3. Lernen in der „Freien, integrativen Montessorischule Pankow“ - 11

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Auswahlvorgänge, Wertungen, Interpretationen und entwürfe enthalten sind. Neuentdeckungen verknüpfen Kinder mit den erinnerungen in ihrem Gehirn um sie zu verinnerlichen, in ihrem Geist zu absorbieren. Dabei beteiligen sich Kinder mit emotionaler und geistiger Zuwendung. sie können dann ganzheitlich, also mit allen sinnen dem aktuellen Geschehen aufmerksam folgen, wenn sie konkrete Hilfsmittel bekommt, die ihnen die Welt vorstellbar machen. Nur am Konkreten können Kinder ihre eigene Philosophie überprüfen und zusammenhängen nachspüren. Aus diesem Grund entwickelte Maria Montessori Sinnesmaterial, das einen hohen Aufforderungscharakter hat und zum aktiven Umgang anregt. es reizt das Kind, das ihn innewohnende Gesetz aufzuspüren. Der Ganzheitscharakter des Materials entsteht dadurch, dass das konkrete einzelmaterial als Detail zugleich immer teil eines umfassenden Ganzen darstellt. Mit allen sinnen die Umwelt erkennen, in ihr beweglich zu sein, sie im spiel und experiment zu erforschen und sie in ihrer vorgegebenen Ästhetik aufzunehmen ist zweck des sinnesmaterials. Das Montessorimaterial hat diesen Aufforderungscharakter, indem bestimmte schwierigkeiten isoliert werden, berechenbar in der Handhabung sind und das Kind zur „Polarisation der Aufmerksamkeit“ findet. Bestimmte elemente aus der Fülle sinnlicher eindrücke wie Form, Gestalt, struktur, Klang, licht, Bewegung und temperatur werden herausgehoben. „Die Arbeit des Geistes muss stets durch die Arbeit der Hände begleitet werden!“ ( M. Montessori: Grundlagen meiner erziehung). sinnesbildung orientiert sich nach Maria Montessori am tast-, Geschmacks- und Geruchssinn sowie am visuellen und auditiven Unterscheidungsvermögen. Das sinnesmaterial hat also eine Doppelfunktion: einerseits repräsentiert es konkret die abstrakten Grundlagen unserer Kultur (z.B.: Dezimalsystem, Geometrie…etc.), auf der anderen seite entspricht es im handelnden Umgang den kindlichen entwicklungsbedürfnissen und Funktionsweisen, dem Begehren nach Ordnung, Unterscheidung, Kombination und Abstraktion. Alle von Maria Montessori entwickelten Materialien bauen sich vom Konkreten zum Abstrakten hinführend auf. sie erfordern ein Hantieren mit konkreten Gegenständen und sinneseindrücken, entsprechen der kindlichen spontaneität sowie dem Drang nach manueller Betätigung und begleiten dabei das Kind in die Welt der Abstraktion. Deshalb soll das von ihr entwickelte sinnes- und Arbeitsmaterial die standartausrüstung unserer schule bilden. 2.5 Jahrgangsübergreifendes Lernen „Durch das Zusammenleben in verschiedenen Altersstufen entsteht ein natürliches soziales Umfeld, in dem die Kinder und Jugendlichen sich in immer wieder wechselnden Rollen erfahren können. Das wirkt einer Fixierung von Rollen in gruppendynamischen und Lernprozessen entgegen. Durch die damit einhergehende Flexibilität wird begünstigt, dass sich das Spektrum der Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und Jugendlichen verbreitert. Zudem bringt die Altersmischung den Abbau von Hierarchien nach Leistung sowie von Konkurrenzverhalten mit sich. Das Auflösen der Potenzierung von alterspezifischen Besonderheiten und Problemen ist ein weiterer Vorteil.“ 14 Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S. 0
