Meine Kita 02/22

Meine 

02 


Das didacta Magazin für die frühe Bildung 

JUNI / JULI / AUGUST 2022 

22034 D 2,90 € / AT 3,20 € 

Wir sind 

ein Team 

Als Kita-Leitung motivieren 

und Veränderung gestalten 

MEIN BERUF 

Extrempositionen in der 

Pädagogik erkennen 

RATGEBER 

Baustellenlärm – 

was tun? 

BILDUNG 

Vorschau auf die 

didacta Messe

J A ALINUS

EDITORIAL 

DAMIT LEITEN NICHT ZUR LAST WIRD 

Abbildung: © Sascha Kreklau 

Liebe Leserinnen, 

liebe Leser, 

geht es um Qualität in Kitas, so nimmt die 

Leitung eine zentrale Rolle ein. Das belegte 

schon im Jahr 2016 das Forschungsprojekt 

Kita-Leitung als Schlüsselposition. 

Obwohl die Aufgaben von Leitungskräften 

so vielfältig und anspruchsvoll sind, dass sie kaum zu 

bewältigen scheinen, üben die meisten Leitungskräfte 

ihren Job sehr gerne aus. Allerdings fordern sie Unterstützung 

und Veränderungen: Klare Vorgaben durch 

das jeweilige Bundesland, zusätzliches Personal sowie 

die Verbesserung der digitalen Ausstattung von Kitas 

sind ihre dringendsten Anliegen, so die aktuelle Studie 

des Deutschen Kita-Leitungskongresses. Um Veränderungsprozesse 

in der Kita in Gang zu bringen, ist es 

darüber hinaus erforderlich, dass sich alle Teammitglie- 

der angesprochen, mitgenommen und vor allem ernst 

genommen fühlen. Welche Strategien und Methoden 

hierbei die Leitung entlasten und helfen, ihre enorme 

Verantwortung für die Organisation Kita zu teilen, zeigen 

unsere Beiträge im Titelthema dieser Ausgabe. 

Gerade weil die Wertschätzung der Leitungskräfte 

durch die Politik laut der Studie als gering wahrgenommen 

wird, möchten wir unsere Anerkennung und Wertschätzung 

für diesen Beruf und die Menschen, die ihn 

ausüben, mit dieser Ausgabe zum Ausdruck bringen. 

Herzlichst, Ihr 

Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis 

Chefredakteur 

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2 | INHALT 

Inhalt 

Das didacta Magazin für die frühe Bildung 

Titelthema 

Kita-Leitung sein 

4 Die Pädagogik und das Personal 

Gleichzeitig Fachkraft und Manager sein 

8 Operation am offenen Herzen 

Das Team für Veränderungen begeistern 

12 Wir sind ein Team! 

 

Teamentwicklung durch Wertschätzung 

16 

Mit digitalen Medien 

die Natur erkunden, 

ab Seite 

Für die Praxis 

16 Es summt und brummt 

Digital-analog den Frühling entdecken 

20 „Zickzacklinie, keine Gerade“ 

 

Erzieher Florian Esser über 

Verwaltungsapps 

Bildung 

22 „Teilhabe ist die beste Armutsprävention“ 

Kompetentes armutssensibles Handeln 

24 Bildungsreise in die Zukunft 

Die didacta Messe 2022 

So kann armutssensibles 

Handeln 

im Alltag gelingen, 

ab Seite 


28 Ein Wegweiser 

Buchrezension von Experte Gerhard Stranz 

30 Rassismus im Taka-Tuka-Land 

Kinderbuch-Klassiker auf dem Prüfstand 

34 Schon gewusst? 

Wissenswertes in Kürze

www.meine-kita.de | 3 

Ratgeber 

36 Achtung Baustelle! 

Rechtsanwalt Torsten Bornemann erklärt 

38 Verzeihung, Leon! 

Strafen in der Kita vermeiden 

42 Schon gewusst? 

Neuigkeiten aus der Frühpädagogik 

 

Mein Beruf 

44 Tyrannenkinder? 

Extreme Strömungen in der Pädagogik 

46 Stellenmarkt 

Job-Angebote und Gesuche 

48 Impressum 

Die nächste Ausgabe 

erscheint im September 2022. 

Warum Strafen sich 

negativ auf das Kind 

auswirken, ab Seite 

38 

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4 | TITELTHEMA 

DIE PÄDAGOGIK 

UND DAS PERSONAL 

Kitaleitungen nehmen eine Schlüssel position ein. 

Dabei stehen sie häufig zwischen Management und 

Pädagogik. Organisationspsychologin Dr. Petra Strehmel 

erklärt, wie Kita-Leitungen diesen Balanceakt 

meistern können. 

Interview Tina Sprung 

Dr. Petra Strehmel 

ist Professorin 

für Psychologie 

mit Schwerpunkt 

Arbeits- und 

Organisationspsychologie. 

Sie 

forscht über das 

Management in 

Sozialunternehmen. 

Meine Kita: Was macht eine gute 

Kita-Leitung aus? 

Petra Strehmel: Eine gute Kita-Leitung 

sorgt dafür, dass sich Kinder, Eltern und 

Fachkräfte wohlfühlen und die Kinder bestmöglich 

gefördert werden. Erfolgreiche 

Leitungskräfte zeigen eine Haltung des ,Leading 

Learning‘, also einer Führung mit dem 

Fokus auf das Lernen aller Beteiligten: 

Ihnen ist nicht nur das Lernen und 

die Entwicklung der Kinder wichtig, 

sondern auch das der pädagogischen 

Fachkräfte und der 

Eltern. Gute Kita-Leitungen 

behalten den Überblick 

über ihre Einrichtung, sie 

sorgen – meist in Kooperation 

mit dem Träger – für 

gute Rahmenbedingungen bei 

der pädagogischen Arbeit und begleiten 

das pädagogische Personal fachlich 

versiert, aufmerksam und fürsorglich. 

Und wie machen sie das? 

Erfolgreiche Kita-Leitungen nehmen die Situation 

und die Bedürfnisse der Kinder und 

Familien, aber auch jeder einzelnen Fachkraft 

wahr und geben dem Team Impulse zur bestmöglichen 

Unterstützung und Förderung von 

Eltern und Kindern. Sie beobachten die Rahmenbedingungen 

der Kindertagesbetreuung 

sowie gesellschaftliche Trends aufmerksam 

und ziehen Schlüsse für die eigene Einrichtung 

daraus. So können sie sich rechtzeitig 

auf gesetzliche Reformen einstellen und ihre 

Angebote bei Veränderungen in ihrem Sozialraum 

oder an neue fachliche Standards 

entsprechend anpassen. 

Wie können Fachkräfte Belastungen 

im Team begegnen? 

Indem sie sich mit dem Team austauschen 

und regelmäßig schwierige Situationen besprechen. 

Fachkräfte können Belastungen, 

die durch Personalmangel, schlechte Arbeitsbedingungen 

und zu wenig Unterstützung in 

herausfordernden Situationen entstehen, nicht 

allein begegnen. Dazu brauchen sie die Unterstützung 

vom Träger und von der Leitung. 

Welche denn zum Beispiel? 

Leitung und Träger sollten die Arbeitssituation 

der Fachkräfte so gestalten, dass diese sich 

auf die pädagogische Arbeit konzentrieren 

können. Sie sollten daher das Team von nichtpädagogischen 

Aufgaben wie Verwaltung 

Abbildungen: © KSIVA, sawitree promphithukkul / Shutterstock.com; privat

und Hauswirtschaftsaufgaben entlasten, Arbeitsabläufe 

klar und transparent gestalten, 

den fachlichen Austausch ermöglichen und 

die Teammitglieder in Entscheidungen einbeziehen. 

Zudem ist es wichtig, das Team 

bei Personalausfällen durch Vertretungskräfte 

zu unterstützen, die die Einrichtung bereits 

kennen. 

Wie können Träger den Leitungen helfen? 

Indem sie mit ihnen eine klare Arbeitsteilung 

vereinbaren, etwa hinsichtlich der betriebswirtschaftlichen 

Aufgaben oder des 

Personalmanagements. Ein guter Träger 

muss Kita-Leitungen dort entlasten, wo sie 

es brauchen, ohne sie in ihrer Autonomie 

als Führungskräfte einzuschränken. Träger 

können zum Beispiel Verwaltungskräfte und 

andere Zusatzkräfte zur Entlastung des Alltags 

in den Kitas zur Verfügung stellen, oder Kita- 

Fachkräften Fachberatung, Teamtage oder 

Supervision ermöglichen. Träger sollten sich 

bewusst werden, was für ein Potential in den 

Leitungskräften steckt und sie als Führungskräfte 

in ihrer professionellen Weiterentwicklung 

fördern. 

Inwiefern? 

Ein Beispiel: Manche größere Träger haben 

erkannt, dass Leitungen als Expertinnen und 

Experten vor Ort zur Weiterentwicklung des 

Trägers beitragen können und beziehen sie 

daher über Leitungskreise in entsprechende 

Überlegungen mit ein. Aus diesen Leitungskreisen 

können Netzwerke werden, in denen 

sich Leitungen gegenseitig unterstützen und 

beraten. Auch kleinere Träger können ihren 

Leitungskräften Fortbildungen und fachlichen 

Austausch ermöglichen, etwa über die Zugehörigkeit 

zu einem Verband. Träger haben 

zudem – oft ebenfalls über eine Verbandszugehörigkeit 

– Einfluss auf die Fachpolitik auf 

kommunaler, regionaler oder Landesebene, 

um bessere Rahmenbedingungen für die Kitas 

auszuhandeln. 

TITELTHEMA | 5 

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meiner Reise! 

Begleite mich und meine Freunde auf 

unserem Weg zum Großwerden. 

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Lino aus Kempten, 

6 Jahre, Vorschulkind, 

darüber, was er sich von 

der Kita-Leitung wünscht 

„SIE SOLL DAFÜR 

SORGEN, DASS 

MAN MÄDELS 

ÄRGERN DARF!“ 

Oftmals ist das Aufgabenprofil von 

Kita-Leitungen nicht klar definiert. 

Wie schätzen Sie das ein? 

Die Ausgestaltung der Leitungsrolle unterscheidet 

sich je nach Größe und dem 

Standort der Einrichtung und der Arbeitsteilung 

zwischen Träger und Leitungskraft. 

Kindertageseinrichtungen und Träger sind 

sehr heterogen. Die Spannbreite reicht von 

Trägern mit einzelnen kleinen Einrichtungen 

bis hin zu Konzernen mit mehreren Tausend 

Beschäftigten, die regional, überregional oder 

auch international agieren. Die Einrichtungen 

selbst können weniger als 20 bis zu 

mehr als 300 Kinder betreuen, entsprechend 

unterschiedlich sind die Leitungsaufgaben. 

Gerade deswegen müssen die Aufgaben der 

Kita-Leitung mit dem Träger klar und deutlich 

vereinbart sein. 

Kita-Leitungen leiten nicht nur die Kita, 

sondern arbeiten meist auch pädagogisch 

in den Teams. Kann es hier zu 

Spannungen kommen? 

Vielen Leitungen gelingt es gut, die mit 

dieser Doppelrolle verbundenen Spannungen 

auszubalancieren. Zu Belastung 

kommt es vor allem dann, wenn zu wenig 

Zeit für die Leitungsaufgaben bleibt. Das 

ist leider gar nicht so selten. Alle Analysen 

und Statistiken zeigen, dass die Zeit 

für die Leitungskräfte meistens zu knapp 

bemessen ist – dies wurde zuletzt im Monitoring 

zum Gute-Kita-Gesetz durch das 

Bundesministerium für Familie, Senioren, 

Frauen und Jugend deutlich. Die finanziellen 

Zuschüsse der Länder und Kommunen 

müssen dringend angepasst werden, damit 

Leitungskräfte ihre vielfältigen Aufgaben gut 

zu erfüllen können. 

Scrum, agilstabile Organisation, Change 

Management: Macht es Sinn, Methoden 

aus der Wirtschaft für Kitas zu adaptieren? 

Diese Ansätze greifen häufig Erkenntnisse aus 

der Organisationsforschung auf, beschreiben 

sie in neuen Begriffen und inspirieren dazu, 

Organisationen neu zu durchdenken und neue 

Konstellationen und Kontexte zu erproben. Sie 

können durchaus Anregungen geben, wenn es 

darum geht, Kindertageseinrichtungen weiter 

zu entwickeln. Doch müssen bei Schulen und 

Kitas die pädagogischen Aufgaben und die auf 

Kinder und Familien ausgerichteten Organisationsstrukturen 

und -kulturen berücksichtigt 

werden. Denn hier stehen die pädagogischen 

Interaktionen zwischen Fachkräften und Kindern 

im Mittelpunkt. Deswegen passt der 

Ansatz der Organisationsentwicklung (OE) 

besser zu Kindertageseinrichtungen als der 

betriebswirtschaftliche Ansatz des Changemanagementes. 

Wie sieht dieser Ansatz aus? 

In diesen Ansätzen der OE wird davon ausgegangen, 

dass sich Träger und Kindertageseinrichtungen 

– oft angestoßen durch neue 

externe Anforderungen – von innen heraus 

weiterentwickeln können. Dafür gibt es gute 

Beispiele wie Bildung für nachhaltige Entwicklung 

oder Qualitätsmanagementsysteme, die 

mit Instrumenten der Organisationsentwicklung 

arbeiten. Dabei werden beispielsweise 

neue pädagogische Konzepte und fachliche 

Standards im Team diskutiert, Möglichkeiten 

der Umsetzung passend zur eigenen Einrichtung 

geprüft, geeignete Lösungen realisiert 

und anschließend evaluiert. Oft werden diese 

Prozesse mit Methoden des Projektmanagements 

strukturiert und begleitet. Allerdings ist 

das Wissen über geeignete Methoden zur 

Analyse und Veränderung von Kindertageseinrichtungen 

noch nicht verbreitet. Hier gibt 

es deutlichen Nachholbedarf. 

Zum Weiterlesen: 

Kitas leiten und entwickeln. Ein 

Lehrbuch für das Kita-Management 

Petra Strehmel und Daniela Ulber 

Kohlhammer Verlag, 2020 

Abbildungen: © sawitree promphithukkul / Shutterstock.com; privat


AUFGABEN EINER KITA-LEITUNG 

• Pädagogische Leitung der Kita: Erarbeitung und Weiterentwicklung 

der pädagogischen Konzeption der Einrichtung 

in enger Kooperation mit dem Team, Organisation 

des pädagogischen Alltags, Zusammenarbeit mit den 

Eltern, Gestaltung der Räume 

• Betriebswirtschaftliche Leitung in Arbeitsteilung mit dem 

Träger: Auslastung der Einrichtung, Essenbestellung, 

Budgetverwaltung, Instandhaltung, Einhaltung rechtlicher 

Vorgaben 

• Führung und Entwicklung des Personals: regelmäßige 

Mitarbeitergespräche einschließlich der Beratung und 

Begleitung der pädagogisch Tätigen in herausfordernden 

pädagogischen Situationen, Jahresgespräche mit 

gemeinsamem Nachdenken über Entwicklungsmöglichkeiten, 

Überlegungen zur Fort- und Weiterbildung und die 

Gestaltung einer guten Arbeitsatmosphäre 

• Führung des Teams: Sicherstellung einer guten und vertrauensvollen 

Zusammenarbeit im gesamten Kita-Team 

durch eine konstruktive Gestaltung von Teamsitzungen 

oder Teamtagen und der Bereitstellung von Gelegenheiten 

zur gemeinsamen Reflexion der pädagogischen Arbeit 

• Gestaltung der Zusammenarbeit mit externen Kooperationspartnerinnen: 

Zusammenarbeit mit Institutionen 

im Sozialraum wie Schulen, anderen Einrichtungen der 

Kinder- und Jugendhilfe, dem Jugendamt, Gesundheitseinrichtungen, 

Bibliotheken und Freizeitstätten 

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seine Kosten kommt. 

