jede*r hat so ein gut gefülltes Starterpack für das (Erwachsenen-) 

Leben wie ich es zum Beispiel hatte und nicht jede*r kann so freie, unabhängige 

Entscheidungen treffen. 

DER VERSUCH EINES ABSCHIEDSBRIEFS 

Wien, ich werde dich vermissen. Dein Leben, das in dir pulsiert und gerade jetzt 

langsam wieder zu blühen beginnt. Deinen fast immer freien oder zumindest 

vergünstigten Zugang zur Kultur, der Menschen aufsaugt und verzaubert wieder 

ausspuckt, so wie es auch mir passiert ist. 

Deinen Charme: deine Grantler*innen, dein Sudern, dein „zweite Kassa bitte“ im 

Billa, deine zuverlässig stinkende, aber immer nach-Hause-bringende U6, deinen 

leichten Hang zum Alkoholismus und zum Exzess. 

Foto: © Dimitry Anikin | unsplash.com 


Deine Straßen, deine Grätzl, die mich immer wieder 

aufgefangen haben und in denen ich mehrere Zuhauses 

gefunden habe. Deinen bunten Topf an Menschen, die 

für das brennen, was sie machen, von dem sie träumen 

und von denen ich nun einige meine Freund*innen 

nennen darf. 

Aber warum gehe ich jetzt überhaupt? Weil der 

einstige Kindheitstraum, in Wien zu leben, nun von 

meinem anderen Kindheitstraum abgelöst wird: 

Schauspielerin zu sein. 

Jetzt könnte ich meinen, dass ich, wo ich schon den 

einen Traum erfolgreich verwirklich habe, ganz gut 

wissen müsste, wie das ist, wenn ein Traum nicht 

mehr Flügel, sondern Beine hat, zur Realität wird und 

plötzlich neben einem her spaziert. Aber das stimmt 

nicht. Ich weiß gar nichts darüber und probiere aktuell 

eher Schritt zu halten mit dem neuen, dem wahrgewordenen 

Traum. 

Gleichzeitig frage ich mich, wie man das macht: Abschied 

nehmen. Und daher beende ich diesen Artikel 

mit einer Frage: Wie kann man Abschied nehmen von 

etwas, das man liebt, das man sich selbst ausgesucht 

hat, das man aber einer anderen Liebe wegen verlassen 

muss? 

Eines ist mir zumindest klar: Menschen kommen, Menschen 

gehen, aber eine Stadt, die bleibt. Das ist eine 

beruhigende Gewissheit. 



Alltagssituationen: 

Kinder positiv bestärken 

WARUM PROFESSIONELLES, PÄDAGOGISCHES HANDELN WICHTIG 

IST 

Roswitha Maderthaner BEd 

Montessoriepädagogin 

Akademische Trainerin 

Dipl.Biografiearbeiterin 

Julian klettert auf einen Baum. 

Mühsam hangelt er sich hinauf und 

setzt sich schließlich auf einen etwas 

höher gelegenen Ast. Voll Stolz blickt 

er runter und ruft seiner Erzieherin zu. 

„Guck mal, wie weit ich oben bin.“ Die 

Erzieherin winkt ihm zu und bestätigt 

ihm, dass sie ihn sieht und wie weit er 

es geschafft hat. Sie nimmt Anteil an 

seinem Erfolg und bestärkt sein Tun. 

Eine andere Erzieherin, die das Geschehen 

ebenfalls verfolgt, ruft Julian zu. „Oh 

mein Gott, bist du weit oben, pass bloß 

auf, dass du nicht runterfällst. Ehrlich gesagt 

ist mir das viel zu hoch, komm bitte 

sofort runter, damit dir nichts passiert.“ 

Alltagssituationen wie diese fordern 

Pädagog*innen zum Handeln auf. Wie 

dieses Handeln gestaltet wird, hängt von 

der Professionalität der Fachkraft ab und 

wird von deren Wissen und Können bestimmt. 

Zudem spiegelt sich in ihrer Art 

zu handeln, ihre pädagogische Haltung 

ihre Kompetenz und ihr professionelles 

Selbst wider. All das unterscheidet sie 

von nicht professionalisierten Personen. 

Was aber macht den Unterschied 

zwischen professionalisiertem pädagogischem 

Handeln und den nicht professionellen 

Reaktionen aus? 

