das argument - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Bedarf an Rhetorik? 41
fortschreitend von der historischen Entwicklung der Rhetorik über
ihre Systematik und ihre logischen, informationspsychologischen,
kommunikationswissenschaftlichen und zeichentheoretischen Grundlagen
zu ihrer Anwendung in der Redepädagogik und der Redeanalyse.
Im Vergleich mit dem Sammelband von Dyck, der ähnliche Funktionen
zu haben scheint, sind die Unterschiede wichtiger als die Gemeinsamkeiten.
Während Dyck den Diskussionsstand dokumentieren
will, um die Möglichkeiten einer kritischen Rhetorik auszuloten, ist
das Buch von Geißner ein Arbeitsbuch, dessen Inhalt, zusammengehalten
von Geißners eigenem Theorieentwurf, ein Programm für
den Arbeitsbereich „Mündliche und schriftliche Kommunikation"
darstellt. Und in der Tat, was anders als solch ein sprechwissenschaftlich
orientierter Ansatz könnte einem Lernzielkatalog gerecht
werden, wie er, um ein willkürliches Beispiel herauszugreifen, in
Nordrhein-Westfalen für die Sekundarstufe I (Gymnasium) empfohlen
wird: „— Sich aktiv, zielbewußt und tolerant an Gesprächen,
Diskussionen, Debatten beteiligen können / — Kleine vorbereitete
Diskussionen eines bekannten Teilnehmerkreises (Klasse) leiten
können / — Einen Vortrag, ein Referat unter Verwendung der entsprechenden
rhetorischen Mittel halten können / — Eigene Gedankengänge
entwickeln, ordnen und schriftlich in einem dem Gegenstand
und der Situation angepaßten Ausdruck niederlegen können /
— Die Formen der schriftlichen Kommunikation (Brief, Bewerbung
etc.) hinreichend beherrschen und sich dabei zwar nicht rollenkonform,
aber doch rollenbewußt verhalten / — Orthographie, Grammatik
und Zeichensetzung entsprechend den für die Sprache der Öffentlichkeit
geltenden Normen beherrschen." 23
Der sonst und auch bei Dyck dominierende textanalytische Aspekt
fehlt völlig, entsprechend auch literaturwissenschaftliche Beiträge.
An deren Stelle tritt jedoch nicht die Linguistik, sondern die Sprechwissenschaft,
die auf der Grundlage der eigenen sprechkundlichen
Tradition und in enger Verbindung mit Informations- und Kommunikationspsychologie
ihre Kompetenz für die Lehrerbildung dokumentiert
24 . Wenn sie in ihr bisher noch keine große Rolle gespielt
hat und viele Studenten nicht einmal wissen, was Sprechwissenschaft
denn eigentlich ist, und das ,e' nur für einen Druckfehler halten,
dann deshalb, weil an vielen Universitäten noch Sprechkundler tätig
sind, deren Tätigkeit sich auf Stimm- und Atemübungen, Übungen
in der Hochlautung und im Gedichtvortrag beschränkt, weil außerdem
die universitären und staatlichen Apparate schwerfällig sind
23 Abgedruckt in: Mitteilungen des Deutschen Germanisten-Verbandes
20 (1973), H. 1/2, S. 20. — Es ist allerdings nicht ausgeschlossen, daß ich bei
diesem Zufallsbeispiel gerade auf einen Lehrplan gestoßen bin, an dem
Geißner selbst nicht unschuldig ist.
24 Zur Information über die Sprechwissenschaft sei verwiesen auf das
Handbuch Sprache und Sprechen. Hrsg. v. W. L. Höffe u. H.
Geißner. 3 Bde., Wuppertal 1968 (Bd. 1), 1969 (Bd. 2), 1972 (Bd. 3).
DAS ARGUMENT 95/1976 ©