• Entwicklung der gesamten Organisation: Konzeption der 

Organisationsstrukturen und -abläufe in der Einrichtung 

• Beobachtung von Rahmenbedingungen und Trends: Das 

sozialräumliche Umfeld wie auch die Fachpolitik werden 

sorgfältig beobachtet und gegebenenfalls Schlussfolgerungen 

über notwendige Veränderungen in der eigenen 

Kita gezogen. 

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OPERATION AM 

OFFENEN HERZEN 

Mitarbeiter können sich für Veränderungsprozesse 

begeistern, wenn sie emotional davon betroffen 

sind. Meine Kita zeigt, was das genau bedeutet 

und warum Kita-Leitungen sich mit Salutogenese 

beschäftigen sollten. 

Gastbeitrag Ursula Günster-Schöning 

Nicht mit allen Veränderungen kommt man 

gleich gut zurecht. Jeder Wandel bedeutet, 

Gewohntes loszulassen und sich auf Neues, 

Unbekanntes einzulassen. Wollen die Leitung 

oder der Träger in der Kita Veränderungsprozesse 

in Gang bringen ist es umso wichtiger, 

dass sich alle Teammitglieder angesprochen, 

mitgenommen und vor allem ernst genommen 

fühlen. Denn: „Emotionale Betroffenheit führt 

zur Übernahme von Verantwortung“, 

sagt Alexander Groth, 

Experte für Leadership. „Wenn 

Mitarbeitende etwas verändern 

sollen, müssen sie vom Wandel 

emotional betroffen sein und 

den Eindruck gewinnen, dass 

ihre aktive Teilnahme notwendig 

und sinnvoll ist“, erklärt er 

in seinem Buch „Führungsstark 

im Wandel“. 

DIE AUTORIN 

Ursula Günster 

Schöning leitete früher 

eine Kita und ist jetzt 

Prozess- und Organisationsbegleiterin. 

Ihre 

Schwerpunkte liegen 

unter anderem auf 

Change-Management 

und Teamentwicklung. 

Seit 2006 ist sie 

Inhaberin des Fortbildungsinstituts 

Erfor – 

Institut für frühkindliche 

Bildung und coacht 

pädagogische Teams 

und Führungskräfte. 

Das Kohärenzprinzip 

nach Antonovsky 

Ob bei digitalen Medien im 

Kita-Alltag oder der Einführung 

eines neuen Dokumentationssystems: 

Leitungskräfte 

brauchen Strategien, wie sie 

bei ihrem Team diese emotionale 

Betroffenheit bewirken, 

sodass diese für die Veränderung 

brennen. Dafür bietet sich 

das Kohärenzprinzip an, das auf dem Begriff des 

Kohärenzgefühls basiert, das der Soziologe Aron 

Antonovsky im Kontext seiner Salutogenese- 

Forschung entwickelt hat. 

Im Laufe seiner Untersuchungen stellte Antonovsky 

fest, dass gesunde Menschen über eine 

bestimmte geistig-seelische Globalorientierung 

verfügen, die er als Kohärenzgefühl bezeichnet. 

Menschen mit viel oder gutem Kohärenzgefühl 

kommen im Leben gut zurecht. Sie fühlen sich 

Herausforderungen gewachsen, finden sich in 

der privaten und beruflichen Welt gut zurecht 

und sehen in ihrem Leben einen Sinn. Das Kohärenzgefühl 

ist bei diesen Menschen somit als 

ein positives Bewertungsmuster zu verstehen, 

das sich aus drei Faktoren speist: Verstehbarkeit, 

Sinnhaftigkeit und Machbarkeit. 

Verstehbarkeit: Menschen mit ausgeprägtem 

Kohärenzgefühl erleben die Welt als strukturiert, 

vorhersehbar und erklärbar. Gleiches gilt für ihre 

inneren Erfahrungszustände. 

Bedeutsamkeit / Sinnhaftigkeit: Menschen 

mit hochgradigem Kohärenzgefühl halten ihr 

Leben, ihre Biografie und ihr Tun für sinnvoll. 

Die Aufgaben sind es wert, dass man Energie 

in ihre Lösung investiert – gleichgültig, wie die 

Sache ausgeht. Menschen mit viel Kohärenzgefühl 

werten ihr Leben als interessant, lebenswert 

und schön. 



Handhabbarkeit / Machbarkeit: Hinter dem Gefühl 

der Handhabbarkeit der Welt steht die Überzeugung, 

generell geeignete Ressourcen an der Hand 

zu haben, um Probleme und Herausforderungen zu 

bewältigen. Schwierigkeiten, so die Überzeugung, 

sind zu meistern – gleichgültig, ob die Betreffenden 

sie selbst lösen oder ob sie sich auf andere verlassen 

oder einer höheren Macht vertrauen. 

Wer in meinem Team braucht was? 

Wenn wir nun das Modell des Kohärenzgefühls 

von Antonovsky auf die Veränderungen, die die 

Teammitglieder in einem Change-Prozess zu stemmen 

haben, übertragen, wird schnell deutlich, 

warum einige Menschen auf neue Herausforderungen 

offen und neugierig zugehen, während 

andere eine eher ablehnende oder gar angsterfüllte 

Haltung einnehmen. Es ist ihr Kohärenzgefühl, 

das sie leitet. Dies ist für Leitungskräfte wichtig zu 

verstehen, um alle Fachkräfte im Prozess gleich 

gut mitnehmen zu können, nach dem Motto: Wer 

in meinem Team braucht was? 

„ALLE SOLLEN SICH WOHLFÜHLEN“ 

„Ich möchte, dass die Kita-Leitung 

dafür sorgt, dass die Kinder 

entsprechend ihrem Alter angemessen 

betreut und gefördert 

werden, es einen strukturierten, 

verlässlichen Tagesablauf gibt und 

wir uns auf Augenhöhe miteinander 

austauschen können. Noch 

viel wichtiger ist mir aber, dass 

sich alle dort wohlfühlen – das 

wünsche ich mir für die Kinder, 

aber auch für die Fachkräfte, da 

Silvia Gallus aus 

München, Mutter einer 

eineinhalb-jährigen 

Tochter 

sie sonst keine gute Arbeit leisten können. Sind sie 

gestresst und stehen permanent unter Druck, färbt 

das auf die Kinder ab. Zudem erwarte ich, dass die 

Kita-Leitung gemeinsam mit ihrem Team auch mal 

einen kritischen Blick auf die Einrichtung wirft, sie 

reflektieren, was gut und weniger gut läuft und offen 

für Veränderungen und zeitgemäße Bildung sind.“ 

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„KOMPETENTER ANSPRECHPARTNER“ 

Ramona Schmitz aus 

Grillenfeld, Mutter eines 

Kita-Kindes 

„Ich erwarte von der Kita- 

Leitung, dass sie das pädagogische 

Konzept und 

die Qualität der Einrichtung 

sicherstellt, verbessert 

und weiterentwickelt. 

Das Wohl der Kinder im 

Fokus sollte sie zwischen 

allen Beteiligten – Träger, 

Mitarbeiter, Eltern, Kinder 

– vermitteln. Gleichzeitig 

sollte die Kita-Leitung für mich ein persönlicher, 

kompetenter Ansprechpartner sein." 

Kita-Führungskräfte können sich der drei Begrifflichkeiten 

des Kohärenzgefühls bedienen, 

um daraus ein Kohärenzprinzip für ihr Veränderungsprojekt 

zu entwickeln. Folgende 

Leitfragen sollten daher vor Prozessbeginn 

geklärt und dann mit dem Team gemeinsam 

ko-konstruktiv erarbeitet und besprochen werden 

um eine hohe emotionale Betroffenheit 

zu erzeugen: 

Verstehbarkeit: Warum das Ganze? Was ist 

der Anlass? Warum brauchen oder wollen 

wir die Veränderung? Warum müssen wir uns 

damit auseinanderzusetzen? Wozu ist das gut? 

Was haben wir als Team, was haben die Kinder 

und die Eltern davon? Reflexion für die Leitung: 

Haben alle verstanden, worum es geht? 

Bedeutsamkeit / Sinnhaftigkeit: Wem nützt 

das, was wir verändern wollen? Für wen hat 

die Veränderung Bedeutung? Was ergibt für 

uns als Team Sinn? Wer hat konkret etwas von 

der Veränderung? Reflexion für die Leitung: 

Haben alle den Sinn hinter der Veränderung 

verstanden? 

Handhabbarkeit / Machbarkeit: Wer im 

Team braucht was? Welche Ressourcen sind 

vorhanden? Wie gelingt es konkret einzelnen 

Teammitgliedern, die Veränderung umzusetzen 

und Begeisterung dafür zu entwickeln. Was 

sind unsere ersten Schritte? Was sind Teilziele? 

Wann, wo, wie reflektieren wir, wo wir stehen, 

was gut läuft und was noch nicht? Reflexion für 

die Leitung: Haben wir alles, was wir brauchen, 

um erfolgreich zu sein? Ist allen der Weg klar? 

Jeder Veränderungsprozess ist ein Teamentwicklungsprozess. 

Daher sollte das Hauptaugenmerk 

auf die langfristige Veränderung und somit auf 

die Änderung von Verhaltensmustern und die 

Weiterentwicklung von Fähigkeiten der Teammitglieder 

gelegt werden. 

„Es wird anstrengend, 

aber es lohnt sich“ 

Damit ein Change-Prozess erfolgreich ist, ist eine 

klare Positionierung des Trägers wichtig. Er sollte 

in einer Veränderungsbotschaft für den Prozess 

werben und motivieren. Dies bedarf zu Beginn 

des Prozesses einer Stellungnahme, in der der 

Träger die Erwartungen und Ziele aufzeigt, die 

an den Prozess geknüpft sind. Der Nutzen für 

die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter sollte darin 

begründet sein: Was soll erreicht werden, was wird 

sich verbessern, warum lohnt sich der Prozess, 

warum gerade jetzt und warum gerade in dieser 

Kita? Die Veränderungsbotschaft ans Team sollte 

wertschätzend formuliert sein. Der Träger und 

die Leitung sollten darin die vergangene Arbeit, 

die geleistet wurde, würdigen, unabhängig von 

personellen Entwicklungen oder möglichen Unstimmigkeiten 

innerhalb des Teams. 

Besonders wichtig ist, dass die Botschaft die 

Mitarbeitenden erreicht, also an sie und ihre 

Bedürfnisse orientiert sein muss, um alle zum 

Mittragen der Veränderung zu motivieren. Zudem 

soll so ausgeschlossen werden, dass die Mitarbeitenden 

glauben, das Interesse der Leitung oder 

des Trägers stehe im Vordergrund. Daher können 

beispielsweise Aussagen zu den Zukunftsplänen 

der Kita mit Blick auf die Arbeitsumgebung der 

Fachkräfte, deren Jobsicherheit oder Zufriedenheit 

der Veränderungsbotschaft zu Grunde liegen. 

Auch ist es wichtig, dass das zwischen Personen 

und Problemen getrennt wird, es eine gute 

Balance zwischen Veränderung und Stabilität 

gibt – nicht alles wird sich ändern – 

und Zuversicht vermittelt wird nach 

dem Motto: Es wird anstrengend, 

lohnt sich aber. 



Vor einem Veränderungsprozess sind in der Regel 

alle Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in ihrer Aufmerksamkeit 

übersensibilisiert. Daher sollte die Leitung 

gut im Blick behalten was, wo, wie und von wem 

gesagt wird, die eigenen Äußerungen eingeschlossen, 

denn selbst kleinste Maßnahmen werden registriert 

und ihnen eine Bedeutung gegeben. Wird dies 

von Seiten der Leitung nicht bewusst beachtet und 

gestaltet, kann die Glaubwürdigkeit des Veränderungsvorhabens 

und der verantwortlichen Akteure 

Schaden erleiden und zu Widerstand führen. Es hat 

sich bewährt, dass Veränderungsprozesse durch eine 

Expertin oder einen Experten begleitet werden, da 

die externe, neutrale Prozessbegleitung die Prozesse 

aus von außen beleuchten kann, um für eine gute 

Beteiligung aller zu sorgen. 

Kohärenzgefühl bereits 

bei Kindern fördern 

Die Akzeptanz, dass Veränderungen zum Leben dazu 

gehören, der Alltag und die tägliche Arbeit nur bedingt 

planbar sind, ist der erste Schritt in Richtung Zukunftsorientierung 

und wichtig für erfolgreiche Change-Pro- 

zesse. Die Kinder sollten bereits in unseren Kitas darauf 

vorbereitet werden: Sie sollten Sicherheit erfahren 

und erleben, dass sie Einfluss nehmen dürfen und 

mitentscheiden können, denn nur so kann ein stabiles 

Selbstbewusstsein und ein Wir-Gefühl wachsen. Diese 

beiden Komponenten begünstigen dem Salutogenese- 

Gedanken folgend ein gutes Kohärenzgefühl. Das brauchen 

Kinder für ihr jetziges und auch späteres Leben. 

Zudem operieren Kita-Teams „am offenen Herzen“, 

da während der Gestaltung der Veränderungen das 

bestehende System Kita weiterlaufen muss. Wenn alle 

den Blick auf die Zukunft der Kinder richten, bringt das 

die nötige Motivation – und stärkt das Bewusstsein 

für die Sinnhaftigkeit der Veränderung. 

* Aus Bengel J; Strittmatter R; Willmann R (2001) Was erhält Menschen gesund? 

Antonovskys Modell der Salutogenese – Diskussionsstand und Stellenwert. 

Erweiterte Neuauflage, BZgA 


Ursula Günster-Schöning 

Erfolgreiche Teamführung im 

KinderGarten, Ein Reflexionsbuch 

für Kitaleitungen, Belz Juventa, 2020 

Sicher und gesund in der 

pädagogischen Arbeit 

Ein sicheres und gesundes Arbeitsumfeld ist für pädagogische Fachkräfte wichtige 

Voraussetzung, um im Job voll einsatzfähig zu bleiben. Auf dem Kongress aus der Reihe 

„BGW forum“ wird beleuchtet, wie pädagogisches Personal in Kindertageseinrichtungen, 

Kindertagespflege sowie Kinder- und Jugendhilfe gesund bleibt – wahlweise vor Ort oder 

im digitalen Format. 

Es erwartet Sie ein abwechslungsreiches Programm 

rund um die Gesundheit im Beruf. 

• 23./24. September in Wiesbaden 

Auch 

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Jetzt informieren, individuelles Programm 

zusammenstellen und anmelden: 

www.bgw-online.de/paed-arbeit 

FÜR EIN GESUNDES BERUFSLEBEN


WIR SIND EIN TEAM! 

Pädagogische Qualität hängt auch davon ab, wie gut das 

Team zusammenarbeitet. Erfolgreiche Teamentwicklung 

bedeutet vor allem eins: Wertschätzung. 

Gastbeitrag Franziska Scholz 

Sich gut zu verstehen, heißt nicht, gut miteinander 

arbeiten zu können. Gemeinsame 

Werte und eine gemeinsame Haltung bei der 

Zusammenarbeit zu finden, ist ebenso eine 

Herausforderung, wie gut funktionierende Prozesse 

einzurichten. Davon, wie gut ein Team zusammenarbeitet, 

hängt einiges ab – nicht zuletzt die 

pädagogische Qualität einer Kita. Teamentwicklung 

ist daher Zentrum gelebter Organisationsentwicklung 

in Kitas. 

In Zeiten von wachsendem Fachkräftemangel hat 

Teamentwicklung auch einen praktischen Nutzen: 

Sie hilft, pädagogische Fachkräfte in Kitas zu 

halten. Denn fühlen sich diese gesehen, wertgeschätzt 

und in ihrer Entwicklung gefördert, steigert 

das die Arbeitszufriedenheit. 