Um pädagogisch professionell handeln 

zu können, bedarf es laut Helsper (2021) 

neben dem wissenschaftlichen pädagogischen 

Wissen, sozialer Kompetenzen, 

Routinen in der Interaktions- und Beziehungsgestaltung 

auch einer Sinnerschließung 

des Fallverstehens. Das heißt, 

reines Theoriewissen, eine Erziehung 

nach Buch funktioniert nicht. Vielmehr 

muss die pädagogische Fachkraft eine 

Situation richtig interpretieren können, 

die Situation also verstehen können um 

dann adäquat, das heißt, professionell 

darauf reagieren zu können. Dewe 

(2011) spricht davon, dass ein Handeln 

nach Regelanwendung nicht dem pädagogischen 

Anspruch gerecht wird. 

Im Fall des kleinen Julians heißt das, 

die Erzieherin muss die Situation richtig 

interpretieren, damit sie professionell 

darauf reagieren kann. Die eine Erzieherin 

beobachtet wie geschickt sich 

der Junge auf dem Baum bewegt, wie 

stolz er ist, es geschafft zu haben. Sie 

traut ihm das zu. Sie weiß, wie wichtig 

es ist, dass Kinder die Erfahrung 

machen, dass sie sich etwas zutrauen 

können, dass sie geschickt sind. 

Ebenso weiß sie, wie wichtig es ist, 

dass Kinder am eigenen Leib spüren, 

was sie sich zutrauen können. Und sie 

kennt Julian aus früheren Beobachtungen. 

Sie interpretiert die Situation 

dahingehend, dass sie sein Können 

mithilfe ihrer emotionalen Kompetenz 

und Empathie bestärkt. Sie zeigt ihm, 

dass sie ihn wahrnimmt, sie sieht ihn. 

Sie beschreibt was sie wahrnimmt, 

und nimmt so Anteil an seinem Erfolg. 

Sie bestätigt ihn in seinen Fähigkeiten 

und stärkt so sein Selbstvertrauen. 

Dazu muss sie über ein Theoriewissen 

verfügen, die Situation, den Fall richtig 

interpretieren und innerlich ein Stück 

zurücktreten. Eigene Erfahrungen mit 

dem Klettern, mögliche Gefahren und 

eigene eventuell ängstliche anerzogene 


Sichtweisen reflektieren und diese zu 

Gunsten der Professionalität hintenanstellen. 

All das läuft in Sekundenschnelle 

ab. Erzieherisches Handeln, will es wirksam 

sein, muss oft sehr schnell erfolgen. 

Natürlich hilft einem hier die Erfahrung, 

um die einzelnen Situationen erfolgreich 

und schnell interpretieren zu können. 

Professionelles pädagogisches Handeln 

hat stets die Eigen - und Selbständigkeit 

des Kindes zum Ziel. Schließlich soll die 

Entwicklung vorangetrieben werden, und 

dies ist dann möglich, wenn es gelingt, 

dass das Kind kompetenter wird und sein 

Leben immer selbstbestimmter meistern 

kann. 

Anders das Verhalten der zweiten Erzieherin. 

Möglicherweise veranlassen sie 

ihre unreflektierten Erfahrungen oder anerzogenen 

Glaubenssätze, oder schlicht 

das Nichtwissen dazu, entwicklungshemmend 

zu reagieren. Auch ihre Botschaft 

wird das Kind erreichen und dementsprechende 

Gefühle hervorrufen. Es gibt also 

immer eine Vielzahl an Möglichkeiten 

von pädagogischen Handlungsweisen, ob 

diese professionell sind bestimmen die 

oben genannten Faktoren. Öffentliche 

pädagogische Einrichtungen müssen den 

Anspruch auf Professionalität stellen. 

Dafür braucht es neben guten Rahmenbedingungen 

bestausgebildetes pädagogisches 

Personal. Das erfordert eine sehr 

gute Grundausbildung, Selbstwahrnehmung, 

Reflexionsfähigkeit und ständige 

Weiterbildung. Ohne diese Faktoren 

läuft die Fachkraft Gefahr, intuitiv, unbewusst 

und unreflektiert zu handeln. So 

gesehen wird dann Erziehung zu einem 

Kinderspiel, einem unprofessionellen, 

durchaus entwicklungsgefährdenden 

und kann von sämtlichen ungeschulten 

Personal geleistet werden. 

Ein professionelles pädagogisches Handeln 

ist deshalb wichtig, um Kinder in 

ihrer Eigenständigkeit zu fördern, sie positiv 

zu stärken, ihre Talente zu fördern 

und ihre Entwicklung auf eine salutogene 

Art und Weise voranzutreiben und 

zu begleiten. Dazu bedarf es bestausgebildete 

Fachkräfte. Alles andere als ein 

Kinderspiel. 

