3. Lernen in der „Freien, integrativen Montessorischule Pankow“ - 11

Freie integrative Montessorischule Pankow
Pädagogisches Konzept
KARUNA e.V.
Hadlichstraße 2
13187 Berlin
www.montessori-schule-pankow.de
»Hilf mir, es selbst zu tun. Zeig mir, wie es geht. Hab Geduld, meine Wege zu begreifen.
Sie sind vielleicht länger. Vielleicht brauche ich mehr Zeit, weil ich meine Versuche machen
will. Mute mir auch Fehler zu, denn aus ihnen kann ich lernen.«
Maria Montessori

INHAltsVeRzeIcHNIs
1. Das Anliegen des KARUNA e.V. ...........................................................................3
1.1 Unser besonderes pädagogische Interesse ..................................................................3
1.1.1 Integration von behinderten Kindern und Kindern aus Suchtfamilien ................................. 5
1.1 Die Aktualität der Ideen Maria Montessoris ................................................................5
1.2 Bildungsziele der freien integrativen Montessorischule Pankow ....................................6
1.2.1 Soziale Lernziele ................................................................................................... 7
2. Grundlagen der Pädagogik Maria Montessoris ..............................................9
2.1 Das Menschenbild Maria Montessoris ........................................................................9
2.2 Universale/kosmische Erziehung ............................................................................. 10
2.3 Entwicklungsphasen und methodische Prinzipien ......................................................11
2.4 Ganzheitliches Lernen ...............................................................................................11
2.5 Jahrgangsübergreifendes Lernen ............................................................................. 12
2.6 Offene Bildungsstrukturen und innere Differenzierung ............................................... 13
2.7 Die Freiarbeit als Kernstück der Montessori – Pädagogik ............................................ 13
2.8 Freiheit und Disziplin ................................................................................................ 14
2.9 Eltern und Pädagogen ............................................................................................. 15
3. Lernen in der „Freien, integrativen Montessorischule Pankow“ .............. 16
3.1 Allgemeine Grundsätze ............................................................................................ 16
3.2 Räumliche Gestaltung ............................................................................................. 17
3.3 Materialien ............................................................................................................. 17
3.4 Unterrichtsorganisation ............................................................................................ 18
3.4.1 Unterrichtszeiten ................................................................................................. 19
3.4.2 Klassenbildung ................................................................................................... 19
3.4.3 Lehrer und pädagogische Assistenten ...................................................................... 19
3.4.4 Ferienregelung ................................................................................................... 19
3.4.5 Besondere Fördermaßnahmen ................................................................................20
3.4.6 Feste und Feiern ..................................................................................................20
3.5 Lern- und Arbeitsformen ..........................................................................................20
3.6 Tages- und Jahresablauf ........................................................................................... 21
3.7 Darbietungen in der Montessori-Pädagogik ..............................................................22
3.8 Leistungsbewertung ............................................................................................... 31
3.8.1 Würdigung der kindlichen Arbeit..............................................................................31
3.8.2 Reflexion des Lern- und Entwicklungsprozesses ......................................................... 31
3.9 Prinzipien der Zusammenarbeit ...............................................................................32
4. Essensversorgung .................................................................................................33
5. Kooperation mit dem Gemeinwesen .................................................................33
6. Elternvertretung .....................................................................................................34
7. Literaturverzeichnis ..............................................................................................35

1. Das Anliegen des KARUNA e.V.
seit der Wiedervereinigung ermöglicht das
Grundgesetz der Bundesrepublik im gesam-
ten Bundesland Berlin die eröffnung von
Schulen in freier Trägerschaft mit besonderer pä-
dagogischer Prägung (wie z.B.: Montessori-Päda-
gogik). Alles lernen, die erziehung und entwicklung
der uns anvertrauten Kinder sollen in unserer schule
unter den Gesichtspunkten der Montessori-Pädago-
gik stattfinden. Angesichts der folgenden Auflistung
zunehmender Probleme in unserer Gesellschaft sind
wir davon überzeugt, dass eine reformpädagogische
Diskussion heute notwendiger denn je ist:
. Die schule wird zunehmend belastet durch sozi-
ale Probleme in den Familien und erhält dadurch
stetig steigende erziehungsaufgaben.
. schüler erliegen dem leistungsdruck oder verweigern
sich schon in sehr jungen Jahren der
schule und häufig auch dem elternhaus. eine sehr hohe Quote von schülerinnen und schülern, die
nach den zehn Pflichtschuljahren keinen schulabschluss erhalten ist ein ergebnis, das nicht hingenommen
werden darf.
. Pädagogen von heute müssen viel energie darauf verwenden die Grundlage für das lernen zu sichern,
schüler zu motivieren und sie sinne von teamfähigkeit und eines sozialen Umgangs miteinander zu
erziehen.
Wir sind der festen Überzeugung, dass jedes Kind als vollwertiger Mensch anerkannt und behandelt werden
muss. Aus diesem Grunde wollen wir lernenden Kindern so begegnen, dass es ihnen möglich ist, ihre eigene
Art des lernens (z.B. tempo & Rhythmus) zu finden. Das sehen wir als wesentlichen Beitrag zur Verhinderung
der oben genannten Probleme an. Deshalb haben wir uns entschieden, die im Art. 7 GG für Grundschulen
in freier trägerschaft geforderte „besondere pädagogische Prägung“ mit der Montessori-Pädagogik zu
erfüllen.
1.1 Unser besonderes pädagogische Interesse
Die Ideen von Maria Montessori bilden die pädagogische Basis des Konzeptes für diese Bildungseinrichtung.
sie erkannte das Kind als ein menschliches Wesen, das zu seiner entwicklung die Auseinandersetzung
mit der Umwelt benötigt. Dann nimmt es alles für sich Bedeutsame aus eigenem Antrieb auf. Das
Kind will lernen, weil es von sich aus dazu bereit ist.

Die Montessori-Pädagogik ist ein seit vielen Jahrzehnten bewährter Ansatz, der von Universitäten und
Instituten an reformpädagogischen einrichtungen wissenschaftlich begleitet wurde. Bundesweit arbeiten
ca. 408 öffentliche und freie schulen nach den Grundsätzen dieser Pädagogik.
ein Anliegen des KARUNA e.V. ist es, ein Bildungsangebot nach den Prinzipien der Montessori-Pädagogik
für Kinder von 5 bis 12 Jahren in Berlin-Pankow entstehen zu lassen. Unsere schule ist als ein Offener
Ganztagsbetrieb organisiert. Unsere Montessorischule bietet durch die offene, stark individualisierte
Unterrichtsorganisation den Kindern die Möglichkeit, frei von störungen durch andere zu lernen. Der
meditative Aspekt der Ruhe kommt hier zum tragen. eine Atmosphäre des Angenommenseins und Verstandenwerdens,
des Respekts und der Anerkennung individueller Interessen und Bedürfnisse soll den
Grundstein der Freiarbeit bilden. Maria Montessoris Verständnis von entwicklung und lernen, auf bis heute
geltenden neuropsychologischen erkenntnissen beruhend und durch neuste erkenntnisse bestätigt ist
die Grundlage für die von uns angestrebte erziehung. Dabei steht im Mittelpunkt unserer Pädagogik das
lernende Kind. spontane Bedürfnisse werden ernst genommen und dem Kind werden in einer sorgfältig
vorbereiteten Umgebung individuelle entwicklungsmöglichkeiten gegeben.
Da heutige Familien häufig nur ein Kind haben, bekommt der jahrgangsübergreifende Unterricht neue
Bedeutung.
Unsere Montessorischule ermöglicht den schülerinnen und schülern flexible Übergänge zwischen Jahrgangs-
und schulstufen. so werden die Kinder der ersten bis dritten und die Kinder der vierten bis sechsten
Klassen einen Klassen- und lernverbund bilden. Dieses Konzept entspricht u. a. den Forderungen der
Berliner Koalitionsvereinbarungen zwischen sPD und PDs für den Regierungszeitraum 2002 - 2006: „Die
Jahrgangsstufen 1 und 2 können zu einer schuleingangsphase zusammengefasst werden. Die Verweildauer
ist flexibel, in der Regel zwei Jahre. ein Durchlauf ist in einem oder drei Jahren ebenfalls möglich.“ In unserer
Bildungseinrichtung können die Übergänge in den einzelnen Jahrgangsstufen individuell gestaltet
werden. Maßgeblich ist dabei der individuelle entwicklungsstand eines jeden Kindes.
Kinder in der Montessorischule Pankow lernen auf Kleinere oder schwächere Rücksicht zu nehmen. Durch
die Übernahme einer Patenschaft von einem größeren Kind für ein kleineres wird soziale Verantwortung
auf natürliche Art erlernt. Jeder wird auf seiner individuellen entwicklungsstufe akzeptiert und damit
keinem ungesunden Wettbewerb ausgesetzt. Innerhalb des altersgemischten Klassenverbundes werden
auch Kinder integriert, die aus Familien kommen, deren eltern ein suchtproblem haben. Für diese Kinder
und eltern steht zusätzlich zu den lehrerinnen und lehrern ein gesondertes Fachteam aus Psychologen
und einer Sozialarbeiterin zur Verfügung.
In unserer Montessorischule stellt der Fachunterricht eine Ergänzung zur Freiarbeit dar und nicht die freie
Arbeit eine minimale ergänzung zum häufig frontalen Unterricht in der Regelschule.
Forschungsergebnisse belegen, dass durch handelndes Lernen (selbst forschen, selbst erarbeiten…selbst
tun!) 90% des erlernten behalten werden, während lehrstoff, der durch zuhören erworben werden muss
nur zu 10% im Gedächtnis bleibt. (Vester)
Die Kinder lernen in der Freiarbeit unter Hinzunahme des von Maria Montessori entwickelten Materials.
Damit können sie entsprechend ihres lerntyps mehrere sinne nutzen und so handelnd effektiv lernen. Wir
begreifen lernen als natürliches Bedürfnis, denn Kinder sind wissensdurstig. sie finden in der vorbereiteten
Umgebung ansprechendes Material zu den einzelnen Wissensbereichen, die sie selbst auswählen.
Wir werden neben der Grundschule auch die nachmittägliche Betreuung nach den Ideen von Maria Montessori
realisieren. Die Bildungseinrichtung ist durchlässig nach außen, je nach Bedarf können Kinder als
Quereinsteiger aufgenommen werden bzw. ist es möglich, dass Kinder die schule auf ihren Wunsch hin
verlassen können.
Um den Kindern eine optimale entwicklung zu ermöglichen, ist eine intensive zusammenarbeit zwischen
elternhaus und schule unabdingbar. so wird auch die Elternarbeit an der Montessorischule Pankow eine
wesentliche Rolle einnehmen. Die eltern werden aktiv in den schulbetrieb mit einbezogen. es ist aus-