Dreh- und Angelpunkt ist die Kita-Leitung. Wenn 

es ihr gelingt, gemeinsam mit ihrem Team eine 

Vision für ihre Einrichtung zu entwickeln, Lerngemeinschaften 

zu initiieren und zu begleiten, 

individuelle Kompetenzen zu fördern und ein gutes 

Klima zu schaffen, motiviert sie ihre Mitarbeitenden, 

sich im praktischen pädagogischen Alltag 

fachlich weiterzuentwickeln. Dies wiederum erhöht 

die Bindung an die Einrichtung. 

Das Team kennen 

Eine Grundvoraussetzung für erfolgreiche Teamentwicklung: 

eine Leitung, die weiß, wie ihr Team 

DIE AUTORIN 

Franziska Scholz ist Kindheitspädagogin 

und Bildungswissenschaftlerin. Sie 

arbeitet in der Stiftung „Haus der kleinen 

Forscher“. Ihre Schwerpunkte liegen im 

Bereich Kita-Entwicklung sowie in der 

MINT-Bildung für nachhaltige Entwicklung. 

tickt. Eine Möglichkeit, sich mit dem eigenen Team 

zu beschäftigen, ist, sich die Teamrollen nach 

Meredith Belbin anzuschauen. Der britische Psychologe 

entwickelte in den 1970er Jahren neun 

Rollen, die sich mit ihren Persönlichkeitsprofilen, 

mit ihren Stärken und Schwächen gegenseitig beeinflussen. 

Es kann interessant sein, zu überlegen, 

ob die Mitglieder eines Teams verschiedene Rollen 

einnehmen oder ob ein Team beispielsweise mehrheitlich 

aus Beobachtern, Machern oder Erfindern 

besteht. Während letztere regelmäßig neue Ideen 

einbringen, konzentrieren sich die strategisch 

„EINE GUTE LEITUNG 

STEHT HINTER IHREM TEAM“ 

„Eine gute Leitung sollte die Kollegen in die pädagogische 

Arbeit miteinbeziehen, sie mitbestimmen 

und teilhaben lassen. Sie sollte die Fähigkeit haben, 

Prozesse, zum Beispiel in einer Teamsitzung, gut zu 

moderieren. Sie hat ein offenes Ohr für die Probleme, 

Anliegen und Sorgen ihres Teams und nimmt 

sie ernst. Sie ist offen für Neues und schafft es, die 

Kollegen zu motivieren. Wichtig ist mir außerdem, 

dass die Kita-Leitung hinter ihrem Team steht, 

wenn es um Probleme mit Eltern oder Kindern 

geht. Sie sollte außerdem eine klare Position als 

Leitung haben, den Kontakt zu den Kindern und 

der Praxis nicht verlieren 

und im Gruppendienst 

einspringen, wenn Personalmangel 

herrscht.“ 

Kornelia Einicke, Erzieherin 

und Sprachfachkraft im 

Haus-für-Kinder Rübezahl 

in Gaimershaim 

Abbildungen: © sawitree promphithukkul / Shutterstock.com; Melanie Wolk; privat


denkenden Beobachterinnen und Beobachter eher 

darauf, ob etwas überhaupt zu machen ist. Macherinnen 

und Macher gelten als die Teammitglieder, 

die andere anspornen und Hindernisse überwinden. 

Impulse aus Fortbildungen oder neue Ideen können 

schnell im Alltagsstress untergehen, obwohl diese 

oft die gesamte Kita bereichern können. Durch eine 

offene Atmosphäre und Raum für Gespräche können 

Leitungen bewusst den Fokus auf neue Impulse 

legen. Zum Beispiel können diese regelmäßig in 

Teamsitzungen thematisiert und von allen Teammitgliedern 

eingebracht werden. 

Effektive Teamsitzungen gestalten 

Teamsitzungen müssen dabei nicht immer gleich 

ablaufen – und sie liegen nicht nur in der Hand der 

Kita-Leitung. Vorbereitung, Moderation, Protokoll, die 

Zeit im Blick zu behalten oder alle beim Warm-up in 

Bewegung zu bringen, all das können Teammitglieder 

abwechselnd übernehmen. Bringen sich Kleinteams 

gegenseitig auf den neuesten Stand, dann am besten 

in jeweils maximal zwei bis drei Minuten. Anschließend 

„ICH WÜNSCHE MIR HALTUNG 

UND ZIELSTREBIGKEIT“ 

„Ich wünsche mir von 

einer Kita-Leitung Offenheit, 

Zielstrebigkeit 

und eine lebensbejahende 

Haltung sowie 

eine konsequente 

und klare Herangehensweise 

an die 

Weiterentwicklung. 

Eine ressourcenorientierte 

Delegation 

von Aufgaben, die 

den nötigen Freiraum 

Tanja Fehrenbach, 

Erzieherin in der Kita 

Sternschnuppengruppe 

in March, Baden- 

Württemberg 

ermöglicht, um sich mit dem Haus und mit der 

Arbeit zu identifizieren, wäre wünschenswert.“ 

Gesundes und muskelkräftigendes Sitzen im Kita-Alltag 

Anzeige 

Die ergonomischen Erzieher/-innen-Stühle der Firma Chairgo 

Seit Jahren lässt sich wissenschaftlich belegen, dass 

gerade Erzieher/-innen häufi g krankheitsbedingt ausfallen. 

Bei einer validen Schätzung der Häufi gkeit 

von Rückenschmerzen zwischen Oktober 2019 und 

März 2020 gaben 61,3 Prozent der Befragten an, 

in den letzten zwölf Monaten an Rückenschmerzen, 

besonders im unteren Rücken, gelitten zu haben (RKI). 

Besonders im Kita-Alltag sitzen die pädagogischen 

Fachkräfte oft auf Augenhöhe mit ihren Schützlingen. 

Langes Sitzen auf zu kleinen Stühlen, das Knien und 

Hocken auf dem Boden – dies alles belastet den 

Rücken und vor allem die Bandscheiben stark. 

Wie kann man Abhilfe schaffen? 

Die auf das gesunde „BewegtSitzen“ und Ergonomie 

spezialisierte Firma Chairgo hat für jede Kita 

den passenden Erzieher/-innen-Stuhl im Angebot. 

Neben der GS-Zertifizierung bieten einige Stühle 

eine besonders niedrige Sitzhöhe von 32 – 42 cm, 

wie auch eine maximale Belastbarkeit von 150 kg. 

Zusätzlich unterstützt eine spezielle Sitztechnologie 

den Rücken sowie den gesamten Organismus. 

3D-Sitzmechanik für bewegtes Sitzen 

Durch die 3-D-Sitzmechanik wird die Sitzfläche der 

Stühle für ErzieherInnen extra beweglich in allen 

drei Dimensionen. Das Prinzip ist ähnlich wie das 

Sitzen auf einem Gymnastikball. Durch die bewegliche 

Sitzfläche sitzt man automatisch aufrecht 

und ergonomisch richtig. Durch die permanente 

Bewegung der Wirbelsäule werden die Bandscheiben 

zusammengedrückt und entlastet. Dies führt 

zu einer optimalen Versorgung der Bandscheiben 

mit Nährstoffen. 

Welches Modell ist nun das Richtige? 

Grundsätzlich können alle Erzieher/-innen-Stühle der 

Firma Chairgo sowohl im Gruppenraum als auch im 

Leitungsbüro einsetzt werden. Sie sind in der Höhe 

für die verschiedenen Einsatzbereiche verstellbar. 

Empfehlenswert für den Gruppenraum sind die Stühle 

Smoover und KiGa Two. Sie sind besonders kompakt 

und ermöglichen verschiedene Sitzpositionen, 

beispielsweise mit der Lehne vor dem Körper. Der 

Erzieher/-innen-Stuhl KiGa One hingegen ist einem 

Bürodrehstuhl sehr ähnlich und bietet bei längerer 

Arbeit am Schreibtisch mehr Komfort und Unterstützung 

für den Rücken. 

Gibt es eine Möglichkeit die 

Erzieher/-innen-Stühle zu testen? 

Natürlich! Chairgo ist kein anonymer Online-Shop, 

sondern ein echter Fachhändler. Ein Expertenteam 

berät umfangreich und unterstützt bei der Auswahl 

des idealen Stuhls. Durch das 30-tägige Rückgaberecht 

kann der ErzieherInnen-Stuhl online bestellt 

und am Arbeitsplatz getestet werden 

Informationen zum ergonomischen 

„Bewegt Sitzen“ finden Sie unter www.chairgo.de 

Kontakt: Chairgo GmbH | Amberger Str. 72 

91217 Hersbruck | Tel.: +49 9151 839028-0 

info@chairgo.de


berichtet die Leitungskraft von Neuigkeiten, zum 

Beispiel vom Träger. Geht es um Fachthemen, 

dann sollten möglichst bald die folgenden zwei 

Fragen beantwortet sein: Warum ist das Thema 

relevant und welchen Nutzen hat es für uns? 

In einem vollen Alltag Teamsitzungen und Teamtage 

zu ermöglichen, trägt außerdem dazu bei, 

Mitarbeitenden ein Gefühl der Wertschätzung zu 

geben. Einen ähnlichen Effekt gibt es, wenn sie 

nicht um jede Fortbildung ringen müssen, sondern 

ihre Kita-Leitung ihnen solche Möglichkeiten zur 

Weiterentwicklung aktiv anbietet. In einem oft von 

Personalmangel geprägten Arbeitsalltag sind Fortbildungen 

häufig das erste, was nicht mehr geht. 

Sie zu ermöglichen signalisiert den Mitarbeitenden: 

„Ich erkenne eure Kompetenzen und Leistungen 

und möchte sie fördern und wertschätzen.“ 

Wege, um Wertschätzung vermitteln 

Ebenfalls ein Zeichen der Wertschätzung ist, einzelnen 

Teammitgliedern bestimmte Aufgaben und 

Projekte zu übertragen, oder einer Fachkraft den 

Raum zu geben, eigene Ideen oder ein Thema 

aus einer Fortbildung praktisch umzusetzen. Die 

Leitungskraft sagt damit: „Du bist hier die Expertin 

oder der Experte. Du kannst das in der Kita etablieren. 

Ich vertraue dir.“ Ein Projekt zu übertragen, 

bedeutet allerdings nicht, die Fachkraft damit allein 

zu lassen. Stattdessen ist die Leitungskraft eine 

Art Reisebegleitung. Das beginnt schon bei der 

Planung: Was wollen wir erreichen? Wie passt das 

zum Kita-Alltag und zur Jahresplanung? Wer kann 

was wann umsetzen? Was braucht die Fachkraft? 

Fach- und Leitungskraft beantworten diese und 

weitere Fragen gemeinsam und halten ihre Ergebnisse 

im besten Fall schriftlich fest. 

Herausforderungen in der Kita-Entwicklung lassen 

sich leichter meistern, wenn Kita-Leitung 

und Fachkraft im Gespräch bleiben und sich 

gegenseitiges Feedback geben. Konstruktives 

Feedback bezieht sich dabei idealerweise auf 

konkrete Situationen, wird zeitnah gegeben und 

beschreibt die eigene Wahrnehmung, ohne schon 

etwas zu bewerten. Es kann die Dinge außerdem 

leichter machen, wenn man zunächst eine positive 

Rückmeldung gibt, bevor man sich schwierigeren 

Themen zuwendet. 

Die Methode der 

wertschätzenden Erkundung 

Sich auf Stärken und Erfolge konzentrieren, darum 

geht es auch bei der wertschätzenden Erkundung. 

Die Methode beinhaltet, auf der Basis von 

positiven Erfahrungen in der Vergangenheit eine 

Vision für die Zukunft zu entwickeln. Die wertschätzende 

Erkundung kommt dann zum Einsatz, 

wenn ein Team mit einem gemeinsamen Ziel an 

einem komplexen Problem arbeitet und sich dabei 

das Verhältnis der Teammitglieder untereinander 

verbessern soll. Das kann beispielsweise der Fall 

sein, wenn Gruppen neu strukturiert ist oder neue 

Methoden zur Qualitätsentwicklung eingeführt 

werden. Die wertschätzende Erkundung durchläuft 

vier Phasen: 

1. Entdecken, was Gutes da ist: Das Team entdeckt 

Stärken, Kompetenzen und Erfolge im Alltag. 

2. Erträumen, was sein könnte: Das Team fantasiert 

über einen Idealzustand. 

3. Entwickeln, was sein sollte: Das Team entwickelt 

eine Vision und entscheidet, wie es sein soll. 

„SIE GESTALTET EIN WERTSCHÄTZENDES MITEINANDER“ 

„Eine Leitung soll ein Team führen, leiten und zusammen mit uns Visionen und Ziele erarbeiten 

– sie nimmt sich dafür Zeit in Teamsitzungen, in denen wir über unsere Erwartungshaltungen 

sprechen. Sie zeigt uns vielseitige Methoden, wir können uns ausprobieren und lernen immer 

wieder Neues. Gleichzeitig ist wichtig, dass wir partizipativ an Qualitätsprozessen beteiligt sind. 

Zudem wünsche ich mir, dass sie uns fördert, motiviert und begeistert. Eine Leitung erkennt 

Talente, die wir vielleicht noch gar nicht entdeckt haben. Und: Sie vereint unterschiedlichste 

Akteur/-innen mit unterschiedlichen Ansprüchen – Kinder, Eltern, Kolleg/-innen, Kooperationspartner 

– und gestaltet gemeinsam ein von Wertschätzung geprägtes Miteinander.“ 

Nicole S., Erzieherin im Familienzentrum Olgakrippe in Heilbronn 

Abbildungen: © sawitree promphithukkul / Shutterstock.com


4. Erfüllen, was sein wird: Das Team bespricht, 

wer was wie wann umsetzen kann. 

Zentrales Element in allen Phasen sind gezielte 

Fragen. Die Moderation kann die Kita-Leitung 

übernehmen. Es kann aber auch hilfreich sein, 

sich eine externe Moderation einzuladen. Sinnvoll 

ist das beispielsweise bei Konflikten, wenn 

einzelne Personen stärker betroffen sind als 

andere oder wenn die Kita-Leitung gleichzeitig 

anteilig im Team als Fachkraft arbeitet und somit 

selbst beteiligt ist. Und noch eine kleine 

positive Sache, die eine Leitungskraft 

anstoßen kann: Einander zu sagen, 

wofür man dankbar ist und was 

man aneinander schätzt. 

Das ist motivierend, 

schafft ein wertschätzendes 

Teamklima und 

kann auch in schwierigen 

Situationen helfen, 

einen positiven Blick zu 

behalten. 

TEIL EINES GANZEN 

Teamentwicklung ist eine Säule der Kita-Entwicklung. 

Hinter dem Begriff Kita-Entwicklung steckt 

ein partizipativer, zielgerichteter und systematischer 

Entwicklungsprozess der Organisation Kita. 

Alle Akteure – insbesondere die in der Organisation 

tätigen Personen – sind aktiv als Kita-Entwicklerinnen 

und -Entwickler beteiligt. Sie hinterfragen 

regelmäßig die Ziele, die Strukturen sowie die 

Kultur ihrer Einrichtung und formulieren gemeinsam 

im Team eine geteilte einrichtungsspezifische 

Vision von „guter Kita“. Das Kooperationsprojekt 

Forum Kita-Entwicklung der Stiftung „Haus der 

kleinen Forscher“ und der Robert Bosch Stiftung 

beschäftigt sich genau damit, also mit der Frage, 

wie Organisationsprozesse die Qualität in Bildungseinrichtungen 

fördern kann. Was im Projekt 

bisher erarbeitet wurde, lässt sich im Blog vom 

„Haus der kleinen Forscher“ nachlesen: 

➔ hdkf.de/blog-fke 

Zahnpflege in der Kita 

Zahnbürstenboxen 

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16 | FÜR DIE PRAXIS 

ES SUMMT UND BRUMMT 

Vogelgezwitscher, blühende Bäume und Blumen: 

Die Natur erwacht wieder. Meine Kita zeigt, wie Kinder 

sie analog und digital entdecken können. 