Foto © 12022868 | pixabay.com 


information & umwelt 

Urlaub in Österreich: 

Naturpark Zirbitzkogel-Grebenzen 

ACHT BERGE WUNDERBAR WANDERBAR, EIN LÄCHELN! 

Dipl.Ing. Alexander Ristic 

Associated Press Austria 

Seit über einem Jahr stellt uns die 

Corona-Pandemie vor große Herausforderungen, 

sowohl beruflich 

als auch privat. Wir werden bald 

die Pandemie besiegen, aber wir werden 

umdenken, unser Leben verändern und 

uns anders verhalten müssen. 

Wir haben beschlossen unsere Umgebung 

besser kennenzulernen und 

unseren Urlaub im Naturpark 

Zirbitzkogel-Grebenzen zu verbringen = 

mit dem Auto nur 2,5 Stunden von Wien 

entfernt. 

Ankommen, durchatmen und eintauchen 

in eine Bilderbuchlandschaft, die 

vielfältiger nicht sein kann. Wir haben 

uns die Zeit genommen, um bewusst 

abzuschalten und die Natur und Familie 

zu genießen. 

Wir haben folgendes erlebt: 

• Pöllauer und Zeutschacher Ursprungsquellen: 

ein Schluck reines 

Trinkwasser dient der Erfrischung 

während der Wanderung 

• Graggerschlucht: eine erfrischende 

Wanderung durch eine wildromantische 

Schlucht mit dem Rauschen des 

Gebirgsbaches und einem malerischen 

Kaskadenwasserfall 

• 4-Seen Rundwanderung: Muhrenteich, 

Podolerteich, Hasloberteich und 

Ochsenstallteich und das alles in 2 

Stunden 

• Dürnberger Moor: Zeitzeuge der Eiszeit 

mit sensiblem Lebensraum 

• Mehrere Forellenteiche 

• Streuobstwiesen 

• derweg: Hans im Glück = ein Paradies 

für Kinder 

Die Natur in Zirbitzkogel-Grebenzen ist 

aber nicht nur Ort der Erholung, sondern 

auch ein umfangreiches Naturlehrbuch, das 

Erstaunliches über unsere wunderschöne 

Landschaft, Tiere und uns als Menschen 

verrät. Wussten Sie, dass das Verhalten von 

Fichtenzapfen bei Regen Vorbild für unsere 

funktionelle Sportbekleidung ist? Wahrscheinlich 

nicht, denn wir haben die Kunst in 

der Natur zu lesen, leider vergessen. 

Lassen Sie sich bei der nächsten Gelegenheit 

oder im Urlaub auf die Natur ein. Bäume, 

Blumen und Bäche – sie alle erzählen sehr 

lernreiche Geschichten. Halten Sie kurz inne, 

hören Sie genau zu und entdecken Sie dabei 

sich selbst. 

Wenn Du die Welt verändern möchtest, 

musst Du Dich verändern! 

„Wenn ich noch einmal zurück gehen 

könnte, würde ich weniger Dinge so ernst 

nehmen. Ich würde mehr in der Natur sein 

und mehr Sonnenuntergänge betrachten.“ 

Jorge Luis Borges 

Fotos: © DI Alexander Ristic 



information & vielfalt 

Brigitte Brüning: 

ABC-Schützen in Frankfurt/Oder 

NOSTALGIE SUCHT GERNE WÄRME IN LÄNGST ERKALTETEN NESTERN 

© Michael Marie Jung 

Artikel aus: 

Unvergessene Schulzeit. 

Band 1 und Band 2 

Erinnerungen von Schülern und 

Lehrern 1921-1962 

384 Seiten, viele Abbildungen, 

Zeitgut-Auswahl, gebunden 

Zeitgut Verlag GmbH Berlin, 

www.zeitgut.com 

ISBN 978-3-86614-140-7 

Fotos: © Zeitgut-Verlag 


Der 2. September 1946, mein 

erster Schultag, war ein warmer 

und sonniger Montag. Mein 

Vati hatte mich im Sommer für 

die Schule angemeldet. Jedes Kind, das 

sechs Jahre alt war, wurde eingeschult, 

aber auch Kinder, die bereits acht Jahre 

alt waren, kamen in die erste Klasse. 

Viele waren zwar schon 1944 während 

des Krieges eingeschult worden, trafen 

aber durch Flucht und Vertreibung aus 

den Ostgebieten erst Mitte 1946 in 

Deutschland ein. 