gesprochen erwünscht, dass sie ihre Kompetenzen zur Gestaltung des tagesablaufes einbringen. Dabei
wird beachtet, dass die schule und der Hort zuallererst ein Ort der Kinder ist und nicht zu sehr ein Ort der
erwachsenen. zehnwöchig findet ein für alle eltern verbindlicher elternabend statt.
Aus den erkenntnissen Maria Montessoris heraus entwickelten wir folgende Grundsätze für unsere schule:
. Wir gehen respektvoll miteinander um.
. Die lernformen, -inhalte und Methoden unserer schule orientieren sich an den Bedürfnissen der Kin-
der. so wird u. a. sichergestellt das Mädchen und Jungen gleichermaßen gefördert werden.
. Wir ermöglichen das integrative zusammenleben unterschiedlichster Kinder.
. Kinder werden von uns als vollwertige Menschen erkannt und behandelt.
. Wir fühlen uns den Grundsätzen der Menschlichkeit verpflichtet.
. Wir stehen Menschen aller Konfessionen und Anschauungen offen gegenüber, lehnen jedoch jegli-
ches dogmatisches Verhalten ab.
. Wir sind demokratisch organisiert und konstruieren flache Hierarchien.
. Wir sehen Konflikte als eine Möglichkeit zur persönlichen Weiterentwicklung eines jeden. Auftretende
Kontroversen werden angesprochen und ausgetragen.
. Wir sehen uns aus ökologischer Überzeugung dem Bewahren einer gesunden Umwelt und der Natur
als lebensgrundlage für unsere Kinder und Kindeskinder sehr verpflichtet.
1.1.1 Integration von behinderten Kindern und Kindern aus Suchtfamilien
Wir sehen es aus unserer Überzeugung heraus als einen Auftrag unserer schule, das zusammenleben von
behinderten Kindern, Kindern aus suchtfamilien und unvorbelasteten Kindern zu realisieren. Die Isolation
von derart vorbelasteten Kindern und die ihnen gegenüber empfundene Befangenheit haben ihre Wurzeln
häufig schon in der Kindheit. Früh werden körper-, geistigbehinderte oder sozial benachteiligte Kinder an
den Rand gedrängt. Durch diese Ausgrenzung werden ihnen wichtige erfahrungs- und lernmöglichkeiten
vorenthalten. Auf der anderen seite werden durch eine Ausgrenzung bei unvorbelasteten Kindern die Voraussetzungen
für das Fortbestehen diskriminierender Verhaltensweisen geschaffen.
Um aus diesen Verhaltensmustern herauszukommen, benötigen kleine und große Menschen lebensräume,
wie z.B. eine Montessorischule, in denen der humane Umgang miteinander gelehrt und gelebt wird.
In einer solchen schule mit besonderer Pädagogik müssen Kinder mit unterschiedlichsten Voraussetzungen
keiner Norm genügen, sondern können ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend wachsen,
leben und lernen. Diesbezüglich unvorbelastete Kinder machen darüber hinaus für sich wichtige soziale
erfahrungen. sie lernen Rücksicht zu nehmen und Menschen, die anders sind, zu akzeptieren, ihre stärken
zu erkennen und diese in allen Bereichen des täglichen Miteinanders mit einzubeziehen. so lernen
alle Kinder an unserer schule vorurteilsfrei gegenüber anderen Menschen aufzuwachsen und miteinander
soziale Verantwortung zu übernehmen.
Wir werden je nach Förderbedarf mit unseren räumlichen, finanziellen und personellen Bedingungen für
eine optimale Lernsituation aller Kinder sorgen.
1.1 Die Aktualität der Ideen Maria Montessoris
Die Bildung der heranwachsenden Generation rückt zunehmend als wichtige Ressource einer Gesellschaft
ins Blickfeld. Daher hat die OecD erstmals im Jahr 2000 in 32 staaten die PIsA-studie zur Überprüfung
des Bildungsstandes von 15-jährigen schülerinnen und schülern durchgeführt. Im zentrum der Diskussion
um eine zukunftsfähige Bildung steht die Fähigkeit der lernenden, erfolgreich in einer sich rasch