Gastbeitrag Julia Knopf, Jannick Eckle 

Abbildungen: © Zemskaya / Shutterstock.com; Universität des Saarlandes

FÜR DIE PRAXIS | 17 

Im Frühling sprießen Krokusse bunt aus dem 

Beet, die Weidenkätzchen blühen, es summt 

und brummt. Zeit nach draußen zu gehen und 

den Frühling willkommen zu heißen. Mit Tablets 

ausgestattet und mit der Anwendung Actionbound 

können pädagogische Fachkräfte mit ihren Kindern 

eine digital-analoge Erlebnistour starten. 

Was ist Actionbound? 

Actionbound ist eine digitale Anwendung, mit der 

aufregende Bounds – das sind digitale Lern- und 

Erlebnisreisen – gestaltet und gespielt werden 

können. Um eine solche digitale Erlebnisreise zu 

erstellen, sind keine Programmierkenntnisse erforderlich. 

Die einfache Nutzeroberfläche ermöglicht es 

Pädagoginnen und Pädagogen, motivierende und 

ansprechende Anwendungen mit wenig Aufwand 

selbst zu gestalten, wie beispielweise Quiz-Formate, 

fotobasierte Aufgaben, videobasierte Aufgaben, 

Umfragen und Stimmungsbilder oder QR-Codes. 

DIE AUTORIN 

Julia Knopf ist Professorin 

und Inhaberin des 

Lehrstuhls Fach didaktik 

Deutsch Primarstufe 

an der Universität des 

Saarlandes, Gründungspartnerin 

des 

Forschungs instituts 

Bildung und Digital 

und der Didactic 

Innovations. 

DER AUTOR 

Jannick Eckle ist Head 

of Content and Didactic 

Solutions in der Didactic 

Innovations GmbH und 

Lehrbeauftragter am 

Lehrstuhl Fachdidaktik 

Deutsch Primarstufe 

der Universität des 

Saarlandes. 

Recycling in seiner 

schönsten Form. 

Unsere Spielgeräte 

sind Müll – 

und das aus gutem Grund. 

www.westfalia-spielgeraete.de | 05257 98891-0


Fachkräfte können Actionbound für verschiedene 

Lernszenarien einsetzen, beispielsweise zum Erkunden 

von Naturräumen, zum Wiederholen von 

Gelerntem und zum Erwerb neuer Informationen. 

Das Erstellen eines Bounds ist unkompliziert. So 

haben auch Kinder die Möglichkeit, gemeinsam 

mit der Fachkraft eigene Erlebnistouren zu entwerfen. 

Auf diese Weise lassen sich nicht nur 

Fachkompetenzen, sondern auch Medienkompetenz, 

Motivation und Selbstständigkeit fördern. 

Erfahrungsgemäß haben Kinder viel Freude daran, 

sich selbst Aufgaben auszudenken. Mit Kreativität 

und Erfindergeist entwickeln sie eigene Aufgabenstellungen 

oder bringen eigene Medien wie 

Fotos, Videos oder Zeichnungen in die digitalen 

Erlebnistouren mit ein. 

OUTDOOR-BEISPIEL 1: 

Frühjahrsblüher begrüßen 

Vorbereitung: Die Fachkraft besucht mit einer 

Gruppe von Kindern den nahegelegenen Stadtpark 

und nimmt dort mit den Kindern Bilder von den 

Frühjahrsblühern auf. Nach dem Ausflug setzt sie 

sich mit den Kindern zusammen und recherchiert 

mithilfe einer digitalen Pflanzen-App (zum Beispiel 

Pl@ntNet) Hintergrundwissen zu den Blumen und 

Sträuchern. 

So geht’s digital weiter: Die Kinder nehmen 

Audios und Videos zu den einzelnen Funden mit 

den Tablets auf und verarbeiten darin die mit der 

Fachkraft recherchierten Informationen. Diese 

fügt alles zusammen und lädt die Video- und 

Audioschnipsel in die Anwendung – zum Beispiel 

in ein Quiz, das im Folgenden von den Kindern 

gespielt wird. An einem Ort, der sich von dem 

Vorbereitungsort unterscheidet, geht es dann an 

das Testen der fertigen Anwendung. Wer schafft 

es, möglichst viele Frühlingsboten an dem neuen 

Ort zu finden und alle Quizfragen richtig zu beantworten? 

Durch dieses Vorgehen setzen sich die 

Kinder vertieft mit den Inhalten der Anwendung 

auseinander – sowohl in der Vorbereitungs- als 

auch in der eigentlichen Spielphase. 

OUTDOOR-BEISPIEL 2: 

Vom Waldboden bis in 

die Baumkronen 

Vorbereitung: Orte erzählen Geschichten – ganz 

besonders Wälder. Mit einer digitalen Schnitzeljagd 

lassen sich die Geheimnisse des Waldes interaktiv, 

spannend und kindgerecht lüften. Welche Krabbeltiere 

leben dort und was fressen sie am liebsten? 

Die Fachkraft druckt im Vorfeld QR-Codes und 

installiert sie an den entsprechenden Positionen 

im Wald – an Bäumen, neben Ameisenhaufen 

oder an Feldrändern. 

So geht’s digital weiter: Die Kinder erkunden mit 

ihrem digitalen Endgerät die Waldumgebung und 

scannen die QR-Codes ab, die die Fachkraft im 

Vorfeld installiert hat. Hinter den Codes versteckt 

sich beispielsweise: 

• ein Krabbel-Quiz: Welche Krabbeltiere leben 

hier und was fressen sie? 

• ein Tiergeräusch-Memory: Welche Tiere 

machen welche Laute? 

• ein „gekröntes“ Erklärvideo: Warum berühren 

sich Baumkronen nicht? 

• ein frühlingshaftes Gedicht: April, April, 

der weiß nicht was er will. 

Je nach Interessenslagen der Kinder, die im Vorfeld 

im besten Fall die Fachkraft erhoben hat, lässt sich 

diese digitale Schnitzeljagd individuell gestalten. 

Alternative Frühlingsthemen wie das Wetter können 

dann in die digitalen Einheiten einfließen. Mithilfe von 

digitalen Medien können Themen aus dem Lernfeld 

Frühling interaktiv erarbeitet werden. Wie im obigen 

Beispiel deutlich wurde, eröffnen digital erstellte 

Erlebnistouren mit Actionbound Potenziale wie die 

Steigerung von Motivation durch Gamification und 

Lernen mit mehreren Sinnen. Zusätzlich werden 

soziale Interaktion, Kreativität und Selbstwirksamkeit 

gefördert. 

Abbildungen: © David Tadevosian / Shutterstock.com

Kinder 

brauchen gute 

Räume! 

Kostenfreie Webinare 

für Pädagogische Fachkräfte, 

Träger und Architekten. 

Tauchen Sie ein in die Themenwelt „Raum und Pädagogik“. 

Unser Expertenteam zeigt Ihnen was uns bei Kameleon wichtig ist: 

Eine umfassende „pädagogische Architektur“, die Selbstbildungsprozesse 

von Kindern unterstützt. In gleich drei kostenfreien 

Webinaren geben wir Impulse, suchen den Dialog und beantworten 

Ihre Fragen auf dem Weg zu gelungenen Bildungsräumen. 

Lassen Sie sich inspirieren zu den Themen: 

Webinar 1 „Kinder brauchen gute Räume“ 

So entsteht ganzheitliche Bildungsarchitektur 

Webinar 2 „Kleine Kinder sind anders?“ 

Pädagogische Raumgestaltung für Krippen 

Webinar 3 „Vom Lärmen und Lernen“ 

Die Hörsamkeit des Raumes 

Webinare 

kostenlos. 

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Wöchentlich 

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Jetzt anmelden – freie Termine unter 

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Direkt zur Anmeldungsseite: 

Einfach QR-Code scannen!


„ZICKZACKLINIE, 

KEINE GERADE“ 

Für Kita-Fachkräfte können Verwaltungsapps eine Herausforderung 

sein. Kitaleiter Florian Esser erzählt über Ängste und 

Unsicherheiten – und über die Arbeitserleichterung. 

Gastbeitrag Florian Esser 

haben uns sehr gut überlegt, 

welche Verwaltungsapp wir für 

unsere Kita wählen: Je präziser 

„Wir 

die Zielbeschreibung, umso 

passgenauer ist die digitale Lösung dafür. 

Wir, Kita-Leitung und Träger, haben 

im Vorfeld mit einem App-Betreiber einer 

Verwaltungsapp besprochen, was wir 

benötigen und wie wir mit Fachkräften 

und Eltern die Einführung am besten 

gestalten. 

Plant der Träger, eine App für alle Einrichtungen 

einzuführen, dann ist es hilfreich, 

die Einführung zunächst in zwei 

bis drei Kitas als Pilotprojekt zu starten. 

In dieser Testphase hat der Träger das 

Kernteam gegründet, bestehend aus je 

einer technikaffinen Fachkraft aus jeder 

Kita. Alle im weiteren Verlauf der Pilotphase 

auftretenden Unwägbarkeiten 

und Anwenderprobleme besprechen 

die Verantwortlichen in diesem Kreis. 

Die in der Pilotphase aufgetauchten 

Fragen und die dafür gefundenen Hilfestellungen 

haben wir zusammengestellt, 

sodass beim trägerweiten Start der App 

alle Fachkräfte auf die Erfahrungen des 

Pilotteams zugreifen konnten. 

Mit dem „Go Life“ erfolgt die Einführungsphase, 

in der sich die App unter 

realen Bedingungen bei den Nutzern als 

hilfreich, sinnvoll, entlastend und effektiv 

unter Beweis stellen muss. Die Einführung 

einer neuen App verläuft nicht in 

einer geordneten, linearen Weise, der 

Prozess ähnelt eher einer Zickzacklinie 

und weniger einer Geraden, es gibt Höhen 

und Tiefen. Gerade zu Beginn gab 

es in der Kita den meisten Widerstand. 

Bei einem gemeinsamen Elternabend, 

bei dem ein Referent des App-Betreibers 

anwesend war und sich ausreichend 

Zeit für die Fragen der Eltern genommen 

hat, konnten einige Kritikpunkte geklärt 

werden. Nach diesen ersten Hürden 

wurde es in unserer Kita ruhiger um 

die App und alles lief weitgehend harmonisch. 

Nach etwa 60 Tagen haben 

wir die Einführungsphase abgeschlossen. 

Hieran anschließend findet dann 

die Evaluierungsphase statt. Wir, das 

Pilotteam, haben alle Prozessbeteiligten 

– wie Eltern, Mitarbeitende und 

Trägervertreter – befragt, wie es ihnen 

mit der App geht. 

DER AUTOR 

Florian Esser ist Kita-Leitung bei der Kita 

Villa Luna. Der studierte Kindheitspädagoge 

steht digitalen Medien im Kita-Alltag 

offen gegenüber. 

Abbildung: @ Esser

FÜR DIE PRAXIS | 21 

Insbesondere die Mitarbeitenden, die 

digitalen Medien skeptisch gegenüberstehen 

und selbst kein Smartphone oder 

Tablet besitzen und das kitaeigene Tablet 

nutzen müssen, waren anfangs für 

die digitale App nicht zu begeistern. 

Sind diese dann gefordert, mit der für 

sie ungewohnten Technik umzugehen, 

kann es zu Störgefühlen und Frustration 

kommen. Um das zu vermeiden, haben 

wir diese Fachkräfte kitaintern immer 

wieder bei der Anwendung unterstützt. 

Dabei half oft schon die Bestätigung, 

dass sie in der App nichts kaputt machen 

können. 

Themenspielplatz Spielen im Dschungel 

Durch die Einführung einer Verwaltungsapp 

lassen sich Arbeitsabläufe 

vereinfachen, Kommunikationswege 

kurz halten. Zu Beginn der App-Nutzung 

ist der Zeitaufwand für eine kurze Weile 

noch sehr hoch. Nach einigen Wochen 

routinierter Nutzung stellte sich die Zeitersparnis 

dann immer sichtbarer ein. Die 

große Chance in der Nutzung einer App 

im Kita-Alltag liegt in der Optimierung 

von Prozessen, der Zentralisierung von 

Arbeitsabläufen sowie der Entschlackung 

bürokratischer Arbeitsvorgänge. 

Mit einer App, in der die Eltern das Mittagessen 

ihrer Kinder buchen können, 

entfällt im Leitungsbüro die lästige Führung 

einer Essenskasse mit handschriftlichen 

Listen. Erfolgt die Erstellung von 

Dienst- und Urlaubsplänen online über 

eine App, erhalten alle Fachkräfte in 

Echtzeit jede Änderung. Bunte Krakeleien 

im Urlaubsplaner gehören ebenso 

der Vergangenheit an wie ständige Ausdrucke 

des aktualisierten Dienstplans. 

Wird die Anwesenheit der Kinder digital 

in einer App erfasst, sieht die Leitung auf 

einen Blick, wie viele Kinder anwesend 

sind, ohne sich danach in jeder Gruppe 

erkundigen zu müssen. Das ist für uns 

eine große Arbeitserleichterung. 

Zum Glück lässt sich die Betreuung 

der Kinder nicht digitalisieren. Aber ich 

glaube, digitale Medien und Apps werden 

weiter Einzug in den Kitas halten. Träger 

werden sich der Aufgabe stellen, Digitalisierung 

in ihren Bildungsauftrag und ihre 

Organisationsabläufe einzubeziehen.“ 

Rathschlag GmbH 

Löhnberger Hütte 1 · 35792 Löhnberg 

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Bewerben Sie sich zum Wintersemester 2022/23 

von Anfang Mai bis 15.07.2022! 

Berufsintegrierende Bachelor-Fernstudiengänge 

für Erzieherinnen und Erzieher 

Bildungs- und Sozialmanagement mit Schwerpunkt 

frühe Kindheit (B.A.) 

Zielgruppe: Leitungspersonal von Kitas und Erzieherinnen / Erzieher 

die eine Leitungsposition mit pädagogischen und betriebswirtschaftlichen 

Inhalten anstreben. Inklusive: Staatl. Anerkennung zur Sozialpädagogin 

/ zum Sozialpädagogen 

Pädagogik der Frühen Kindheit (B.A.) 

Zielgruppe: Erzieherinnen und Erzieher, die ihr Wissen im Bereich Frühpädagogik 

auf wissenschaftlichem Niveau vertiefen möchten. Inklusive: 

Staatl. Anerkennung zur Sozialpädagogin / zum Sozialpädagogen 

Informationen unter: www.zfh.de | www.kita-studiengang.de

22 | BILDUNG 

„TEILHABE IST DIE BESTE 

ARMUTSPRÄVENTION“ 

Jedes fünfte Kind in Deutschland wächst in Armut auf. 

Umso wichtiger, dass Fachkräfte über armutssensibles 

Handeln Bescheid wissen. 

Meine Kita: Wann gilt ein Kind als arm? 

Sabine Urban: Wer weniger als 60 Prozent 

des mittleren Einkommens hat, gilt 

in Deutschland als arm. (Anmerkung d. 

Red.: 2020 lag diese Armutsgrenze für 

eine vierköpfige Familie mit zwei Kindern 

Interview Silvia Gallus 

unter 14 Jahren bei monatlich 2364 Euro 

netto.) Das ist aber nur die materielle 

Seite. Armut zeigt sich an mehreren 

Aspekten und Kinder einkommensarmer 

Familien können durchaus im Wohlergehen 

aufwachsen. 

Abbildungen: © veryulissa / Shutterstock.com; Phillip Meise / DRK e.V.