In Frankfurt hatten am 1. Oktober 1945 

drei Schulen den Schulbetrieb aufgenommen, 

am 2. September 1946 kamen vier 

weitere hinzu. Ich wurde im ehemaligen 

Realgymnasium in der Wieckestraße 

eingeschult. Ich hatte das rot-weißkarierte 

Kleid an, das ich bereits in den 

vergangenen zwei Jahren trug. Tante 

Martha hatte es mit weißen Stoffstreifen 

verlängert, so daß ich das Kleid noch 

einige Zeit anziehen konnte. Dazu trug 

ich braune Halbschuhe mit gehäkelten 

Schnürsenkeln, die ich, zum Leidwesen 

meiner Großmutter, immer noch nicht 

zur Schleife binden konnte. Eigentlich 

waren mir die Schuhe zu klein, aber mein 

Vati hatte kurzerhand die Kappe vorn 

aufgeschnitten. Alle zehn Zehen schauten 

heraus, aber die Schuhe drückten 

nicht mehr. Meine dunklen Socken bestanden 

fast nur aus gestopften Stellen. 

Meine Großmutter und mein kleiner Bruder 

Hans-Dieter, der gerade fünf Jahre 

alt geworden war, begleiteten mich zur 

Schule. Wir gingen die Theaterstraße 

entlang, an dem kleinen Park vorbei. 

Rechts türmten sich Ruinen, Trümmerund 

Schuttberge auf. Dort arbeiteten 

Trümmerfrauen. Ihre Kinder spielten 

am Rande mit kleinen Steinen, die sie 

immer in das gleiche Loch warfen. Die 

Frauen sortierten Trümmerteile von bereits 

zum Einsturz gebrachten beschädigten 

Häusern. Mauersteine, Dielen 

und Holzbalken wurden gereinigt und 

zur Wiederverwendung bereitgelegt, 

ebenso Kabel und Rohre, die später 

eingeschmolzen werden sollten. Holzreste 

waren begehrtes Brennmaterial; 

alles was nicht weiter verwendungsfähig 

war, kam auf die Schutthalde. 

Wir liefen auch an der Gurschstraße 

vorbei, in der wir bis Februar 1945 

gewohnt hatten. In der Endphase des 

Krieges, als die sowjetischen Truppen 

auf breiter Front die deutschen Grenzen 

überschritten, waren wir nach Berlin 

evakuiert worden und dort bei Tante 

Lieselotte untergekommen. Das war 

unser Glück, denn im April 1945 zerstörte 

ein Bombenangriff fünf Häuser 

der Straße, darunter auch unser Haus, 

nur ein paar Wände blieben stehen. 

Meine Gedanken gingen zu meiner 

Mami, ich wurde ganz traurig und still. 

Meine Mutter war erst im Januar an 

einer Lungenentzündung gestorben. 

Durch die schlechte Ernährung fehlten 

ihrem Körper Abwehrkräfte, und sie 

wurde krank. Innerhalb von nur vier 

Tagen war sie tot. Das Penicillin, das 

ihr Leben hätte retten können, gab es 

in Deutschland noch nicht, erklärte mir 

mein Vater. 

Als wir in der Schule angekommen 

waren, versammelten wir Erstkläßler 

uns auf dem Schulhof, nur wenige 

hatten eine Schultüte. Ich war glücklich

über meinen abgeschabten, alten, braunen 

Ranzen. Ich weiß nicht, wo Vati ihn aufgetrieben 

hatte. Viele Kinder mußten sich mit 

einem kleinen Beutel begnügen. Im Ranzen 

befanden sich Schiefertafel und Griffel. Ein 

kleiner Lappen hing an einer Schnur herunter 

und baumelte bei jedem Schritt. Von meinem 

Teddy, meinem einzigen Spielzeug, schaute 

der Arm heraus. 

Unsere Namen wurden aufgerufen, ich kam 

in die Klasse 1b. Wir waren 30 Jungen und 

20 Mädchen. Unsere Lehrerin hieß Fräulein 

Lucie Glaser. Sie hatte schon früher unterrichtet. 