ändernden, postindustriellen Informationsgesellschaft zu agieren. Kinder und Heranwachsende sollen In-
formationen verstehen, hinterfragen, sich anderen verständlich machen, Fachwissen im Alltag anwenden
und verknüpfen. Im internationalen Vergleich ist in Deutschland „der Anteil schwacher und schwächster
leser ungewöhnlich groß“ 1 , „der Anteil der schüler und schülerinnen, deren mathematische Fähigkeiten
über das Rechnen auf Grundschulniveau nicht hinausreichen und die daher der Risikogruppe zuzuordnen
sind, ungewöhnlich hoch“ 2 und „die Naturwissenschaftsleistungen liegen unterhalb des Durchschnitts
der OecD-staaten“ 3 . Die ergebnisse der PIsA-studie bestätigen die Aktualität der Montessori-Pädagogik,
deren Kernstück die Freiarbeit ist. Der Heranwachsende handelt aus innerem Antrieb und muss nicht von
außen motiviert und reguliert werden. Die selbstbestimmte Arbeit ist die anspruchsvollste Form menschlicher
tätigkeit. sie fördert eigenverantwortung, Flexibilität, Kreativität und Bereitschaft für ständiges
lernen und teamarbeit.
„Aber auch unter einem über die PIsA-studie und nationale Betrachtungsweisen hinausgehenden, globalen
Aspekt gewinnen die Ideen von Maria Montessori zunehmende Bedeutung. Die weltweite situation ist
gekennzeichnet durch eine ökologische und militärische Bedrohung, die schnell zur zerstörung jeglicher
lebensgrundlage auf der erde führen kann, wenn nicht rechtzeitig reagiert wird.“ 4
Maria Montessori hat zwei Weltkriege miterlebt und erfahren, was Menschen anderen Menschen und
ihrer Mitwelt antun können. Vor mehr als 50 Jahren analysierte sie diese situation und erkannte, dass
zwischen der inneren psychosozialen und der äußeren technischen entwicklung der Menschheit eine zerstörerische
Diskrepanz besteht:
„Es ist ein großer äußerer Fortschritt gemacht worden, aber kein innerer Fortschritt der Menschheit“. 5
zu den zahlreichen Friedensschlüssen in der Menschheitsgeschichte, auf die stets in kurzem Abstand ein
neuer Krieg folgt, schrieb sie:
„Im allgemeinen versteht man unter Frieden das Aufhören des Krieges: aber dieser
negative Begriff ist nicht der des Friedens.“ 6
„Der wahre Friede bedeutet sieg der Gerechtigkeit und der liebe unter den Menschen: bedeutet eine
bessere Welt, in der Harmonie herrscht.“ 7
Daher sah sie die erziehung der heranwachsenden Generation zunehmend aus einer universalen Perspektive.
Nur durch eine veränderte innere Haltung des einzelnen Menschen, der seine Freiheit nicht
missbraucht, sondern freiwillig Verantwortung übernimmt, kann die Menschheit einen dauerhaften und
gerechten Frieden aufbauen. Auf dem Weg zu diesem ziel möchten wir mit unserer Bildungseinrichtung
beitragen.
1.2 Bildungsziele der freien integrativen Montessorischule Pankow
Für die freie integrative Montessorischule Pankow sind die vorgegebenen lernziele der Berliner Rahmenpläne
bindend. Der Weg, dieses ziel zu erreichen, wird jedoch von den Kindern selbst bestimmt. sie lernen
in unserer schule nicht rezeptiv, sondern produktiv.
„Unsere Lebensumstände unterliegen raschen Änderungen, deren Auswirkungen bewältigt werden müssen.
Niemand kann genau voraussagen, unter welchen Bedingungen die Menschen als Erwachsene leben
werden, die heute als Kinder und Jugendliche die Schule besuchen.“ 8
es ist notwendig, dass die schule die Heranwachsenden befähigt, sich mit neuen lebenssituationen und
lernaufgaben auseinander zu setzen. In unserer Bildungseinrichtung schaffen wir den Heranwachsenden
PISA, S.
PISA, S.
PISA, S. 8
vgl.: Der Umweltgipfel in Rio und die Agenda
Montessori, 97 , S. 8
Montessori, 97 , S.
7 Montessori, 97 , S.
8 Senator für Schulwesen (Hrsg.): Rahmenpläne für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule, S. Heymann, 99 , S. 9

einen lebensraum, in dem sie lernen, sich selbstständig neue Inhalte zu erschließen. ziel ist immer, die
Kinder zum handelnden lernen anzuregen und die vorgegebenen lehrpläne als Mindestanforderung zu
betrachten, wobei aber niemals der leitsatz Maria Montessoris „Hilf mir, es selbst zu tun! Zeig mir, wie
es geht. Tu es nicht für mich. Ich kann und ich will es allein tun. Hab Geduld, meine Wege zu begrei-
fen. Sie sind vielleicht länger, vielleicht brauche ich mehr Zeit, weil ich mehrere Versuche machen will.
Mute mir auch Fehler zu, denn aus ihnen kann ich lernen.“ aus den Augen verloren wird. Die freiheit-
lichen lernstrukturen erhalten die in jedem Menschen angelegte Neugier und die lust am lernen. Im
zentrum des Unterrichts steht dementsprechend der erwerb von Fähigkeiten wie selbstständiges Denken
oder erarbeiten und Formulieren von zusammenhängen und Problemlösungsstrategien. Die behandelten
lerngebiete orientieren sich am altersspezifischen Aufnahmevermögen des schülers und nicht an einer
abstrakten wissenschaftlichen Ordnung eines Faches. sie werden fächerübergreifend behandelt, um den
erwerb eines vernetzten Wissens zu ermöglichen. Wichtig ist neben der Kenntnis von Faktenwissen der
erwerb des Verständnisses der fachspezifischen Art des Denkens und Problemlösens, demonstriert anhand
ausgewählter typischer Beispiele. Unser ziel ist es, selbstbewusste, kritikfähige Kinder zu erziehen,
die in der Gesellschaft von heute und morgen gesund und stark heranwachsen können. Hieraus resultiert
die Aufgabe für die an unserer schule arbeitenden Pädagogen, sich konsequent um die schaffung einer
spannenden, zum lernen auffordernden Umgebung zu bemühen und damit die schule so zu gestalten,
dass lernen durch autonome Interaktion jedes einzelnen und jeder zeit möglich ist.
Dabei sind für uns die erkenntnisse Maria Montessoris geltend:
1.
2.
3.
4.
Jedes Kind lernt von Natur aus gern.
Jedes Kind hat naturgegeben das innere ziel, erwachsen zu werden.
Jedes Kind hat gemäß seiner individuellen entwicklungsgeschichte besondere schwerpunkte.
Jedes Kind hat seinen, ihm eigenen lernweg und dementsprechend sein ihm eigenes lerntempo.
Die Verantwortung für ihr lernen liegt in den Händen der Kinder. ständige Reflexionen mit und ohne Hilfe
der Pädagogen oder Mitschülerinnen und Mitschülern erleichtern den Kindern, sich selbstkritisch und
realistisch einzuschätzen. sie erproben und lernen auf diese Weise das selbständige und eigenverantwortliche
Denken und Handeln, um zu einer lang anhaltenden lernmotivation zu gelangen. Dabei gehen
sie vielfältige Wege der Wahrnehmung. Das generierte Wissen und die Persönlichkeit werden so besser
miteinander korrespondieren. Aber auch selbstbestimmtes Lernen muss erlernt werden. es bedeutet Arbeiten
ohne Über- oder Unterforderung zu wählen, was anfänglich erfahrungsgemäß nicht allen Kindern
leicht fällt. Hier geben die Pädagogen unserer schule Orientierung und Hilfestellung. Nach kurzer zeit
wird es ihm gelingen, sich entsprechende lerngegenstände selbständig zu wählen. Das fördert die lernmotivation
und ermöglicht selbst erarbeitete erfolgserlebnisse. Gleichzeitig bindet sich das Kind an seine
selbstgewählte Aufgabe, da nach einer bewussten entscheidung für das Material die Arbeit zum ende
gebracht werden muss. Dabei übernimmt das Montessorimaterial die Funktion der Kontrolle (direkt oder
indirekt) und nicht vordergründig der lehrer. Daraus resultiert, die Kinder lernen unabhängig von Lob
oder Tadel durch die lehrer und können so lange üben, bis sie die Aufgabe und deren Bewältigung mit
dem entsprechenden Material verstanden und verinnerlicht haben. Das erzeugt nicht nur Freude über die
erbrachten ergebnisse, sondern auch Vertrauen in die eigene Leistungsfähigkeit.
1.2.1 Soziale Lernziele
Die „lebensvorbereitung, stiftung kultureller Kohärenz, Weltorientierung, Anleitung zum kritischen Vernunftgebrauch,
entfaltung von Verantwortungsbereitschaft, einübung von Verständigung und Kooperation
und Ich-stärkung der schüler“ im sinne von Hans Werner Heymann 11 ist für uns von elementarer
Bedeutung. Als integrative Montessorischule legen wir in zeiten der „Beschleunigten Gesellschaft“, die
bei allen positiven effekten auch Gefahr läuft Oberflächlichkeit zu organisieren, besonderen Wert auf die
7

