E&W Dezember 2010 - GEW

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BILDUNGSPOLITIK Foto: privat „Ein Coach an jede Schule“ 14 Erziehung und Wissenschaft 12/2010 Interview mit dem Bildungsforscher Eckhard Klieme über Ganztagsschulen Eckhard Klieme, Sprecher des StEG- Konsortiums (Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen), leitet den Bereich Bildungsqualität und Evaluation am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF). Er ist Leiter des wissenschaftlichen Konsortiums PISA 2009. Die dritte StEG-Studie zeigt, dass vor allem die Qualität der Ganztagsschulen weiterentwickelt werden muss. Das ist eine Frage der Personal- und Schulentwicklung (s. auch S. 13). E &W: Herr Klieme, Ganztagsschule wirkt sich positiv auf das Verhalten von Schülerinnen und Schülern aus, auch die Eltern fühlen sich entlastet. Aber die Leistungen der Kinder und Jugendlichen verbessern sich nicht. Sind Ganztagschulen pädagogisch gescheitert (s. E&W-Schwerpunkt 10/2010)? Eckhard Klieme: Nein, wir sehen, dass sich Ganztagsschule auch positiv auf die Lernzielorientierung, die Schulfreude und Noten auswirkt. Aber diese Effekte zeigen sich nur, wenn die Qualität der Schule stimmt. E &W: Was macht eine gute Ganztagsschule aus? Klieme: Die Beziehung zwischen Lehrenden, Betreuern und Schülern muss stimmen, damit die Heranwachsenden überhaupt bereit sind, Angebote zu nutzen. Wichtig ist außerdem, dass an der Schule individuelle Förderung ernst genommen wird, etwa durch unterschiedliche Aufgabenstellungen und zusätzliche Lernbegleitung bei einzelnen Jugendlichen. Ein dritter entscheidender Faktor ist die Qualität der Angebote. Sie müssen Schüler motivieren, sie müssen mit einbezogen und ernst genommen werden. Aber auch gute Strukturierung, Verständlichkeit und kognitive Herausforderung gehören dazu. E &W: Entscheidend ist also nicht, dass eine Schule viel anbietet, sondern was sie anbietet? Klieme: Unsere Studie hat gezeigt, dass die Vielfalt der Angebote nicht so relevant ist. Wenn man etwa Leistungen im Sprachbereich fördern will, muss man Schwerpunkte setzen. Wenn der Sprachlehrer dann noch ein echter Profi ist und eng mit der Deutschlehrerin zusammenarbeitet, gewinnt man an Qualität. Auf die kommt es an. E &W: Doch haben die Schulen seit dem Start des Programms kaum Fortschritte gemacht, Unterricht und Angebote zu verbinden. Ist das so kompliziert? Klieme: Die Verbindung von Angeboten und Unterricht ist kein pädagogisches Wunderwerk. In den Grundschulen ist sie sogar enger geworden, im Sekundarbereich nur an einzelnen Schulen. Ein wichtiger Schritt ist, dass die Schule ihre Lehrkräfte mehr einbindet in die Nachmittagsgestaltung. Und sie muss den Zeitablauf in der Woche so umgestalten, dass die Elemente verzahnt werden können. E &W: Das klingt so einfach. Wie kann die Politik die Schulen dabei unterstützen? Klieme: Dazu sagt unsere Studie erst einmal nichts, weil wir nur die Schulen selbst begleitet haben. Ich persönlich bin davon überzeugt, dass sich vor allem die Ausbildung der Pädagogen ändern muss, aber auch Arbeitszeitmodelle und Bezahlung. Ich finde es bewundernswert, wie in einigen Schulen Lehrkräfte, Erzieher und anderes pädagogisches Personal Hand in Hand arbeiten. E &W: Also muss sich nicht nur die Schule, sondern auch ihr Umfeld verändern? Klieme: Die Schulen müssen verlässliche Partner von außen reinholen. Daran arbeiten die Länder, beispielsweise indem sie Verträge mit Verbänden und der Jugendhilfe abschließen. Das Wichtigste: Die Menschen vor Ort müssen miteinander kommunizieren. Das setzt voraus, dass die pädagogischen Partner längerfristig beschäftigt sind und nicht ständig jemand Neues kommt. Wenn die pädagogischen Partner an Entscheidungen für den Ganztag beteiligt werden, entwickelt sich die Kooperation besser, die Verzahnung mit dem Unterricht wird enger. Das wirkt sich übrigens auch auf die Zufriedenheit der Eltern aus. E &W: Das Ganztagsschulprogramm ist seit 2009 beendet. Manche befürchten, dass die Entwicklung stockt. Teilen Sie die Besorgnis? Klieme: Ich glaube nicht, dass es zum Stillstand kommt. Aber es ist noch viel ungeklärt: Wer trägt die Investitionen für Baumaßnahmen an weiteren Schulen, wer trägt die Kosten für sozialpädagogisches Personal, wer finanziert pädagogische Weiterbildung und Beratung? Das sind Fragen, die zwischen Bund und Ländern noch nicht ausdiskutiert sind. E &W: Brauchen wir eine gemeinsame Aktion, brauchen wir ein zweites Ganztagsschulprogramm? Klieme: Aus unserer Studie folgt vor allem, dass man mehr tun muss, um die Qualität weiterzuentwickeln. Das ist letztlich eine Frage der Personal- und der Schulentwicklung. Man braucht Experten, die Schulen in Planungsprozessen beraten. Man braucht im optimalen Fall Experten, die in der Lage sind, Lehrkräfte zu coachen. Coaching ist eine der besten Methoden, um Unterricht zu verbessern. E &W: Ein Coach an jede