Sie war 35 Jahre alt, groß und dünn, 

hatte lange rote Haare und ein blasses 

Gesicht mit Sommersprossen. Fräulein 

Glaser trug ein dunkelblaues Kostüm, eine 

hochgeschlossene Bluse und schöne blaue 

Absatzschuhe. Sie wirkte streng und unnahbar, 

lächelte nie, sie war mir nicht gerade 

sympathisch. Im Klassenraum wies sie jedem 

Schüler einen Platz zu. Wir übten Stillsitzen 

und still sein, Arme und Hände ordentlich 

auf die Bank legen mit kerzengeradem 

Rücken. Die Lehrerin ging mit festem Schritt 

durch die Bankreihen. Wir saßen wohl nicht 

so, wie sie es verlangte, und wir waren auch 

nicht so still. Viele schwatzten, da rief sie: 

„Euch wird das Schwatzen noch vergehen!“ 

Lilli wollte aufstehen und zur Toilette gehen, 

aber Fräulein Glaser befahl, sie solle sich 

wieder setzen und auf die Pause warten. Lilli 

fing bitterlich an zu weinen und machte sich 

in die Hosen. Auf ihrem Stuhl und darunter 

bildete sich eine große Pfütze, die mußte sie 

aufwischen und sich dann in die Ecke stellen. 

Zuerst mußten wir unsere Ranzen und Beutel 

auspacken, die Schiefertafel hinstellen und 

den Griffel auf den Tisch legen. Ich setzte 

auch meinen Teddy auf den Tisch, der 

brummte auf einmal ganz laut. Wie schimpfte 

Fräulein Glaser da mit mir: „Wir sind hier in der Schule und nicht im 

Kindergarten!“ 

Ich hing so sehr an meinem Teddy. Seit meinem ersten Geburtstag 

begleitete er mich, da hatte ich ihn von meiner Mami geschenkt bekommen, 

sie hatte ihn auch schon als Kind gehabt. Nur ihn durfte ich 

mitnehmen, als wir evakuiert wurden. Mit ihm habe ich Mutter und Kind, 

Postbote und Doktor gespielt, er wurde gefüttert und gebadet. So sah er 

allerdings nach all dem auch aus. Ich liebte ihn so, wie er war, für mich 

war er der liebste Kuschel-Teddy, der mit mir weinte und mich tröstete, 

wenn ich ganz traurig war ... 

Plötzlich wurde ich aus meinen Teddy-Träumen gerissen. Fräulein Glaser 

erklärte laut und mit Nachdruck, was sie von uns erwartete: Fleiß, Pünktlichkeit, 

Unbestechlichkeit, Selbstzucht und Offenheit, die preußischen 

Tugenden. Sie hasse Faulpelze und Feiglinge. Wir müßten lernen, mitarbeiten 

und wißbegierig sein, wir lernten für unser späteres Leben, nicht 

für sie. So hämmerte sie auf uns ein. 

Inzwischen war es Mittag geworden. Wir erhielten Schulspeisung – eine 

dicke Brotsuppe, die stark nach Kümmel duftete. Unsere Blechbecher 

wurden bis zum Rand gefüllt. Wie genossen wir das! Mir schien es, als 

hätte ich noch nie so eine leckere, köstliche Suppe gegessen. Für manche 

Kinder war die Schulspeisung die erste Mahlzeit am Tag. Ich hatte schon 

am Morgen eine klitschige Scheibe Brot, mit Öl beträufelt und mit wenig 

Zucker bestreut, gegessen. Wie waren wir froh, wenn wir sattwurden 

und es abends noch ein Hasenbrot gab. Der Vater hat von seinem Brot, 

das er zur Arbeit mitnahm, für uns immer etwas übriggelassen. 

Als die Schule für heute endlich aus war, beschloß ich, nicht mehr in die 

Schule zu gehen. Ich fand die Lehrerin so streng. Aber wie sollte ich das 

anstellen? 

Da kam mir ein Gedanke. Schnell rannte ich von der Schule den Berg 

hinunter, ich wollte hinfallen und mir den Arm brechen. Ich fiel auch hin, 

schlug mir aber nur die Knie auf, es blutete sehr. Ich heulte jämmerlich. 

Zu Hause wollte ich nicht sagen, daß ich das absichtlich getan hatte. Es 

blieb mir also nichts anderes übrig, als mich am nächsten Tag wieder 

tapfer auf den Schulweg zu machen. 

Nach einigen Monaten fand 

ich Fräulein Glaser doch ganz 

nett. Später haben wir auch 

den Grund für ihre Traurigkeit 

erfahren: ihre gesamte Familie 

war bei dem großen Bombenangriff 

auf Dresden am 13. Februar 

1945 ums Leben gekommen. 

Ich wurde eine fleißige 

Schülerin. 1950 kam ein 

Fotograf in die Schule 

und machte diese 

Aufnahme von mir. Einen 

Fotoapparat besaß mein 

Vater nicht.

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