Vermittlung menschlicher Tugenden und
gesellschaftlicher Werte. eine altersge-
mischte Gruppe von Kindern, in der jedes
individuell seinen Weg zur entdeckung der
Welt sucht, ist eine soziale lernwerkstatt, in
der Konflikte entstehen. Diese sind notwen-
dig, denn Konflikte sind der Nährboden der
Persönlichkeitsentwicklung und bewirken
inneres Wachstum. Um die spannungen unter
den verschiedenen temperamenten aller
Beteiligten positiv nutzen zu können und die
struktur einer schule zu erhalten, bedarf es
der Regelung. Regeln und deren einhaltung
haben an unserer Bildungseinrichtung einen
wichtigen stellenwert. sie sollen aussagen:
. wie Konflikte untereinander ausgetragen
werden können,
. wie mit den Arbeitsmaterialien umgegangen
werden kann
. und wie auf arbeitende oder beschäftigte
Kinder Rücksicht genommen werden
muss.
Die Durchführbarkeit und Akzeptanz solcher Regeln hängt davon ab, ob die schüler am entwicklungsprozess
derer beteiligt waren, jedes Gruppenmitglied sie verinnerlichen konnte und die Beschlüsse für jeden
einzelnen verständlich und tragbar sind. Nur dann können sie wichtige Formen zwischenmenschlicher
Kommunikation fördern.
„Kinder, die Probleme machen, haben auch welche!“ (Hans Grothe)
Aggressives Verhalten werten wir als „zeichen seelischer Not“ und werden es als solches ernst nehmen.
Neben der Arbeit an den Ursachen betrachten wir die existenz von Wut und das wertfreie zulassen dieser
im Rahmen der Möglichkeiten und der gebotenen sicherheit als einen wichtigen Bestandteil der entwicklung.
Wir streben an, auftretende Konflikte mittels der „niederlagelosen Methode“ nach Gordon zu lösen.
Darunter versteht er einen „dritten Weg“ zur Konfliktbewältigung. Ausgangspunkt für diesen ist folgende
Haltung:
Ich respektiere deine Bedürfnisse, muss aber auch meine eigenen respektieren. Wir wollen uns daher bemühen,
nach Lösungen für unseren Konflikt zu suchen, die für alle Beteiligten annehmbar sind. Auf diese
Weise werden unsere beiden Bedürfnisse befriedigt und niemand wird unterliegen oder über den anderen
siegen. Wenn Konflikte offen angesprochen und zur Befriedigung aller Beteiligten gelöst werden,
kann deren Beziehung gesund bleiben und sie können fortfahren im Gefühl gegenseitigen Respekts (vgl.
Gordon, „Familienkonferenz“). zu verantwortungsvollem Verhalten und echtem Miteinander fähig zu werden,
heißt deshalb zu lernen, gemeinsame Regeln und persönliche Grenzen zu respektieren. Das wird
möglich, wenn Kinder an dem Prozess der entwicklung von Regeln beteiligt sind und sie ihre Bedürfnisse
in ihnen wiederfinden. Darüber hinaus können sie herausfinden, welche Regeln überhaupt notwendig
sind (welche nicht!) und welche Konsequenzen sie bei Verstößen wünschen und brauchen. Dabei lernen
sie Verantwortung für sich und die gesamte Gruppe zu übernehmen. Die zu vermittelnde Allgemeinbildung
als Bildung für alle korrespondiert in der „Freien integrativen Montessorischule“ auf diese Weise mit
einer Demokratie-, toleranz-, Friedens- und allgemeinen Menschenrechtserziehung.
8

2. Grundlagen der Pädagogik Maria Montessoris
2.1 Das Menschenbild Maria Montessoris
„Der Mensch schläft mit all seinen Erfindungen und Errungenschaften am Rande des Abgrunds. Er muss
seinen Blick vom Außen der eroberten Natur zurückwenden auf sein zurückgebliebenes Innen.“
zu einer zeit, da Kinder als leeres Gefäß gesehen wurden, die durch die erziehung erst gefüllt werden sollte,
entwickelte Maria Montessori ihre Pädagogik. Ihrer Beobachtung nach entwickeln sich Kinder nach einem in-
neren Plan. sie bringen alle Voraussetzungen mit und bedürfen einer geeigneten Umgebung, um zu lernen und
ihre Persönlichkeit zu entwickeln. Montessori bezeichnete „das Kind als Baumeister seiner selbst“ 10 . Daraus
ergibt sich grundsätzlich eine andere Haltung dem Kind gegenüber als in der traditionellen erziehung: Das
Kind, so klein es auch sein mag, ist nicht Objekt der erziehung oder der Pädagogik, sondern in jedem Fall ein
subjekt, welches der respektvollen Haltung seiner eltern und Pädagogen bedarf. 11 Wenn dieser pädagogische
Ansatz konsequent in einer Bildungseinrichtung umgesetzt wird, können Kinder Verantwortung für die eigene
entwicklung übernehmen und die künftige gesellschaftliche entwicklung verantwortungsvoll gestalten.
„Schule des Kindes“
(Auszug aus „Profil der Montessori-Pädagogik und ihrer Einrichtungen“, erarbeitet von Prof. Dr. Hans-Diet-
rich Raapke, Universität Oldenburg und der Fachgruppe „Theorie“ der Dozentenkonferenz der deutschen
Montessori-Vereinigung e.V., Stand 2003) Die „schule des Kindes“ ist nicht die schule für das Kind. Die
Kinder dieser stufe sind nach Montessori ebenso wie nach Kenntnis heutiger entwicklungspsychologen
besonders wissbegierig; ihre „hungrige Intelligenz“ brauche reichlich „Futter“. sie wollen alles wissen
über diese Welt, und sie sind nun in der lage, sich jenseits ihrer konkreten Wahrnehmung zusammenhän-
gende Vorstellungsbilder von der Welt und ihren teilen zu schaffen. Die Intelligenzentwicklung geht in
diesem Alter somit im Wesentlichen zwei Wege: zur Abstraktionsfähigkeit und zur einbildungs- / Vorstel-
lungskraft. Hier wird „der Keim zur Wissenschaft“ gelegt. Oft werden nach Montessoris Auffassung die
Kinder dieses Alters jedoch unterfordert oder falsch gefordert.
Im Vordergrund steht in dieser stufe der erwerb solider Basiskompetenzen im lesen, schreiben und in der
Mathematik sowie in der naturwissenschaftlichen, kulturellen, sozialen und politischen elementarbildung.
Als leitidee für die schule des Kindes in dieser entwicklungsstufe gilt nach Montessori die „Kosmische
erziehung“. Der Begriff ist in der Fachsprache weithin unbekannt. Bei der „Kosmischen erziehung“ geht
es um die Vorstellung von einem nach den Naturgesetzen geordneten Universum, das von Gott geschaffen
und dem Menschen zur Arbeit daran und zur Vollendung überantwortet wird. es geht um die stellung
des Menschen in der Welt sowie um die einsicht des Menschen in die gegenseitigen Abhängigkeiten aller
Phänomene der Natur; um die „kosmische Aufgabe“ des Menschen, das uns Anvertraute zu bewahren,
zu erhalten und es weiterzubauen; den Heranwachsenden zu helfen, allmählich einen eigenen Anteil an
Verantwortung für sich selbst und diese Welt zu übernehmen.
Von daher ist die Kosmische erziehung - trotz vieler inhaltlicher Gemeinsamkeiten - nicht identisch mit
dem sachunterricht in der Grundschule. Jedoch ist die Nähe zu den heutigen Vorstellungen der Ökologie-
Bewegung unverkennbar; Montessori hat im Kontext der Kosmischen erziehung selbst den Ökologie-Begriff
verwendet. (vgl. Montessori, Maria: „Kosmische Erziehung“, 5. Auflage, Freiburg 2002; vgl. Eckert,
Ela: Maria und Mario Montessoris Kosmische Erziehung - Vision und Konkretion, Bad Heilbrunn 2001;
Fischer, R. / Klein-Landeck, M./ Ludwig, H. (Hg.): Die „Kosmische Erziehung“ Maria Montessoris, Reihe
Impulse der Reformpädagogik Bd.2, Münster 1 ).
9 Montessori, 988, S.
0 Esser; Wilde, 989, S. 8
„Hilf mir es selbst zu tun !“ ist der Leitsatz von Maria Montessori. Hierbei geht es um eine zurückhaltende, aber zugleich
aktiv zugewandte Form des Beistands und der Begleitung, wenn das Kind danach verlangt.
9