Zur Diskussion der digitalen Bildung aus 

nationaler und internationaler Sicht 

BILDUNG | 23 

Sabine Urban, Sozialpädagogin, 

ist seit 

2011 beim Deutschen 

Roten Kreuz Referentin 

im Bereich Kinderhilfe/ 

Kindertagesbetreuung. 

Interessensvertretung und 

Qualitätsentwicklung in 

Kitas gehören zu ihren 

Hauptaufgaben. 

Was meinen Sie mit Wohlergehen? 

Wenn die Familie eine sichere Bindung 

ermöglichen kann, Bedürfnisse des Kindes 

erkennt und erfüllt, lebt das Kind 

trotzdem im Wohlergehen. Wenn aber 

keine soziokulturelle Teilhabe ermöglicht 

wird, wie Freunde treffen, Kindergeburtstage 

feiern, und das Kind nicht 

die Möglichkeit hat, an gesundheitsfördernden 

Angeboten teilzunehmen, wird 

es schwierig. 

Mit welchen Folgen ist zu rechnen? 

Die eingeschränkte Teilhabe führt dazu, 

dass das Kind weniger Neues ausprobieren 

kann, um seine Talente zu entdecken. 

Ein Beispiel: Wenn ich nie ins 

Museum gehe, merke ich nicht, dass ich 

Kunst toll finde, habe ich keinen Zugang 

zum Sportverein, finde ich nicht heraus, 

dass mir Bewegung Spaß macht. Daher 

ist die Institution Kita gerade für Kinder, 

die in Armut aufwachsen, eine wichtige 

Komponente. Wenn die Qualität dort 

gut ist, haben sie gute Chancen, aus 

dem Kreislauf der Armut auszusteigen. 

BILDUNG BRAUCHT 

DIGITALE KOMPETENZ 

1Der Einsatz neuer 

Technologien in der 

frühen Bildung 

Herausforderungen und Perspektiven 



2 

Die digitale Transformation 

der Gesellschaft 



3 

Digitale Technik und 

interaktive Medien 

als Ressourcen 

in frühkindlichen 

Bildungseinrichtungen 



Orientierungshilfen 

für Kinder zum sicheren 

4 Umgang mit dem Internet 

PUBLIKATION 



Frei verfügbar auf: 

www.bildungsklick.de 

Mi, 13. Juli – Fr, 15. Juli 2022 

FASZINATION SPIEL 

Große Universitätsaula, Max-Reinhardt-Platz, Salzburg 

VORTRÄGE 

• Thomas BREZINA 

• Dr. habil. rer. nat. Gabriele HAUG-SCHNABEL 

• Prof. Dr. med. Oskar JENNI 

• Univ.-Prof. DI Dr. Fares KAYALI 

• Dr. Christian KLAGER 

• Dipl. Sozialpäd. (FH) Helga LINDNER 

ARBEITSKREISE | RAHMENPROGRAMM 

www.bildungskirche.at/werktagung 

INFORMATION | ANMELDUNG 

Internationale Pädagogische Werktagung 

F. W.-Raiffeisenstraße 2 

5061 Elsbethen | Österreich 

Tel. +43 662 8047-7518, Fax -7569 DW 

pwt@bildungskirche.at

24 | BILDUNG 

Was macht gute Qualität in Kitas 

bei diesem Thema aus? 

Zunächst braucht es Fachkräfte, die 

nicht nur betreuen, sondern sich mit 

jedem Kind auseinandersetzen. Sie 

müssen das Kind im Blick haben und 

seine Lebenslage, unabhängig seines 

Verhaltens. Das beginnt bereits bei der 

Aufnahme des Kindes. Kitas handeln 

armutssensibel, indem sie im Aufnahmegespräch 

entsprechende Kriterien 

berücksichtigen, um Defizitlagen herauszufinden. 

Zum Beispiel? 

Nicht nur das Einkommen der Eltern 

erfragen, sondern auch, ob die Eltern 

Möglichkeiten genutzt haben, an Spielgruppen 

teilzunehmen, oder welche besonderen 

Belastungen die Familie hat. 

Über das Kind und seine Lebenswelt 

außerhalb der Kita ins Gespräch zu 

kommen, ist wichtig. 

Sie sprechen von armutssensiblem 

Handeln. Wie lässt sich das im 

Kita-Alltag noch umsetzen? 

Armutssensibles Handeln beginnt mit 

der Reflexion bei sich selbst: zu hinterfragen, 

was habe ich für eine Haltung, 

welche Vorurteile habe ich, und sich 

von Zuschreibungen zu lösen. Armutssensibles 

Handeln heißt auch, sich mit 

Hemmschwellen in der Einrichtung 

auseinanderzusetzen: beispielsweise 

Aktivitäten, die Familien zusätzlich 

bezahlen müssen, zu vermeiden. 

Bildung für nachhaltige Entwicklung 

gehört ebenso dazu, also Kindern zu 

zeigen, das Konsum nicht alles ist, und 

auch mit ihnen über Ressourcen zu 

sprechen. 

Nehmen wir an, einer Fachkraft fällt 

auf, dass einem Kind Kleidung fehlt 

wie beispielweise die Matschhose 

oder die Gummistiefel. Wie handle 

ich richtig? 

Das Team sollte sich fragen: Wie wichtig 

ist es uns, gibt es auch andere 

Möglichkeiten als eine Matschhose für 

das Kind? Es geht immer darum, die 

eigenen Vorgaben und Handlungen zu 

hinterfragen. 

Wann sollten Fachkräfte das 

Gespräch mit den Eltern suchen? 

Wenn das Kind ein Verhalten zeigt, 

das als nicht angepasst gilt. Wir hatten 

den Fall, dass ein Kind das Essen aus 

dem Fach nahm und einsteckte. Bei 

genauem Blick kam heraus, dass es 

Essen mitnahm, damit seine Mutter zu 

Hause etwas zu essen hat. Zu hinterfragen, 

warum das Kind etwas macht, 

und das Verhalten nicht zu verurteilen, 

ist armutssensibles Handeln. 

Und wie spreche ich das Thema 

bei den Eltern an? 

Man sollte klar benennen, was man beobachtet 

hat, dabei aber sensibel sein. 

Nicht zu werten, ist wichtig. Gerade im 

Stress passiert es schnell, dass man 

urteilt. Reflektiert ins Gespräch gehen 

und der Familie Möglichkeiten aufzeigen, 

wo sie sich im Sozialraum Unterstützung 

suchen kann, ist mein Rat. Netzwerkarbeit 

ist das A und O. 

Wie sieht ein gutes Netzwerk aus? 

Aus dem Blickwinkel des Kinderschutzes 

ist immer eine Vernetzung mit den 

Behörden wichtig, aber auch mit kulturellen 

Angeboten, von der Bibliothek 

bis zum Sportverein. Im Idealfall finden 

Netzwerktreffen statt, bei denen man 

Bedarfe des Stadtteiles in den Blick 

nimmt. So können tolle Projekte entstehen, 

in Bielefeld rief eine Kita beispielsweise 

den Kinderkulturpass ins Leben. 

Er ermöglicht Kindern und Eltern der 

Kita, gratis ins Museum zu gehen, ein 

Sportstadion zu besuchen und Kultur zu 

erleben. Die beste Armutsprävention ist 

Partizipation und Teilhabe. Dann machen 

Kinder Erfahrungen, die Selbstwirksamkeit 

ermöglichen.

BILDUNG | 25 

TIPPS VON SABINE URBAN: 

Gesprächssituationen mit 

Eltern gut meistern: 

• eine einfache Sprache verwenden 

• ungewöhnliches Verhalten von Kindern 

oder auch Eltern wertschätzend hinterfragen 

– Respekt und Wertschätzung 

sind Türöffner. Fragen Sie im Gespräch 

mit echtem Interesse nach dem Grund. 

• sich offen für unterschiedliche Lebensentwürfe 

zeigen: kein Be- und 

Verurteilen von elterlichem Verhalten 

• sich die eigenen Klischees und Vorurteile 

bewusst machen 

Jetzt im Fachwirt Erziehungswesen durchstarten und 

im Anschluss durch ein berufsbegleitendes Bachelor- 

Studium das Wissen vertiefen. 

Deutschlandweit. Das ist Kolping. 

Bildung 

ohne 

Grenzen 

www.fachwirt-erziehungswesen.de 

• Vertrauen aufbauen und sich 

genügend Zeit nehmen 

• das Tempo der betroffenen Familien 

respektieren 

AKADEMIE 

• den Familien Perspektiven aufzeigen 

und auf Ratschläge verzichten 

• wenn das in Ihrem Team möglich ist: 

Bieten Sie an, die Familie in die unbekannte 

Institution zu begleiten 

HINTERGRUNDINFOS ZUM THEMA: 

Zahlen und Fakten 

zur Kinderarmut in 

Deutschland bieten 

das Factsheet der 

Bertelsmann Stiftung 

und der Armuts- und 

Reichtumsbericht des 

Bundesministeriums für Arbeit und Soziales. 

➔ www.armuts-und-reichtumsbericht.de 

DIE FRÜHE 

BILDUNG 

FÄNGT DEN 

WURM. 

#Bildungfasziniert 

Erfahren Sie mehr über 

frühkindliche Bildung und unser 

kostenfreies Bildungsprogramm: 

aim-akademie.org

26 | BILDUNG 

BILDUNGSREISE IN DIE ZUKUNFT 

Vom 7. bis 11. Juni lädt die Bildungsmesse didacta Bildungsverantwortliche 

nach Köln ein. Dort können Fachkräfte die 

Bildung von morgen schon heute erleben. 

Das Ringen um gute Qualität in der frühkindlichen Bildung, 

Betreuung und Erziehung ist allgegenwärtig: Die 

UNESCO fordert den Zugang zu guter Kinderbetreuung 

für alle Kinder weltweit bis 2030, das Familienministerium 

plant Standards für gute Qualität und die Fachkräfte 

sind auch unter steigenden Belastungen unermüdlich 

bestrebt, für Kinder und ihre Familien eine gute Bildung 

und Betreuung zu gewährleisten. In Vorträgen, Foren, 

Workshops und Diskussionen lädt die didacta 2022 zum 

Austausch über gute Bildung jetzt und in Zukunft ein und 

bietet darüber hinaus Impulse, Beispiele, Konzepte und 

Materialien, um diese auch umsetzen zu können. 

DIENSTAG, 7. JUNI 2022 

12 bis 13.30 Uhr 

Wissenschaftstag: Perspektiven für Orte für Kinder 

Positionen und Ausblick 

Referent/-innen: Prof. Dr. Wassilios E. Fthenakis, 

Didacta Verband e. V. und Gäste aus Politik, 

Wissenschaft und Praxis 

MITTWOCH, 8. JUNI 2022 

Kita-Seminare zur Interaktion: die Kita als Ort der Nähe, 

der Beziehung und des Ausprobierens 

10 bis 11 Uhr 

Auftaktvortrag: Interaktion als Schlüsselrolle 

Referentin: Ursula Günster-Schöning, Psychologische 

Beraterin und Coach 

DONNERSTAG, 9. JUNI 2022 

Kita-Seminare zur Kommunikation: die Kita als Ort des 

Austausches und des Verstehens 

10 bis 11 Uhr 

Auftaktvortrag: Die Bedeutung 

von Sprache mit Blick auf veränderte Kommunikationsbedingungen 

und -techniken 

Referentin: Prof. Dr. Renate Zimmer, Erziehungswissenschaftlerin 

mit dem Schwerpunkt Frühe Kindheit sowie Professorin 

für Sport- und Bewegungswissenschaft 

12 bis 13 Uhr 

Auftaktvortrag zur Prävention: 

die Kita als Ort des Schutzes und der Fürsorge 

Hinweis: Dieser Vortrag ist der Auftakt zum Thementag am 

10. Juni 2022. Er musste auf diesen Tag vorverlegt werden. 

Referent: Prof. Jörg Maywald, Experte für Kinderrechte 

13 bis 14.30 Uhr 

Forum 1: Mit digitalen Medien Interaktionen ermöglichen 

Referentin: Theresa Lill, Qualität in Kitas (Qik) 

Forum 2: Alles was Kinder stärkt – Interaktionsqualität 

innerhalb der Offenen Arbeit 

Referentinnen: Nicole Dreesen und Silke Lebisch, Netzwerk 

Offene Arbeit Deutschland 

Workshop 1: Entdecken und forschen – Interaktionen 

mit Kindern gestalten 

Referentinnen: Annette Kiehl und Dr. Sara Wagner, 

Haus der kleinen Forscher 

Workshop 2: Besser eingewöhnen – 

der sanfte Übergang mit dem Münchener Modell 

Referentin: Sabrina Wöhlert, Leiterin einer Kindertagesstätte 

und Elternbegleiterin 

13.30 bis 15 Uhr 

Forum 1: Sprache mit Hilfe von alten und neuen Medien 

fördern – lustvoll und alltagsintegriert 

Referentin: Ursula Günster-Schöning, Psychologische 

Beraterin und Coach 

Forum 2: Sich austauschen und verständigen – wichtige 

Schritte auf dem Weg zur Digitale-Medien-Kita 

Referent/-innen: Theresa Lienau und Matthias Röck, 

Stiftung Digitale Chancen 

Workshop 1: Gute Kommunikation in Kita-Teams – 

Spaß und Herausforderung zugleich 

Referentin: Annette Stüllenberg, educcare Bildungskindertagesstätten 

Workshop 2: Projektarbeit im Kindergarten – wie aus 

Kommunikationsanlässen Weltwissen entsteht 

Referentin: Antje Bostelmann, Klax

BILDUNG | 27 

TÜREN 

ZARGEN 

PROFILE 

FREITAG, 10. JUNI 2022 

Kita-Seminare zur Prävention: die Kita als Ort des 

Schutzes und der Fürsorge 

10 bis 11 Uhr 

Vortrag: Kinderängste erkennen – 

und wie damit umgehen? 

Referent: Dr. Udo Baer, Pädagoge und Therapeut 

FINGERSCHUTZ 

TÜREN 

13 bis 14.30 Uhr 

Forum 1: Selbstbewusst und professionell den 

Erwartungen der Eltern gegenübertreten 

Referentin: Christina Becker, Selfcare-Leadership Akademie – 

Coaching und Beratung 

Forum 2: Gefühle und Gedanken von Kindern begleiten 

Referentin: Dr. Kathrin Mikan, Superheldenkids 

Workshop 1: Das Kinderschutz konzept als Basis für 

einen respektvollen Umgang 

Referentin: educcare Bildungs kindertagesstätten 

Workshop 2: Klassismus – ein kinder rechtebasierter Blick 

auf Mitbestimmung und Teilhabe in der Kita 

Referent/-innen: Sarah Matzke und Till Mischko, Deutsches 

Kinderhilfswerk 

FACHFOREN: SAMSTAG, 10. JUNI 2022 

13 bis 16 Uhr 

Fachforum Landschaftsverband Rheinland 

15 bis 17 Uhr 

9. Fachtag Mehrsprachigkeit: Mehrsprachigkeit tut gut 

NEU 

Renovierungszargen 

für die Umnutzung 

von Altbauten 

verfügbar 

Weitere Informationen zum Programm und 

Anmeldung auf: www.didacta-koeln.de 

Meine Kita 

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spiel 

GEWINNSPIEL 

Freier Eintritt zur didacta! 

Meine Kita verlost 25 Tagestickets für die didacta – 

Bildungsmesse. Einfach www.meine-kita.de/gewinnspiel aufrufen 

und teilnehmen! Teilnahmeschluss ist der 3. Juni 2022. 

Die Gewinner werden von uns benachrichtigt. Der Gewinn wird nicht bar 

ausgezahlt. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. Mitarbeiter der AVR und 

Gewinnservices sind von der Teilnahme ausgeschlossen. 

Sichere Türen für Kindertagesstätten mit 

integrierten Knautschzonen an Band- und 

Schlosskante, ohne aufgeschraubte Rollos. 