Für eine sinnvolle Jahrgangsmischung werden drei Jahrgänge zusammengeführt. eine lerngruppe bilden die 5- bis 8 jährigen und die 9- bis 12 jährigen. 2.6 Offene Bildungsstrukturen und innere Differenzierung Offene Bildungsstrukturen innerhalb der schule berücksichtigen den stufenlosen Übergang von einer entwicklungsphase in die darauf folgende. Die einschulung erfolgt mit fünf Jahren. Die Übergänge in die nächsten Jahrgangsstufen orientieren sich an dem individuellen Fortschreiten des lernenden. Dazu erfolgt eine genaue Beobachtung und Analyse der jeweiligen lernvoraussetzungen durch die Pädagogen. Die so- zialform der lerngruppe mit je drei Jahrgängen bietet einen festen Rahmen im Grundstufenbereich. Wis- senschaftliche erkenntnisse aus den 70er Jahren im Rahmen der Gesamtschulversuche (vgl. Klafki, 1985) und mehrere neue empirische studien 15 ergaben, dass leistungsstarke schüler in heterogenen Gruppen nicht schwächer sind, leistungsschwächere dagegen besser abschneiden als in homogenisierten Grup- pen. In heterogenen Gruppen erhalten leistungsschwächere schüler durch die Anregungen kognitiv lei- stungsfähigerer schüler wichtige entwicklungsimpulse. „Interessanterweise ist die schulzufriedenheit in solchen Klassen, ihr leistungskonzept, das selbstwertgefühl und ihre soziale Kompetenz messbar höher als in weniger leistungsgemischten Klassen.“ 16 eine konsequente Fachleistungsdifferenzierung führt in der Mehrzahl der Fälle zur trennung von Kin- dern aus verschiedenen sozialen schichten und damit auch zu unterschiedlicher schulischer Behand- lung. 17 eine Fachleistungsdifferenzierung – im sinne der erfindung der Gesamtschule - , die den viel- fältigen Fähigkeiten und unterschiedlichen lernvoraussetzungen der schüler besser gerecht werden will, und ein soziales lernen - voneinander und miteinander -werden an der „Freien integrativen Mon- tessori schule Pankow“ durch eine innere Differenzierung innerhalb einer lerngruppe realisiert. Die verschiedenen Arbeits- und sozialformen: die vorbereitete Umgebung mit spezifischen Materialien in den lernbereichen, das lernen in jahrgangsübergreifenden Gruppen, die Arbeit in fächerübergreifen- den Projekten und die Freiarbeit ermöglichen jederzeit das lernen auf verschiedenen entwicklungsstu- fen und das lernen entsprechend unterschiedlichen leistungsansprüchen. Die verschiedenen Arbeits- und sozialformen bieten den lernenden attraktive Angebote, sich interessenbezogen spezialisieren zu können. Die schüler erleben keine Aufteilung und etikettierung in leistungsgruppen. Die Integration von schülern mit einem eventuell auftretenden sonderpädagogischem Förderbedarf und schülern nicht- deutscher Herkunftssprache ist durch unser Konzept der inneren Differenzierung gewährleistet. Der einsatz differenzierter Beurteilungsmaßstäbe für die leistungen der schüler garantiert die in den Ber- liner schulen möglichen schulabschlüsse. 2.7 Die Freiarbeit als Kernstück der Montessori – Pädagogik „Die freie Wahl ist die höchste tätigkeit. Nur das Kind, das weiß, was es benötigt, um sich zu üben und sein geistiges leben zu entwickeln, kann wirklich frei auswählen.“ ( M. Montessori: Grundlagen meiner erziehung) Kernstück des Unterrichts in unseren Montessori – lerngruppen ist die Freiarbeit. sie stellt hohe Anforderungen an das Kind. Bei der Freiarbeit wird das Arbeits- und lernverhalten auf eine besondere Art gefördert, indem eine radikale Verschiebung der Aktivität vom lehrer zum Kind stattfindet. sie bietet durch die Feyerer, Ewald: Behindern Behinderte? Integrativer Unterricht auf der Sekundarstufe I, Innsbruck, Wien Feyerer, ebenda, S. 78 7 Aus der Stellungnahme von Prof. Dr. Hans Eberwein (FU Berlin, Fachbereich Erziehungswissenschaften und Psychologie) zur äußeren Differenzierung in den Klassen und , www. Ane-InfoService / 000
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