In der Praxis müssen oft Kompromisse geschlossen werden. Insbesondere müssen Montessori-schulen sich
curricular insoweit dem Regelschulwesen anpassen, dass für die schülerinnen und schüler jederzeit ein
Übergang zu einer Regelschule möglich ist. Das gilt auch für die „Integrative Montessori schule Pankow“.
Didaktik:
. Intensive sprachbildung in den unterschiedlichen Ausdrucks- und Rezeptionsformen: erzählen, lesen,
schreiben, singen, reimen, theater spielen...
. Mathematische Grundbildung als Denken in mathematischen strukturen und Modellen neben Fertigkeiten
des Rechnens
. „Universaler lehrplan“ - Das ist in der Montessori-Praxis eine nach menschlichen Grundfähigkeiten
(sprechen, schreiben, lesen, rechnen usw.), menschlichen Bedürfnissen (Nahrung, Kleidung, Wohnung,
spirituelle Bedürfnisse, Religionen usw.) sowie nach sachgebieten (Mathematik, Physik, chemie,
Biologie, Geologie, Geschichte, Kunst usw.) strukturierte themenübersicht, aus der die schülerinnen
und schüler einzeln oder in Gruppen, in der Regel mit Hilfen, ihre jeweiligen Arbeitsvorhaben
auswählen.
. erzählen (z.B. „cosmic tales“) und zeigen in der Realität anstelle von Begriffen in Büchern, selbst
erforschen statt nur rezipieren, um zu reproduzieren.
. Ganzheitlicher, fächerübergreifender Unterricht, Vielfalt der Methoden, Öffnung der schule in Natur
und Gesellschaft.
. Jedes Kind geht seinen individuellen Weg, was Gruppenarbeit keineswegs ausschließt, denn Kinder
können von Fall zu Fall einzeln oder in Gruppen arbeiten.
. Die lerngruppen sind altersgemischt, in der Regel 3 Jahrgänge gemeinsam
. Gesundheitserziehung einschließlich suchtprävention
. enge Verbindung von praktischer und theoretischer Arbeit mit viel forschendem lernen an anderen
lernorten als der schule.
. selbständigkeit, selbst organisiertes lernen, Kooperation im team, soziale Verantwortung.
Die „schule des Kindes“ soll mit einem großen, weit gefächerten Angebot auf den Wissensdurst sowie
die Forscher- und Abenteuerneugier der Kinder eingehen. Die Kinder sollen ihren geistigen, sozialen und
kulturellen Aktionsradius erweitern können. Mit der Ausweitung des Weltbildes soll der Übergang zur Abstraktion
vollzogen werden können. In der vorbereiteten Umgebung - modern: der lernkultur - der schule
wie in den schritten nach draußen kann soziales und moralisches Bewusstsein entstehen und mit der
besonderen sensibilität dieses Alters für Gerechtigkeit können Kinder die Fähigkeit entwickeln, eigenes
und fremdes Handeln zu beurteilen.
(Zur Grundschulpädagogik Montessoris vgl. Stein, Barbara: Theorie und Praxis der Montessori-Grundschule, Freiburg
998 sowie neuerdings: Ludwig, Harald: Montessori-Schulen und ihre Didaktik, Baltmannsweiler 00 )
2.2 Universale/kosmische Erziehung
„Gebt den Kindern den ganzen Kosmos!“ 12
Diese Aufforderung bildet eine Grundlage der Montessori-Pädagogik und ist zugleich das zugrunde liegende
Prinzip beim lernen und Arbeiten. Damit wird bei den Kindern das Verständnis für die Beziehungen
zwischen allen Dingen und lebewesen der Welt geweckt.
zur universalen, kosmischen erziehung zählen: erdkunde, Biologie, Geschichte und Religion/ethik. Die
Kinder erhalten durch eine universelle erziehung die Möglichkeit, die Gesetze der Natur und die zusammenhänge
innerhalb der Gesellschaft umfassender zu begreifen. sie lernen sie zunehmend fächerüber-
Montessori, 988, S. 7
0

greifend, in der Form der traditionellen Naturwissenschaften. Das Kind bekommt eine Vorstellung vom
Ganzen, es kann erfahren, wie jedes Detail teil eines Ganzen ist. Das geschieht unter anderem durch die
aktive Auseinandersetzung mit der realen Umwelt auf der Grundlage des vorbereiteten Materials. 13 Die
Heranwachsenden finden heraus, welchen „Platz“ die Dinge und sie selbst einnehmen, welche Verantwortung
sie für die Welt tragen.
2.3 Entwicklungsphasen und methodische Prinzipien
Durch intensive Beobachtungen erkannte Maria Montessori: Die entwicklung der Kinder vollzieht sich
in deutlichen entwicklungsschüben, den so genannten sensiblen Phasen. Diese Beobachtungen decken
sich mit den neusten neurowissenschaftlichen erkenntnissen über die „entwicklungsfenster“ bei Heranwachsenden.
(transferzentrums für Neurowissenschaften und lernen/Prof. Dr. Manfred spitzer). Das sind
zeiträume besonderer Aufgeschlossenheit und erhöhter lernbereitschaft. sie ermöglichen den erwerb
bestimmter Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse. Innerhalb der sensiblen Phasen bestimmt das Kind
selbst das thema, das tempo und das Verfahren seines lernens. Diese Form des lernens nennt Maria
Montessori Freiarbeit. Freiarbeit schließt sowohl den erwerb neuer Inhalte als auch die entsprechende
selbstkontrolle mit Hilfe des Materials ein. Die besonders vorbereitete Umgebung unterstützt selbstständiges
und differenziertes Vorgehen. Die Kinder sind durch ihre leistungen beim lernen und Arbeiten motiviert
und bedürfen nicht der Bewertung von Außen. eine einmischung in die selbstkontrollierte Auseinandersetzung
mit der Umwelt kann sich hemmend auf die psychische und physische entwicklung auswirken,
und damit auf den lernerfolg. Bei Bedarf bietet der Montessori-Pädagoge Hilfe und Unterstützung an.
Die erste Entwicklungsphase (0 bis 6 Jahre) ist durch die sensibilität des Kindes für die entwicklung der
Motorik, der sensorik, der sprache und des Ordnungssinns gekennzeichnet. Für die zeitspanne ab dem 5.
lebensjahr bietet die lerngruppe 1 die lern- und entwicklungsanreize. sowohl der tagesablauf, das spielund
Arbeitsmaterial (z.B. sinnesmaterial, Übungen des täglichen lebens nach Montessori) als auch die
räumliche Organisation sind auf die Bewegungsförderung von Grob- und Feinmotorik und die sinnes- und
sprachentwicklung abgestimmt.
In der zweiten Entwicklungsphase (6 bis 12 Jahre) ist die sensibilität der Kinder für die erfahrung der realen
Umwelt, für die entwicklung des Abstraktionsvermögens, des Gewissens sowie der Moral besonders
hoch. Kinder dieses Alters zeigen ein intensives Bedürfnis, die zusammenhänge der Welt zu erkennen
und die Gründe des seins zu erforschen und zu durchschauen. sie möchten moralische Wertungen wie
„Gut und Böse“ im gemeinschaftlichen zusammenleben neu erfahren. In der schule treten das lernen in
unterschiedlichen sozialformen und der Umgang mit realen Materialien in den Vordergrund. Die Kinder
arbeiten fächerübergreifend in den lernbereichen Mathematik, sprachen, universale erziehung, Künste
und Bewegung.
2.4 Ganzheitliches Lernen
Kinder wollen ihre Welt im Ganzen erforschen. sie interessieren sich genau so für das All wie für Bienenvölker,
das leben der Inuit ist für sie ebenso spannend wie die symbole unserer eigenen Kultur. Dennoch gibt
es beim genauen Beobachten Feinheiten, auf die schon Maria Montessori in ihren schriften aufmerksam
machte und die den entwicklungsweg der Kinder begleiten. Wichtigstes ziel der ganzheitlichen Erziehung
ist die prozesshafte Sinngebung durch das Kind, welches von seiner Biografie, seinen erfahrungen
und seiner Kultur bestimmt ist und aus diesem Grunde im lernprozess einen Konstrukt entwickelt, in dem
Esser; Wilde, 989, S.