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28 | BILDUNG 

EIN WEGWEISER 

Fachkräfte möchten Kinder bestmöglich unterstützen. 

Warum sie dabei die Entwicklung des Gehirns beachten 

müssen, schildert Neuropsychologe Álvaro Bilbao in 

seinem Buch Kluge Köpfchen. 

Gastbeitrag Gerhard Stranz 

Es ist eines der Bücher, die eine besondere 

Beachtung verdienen: Kluge 

Köpfchen von Autor Álvaro Bilbao 

hilft Eltern und pädagogischen Fachkräften, 

ein besseres Verständnis für die 

Entwicklung des Gehirns von Kindern zu 

entwickeln und sie besser verstehen und 

unterstützen zu können. Das ist für den 

Neuropsychologen Bilbao besonders 

wichtig, da sich Erwachsene heutzutage 

besser über Erziehung informieren und 

versuchen, Fehler früherer Generationen – 

beispielsweise Vernachlässigungen – zu 

vermeiden. 

Bilbao beschreibt verständlich, wie 

sich das Gehirn des Kindes entwickelt: 

Kleinkinder beispielsweise wollen essen, 

wenn sie Hunger haben. Diskussionen 

über Essenszeiten erreichen sie deshalb 

nicht und irritieren sie nur. Álvaro 

Bilbao erläutert, wie Zuneigung und Verständnis 

zur Entwicklung beitragen, wie 

Bindung und Vertrauen die emotionale 

Intelligenz fördern und wie bedeutend 

Aufmerksamkeit und Selbstkontrolle 

für die Entfaltung des intellektuellen 

Potenzials sind. 

DER AUTOR 

Gerhard Stranz befasst sich seit über 35 

Jahren mit der Förderung von Kindern in 

Kitas. Er arbeitete als Fachberater und 

Referatsleiter in einem Wohlfahrtsverband 

und war Geschäftsführer eines Trägerzusammenschlusses. 


Álvaro Bilbao 

Kluge Köpfchen. Die erstaunliche 

Entwicklung des kindlichen Gehirns 

Verlag Herder, 304 Seiten 

2022 

Neben den eher theoretischen Kapiteln 

zeigt er in praktischen Teilen, wie dem 

Artikel „Die besten Apps für Kinder unter 

sechs Jahren“, wie mit Kindern in der Praxis 

Themen wie Digitalisierung behandelt 

werden können. 

Bilbao betont, dass sich die Entwicklung 

des Gehirns nicht beschleunigen lässt, 

sondern von Kind zu Kind unterschiedlich 

verläuft, sodass sich die Erwachsenen 

auf die Ebene des Kindes begeben 

müssen, um sie begleiten zu können. 

Ein Gehirn, das unter Druck steht, kann 

sich nicht frei entfalten. Insofern sollten 

sich Erwachsene in die Welt der Kinder 

hineinversetzen, ihnen auf Augenhöhe 

begegnen und mit ihnen spielen und 

gemeinsam die Begegnungen genießen. 

Bei dieser Empfehlung verwundert 

es nicht, dass das 8. Kapitel mit 

der Rezension zu den Apps für Kinder 

unter sechs Jahren leer ist. Angesichts 

der erforderlichen Aufmerksamkeit für 

die Entwicklung des Kindes könne, so 

Bilbaos Auffassung, der Einsatz von Apps 

für diese Altersgruppe dazu führen, dass 

das Kind „das Interesse an allen anderen 

Arten von Aktivitäten verliert, die seiner 

Entwicklung viel zuträglicher sind.“ 

Abbildung: © Stranz

30.000 Euro Kita-Förderung: Bewerbung ab sofort möglich! 

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Die Dr. Hans Riegel-Stiftung sucht im Rahmen ihres Projektes Forscher Füchse bundesweit fünf Kitas kleiner Träger, die 

mit jeweils bis zu 30.000 Euro über drei Jahre gefördert werden. Durch materielle Aufwertung, Weiterbildung und externe 

Fachkräfte sowie Netzwerkarbeit soll der MINT-Bereich der Kitas gestärkt werden. 

Kitas sind im Wandel und aktuell wird an vielen 

Stellschrauben zur Verbesserung des Kinderbetreuungssystems 

gedreht. Wir bei der Dr. Hans 

Riegel-Stiftung glauben, dass sehr gute Rahmenbedingungen 

notwendig sind, um Kinder 

im MINT-Bereich zu unterstützten. Aus diesem 

Grund haben wir das Projekt Forscher Füchse 

ins Leben gerufen, bei dem wir bundesweit drei 

Jahre lang Kindertageseinrichtungen kleiner 

Träger mit je bis zu 30.000 Euro fördern. Im 

Rahmen des bestehenden Profils soll dabei der 

eigene MINT-Bereich der Kitas gestärkt werden. 

Dieser Prozess gelingt nicht allein mit einer einmaligen 

Spende. Aus diesem Grund stimmen wir 

über den gesamten Förderzeitraum die Bedarfe 

mit allen Beteiligten der Einrichtung ab und finden 

individuelle Lösungen. Dafür bieten wir ein 

Förderprogramm an, welches die Einrichtung 

innerhalb von drei Jahren zu einem Leuchtturm 

der frühkindlichen MINT-Bildung in der Region 

machen soll. Bereits sechs Kitas wurden beziehungsweise 

werden seit 2019 auf diese Weise 

durch die Dr. Hans Riegel-Stiftung gefördert. 

Neue Förderrunde gestartet 

Ab Sommer 2023, mit Beginn des Kitajahres, 

fördern wir fünf weitere Kindertageseinrichtungen, 

ihren MINT-Bereich auszubauen und in 

diesem Bereich ein Netzwerk aus unterschiedlichen 

Partnern aufzubauen. Dies können andere 

Bildungseinrichtungen der Region sein, die sich 

gegenseitig zu Best-Practice Beispielen austauschen, 

externe Fachkräfte, die die tägliche 

Arbeit in den Einrichtungen unterstützen oder 

andere Institutionen, die mit Kindertageseinrichtungen 

zusammenarbeiten. Wenn Sie selbst 

Ideen oder Impulse für eine Zusammenarbeit im 

Netzwerk haben, sind diese natürlich ebenfalls 

immer willkommen! 

Drei Säulen der Förderung 

Als erste Fördersäule unterstützen wir die Einrichtungen 

mit 10.000 Euro bei der Anschaffung von 

neuen Geräten beziehungsweise Spielmaterialen 

oder der Umgestaltung bestehender Bereiche. 

Vom Hochbeet über die Matschanlage bis hin 

zum Forscherlabor ist der Bedarf jeweils unterschiedlich 

und wird von uns individuell gefördert. 

Unsere Bedingung ist, dass diese Investition in ein 

Konzept der MINT-Förderung eingebunden wird 

und somit auch als Unterstützung der Kinder im 

mathematischen, naturwissenschaftlichen oder 

technischen Bereich verstanden werden kann. 

Im Rahmen der zweiten Säule organisieren wir 

für jede geförderte Kita zwei Fortbildungstage 

pro Jahr. Darüber hinaus beauftragen wir in Absprache 

mit der Einrichtung externe Pädagog/- 

innen der Region zur Unterstützung der Teams. 

Dies kann der Waldpädagoge sein, der mit den 

Vorschulkindern einmal wöchentlich Ausflüge 

macht. Aber auch die Physikerin, welche mit 

den Kindern experimentiert und forscht, kann 

mit dem Budget engagiert werden. Dabei werden 

der individuelle Bedarf und die Ressourcen 

vor Ort selbstverständlich berücksichtigt. 

Die Maßnahmen der dritten Fördersäule sollen 

die Einrichtung auch langfristig aufwerten und 

ihr Profil schärfen. Insofern sind eine Weiterentwicklung 

des bestehenden pädagogischen 

Konzepts, eine wissenschaftliche Begleitung 

des Programms und ein Netzwerkaufbau vor 

Ort für uns wesentliche Merkmale erfolgreicher 

Förderung. Auch hier unterstützt und berät die 

Stiftung umfassend. Wichtig ist uns zudem ein 

jährlicher Austausch der geförderten Einrichtungen 

sowie weiterer Expert/-innen, der anhand eines 

Kita-Kongresses stattfindet. Die geförderten 

Kitas werden kontinuierlich von einer zentralen 

Projektleiterin begleitet. 

Die Bewerbung ist ab sofort bis zum 

30. September 2022 möglich. 

• Bewerben können sich alle Kitas kleiner Träger 

(nicht mehr als fünf Kitas). 

• Die Bewerbungsunterlagen und weitere Infos 

zum Bewerbungsprozess finden Sie auf der Forscher-Füchse 

Homepage unter dem folgenden 

Link www.forscher-fuechse.com 

Kontakt: Dr. Hans Riegel-Stiftung 

Am Neutor 3 | 53113 Bonn 

Tel.: +49 228 227447-19 

forscher-fuechse@hans-riegel-stiftung.com

30 | BILDUNG 

RASSISMUS IM 

TAKA-TUKA-LAND 

Rassistische Stereotype sind Teil des Alltags – auch in Kinderbüchern. 

Wie man als Fachkraft damit umgeht und worauf man bei 

der Buchauswahl achten sollte. 

Text Vincent Hochhausen 

In Astrid Lindgrens 

Pippi Langstrumpf- 

Geschichten wurden in 

Abstimmung mit ihren 

Erben einige rassistische 

Begriffe verändert. 

Insbesondere die 

Geschichte von Pippis 

Reise ins Taka-Tuka- 

Land ist zusätzlich mit 

kritischen Kommentaren 

zu kolonialen Klischees 

und Denkweisen versehen 

– etwa, wenn sich 

die Eingeborenen zu 

Füßen werfen. 

Als 2013 der Thienemann Verlag in den „Die 

kleine Hexe“-Büchern des Kinderbuchautors 

Otfried Preußler das „N-Wort“ strich, zog das 

zustimmende und erboste Reaktionen nach 

sich. Der ARD-Literaturkritiker Denis Scheck ereiferte 

sich in seiner Fernsehsendung „Druckfrisch“ 

mit schwarz geschminktem Gesicht über den 

„feigen, vorauseilenden Gehorsam vor den Tollheiten 

einer auf die Kunst übergreifenden politischen 

Korrektheit“. Dass die Textänderungen mit dem 

damals hochbetagten Autor und seiner Familie 

abgestimmt waren, konnte Kritiker wie Scheck 

nicht beruhigen – ein ähnlicher Vorfall wie vier 

Jahre zuvor, als der Oetinger Verlag in den Pippi 

Langstrumpf Geschichten von Astrid Lindgren 

aus dem Wort „Negerkönig“ einen „Südseekönig“ 

gemacht hatte. 

Nicht alle Textänderungen sind 

Aufreger 

Autorin Olaolu Fajembola, die einen Online-Shop 

für diversitätssensible Spielwaren betreibt und 

zusammen mit Tebogo Nimindé-Dundadengar 

ein Buch über antirassistische Erziehung verfasst 

hat, kann sich über solche Reaktionen nur 

den Kopf schütteln. „Gerade bei Preußler gab 

es zuvor schon viele andere Änderungen am 

Originaltext. Darüber regte sich niemand auf,“ 

sagt sie. Auch andere Verlage ändern Texte in 

Abstimmung mit den Autoren oder deren Erben. 

Bei veralteten oder diskriminierenden Begriffen 

zum Beispiel habe der Oetinger Verlag bereits 

Änderungen umgesetzt, bestätigt Judith Kaiser 

von der Verlagsgruppe und erklärt: „Kindern fehlt 

das Wissen und der Kontext, um Begriffe, die 

KINDERGESCHICHTEN AUS ALLER WELT 

Zwei Verlage, die sich auf die Übersetzung von Kinder- 

und Jugendbüchern aus dem Globalen Süden 

spezialisiert haben, sind der Peter Hammer Verlag 

und der Baobab Verlag. 

➔ www.baobabbooks.ch 

➔ www.peter-hammer-verlag.de/kinderbuecher 

Abbildungen: © Thienemann-Esslinger Verlag; Oetinger Verlag

BILDUNG | 31 

heute als eindeutig abwertend wahrgenommen 

werden, einzuordnen.“ Dennoch sei es nötig, 

den Einzelfall zu betrachten und abzuwägen, wie 

sinnvoll eine Änderung sei. Der Thiemann Verlag, 

der bei Preußler das Wort „Negerlein“ gestrichen 

hatte, brachte 2015 eine Jubiläumsausgabe 

von Michael Endes „Jim Knopf“ heraus, bei der 

an einer Stelle das „N-Wort“ vorkommt. „Der 

Vorwurf, das Buch sei rassistisch, entzündet sich 

zumeist an der wörtlichen Rede von Herrn Ärmel 

zu Beginn des Buches: ‚Das dürfte vermutlich 

ein kleiner Neger sein‘“, sagt Verlegerin Bärbel 

Dorweiler. „Mit diesem Satz charakterisiert Michael 

Ende die Figur von Herrn Ärmel; der Satz 

gehört zu seiner Figurenzeichnung als Prototyp 

des (Spieß-)Bürgers, des Untertans in dieser 

Geschichte, der alles richtigmachen will – und 

es doch so falsch macht.“ 

Überlesen oder erklären? 

Autorin Fajembola kann es gut verstehen, wenn 

Eltern oder Kita-Fachkräfte ihren Kindern gerne 

Kinderbuch-Klassiker vorlesen möchten, auch 

wenn diese – etwa durch abwertende Formulierungen, 

durch rassifizierende bildliche Darstellungen 

oder, wie bei Pippi Langstrumpf, durch 

kolonialistische Denkmuster und Vorurteile – 

problematische Aspekte haben. „Solche Bücher 

haben für viele ja auch einen Nostalgie-Faktor“, 

sagt sie. „Aber man sollte sich bewusst machen, 

was man da liest.“ Gerade bei Klassikern sei 

es wichtig, diese kritisch anzusehen und zu 

überlegen, wie man mit diskriminierenden Formulierungen 

oder Themen umgeht. „Wenn man 

sich diese Fragen stellt, kommt man vielleicht zu 

dem Ergebnis, dass andere Geschichten doch 

schöner ist“, sagt sie. Bei diskriminierenden 

oder abwertenden Begriffen wie dem „N-Wort“ 

empfiehlt sie, je nach Kontext ein neutrales, 

passendes Wort beim Lesen zu verwenden. Ein 

Kontextualisieren und Erklären solcher Begriffe 

sei eher bei älteren Kindern sinnvoll, weniger im 

Kindergartenalter. 

In den Geschichten 

von der kleinen Hexe 

des Kinderbuchautors 

Otfried Preußler 

kamen ursprünglich 

einige nicht mehr gebräuchliche 

Begriffe 

vor – etwa das „N- 

Wort“. Diese wurden 

vom Thienemann 

Verlag 2013 durch 

neutrale Bezeichungen 

ersetzt. 

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32 | BILDUNG 

Der Kinderbuchklassiker 

von 

Michael Ende wird 

wegen seiner Nutzung 

des „N-Wortes“ 

kritisiert – und weil 

der Text die Hautfarbe 

des kleinen 

Jim Knopf an einigen 

Stellen als nicht 

normal oder sogar 

negativ behandelt. 

WORAUF FACHKRÄFTE BEI 

DER BÜCHERAUSWAHL 

ACHTEN KÖNNEN: 

• Wer hat das Buch verfasst? Was 

möchte es vermitteln? 

• Kommen Persons of Colour (PoC) 

in dem Buch vor? Ist ihre Darstellung 

realistisch oder klischeehaft? 

Wird die Geschichte aus ihrer Perspektive 

erzählt? 

• Welche Sprache verwendet das 

Buch? Was wird als normal und 

was als abweichend dargestellt? 