Schule? Klieme: Das wäre ideal, wenn Pädagogen bei Bedarf eine professionelle Hilfe zur Seite gestellt würde, die mit ihnen arbeitet, den Unterricht besucht und Anregungen gibt. Man kann verstärkt Berater an jene Schulen entsenden, die einen besonderen Bedarf haben. Da gibt es bereits gute Modelle. Bremen etwa hat massiv in Fortbildung und Beratung investiert, um Schulen in so genannten Brennpunkten zu unterstützen. Man muss aber nicht immer Experten von außen einkaufen. Man kann Lehrkräfte einer Schule auch dazu bringen, mehr miteinander zu arbeiten. E &W: Wie? Klieme: Etwa indem Kolleginnen und Kollegen wechselseitig hospitieren. So bekommt man als Lehrkraft neue Ideen und kann sich unterstützt fühlen in einem guten Team. Interview: Anna Lehmann, „taz“-Redakteurin
Foto: Paul Schwarz INKLUSION „Deutschland braucht ein inklusives Bildungswesen!“ Interview mit Vernor Muñoz Vernor Muñoz, UN-Sonderberichterstatter für das Recht auf Bildung Beim Kölner Kongress „Eine Schule für alle“ des Vereins „mittendrin e.V.“ sprach Prof. Vernor Muñoz aus Puerto Rico über „Deutschland und die UN-Behindertenrechtskonvention“. Am Rande der Tagung führte Paul Schwarz ein Gespräch mit Muñoz. E &W: Herr Muñoz, was fällt Ihnen ein, wenn Sie „deutsches Bildungssystem“ hören? Vernor Muñoz: Der erste Gedanke ist der einer großen Herausforderung und Veränderung, die ganz langsam eingeleitet worden ist, ganz vorsichtig und etwas schüchtern, die sich aber beschleunigen wird. E &W: Konkret, welche Veränderungen sind das, auch mit Blick auf den internationalen Vergleich? Muñoz: Die Hauptherausforderung ist, ein inklusives Schulwesen zu schaffen. Damit meine ich nicht nur ein System, das auch allen behinderten Kindern und Jugendlichen offensteht, sondern eines, das zudem Migranten stärker fördert. Diese haben bisher in Deutschland große Schwierigkeiten, ihre Chancen wahrzunehmen. E &W: Deutschland hat die Reformpädagogik erfunden, dennoch hinken wir im internationalen Vergleich hinterher. Wie erklärt sich das? Muñoz: Menschen mit Migrationshintergrund, aber auch Deutsche, die in sozioökonomisch schwierigen Verhältnissen leben, sind bisher im Bildungssystem nicht so gefördert worden, wie es hätte sein sollen. Die Antworten, die das deutsche Schulsystem auf die Bedürfnisse dieser Gruppe gefunden hat, waren nicht richtig und angemessen. Die demografische Zusammensetzung in Deutschland wird sich in den nächsten 30 Jahren grundlegend verändern. Wenn man die Bevölkerungsgruppen, die bisher benachteiligt waren, nicht einbezieht und fördert, wenn man ihnen nicht die Chancen gibt, die sie verdienen und brauchen, könnte das in der Zukunft zu ernsthaften Problemen führen. Die Bildungsreform sollte sich nicht nur auf technische und pädagogische Aspekte konzentrieren, sondern auch auf den rechtlichen Anspruch, dass alle die gleichen Chancen erhalten. E &W: Was bedeutet das für die Struktur? Muñoz: In Deutschland gibt es eine Spaltung in der Bevölkerung. Die Kinder und Jugendlichen werden aufgeteilt und klassifiziert – und das zu einem frühen Zeitpunkt im Alter von zehn Jahren. Diese Auslese nehmen häufig Lehrkräfte vor, die nicht immer in der Lage sind, die Situation richtig einzuschätzen. Das deutsche Schulwesen basiert auf einem System, das eher teilt als zusammenführt, es spaltet die Gesellschaft. Die Grundschulstudie IGLU hat z.B. nachgewiesen, dass über 40 Prozent der Klassifizierung der Kinder nicht „richtig“ war, dass die Schüler „falsch“ zugewiesen worden sind. Auf meiner offiziellen Habichtswald-Klinik · Wigandstr. 1 · 34131 Kassel · www.habichtswaldklinik.de · info@habichtswaldklinik.de In Mitten Deutschlands am Fuße des größten Bergparks Europas mit Herkules und Schloss Wilhelmshöhe sowie in direkter Nachbarschaft zu einer der schönsten Thermen liegt die In ihrem Selbstverständnis als Klinik für Ganzheitsmedizin arbeitet die Habichtswald-Klinik auf der Ebene einer integrativen Betrachtung von Körper, Seele und Geist in einer Synthese aus Schulmedizin, Naturheilverfahren und komplementärer Therapien. Die Klinik hat einen Versorgungsvertrag nach § 111 und ist nach § 30 GWO als beihilfefähig anerkannt. Bei den Gesetzlichen Krankenkassen ist die Habichtswald-Klinik als Rehabilitationsklinik anerkannt, bei den privaten Krankenversicherungen als „Gemischte Einrichtung“ die auch Akutbehandlungen gemäß OPS 301 durchführt. Die Beihilfestellen rechnen mit der Klinik den allgemeinen niedrigsten mit den Sozialversicherungsträgern vereinbarten pauschalen Pflegesatz ab. Kostenloses Service-Telefon: 0800 / 8 90 11 00 Telefon Aufnahmebüro: 0561 / 3108 - 186, - 622 Habichtswald- Klinik Fachklinik für Psychosomatik, Onkologie und Innere Medizin Kassel - Bad Wilhelmshöhe � Psychosomatik � Burnout � Tinnitus � Onkologie � Innere Medizin � Ayurveda- Medizin 12/2010 Erziehung und Wissenschaft 15
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