Auswahlvorgänge, Wertungen, Interpretationen
und entwürfe enthalten sind. Neuentdeckungen
verknüpfen Kinder mit den erinnerungen in ihrem
Gehirn um sie zu verinnerlichen, in ihrem Geist
zu absorbieren. Dabei beteiligen sich Kinder mit
emotionaler und geistiger Zuwendung. sie können
dann ganzheitlich, also mit allen sinnen dem
aktuellen Geschehen aufmerksam folgen, wenn
sie konkrete Hilfsmittel bekommt, die ihnen die
Welt vorstellbar machen. Nur am Konkreten können
Kinder ihre eigene Philosophie überprüfen
und zusammenhängen nachspüren.
Aus diesem Grund entwickelte Maria Montessori
Sinnesmaterial, das einen hohen Aufforderungscharakter
hat und zum aktiven Umgang anregt.
es reizt das Kind, das ihn innewohnende Gesetz
aufzuspüren. Der Ganzheitscharakter des Materials entsteht dadurch, dass das konkrete einzelmaterial
als Detail zugleich immer teil eines umfassenden Ganzen darstellt.
Mit allen sinnen die Umwelt erkennen, in ihr beweglich zu sein, sie im spiel und experiment zu erforschen
und sie in ihrer vorgegebenen Ästhetik aufzunehmen ist zweck des sinnesmaterials.
Das Montessorimaterial hat diesen Aufforderungscharakter, indem bestimmte schwierigkeiten isoliert
werden, berechenbar in der Handhabung sind und das Kind zur „Polarisation der Aufmerksamkeit“ findet.
Bestimmte elemente aus der Fülle sinnlicher eindrücke wie Form, Gestalt, struktur, Klang, licht, Bewegung
und temperatur werden herausgehoben.
„Die Arbeit des Geistes muss stets durch die Arbeit der Hände begleitet werden!“ ( M. Montessori: Grundlagen
meiner erziehung).
sinnesbildung orientiert sich nach Maria Montessori am tast-, Geschmacks- und Geruchssinn sowie am
visuellen und auditiven Unterscheidungsvermögen. Das sinnesmaterial hat also eine Doppelfunktion:
einerseits repräsentiert es konkret die abstrakten Grundlagen unserer Kultur (z.B.: Dezimalsystem, Geometrie…etc.),
auf der anderen seite entspricht es im handelnden Umgang den kindlichen entwicklungsbedürfnissen
und Funktionsweisen, dem Begehren nach Ordnung, Unterscheidung, Kombination und Abstraktion.
Alle von Maria Montessori entwickelten Materialien bauen sich vom Konkreten zum Abstrakten
hinführend auf. sie erfordern ein Hantieren mit konkreten Gegenständen und sinneseindrücken, entsprechen
der kindlichen spontaneität sowie dem Drang nach manueller Betätigung und begleiten dabei das
Kind in die Welt der Abstraktion.
Deshalb soll das von ihr entwickelte sinnes- und Arbeitsmaterial die standartausrüstung unserer schule
bilden.
2.5 Jahrgangsübergreifendes Lernen
„Durch das Zusammenleben in verschiedenen Altersstufen entsteht ein natürliches soziales Umfeld, in
dem die Kinder und Jugendlichen sich in immer wieder wechselnden Rollen erfahren können. Das wirkt
einer Fixierung von Rollen in gruppendynamischen und Lernprozessen entgegen. Durch die damit einhergehende
Flexibilität wird begünstigt, dass sich das Spektrum der Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes
und Jugendlichen verbreitert. Zudem bringt die Altersmischung den Abbau von Hierarchien nach Leistung
sowie von Konkurrenzverhalten mit sich. Das Auflösen der Potenzierung von alterspezifischen Besonderheiten
und Problemen ist ein weiterer Vorteil.“ 14
Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S. 0

Für eine sinnvolle Jahrgangsmischung werden drei Jahrgänge zusammengeführt. eine lerngruppe bilden
die 5- bis 8 jährigen und die 9- bis 12 jährigen.
2.6 Offene Bildungsstrukturen und innere Differenzierung
Offene Bildungsstrukturen innerhalb der schule berücksichtigen den stufenlosen Übergang von einer
entwicklungsphase in die darauf folgende. Die einschulung erfolgt mit fünf Jahren. Die Übergänge in die
nächsten Jahrgangsstufen orientieren sich an dem individuellen Fortschreiten des lernenden. Dazu erfolgt
eine genaue Beobachtung und Analyse der jeweiligen lernvoraussetzungen durch die Pädagogen. Die so-
zialform der lerngruppe mit je drei Jahrgängen bietet einen festen Rahmen im Grundstufenbereich. Wis-
senschaftliche erkenntnisse aus den 70er Jahren im Rahmen der Gesamtschulversuche (vgl. Klafki, 1985)
und mehrere neue empirische studien 15 ergaben, dass leistungsstarke schüler in heterogenen Gruppen
nicht schwächer sind, leistungsschwächere dagegen besser abschneiden als in homogenisierten Grup-
pen. In heterogenen Gruppen erhalten leistungsschwächere schüler durch die Anregungen kognitiv lei-
stungsfähigerer schüler wichtige entwicklungsimpulse. „Interessanterweise ist die schulzufriedenheit in
solchen Klassen, ihr leistungskonzept, das selbstwertgefühl und ihre soziale Kompetenz messbar höher
als in weniger leistungsgemischten Klassen.“ 16
eine konsequente Fachleistungsdifferenzierung führt in der Mehrzahl der Fälle zur trennung von Kin-
dern aus verschiedenen sozialen schichten und damit auch zu unterschiedlicher schulischer Behand-
lung. 17 eine Fachleistungsdifferenzierung – im sinne der erfindung der Gesamtschule - , die den viel-
fältigen Fähigkeiten und unterschiedlichen lernvoraussetzungen der schüler besser gerecht werden
will, und ein soziales lernen - voneinander und miteinander -werden an der „Freien integrativen Mon-
tessori schule Pankow“ durch eine innere Differenzierung innerhalb einer lerngruppe realisiert. Die
verschiedenen Arbeits- und sozialformen: die vorbereitete Umgebung mit spezifischen Materialien in
den lernbereichen, das lernen in jahrgangsübergreifenden Gruppen, die Arbeit in fächerübergreifen-
den Projekten und die Freiarbeit ermöglichen jederzeit das lernen auf verschiedenen entwicklungsstu-
fen und das lernen entsprechend unterschiedlichen leistungsansprüchen. Die verschiedenen Arbeits-
und sozialformen bieten den lernenden attraktive Angebote, sich interessenbezogen spezialisieren zu
können. Die schüler erleben keine Aufteilung und etikettierung in leistungsgruppen. Die Integration
von schülern mit einem eventuell auftretenden sonderpädagogischem Förderbedarf und schülern nicht-
deutscher Herkunftssprache ist durch unser Konzept der inneren Differenzierung gewährleistet. Der
einsatz differenzierter Beurteilungsmaßstäbe für die leistungen der schüler garantiert die in den Ber-
liner schulen möglichen schulabschlüsse.
2.7 Die Freiarbeit als Kernstück der Montessori – Pädagogik
„Die freie Wahl ist die höchste tätigkeit. Nur das Kind, das weiß, was es benötigt, um sich zu üben und
sein geistiges leben zu entwickeln, kann wirklich frei auswählen.“ ( M. Montessori: Grundlagen meiner
erziehung)
Kernstück des Unterrichts in unseren Montessori – lerngruppen ist die Freiarbeit. sie stellt hohe Anforderungen
an das Kind. Bei der Freiarbeit wird das Arbeits- und lernverhalten auf eine besondere Art gefördert,
indem eine radikale Verschiebung der Aktivität vom lehrer zum Kind stattfindet. sie bietet durch die
Feyerer, Ewald: Behindern Behinderte? Integrativer Unterricht auf der Sekundarstufe I, Innsbruck, Wien
Feyerer, ebenda, S. 78
7 Aus der Stellungnahme von Prof. Dr. Hans Eberwein (FU Berlin, Fachbereich Erziehungswissenschaften und Psychologie)
zur äußeren Differenzierung in den Klassen und , www. Ane-InfoService / 000

