das argument - Berliner Institut für kritische Theorie eV

34 Walther Dieckmann
ideologische und soziale Homogenität der an ihr Beteiligten voraus
— eine Bedingung, die übrigens für die Gemeinschaft der Vollbürger
Athens, für die Aristoteles seine Rhetorik verfaßte, im wesentlichen
gegeben war —, und sie ist damit primär als eine Form der in-group-
Kommunikation zu kennzeichnen. Höchst fragwürdig wird die Theorie,
wenn man, was die Formulierungen durchaus nahelegen, die
oben zitierten Bedingungen in Aufforderungen umwandelt: Sei
ernsthaft... !, sei bereit... !, verpflichte Dich ... !, und die Kommunizierenden
für das Gelingen des persuasiven Sprechakts verantwortlich
macht, ohne zu fragen, ob die objektiven Bedingungen der
Situation den Diskurs im definierten Sinne überhaupt zulassen. Gegen
diese Methode, die Theorie Kopperschmidts und das, was von
Habermas' Theorie der kommunikativen Kompetenz in sie eingegangen
ist, ins redepädagogisch Praktische zu wenden 14 , würden beide
protestieren, jedoch zeigt sie, daß es nur einer Akzentverschiebung
bedarf, um auch dieses Rhetorik-Verständnis in der ohnehin herrschenden
Diskussionsideologie aufgehen zu lassen. Deutlicher als bei
Kopperschmidt wird diese Gefahr allerdings in dem Aufsatzband
„Rhetorik und politische Bildung" von H. Geißner. Er ist in diesem
Zusammenhang von besonderem Interesse, weil sich an ihm zeigen
läßt, wie Kritische Theorie und hermeneutische Philosophie sich,
beim Wort genommen, redepädagogisch verwirklichen lassen; denn
charakteristisch für die zahlreichen Veröffentlichungen von Geißner,
von denen in diesem und seinem unten zu behandelnden Rhetorik-
Band eine repräsentative Auswahl vertreten ist, ist die enge Verbindung
von theoretischer Reflexion im Horizont von Gadamer, Habermas
und Apel einerseits und praktischer Redepädagogik als Sprecherzieher
an der Universität Saarbrücken und als wissenschaftlicher
Leiter des „Instituts für Rhetorik und Methodik in der politischen
Bildung" an der Europäischen Akademie Otzenhausen e. V. andererseits.
Für die Theorie-Konzeption sei vor allem auf den Aufsatz
„Anpassung oder Aufklärung. Zur Theorie der rhetorischen Kommunikation"
(182—218) hingewiesen; für die praktische Redepädagogik
auf die beiden detaillierten Kursbeschreibungen „Formen des Gesprächs"
(17—56) und „Formen der Rede" (107—179), jeweils mit dem
Untertitel „Didaktik der rhetorischen Kommunikation".
In der Frage nach den Gründen für die Wiederentdeckung der
Rhetorik in den letzten Jahren ist Geißner ein Vertreter der sogenannten
Demokratiethese, nach der sich in der Interesselosigkeit, ja
Mißachtung der Rhetorik in Deutschland im 19. und 20. Jahrhundert
der Zustand einer Gesellschaft spiegelt, die das „zum Gehorsam auf-
14 Daß dieser Anwendungsbereich audi Kopperschmidt nicht ganz
fernliegt, zeigt das 8. Kapitel des besprochenen Buches mit dem Titel
„Skizze einer Didaktik der Persuasiven Kommunikation"; neuerdings
auch J. Kopperschmidt: „Linguistik und Hochschuldidaktik. Versuch einer
systematischen Skizze des Problemfeldes", in: Hans-Heinrich Baumann
u. Jochen Pleines (Hrsg.): Linguistik und Hochschuldidaktik. Kronberg/Ts.
1975, S. 133—197.
DAS ARGUMENT 95/197S ©