Generell empfiehlt Fajembola, bei Kinderbüchern 

– wie auch sonst in der Kita – darauf zu achten, 

dass sie diversitätssensibel sind. „Dafür reicht 

es nicht, dass ein Buch nicht explizit rassistisch 

ist“, betont sie. Stattdessen gehe es darum, 

dass Bücher die Diversität von Klassen, Kulturen, 

Geschlechtern und Lebensweisen abbilden und 

nicht von einer bestimmten Lebensrealität als normal 

und erstrebenswert ausgehen. Das betreffe 

nicht nur Aspekte wie Hautfarbe und Herkunft: 

„Immer noch gehen so viele Kinderbücher zum 

Beispiel davon aus, dass man in einer Familie 

mit Mama und Papa in einem freistehenden 

Einfamilienhaus mit Garten lebt, obwohl das für 

einen Großteil der Kinder nicht der Lebensrealität 

entspricht“, erklärt sie. 

Sich diese Unterschiede bewusst zu machen 

und sie zum Beispiel in der Auswahl der Kinderbücher 

widerzuspiegeln, sei im Interesse 

der Entwicklung aller Kinder und gerade in der 

Institution Kita, in der so viele Menschen mit 

unterschiedlichem Hintergrund zusammenkommen, 

extrem wichtig. „Kinder of Colour oder anderweitig 

marginalisierte Kinder sollen erfahren, 

dass sie und ihre Perspektiven genauso relevant 

sind wie andere. Und weiße Kinder aus dem 

Einfamilienhaus profitieren auch davon, wenn 

sie erfahren, dass ihre Lebensrealität nicht der 

selbstverständliche Normalfall ist.“ 

• Muss eine Figur etwas Außergewöhnliches 

leisten, um Anerkennung 

zu erlangen? Müssen 

PoCs sich in Sprache, Kleidung, 

Verhalten, Beziehungen anpassen, 

um als vollwertiges Mitglied 

der Gesellschaft angesehen zu 

werden? 

• Wenn der Inhalt sich entlang 

historischer und geografischer 

Gegebenheiten orientiert: Werden 

diese korrekt benannt und wiedergegeben? 

Werden nichtwestliche 

Kulturen herabgewürdigt oder die 

westliche Lebensweise überhöht? 

Diese Reflexionsfragen helfen dabei, 

sich darüber klar zu werden, 

welche Perspektive eine Geschichte 

einnimmt und welche Werte sie vermittelt. 


Olaolu Fajembola, Tebogo 

Nimindé-Dundadengar 

Gib mir mal die Hautfarbe 

Mit Kindern über Rassismus 

sprechen, Beltz, 2021 

Abbildung: © Thienemann-Esslinger Verlag

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34 | SCHON GEWUSST? 

Kostenfreie 

Nachhaltigkeitskurse 

Die neue Lernplattform der WWF- 

Akademie bietet Online-Kurse zu 

Nachhaltigkeitsthemen an, etwa 

zu Klimaschutz, Kreislaufwirtschaft 

oder Wäldern. Die Gratis-Kurse 

finden online statt und dauern 

jeweils 20 bis 90 Minuten. Nach 

abgeschlossener Teilnahme 

erhalten Kursteilnehmer ein WWF- 

Zertifikat. 

➔ www.wwf-akademie.de 

Personalmangel in 

den Kitas nimmt zu 

Die personelle Situation in Kitas hat sich verschärft. Das ist 

das Ergebnis der repräsentativen DKLK-Studie unter 5000 

Kitaleitungen. Die Mehrzahl gibt an, teilweise in so großer 

personeller Unterdeckung arbeiten zu müssen, dass sie die 

gesetzlichen Vorgaben zur Aufsichtspflicht nicht mehr einhalten 

können. 93 Prozent berichten, dass die hohe Arbeitsbelastung 

der pädagogischen Fachkräfte zu Krankschreibungen und 

höheren Fehlzeiten führe. Die DKLK-Studie wird von Fleet 

Education Events, unter anderem in Kooperation mit dem 

Verband Bildung und Erziehung, durchgeführt. 

➔ www.deutscher-kitaleitungskongress.de 

Durchschnittsverdienst 

liegt bei 3402 Euro 

Durchschnittlich 3402 Euro brutto im Monat 

verdiente 2021 eine ausgebildete Fachkraft in 

Vollzeit. Für Fachkräfte in Teilzeit lag der Verdienst 

bei 2480 brutto monatlich. Das teilte das 

Statistische Bundesamt im April mit. 93 Prozent 

des Kindergarten- und Vorschulpersonals waren 

Frauen. 

➔ www.destatis.com 

Kita-Preis 2022 verliehen 

Das Familienzentrum Olgakrippe aus Heilbronn 

wurde am 16. Mai zum ersten Preisträger 

des Deutschen Kita-Preises 2022 in 

der Kategorie Kita des Jahres gekürt. Die vier 

Zweitplatzierten sind die Kitas Wukaninchen 

in Biesenthal, die AWO Kita Rödgen in Gießen, 

die Kita 7 Raben in Greifswald und die 

Familienkita Emmaus in Gillenfeld. Den ersten 

Platz in der Kategorie Lokales Bündnis für 

frühe Bildung des Jahres belegt das Bündnis 

Familienzentren im Arnsberger Modell. Der 

Preis ist mit insgesamt 130.000 Euro dotiert. 

Anmeldungen für den Kita-Preis 2023 sind 

bereits möglich auf: 

www.deutscher-kita-preis.de 

Abbildungen: © RossHelen, Halfpoint, OlegRi / Shutterstock.com

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Grundschule 

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36 | RATGEBER 

ACHTUNG, 

BAUSTELLE! 

Wird die Kita zur Baustelle, kann das für Kinder spannend sein, 

aber für die Einrichtung ist es eine enorme Belastung. 

Meine Kita zeigt, auf was Träger und Kita-Leitungen 

achten sollten. 

Gastbeitrag Torsten Bornemann 

Kran, Betonmischer, Bagger – eine Baustelle 

ist für Kinder eindrucksvoll. Ist die Kita jedoch 

selbst von Baumaßnahmen betroffen, 

stellt das für die Einrichtung eine Herausforderung 

dar. Die Belastung durch Lärm und 

Schmutz steigt. Zudem besteht bei einer Baustelle 

ein erhöhtes Gefährdungspotenzial für Kinder. 

Neben umfangreicher Kommunikation und Koordination 

zwischen dem Bauherrn, etwa dem 

Träger der Einrichtung, der Kita-Leitung und den 

Baufirmen gilt es, die Vorgaben zum Schutz von 

Kindern, Gästen und Beschäftigten umzusetzen. 

Letztere resultieren aus arbeitsschutzrechtlichen 

und unfallverhütenden Vorschriften aus dem Arbeitsschutzgesetz, 

der Baustellenverordnung und 

den Unfallverhütungsvorschriften. 

Schutz vor Lärm, Staub und 

Gerüchen 

Der Träger muss prüfen, ob bei umfangreichen 

Baumaßnahmen die Kita umziehen sollte, beispielsweise 

in einen Container, oder ob die 

Baufirmen die Baumaßnahmen in Schließzeiten 

durchführen. Insbesondere, wenn diese mit 

hohem Gefährdungs- und Belästigungspotenzial 

wie Lärm, Staub, Schadstoffen und Geruch verbunden 

sind. Um einen gefahrfreien Kita-Betrieb 

aufrechtzuerhalten, sollten der Träger und die 

Baufirma dies bei Auftragsvergabe vertraglich 

vereinbaren. 

Der Träger muss vor Baubeginn eine Gefährdungsbeurteilung 

erstellen, in der die notwendigen 

Maßnahmen zur Verhütung von Arbeitsunfällen und 

sonstigen Gesundheitsschädigungen festgehalten 

sind. Das bedeutet: 

• eine klare räumliche Trennung von Kita- und 

Baubetrieb. Flure, Treppenhäuser, Gruppen- 

DER AUTOR 

Rechtsanwalt Torsten Bornemann 

gibt in jeder Aus gabe von Meine 

Kita Ant worten auf rechtliche 

Fragen aus dem Kita-Alltag. 

Abbildungen: © Bukhavets Mikhail / Shutterstock.com

RATGEBER | 37 

räume dürfen nicht während des Kita-Betriebs 

durch Baumaterialien versperrt werden 

• Flucht- und Rettungswege sind frei und 

Veränderungen und Anpassungen werden 

vom Träger an das Kitapersonal und alle 

sonstigen Nutzer der Kita kommuniziert 

• Staub, Lärm und sonstige Beeinträchtigungen 

während des Kita-Betriebes werden, 

beispielsweise durch wirksame Abschottungsmaßnahmen, 

vermieden 

• Vermeidung von Baustellenverkehr in 

Aufenthaltsbereichen 

• Sicherung der Baugerüste gegen Beklettern 

• Kranbetrieb mit ausreichendem Abstand 

zu sich in der Kita aufhaltenden Personen, 

nicht zeitgleich zum Kita-Betrieb 

Zudem muss der Träger sämtliche Personen, 

die sich im Baustellenbereich aufhalten, einweisen 

und dies dokumentieren. 

Pflichten der Kita-Leitung 

Wenn die Umbaumaßnahmen beginnen, 

ist vom Bauherren ein/e Sicherheits- und 

Gesundheitsschutzkoordinator/-in zu bestimmen. 

Zudem muss der Bauherr der 

Kita-Leitung vor der Baumaßnahme eine 

Ansprechperson nennen, die gegenüber 

den Firmen weisungsberechtigt ist. Die Kita- 

Leitung muss die notwendigen Informationen 

zu den geplanten Baumaßnahmen aktiv 

einfordern und den Kontakt zum Bauherren 

beziehungsweise zum Sicherheits- und Gesundheitsschutzkoordinator 

pflegen sowie an 

relevanten Baubesprechungen teilnehmen. Die 

Umsetzung beschlossener Maßnahmen muss 

sie stichprobenartig prüfen und Mängel dem 

Kita-Träger beziehungsweise der Bauleitung 

melden. 

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sie den Kita-Betrieb den besonderen 

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Kinder – so gering 

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38 | RATGEBER 

VERZEIHUNG, LEON 

Unter Stress kann es passieren, dass Fachkräfte anders handeln, 

als sie es sich vornehmen – und Strafen anwenden. Meine Kita zeigt, 

wie sich solche Situationen vermeiden lassen. 

Gastbeitrag Kathrin Hohmann 

Leon sitzt allein in der Garderobe und blickt 

schüchtern auf den Boden. Als Fachkraft 

Manuela hereinkommt, fragt sie ihn, was los 

sei. Leon antwortet mit gebrochener Stimme, 

dass sein Erzieher Nils ihn aus dem Raum 

geschickt habe und er erst wiederkommen 

solle, wenn er sich beruhigt habe. Manuela 

ist empört über den Raumverweis und tröstet 

den Jungen.* 

Seit dem Jahr 2000 gibt es in der Erziehung ein 

gesetzliches Gewaltverbot. Körperliche Bestrafungen, 

seelische Verletzungen und andere entwürdigende 

Maßnahmen sind demnach unzulässig. 

Auch wenn Gewalt an Kindern strafbar ist, so wird 

sie nach wie vor eingesetzt. In den Konzeptionen 

von pädagogischen Einrichtungen werden Strafen 

als pädagogische Maßnahme nicht zu finden sein 

– Bestrafungen sind in Kitas aber gang und gäbe, 

Abbildungen: © Prostock-studio / Shutterstock.com; Stephan Richter

RATGEBER | 39 

wie die Studie „Verletzendes Verhalten in Kitas“ 

der Wissenschaftlerinnen Astrid Boll und Regina 

Remsperger-Kehm zeigt. Wie kommt es dazu? 

Auslöser für Strafen 

Fachkräfte haben eine große Herausforderung 

zu meistern, indem sie Kindergruppen über viele 

Stunden am Tag begleiten. Sie müssen sich auf 

die individuellen Bedürfnisse der Kinder einstellen, 

egal, wie es ihnen selbst in diesem Moment geht. 

Unter Stress, Hektik, Überforderung und Druck 

entsteht Ärger oder auch Wut leichter. Es droht 

die Gefahr, dass Fachkräfte unüberlegt und im 

Affekt handeln. Gängige Strafen im Kindergarten 

sind etwa der Ausschluss aus der Gruppe, die 

Streichung einer Aktivität oder eines Ausfluges 

oder der Entzug einer Belohnung. Diese Strafen 

werden meistens aus Überforderung oder als 

Druckmittel in Konfliktsituationen eingesetzt. 

Manche Fachkräfte halten diese Erziehungsmaßnahmen 

nach wie vor für angemessen. Andere 

haben keine anderen Alternativen in diesem 

Moment und greifen auf Altbekanntes zurück, 

da sie in ihrer Kindheit selbst unter dieser Form 

von Gewalt gelitten haben. Aus welchem Grund 

auch immer: Es gilt Strafen zu stoppen und ihren 

genauen Hergang zu reflektieren. 

Die Last der eigenen Erfahrungen 

Erwachsene strafen eher, wenn sie selbst Bindungspersonen 

erlebten, die strafend vorgegangen 

sind. Wird das eigene Erleben nicht reflektiert 

und hinterfragt, wiederholt sich das bekannte 

Muster meist automatisch. Experten sprechen 

von der transgenerationalen Weitergabe. 

Durch die Reflexion des eigenen Handelns ist 

es jedoch möglich, neue Handlungswege zu 

entwickeln, auch wenn dies Übung und Geduld 

erfordert. Eigene Erfahrungen sind tief verwurzelt 

und so geschieht es, dass Fachkräfte unter 

Stress auf Erlebtes zurückgreifen statt auf neue 

Strategien. Stress, Überforderung oder auch 

eigene Verletzungen beeinflussen das Handeln. 

Um die Weitergabe von Gewalterfahrungen zu 

durchbrechen, ist es wichtig, dass Fachkräfte sich 

ihre eigenen unerfüllten emotionalen Bedürfnisse 

ansehen. Die Biografie-Arbeit, in der beispielsweise 

der eigenen Kindheit nachgespürt wird, 

oder eine Form der Therapie kann unterstützend 

nötig sein. 

Strafen erzeugen Gegengewalt 

Fachkräfte sind bestrebt, Kinder im Sinne des 

Bildungsauftrages und der Ansprüche der Eltern, 

Kolleginnen und Kollegen, zu bilden und 

DIE AUTORIN 

Kathrin Hohmann hat Erziehung und Bildung 

im Kindesalter und Soziale Arbeit studiert. Sie 

arbeitet als Kindheitspädagogin und Fortbildnerin 

im In- und Ausland, leitet Workshops für Eltern 

und Fachkräfte und betreibt ihren eigenen 

Blog auf www.kindheiterleben.de. 

Motivierende 

Gesprächsführung 

mit Eltern 

mehr Sicherheit in 

Elterngesprächen

40 | RATGEBER 

zu erziehen. Sie verfolgen mit dem Einsatz von 

Strafen vermutlich vordergründig das Ziel, Fehlverhalten 

zu minimieren und zu verändern. Das 

Trügerische ist, dass Strafen für einen gewissen 

Zeitraum Wirkung zeigen und Kinder ihr Verhalten 

anpassen. Nicht aber, weil sie verstehen, 

sondern vielmehr aus Angst und Stress. Kinder 

erfahren dadurch nicht, wie sie sich sozial 

verhalten, vielmehr erleben sie, wie mit Macht 

der Wille eines Menschen durchgesetzt werden 

kann. Ein Vorgehen, das Fachkräfte sich bei 

Konflikten unter Kindern anders wünschen. 