Möglichkeit und Notwendigkeit zur selbständigen entscheidung und durch den natürlichen Umgang mit
Mitschülern und Pädagogen fortwährend Gelegenheit zu sozialem lernen.
Die freie Arbeit umfasst etwa zwei Drittel der Wochenstunden und bietet den Kindern die Gelegenheit,
entsprechend ihrer sensiblen Phasen die unterschiedlichen Kulturtechniken zu erlernen und zu vertiefen.
Die Freiarbeit kann nur stattfinden in der vorbereiteten Umgebung. Diese soll eine Anregungswelt voll
progressiver Interessen sein, d.h. die Umgebung muss von den Pädagogen so gestaltet werden, dass sie
nicht nur Neigungen des Kindes anspricht und herausfordert sondern auch weiterführende lernprozesse
bewirkt. Das Montessori – Material und der lehrer sind die Grundpfeile dieser vorbereiteten Umgebung.
In der vorbereiteten Umgebung können die Kinder zu ihrer selbständigkeit finden. Im freundlichen und respektvollen
Miteinander übernehmen sie Verantwortung für sich und die Gruppe, was die sachkompetenz
und entscheidungsfähigkeit im hohen Maße fordert und fördert.
Die Freiarbeit schafft die Voraussetzungen dafür, dass die Kinder frei von Gewalt, unangebrachten Forderungen,
leistungsdruck oder strafe lernen können.
Maria Montessori erkannte, dass Kinder in Phasen erhöhter empfänglichkeit („sensible Phasen“) zu bestimmten
zeiten bestimmte Dinge schneller, leichter und nachhaltiger lernen, als es ihnen zu anderen
zeitpunkten möglich ist. Diese Phasen sind von Kind zu Kind unterschiedlich und entwickeln sich nach
dem jeweiligen inneren Bauplan. Daraus resultiert, dass die Freiarbeit die wichtigste und unserer Meinung
nach beste Unterrichtsform für Kinder darstellt.
In ihr können die Kinder experimentieren und neben den forschenden, analytischen Aufgaben auch frei
gestalterisch wirksam werden. Der selbstmotivierte und eigenständige Wissens- und tätigkeitstrieb setzt
dann die schöpferischen Kräfte frei.
Ausdauer und Konzentration, die Grundvoraussetzung für das sinnvolle Arbeiten in der Freiarbeit sind
Fähigkeiten, die sich bei vielen Kindern erst entwickeln müssen. Manche Kinder haben deshalb anfänglich
große schwierigkeiten mit der Freiarbeit umzugehen, sie sind überfordert von der Fülle der Angebote und
der Interaktionsmöglichkeiten. es ist die Aufgabe der lehrer, die Kinder hier behutsam zu unterstützen.
Wie diese Unterstützung konkret aussieht, ist individuell verschieden. sie kann bei einem sehr unruhigen
Kind z.B. darin bestehen, ihm intensive zuwendung zu geben, es in ein Material einzuführen oder seinen
Handlungsspielraum durch Begrenzungen auf das selbst gewählte Material zu konzentrieren. Wenn das
Kind über einen längeren zeitraum immer wieder wechselnd nur oberflächlichen Anregungen und einfällen
folgt, gilt es für den lehrer, die richtige und schwierige entscheidung zwischen „Abwarten – zulassen
– eingreifen (im sinne behutsamen Helfens!!!) zu treffen.
Oberste Regel bei der Freiarbeit ist, die Arbeit eines jeden Kindes vor störungen zu schützen. Die Freiheit
des einzelnen Kindes hört dort auf, wo es die Freiheit des anderen beschneidet.
„soziale Disziplin äußert sich in zweifacher Art und Weise: als Achtung vor der Arbeit des Anderen und als
Rücksicht auf das Recht des Anderen!“ (M.M.)
2.8 Freiheit und Disziplin
„Freiheit“ bedeutet nicht, dass das Kind tut, was es will, sondern, dass es Baumeister seiner selbst ist.
Die Freiheit ist dann erlangt, wenn das Kind sich nach seinen inneren Gesetzen, den Bedürfnissen seiner
entwicklung entsprechend und in angemessener Übereinstimmung mit seiner lebenswelt entfalten kann.
Diese Freiheit ist von den Pädagogen zu beobachten und zu pflegen. Ihr soll mit „ergriffenheit und erfurcht“
begegnet werden.
In der Praxis bedeutet dies, dass nur notwendige und sinnvolle Hilfen gegeben werden sowie die freie
Wahl der Materialien durch die vorbereitete Umgebung ermöglicht sein muss. Die freie Wahl kann aber
nicht grenzenlos sein; eine Begrenzung soll das Kind durch seinen eigenen entwicklungsstand, durch die
Gemeinschaft, durch seine Körperlichkeit (z.B.: Müdigkeit) und durch sachgesetzlichkeiten (z.B.: Material)
erfahren können.

Die freie Wahl innerhalb dieser selbst erfahrenen notwendigen Begrenzung erfordert vom Kind gleich-
zeitig eine innere Disziplin, die es im selben Maße wie seine Freiheit entwickelt. ein Kennzeichen des so
handelnden Kindes ist, dass es in Freiheit und Disziplin arbeiten und lernen kann und will.
Die angesprochenen zwei Grundelemente der Montessori-Pädagogik bedingen sich gegenseitig und
sollten niemals isoliert voneinander betrachtet werden.
2.9 Eltern und Pädagogen
Die enge zusammenarbeit zwischen eltern und Pädagogen ist unerlässlich, um den Kindern eine kon-
tinuierliche entwicklung zu ermöglichen. Die Übereinstimmung von häuslichen und schulischen Regeln
erleichtert dem Kind die Orientierung.
Vor der endgültigen entscheidung, ob eltern ihr Kind in unsere Bildungseinrichtung geben wollen, nehmen
sie an vorbereitenden Informationsveranstaltungen teil, z.B. an Hospitationen und elternabenden.
Die zu integrierenden Kinder aus suchtfamilien werden u. a. innerhalb der schuleingansuntersuchung
oder im Rahmen von „Hilfe zur erziehung“ durch das Jugendamt auf das schulangebot aufmerksam gemacht.
sofern eine Bereitschaft entstanden ist, werden die eltern dieser Kinder in einem entsprechenden
gesundheitsfördernden Programm zur Mitwirkung verpflichtet. Dieses Programm dient dazu, die eltern
z. B. auf dem Weg in die Alkoholabstinenz zu begleiten.
eine bewusste Integrationsleistung für Kinder aus suchtfamilien an der „Freien, integrativen Montessori
Pankow“ setzt einen offenen Umgang der eltern, des elternteils mit der Abhängigkeitserkrankung voraus.
Dieser transparente Umgang verhindert viel eher eine stigmatisierung der Kinder als eine Verheimlichung
z. B. des Alkoholproblems der eltern, des elternteils. Integrative, unterstützende leistungen anderer eltern
werden so erst möglich. Diese integrativen leistungen fördern ein bewusstes prosoziales Verhalten
aller eltern, lehrer und Kinder. Dieser Ansatz verfolgt die Aufgaben, der sich Frühinterventionsprogramme
stellen. Innerhalb der Jahrgansstufen (1 -3 Klasse, 4- 6 Klasse) werden die zugänge quotiert. eine soziale
Überforderung der lerngruppen wird damit ausgeschlossen. Die erfahrungen werden ausgewertet und
sollen langfristig einen Beitrag leisten, Konzepte zur Integration von Kindern aus suchtfamilien zu entwickeln,
die sich an den Berliner schulen umsetzen lassen. Dazu sucht die „Freie integrative Montessorischule
Pankow“ einen regen erfahrungsaustausch mit den staatlichen schulen.
Nach eintritt in unsere Bildungseinrichtung finden regelmäßig schulungen, Gespräche und elternabende
statt, um mit den Pädagogen die entwicklung der Kinder zu besprechen. Dabei werden Probleme des
zusammenlebens erörtert und gemeinsame lösungen gesucht. Außerdem werden Unternehmungen geplant
und anstehende Aufgaben besprochen. Um vielfältige Aktivitäten und Projekte zu ermöglichen, bringen
sich eltern aktiv mit ihren Fähigkeiten, Interessen und Ideen ein.
An der ästhetischen Gestaltung einer einladenden und lernfördernden Umgebung wirken alle mit. zu den
Aufgaben der Pädagogen gehören sorgsame einführung und die beispielhafte Darbietung der Materialien.
Die Grundlage ihrer Arbeit ist die Beobachtung der Kinder, deren Umgebung sie dann entsprechend
verändern und durch zusätzliche Angebote erweitern.
Die Pädagogen unserer Bildungseinrichtung setzen engagiert und motiviert die Ideen Maria Montessoris
um und verfügen möglichst über eine Montessori-Ausbildung. Verbindlich ist ihre teilnahme an regelmäßigen
Fortbildungen. Die Pädagogen beobachten und dokumentieren die entwicklung der Kinder
und Jugendlichen und werden erst aktiv, wenn wirklich Hilfe benötigt wird. sie ziehen sich zurück, wenn
der lernende in Beziehung zu seiner Umgebung getreten ist. er wird nicht gestört, auch nicht, wenn er
Fehler macht, sich ausruht oder andere bei der Arbeit beobachtet. Die Pädagogen stehen für Fragen zur
Verfügung und können zum Gespräch eingeladen werden. Ihre entspannte, ruhige Gegenwart bietet den
Kindern sicherheit. Jede lerngruppe hat eine feste Bezugsperson. sie bündelt die Informationen über
die einzelnen Mitglieder und ist bei gruppendynamischen Problemen der Ansprechpartner. sie organisiert
außerschulische Aktivitäten. Die in einer lerngruppe tätigen Pädagogen bilden ein team. sie pflegen