Strafen sind eine Form der Gewalt und Gewalt 

erzeugt immer Gegengewalt. Und damit sind körperliche, 

seelische Strafen ebenso gemeint wie 

die Bindungsstrafe, wie es die Sozialpädagogin 

Corinna Scherwath in ihrem Buch „Liebe lässt 

Gehirne wachsen“ nennt, also Ausschluss aus 

Gruppen oder Ignorieren. Der Schmerz brenne 

sich im Aggressionsgedächtnis ein, beschreibt 

der deutsche Arzt und Psychiater Joachim Bauer 

in seinem Buch „Schmerzgrenze“, und hinterlasse 

eine emotionale Erinnerungsspur, die den 

Aggressionsimpuls für einen eventuellen späteren 

Gebrauch wie eine Konserve aufbewahrt. Zudem 

wird durch den Einsatz von Strafen automatisch 

die Schwäche der Kinder in den Vordergrund gerückt 

und die Fachkraft tritt in die mächtige, autoritäre 

Position. Wenn die Fachkraft Demütigungen 

des einzelnen Kindes oder der Kindergruppe 

in Kauf nimmt, wird sie ihrem Bildungs- und 

Erziehungsauftrag nicht gerecht. 

Überforderung ansprechen, 

Verantwortung übernehmen 

Kita-Fachkräfte stehen täglich im Rampenlicht 

und werden unabhängig von der eigenen Verfassung 

und Befindlichkeit stark gefordert. Es 

ist ratsam mit Ängsten, Gefühlen der Überforderung 

und Zweifeln offen umzugehen und 

diese selbst zu benennen. Fallen Fachkräften 

Übergriffe untereinander auf, so gilt es auch 

diese anzusprechen. 

Für die Psyche des Kindes ist es von großer Bedeutung, 

dass Erwachsene die Verantwortung für 

ihr Handeln tragen. Das Kind trägt keine Schuld 

oder Verantwortung für die Reaktion und die 

Fachkraft muss in der Lage sein, Stressfaktoren 

zu erkennen und sich selbst zu regulieren, bevor 

sie überreagiert. Bei Überreaktionen kann die 

Fachkraft das eigene Verhalten bedauern, um 

Verzeihung bitten und über die Situation, über 

die eigenen Gefühle und Bedürfnisse sprechen. 

Im Nachhinein sollte sie die Auslöser notieren, 

die Situation reflektieren und bestenfalls besprechen. 

Externe Unterstützung, beispielsweise 

Supervision, kann hilfreich sein oder im vertrauten 

Team gemeinsam nach Veränderungen und 

Lösungen zu suchen, um Handlungsalternativen 

einzuspielen. 

Wichtig ist auch, sich bewusst zu machen, dass 

die Fachkraft immer die Verantwortung für ihr 

Verhalten und ihre Reaktionen trägt. Sie darf diese 

nicht an das Kind übertragen. Statt zu sagen 

„Leon ist selbst schuld, dass er in der Garderobe 

sitzt, wenn er sich so benimmt“, sollte es heißen: 

„Ich bin gerade erschöpft und brauche Ruhe. 

Leon, stoppe bitte das Geschrei im Raum.“ Dadurch 

erlebt der Junge eine Grenzsetzung und 

erfährt von der Bezugsperson, wie sie fühlt und 

was sie braucht. 

Vorbild sein 

Kinder achten viel stärker auf das, was ihnen 

vorgelebt wird, als auf das, was ihnen gesagt wird. 

Wird von ihnen erwartet, sich in gefühlsstarken 

konfliktreichen Situationen gewaltlos und empathisch 

zu verhalten, ist es am wichtigsten, ihnen 

dieses Verhalten vorzuleben. Auch wenn für Fachkräfte 

ein kindliches Verhalten nicht nachvollziehbar 

ist, darf kein Kind herabgewürdigt oder gedemütigt 

werden. Die Fachkraft sollte ihren Standpunkt für 

das Kind verständlich und klar formulieren. Werden 

seine Grenzen und Bedürfnisse gewahrt, achten 

sie auch auf die der anderen. 

* Namen geändert 


Kathrin Hohmann 

Augenhöhe statt Strafe 

Herder Verlag 2022 


Gemeinsam durch die Wut. 

Wie ein achtsamer Umgang 

mit kindlichen Aggressionen 

die Beziehung stärkt. 

Edition claus Verlag. 2021

Wir 

Frankfurt

42 | RATGEBER 

Tag der kleinen Forscher 

Am 23. Juni findet der Tag der kleinen Forscher 

statt. Kitas sind dazu aufgerufen, an diesem Tag ihr 

eigenes Forscherfest zu veranstalten und gemeinsam 

mit den Kindern zu experimentieren. Auf der Website 

www.tag-der-kleinen-forscher.de finden Kitas 

Materialien und Ideen dazu. Mit dem bundesweiten 

Mitmachtag will das Haus der kleinen Forscher seit 

2009 Mädchen und Jungen für MINT – Mathematik, 

Informatik, Naturwissenschaften und Technik – begeistern 

und gute frühe Bildung fördern. 

➔ www.tag-der-kleinen-forscher.de 

Meine Kita 

Gewinn- 

spiel 

Kinder aus der 

Ukraine unterstützen 

Die ständige wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz 

hat in der Stellungnahme „Unterstützung 

geflüchteter Kinder und Jugendlicher aus der 

Ukraine durch rasche Integration in Kitas und Schulen“ 

Empfehlungen herausgegeben, wie Politik und Schulen 

Kindern aus der Ukraine bei der Eingliederung helfen 

können. Dabei geht es zum Beispiel um therapeutische 

Angebote oder Hilfe bei der Sprachförderung. 

➔ www.kmk.org (Titel der Publikation in die 

Suchleiste eingeben) 

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Die Gewinner werden von uns benachrichtigt. Der Gewinn 

wird nicht bar ausgezahlt. Der Rechtsweg ist ausgeschlossen. 

Mitarbeiter der AVR und Gewinnservices sind von der Teilnahme 

ausgeschlossen. 

Bücher in ukrainischer Sprache 

Der digitale und mehrsprachige Bilderbuchservice Polylino 

steht Ukraine-Flüchtlingen und ihren Familien kostenfrei 

zur Verfügung. In der rund 800 Titel umfassenden digitalen 

Bibliothek sind Bücher in ukrainischer Text- und 

Audiosprache enthalten. 

➔ www.ilteducation.de 

Abbildungen: © Rawpixel.com, Billion Photos / Shutterstock.com

Hoppe Hoppe 

Reiter, 

WIR BILDEN UNS JETZT WEITER. 

Erhalte Meine Kita kostenfrei! 

So geht’s: 

www.meine-kita.de/newsletter aufrufen | Für den Newsletter anmelden 

und die nächste Ausgabe landet direkt in deinem Postfach 

Für die Print-Ausgabe: www.meine-kita.de/abonnement aufrufen 

„kostenloses Probeabo“ wählen | Formular ausfüllen 

Gutscheincode 1807MKMK eingeben | abschicken 

www.meine-kita.de

44 | MEIN BERUF 

TYRANNENKINDER? 

Bücher wie „Warum unsere Kinder Tyrannen werden“ oder 

„Deutschland verdummt“ stehen auf den Bestsellerlisten. 

Die polarisierenden Thesen dahinter sind fragwürdig. 

Text Tina Sprung und Silvia Gallus 

Er war ein gern gesehener Gast in Talkshows, 

bei Markus Lanz, Maybrit Illner, Frank Plasberg. 

Michael Winterhoff, Kinderpsychiater und mehrfacher 

Bestsellerautor, warnt zur besten Sendezeit 

vor frühkindlichem Narzissmus oder vor einer Eltern- 

Kind-Symbiose. Regelmäßig gibt er dramatische 

Zukunftsprognosen ab: „Kinder sind Tyrannen, 70 

Prozent sind gestört“. Fast alle seine Bücher werden 

zu Bestsellern. Ob zum Thema Bildung oder 

Erziehung – seine Meinung wird gern gehört. „Meine 

Aufgabe ist es, der Gesellschaft einen Spiegel vorzuhalten“, 

sagt er in seinen Vorträgen. Damit ist er 

Abbildung: © riggleton / Shutterstock.com

MEIN BERUF | 45 

nicht allein. Es erscheinen regelmäßig 

Bücher, die vehement vor 

den Unzulänglichkeiten aktueller 

Kinder und Eltern warnen. Sieben 

Jahre nach Veröffentlichung von 

Winterhoffs Buch „Warum unsere 

Kinder Tyrannen werden“ legte 

die Wiener Psychotherapeutin 

Martina Leibovici-Mühlberger 

nach und klagt in ihrem Buch 

„Wenn die Tyrannenkinder erwachsen 

werden: Warum wir 

nicht auf die nächste Generation 

zählen können“ über gesellschaftliche 

Gefahren, die durch 

lebensuntüchtige Narzissten 

entstünden. 

Polarisierende 

Meinungen in der 

Pädagogik 

Doch wie ernst sind solche Thesen 

zu nehmen? „In den Sozialwissenschaften 

und auch in der 

Pädagogik gibt es immer wieder 

mal Personen, die mit provokanten, 

extremen Aussagen oder 

auch mit absonderlichen Theorien 

und Ratschlägen auffallen“, 

fasst Professor Bernhard Kalicki, 

Leiter der Abteilung Kinder und 

Kinderbetreuung des Deutschen 

Jugendinstituts, zusammen. So 

zum Beispiel der frühere Leiter 

des Kriminologischen Forschungsinstituts Niedersachsen, 

Christian Pfeiffer. Seine These: Das 

Spielen von Gewaltspielen steigere die Gewaltbereitschaft 

von Jugendlichen. „Der Ulmer Neurowissenschaftler 

und Psychiater Manfred Spitzer wurde 

mit der Botschaft bekannt, die häufige Nutzung 

digitaler Medien in der Kindheit beeinträchtige die 

gesunde Hirnentwicklung“, sagt Kalicki. Spitzers 

Buch „Digitale Demenz“ ist ein Bestseller. All diese 

Positionen sind medienwirksam und sie lösen wissenschaftliche 

Kontroversen aus – jedoch werden 

diese in der breiten Öffentlichkeit kaum verfolgt. 

Auch für Fachkräfte kann es schwierig sein, die 

Thesen zu untersuchen und zu widerlegen. „In 

meiner dreißigjährigen Lehrtätigkeit sind mir von 

Studierenden immer wieder sehr sonderbare Konzepte 

angetragen worden. Gut erinnern kann ich 

mich an einen Studenten, der in seiner Diplomarbeit 

die Vorteile der Babygebärdensprache auf die 

kindliche Sprachentwicklung nachweisen wollte“, 

erinnert sich Kalicki. Die Forschungslage zu diesem 

Ansatz sei allerdings schwach – dies zu erkennen 

erfordere aber, das Handwerk wissenschaftlichen 

Arbeitens zu beherrschen. 

Sachlich, nüchtern, nicht 

polemisierend 

Die Fakten zu prüfen, kann sich für Fachkräfte als 

schwierig gestalten. Hier können Buchbesprechungen 

helfen oder ein Blick in das Buch, das 

nüchtern und wenig polemisierend geschrieben 

sein sollte. „Zu den Qualitätsfiltern in den empirischen 

Wissenschaften zählt, dass die berichteten 

Forschungsdaten im Kollegenkreis eingesehen und 

reanalysiert werden können. Alle, die selbst nicht 

wissenschaftlich arbeiten können, sollten – gerade 

bei Themen, die große öffentliche Aufmerksamkeit 

erzielen – die tagesaktuellen Debatten verfolgen“, 

so Kalicki. 

Wenn Eltern polemisierende 

Bücher lesen 

Eltern zu begegnen, die fragwürdige Erziehungsansätze 

vertreten oder auf Medienhypes aufspringen 

und dadurch die Arbeit der Kita in Frage stellen, 

kann für Fachkräfte ebenfalls herausfordernd sein. 

„Wenn Eltern beispielsweise digitale Medien verteufeln, 

ist es zunächst hilfreich herauszufinden, 

warum sie das tun, und genau hinzuhören, worum 

es ihnen geht“, sagt Maren Drewes. Sie ist 

Prozessbegleiterin und hält Seminare zum Thema 

Kritisches Denken. Darin lernen die Teilnehmenden, 

Denkprozesse zu verstehen, und sie erfahren, 

wie Meinungsbildung funktioniert. Drewes rät, mit 

gezielten Fragen zu versuchen, den Blick des 

Gegenübers zu öffnen: Wo hast du das gehört? 

Wer vertritt diese Meinung? Was findest du daran 

gut oder nicht gut? So lasse sich auch herausfinden, 

wie festgefahren die Position sei – lehnen 

die Eltern etwa Medien ab, da es in der Familie 

schon immer so war oder weil sie von Manfred 

Spitzers Buch „Digitale Demenz“ gehört haben? 

Das A und O sei es, alle Bedürfnisse ernst zu 

nehmen und den Dialog als wertvoll zu betrachten, 

auch bei extremen Positionen, ist Drewes 

überzeugt: „Im Gespräch miteinander findet man 

vielleicht auch Punkte, bei denen man als Kita 

mitgehen kann“, sagt sie. Und wenn nicht? Dann 

kann die Fachkraft oder Kita-Leitung sich klar 

auf das Bildungskonzept der Einrichtung berufen 

– und emotional vermitteln, dass es um das 

Wohlergehen des Kindes geht.

46 | STELLENMARKT 

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STELLENMARKT | 47 

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Baustelle Inklusion 

27. Juni 2022, online 

Was befähigt dazu, die Kinderrechte diversitätsbewusst und diskriminierungskritisch zu nutzen? 

Wie lassen sich neue Handlungsfelder und Themen mit den Kinderrechten erschließen? Was 

bedeuten einzelne Kinderrechte in konkreten Situationen in Kitas und Schulen? Die 11. Baustelle 

Inklusion versucht, diese Fragen zu beantworten. Die Tagung findet online statt. 

➔ https://situationsansatz.de 

Impressum 

Herausgeber: 

Chefredaktion: 

Didacta Ausstellungs- und 

Verlagsgesellschaft mbH 

Rheinstraße 94 

64295 Darmstadt 

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Wassilios E. Fthenakis 

(verantwortlich) 

wassilios@fthenakis.de 

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Titelbild: 

Erscheinungsweise: 4 × jährlich 

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Georg-Westermann-Allee 66 

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nicht in jedem Fall die Meinung der Redaktion wieder. 

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Gesamtleitung 

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BILDUNG BRAUCHT EIN MITEINANDER. 

DER DIDACTA VERBAND – EIN STARKES NETZWERK. 

Für mehr Zusammenhalt und eine lebendige Demokratie: 

Damit sich diese nachhaltig entwickelt, knüpfen wir 

ein starkes Bildungsnetzwerk, das Perspektiven eröffnet. 

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Lieferant für Kindergärten • Schulen • Ergotherapie • Logopädie 

Bungarten GmbH 

Wilhelm-Mauser-Straße 45 

50827 Köln 

info@bungarten.com 

Tel.: 0221 - 50 60 99 -0 

Fax: 0221 - 50 60 99 -11 

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• schont die Wirbelsäule 

• entlastet die Bandscheiben 

• verhindert die Hohlkreuzausformung 

• verbessert die Körperwahrnehmung 

• erhöht die Mobilität 

• bietet mehr 

Lebensqualität 

• fördert dynamisches 

und aktives Sitzen 

Sanus 

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-Gesundheitsstuhl 

Nachhaltig durch Austauschmöglichkeit 

aller Stuhlkomponenten! 

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Köln 

07. - 11.06. 

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Halle 8.1 

Stand D2 

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Weitere Farbvarianten unseres Sanus ® -Gesundheitsstuhls 

• optimales 

Anpassungsverhalten 

der ergonomischen 

Rückenlehne 

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Alle Preise in €, netto / brutto (19% MwSt.), 

ab Werk zzgl. Fracht / H 02 2022 

Sanus Gesundheitsstuhl: Geschützt durch EU-Designregistrierungen, EM 001259980-0001 und -0002 | 

Protected by EU design registrations, EM 001259980-0001 and -0002

Meine Kita 02/22

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