den Kontakt zu den Kindern und ihren eltern durch gemeinsame Gespräche zur Aufnahme in die schule
und zur entwicklung während der schulzeit. Regelmäßig erstellen sie Berichte über die lernfortschritte
der Kinder und tauschen sich in sitzungen über ihre Arbeitsergebnisse aus. Die teamentwicklung wird
durch supervision unterstützt. Die schule wird als Organisation systemisch durch das „Institut für sy-
stemische Organisationsberatung Berlin“ begleitet. Unser ziel ist eine wissenschaftliche Begleitung, die
die Auswertung und Veröffentlichung unserer Arbeit beinhaltet und uns bei der Weiterentwicklung des
Konzepts unterstützt. Die zusammenarbeit und Vernetzung mit Montessori- und anderen reformpädagogischen
einrichtungen und den umliegenden staatlichen schulen wird angestrebt. Dabei legt die Integrative
Montessori Grundschule in Pankow großen Wert auf die zusammenarbeit mit den staatlichen schulen,
insbesondere um die erkenntnisse im Umgang mit Kindern aus suchtfamilien weitergeben zu können.
3. Lernen in der „Freien, integrativen Montessorischule
Pankow“
3.1 Allgemeine Grundsätze
Benötigt der schüler Hilfe, wendet er sich zunächst an die anderen Kinder und erst dann an die erwachsenen.
Die Gruppenarbeit ist als Voraussetzung für die entwicklung der teamfähigkeit ein wesentlicher
Bestandteil des lernens.
zum Abschluss einer begonnenen Arbeit wird diese möglichst durch selbstkontrolle überprüft und in das
persönliche tagebuch eingetragen. Das Material wird an den ursprünglichen Platz zurückgebracht. Für jeden
schüler gibt es als „Wegweiser durch die lernlandschaft“ ein vorbereitetes Pensenbuch. es beinhaltet
nach Fachgebieten und schulstufen getrennt in sinnvoller Abfolge die lernziele. In der Gegenwart des
schülers trägt der lehrer ein, welcher lernschritt erfolgt ist. Dabei wird über das nächste ziel beraten. Für
die sachkundlichen Fachgebiete gibt es themensammlungen, in denen sich die schüler orientieren können.
Durch Abbildungen und beispielhafte Arbeiten
kann die Neugier auf lernangebote geweckt
werden. zur erweiterung des Horizonts und zur
frühen Begegnung mit einer Fremdsprache können
Brief- und Internetpartnerschaften angeregt
und gepflegt werden. Die offenen türen in der
schule ermöglichen den Kindern, einen einblick
in die tätigkeiten und lernprozesse anderer
Mitschüler zu gewinnen und Impulse für den eigenen
lernprozess zu bekommen. Die tägliche
Bewegung kann zu den zeitpunkten stattfinden,
wenn sie das Kind benötigt. Durch ein Angebot
von Kleingeräten (z.B. springseil, Fußball, tischtennis,
stelzen, Kegel, ziehtau, Pedalo) kann sie
bedarfsgerecht gestaltet werden. Das singen
findet gemeinsam statt. eine sammlung von Geräuschinstrumenten
regt zu rhythmischen Versuchen
an. Durch Mädchen- und Jungenstunden
soll die Identitätsfindung unterstützt werden.
zudem sollen partnerschaftliche Formen des

Umgangs miteinander und gegenseitige Wertschätzung vermittelt werden. so wie der schuleintritt wird
auch das Aufrücken in die nächsthöhere lerngruppe zu einem individuell bestimmten zeitpunkt stattfin-
den.
Die schule darf nicht losgelöst von der Gesellschaft und deren Verknüpfungen gesehen werden. Unter ökologischen,
sozialen und wirtschaftlichen Aspekten schaffen wir einen Ort der praxisorientierten Wissensaneignung
und praktizieren ein soziales Miteinander. Ab Klasse fünf liegt das Interesse der schüler zunehmend in
der suche nach ihrer Rolle in der Gruppe und in der Gesellschaft. Die schule geht aktive Kooperationen mit
den Arbeitswelten von erwachsenen ein. Besuche z.B. von Firmen machen ökonomische, ökologische und
soziale zusammenhänge deutlich und vermitteln Achtung vor den leistungen anderer Menschen.
Für eine vollwertige, gesunde ernährung wird gesorgt sein. Die Mittagsversorgung wird durch den Bio-
Anbieter luna gewährleistet (www.luna.de). Darüber hinaus wird es ein tagesbuffet mit frischen Obst,
Gemüse und allem anderen geben, was ein gesundes, vollwertiges Frühstück kennzeichnet.
3.2 Räumliche Gestaltung
Kosmische themen werden in der Regel projektorientiert bearbeitet. sie erfordern stets den aktiven Bezug
zum Realen. Hier sei als Beispiel der sich auf dem schulhof befindende schulgarten genannt. Der
schulhof ist aber nicht nur der Arbeit vorbehalten. Auf ihm darf nach Herzenslust getobt und gespielt werden.
Mobile sport und spielgeräte ermöglichen den Kindern abwechslungsreiche und bewegte Pausen.
Die schule verfügt über eine eigene Kinderbibliothek und über ein Kunst- und Musikatelier.
In den Gruppenräumen befinden sich verschiedene Rückzugsmöglichkeiten, Nischen und mehrere ebenen
wie z.B. ein Podest oder eine Hochebene. Die für die Kinder wichtigen Materialien befinden sich in von
ihnen gut erreichbarer Höhe und sind in einem offenen Regalsystem überschaubar geordnet. Das Mobiliar
ist kindgerecht und leichtbeweglich. es wird genügend Fläche zur Arbeit auf dem Boden und für spontane
Gesprächsrunden frei bleiben. ein so gestalteter Raum bietet den Kindern verschiedene tätigkeitszonen
an: einen Freiraum zum Bauen und Konstruieren, einen Rollenspielbereich, eine leseecke, einen Maltisch
sowie teppiche und einige einzeltische zur Arbeit mit dem Montessori-Material.
Die schule verfügt über eine zentrale Küche und über einen Kinderküchenbereich. Dort ist Raum für die
Übungen des täglichen lebens: Fegen, Putzen, einfüllen, Abmessen, Wiegen, Kneten und Backen. eine
offene Frühstückstheke steht den Kindern jederzeit zur Verfügung. Möglichkeiten für das Arbeiten mit
Wasser und sand. (z.B.: Pumpe und Wannen) finden die Kinder im Außenbereich der schule. sie haben im
inneren und äußeren Bereich die Möglichkeit, Pflanzen und tiere zu betreuen und zu pflegen. Die Kinder
können gärtnern und den Außenbereich mit gestalten. Viele bewegliche Gegenstände wie steine, Bohlen,
Hölzer und Bretter fördern die Kreativität der Kinder.
Diverse Kletter-, schaukel- und Versteckmöglichkeiten regen die Kinder zur Bewegung an. Im Außenbereich gibt
es ebenso viele Gegenstände zum tasten, Riechen, Fühlen, Hören und sehen. ein entsprechender Raum für Feste,
Feiern, theater, Kurse und schulversammlungen steht mit dem Kunst- und Musikatelier zur Verfügung.
Das Kinder- und elterncafé liegt ebenerdig und unmittelbar neben dem schulgebäude.es bietet zusätzliche
Angebote in den Pausen und in den Nachmittagsstunden und dient als stätte des Austausches und
der Kommunikation. Gleichfalls ist es ein zentraler Ort des Ankommens und des Abgeholtwerdens.
3.3 Materialien
In den Klassenräumen befindet sich das klassische Montessori-Material für die Übungen des täglichen lebens,
die Materialien zur sinnesschulung, die Materialien des mathematischen Denkens, der sprachlichen
Förderung und der kosmischen erziehung. Die Montessori-Materialien werden der überragenden Bedeutung
der Motorik und sinnestätigkeit für die geistige entwicklung der Kinder gerecht. sie sind gekenn-
7

zeichnet durch Klarheit, strukturiertheit, sachlogik
und sind aufeinander aufbauend. Die Materialien
verbinden isolierte Kenntnisse zu einem geglie-
derten Ganzen. Das Kind erkennt Ordnungen durch
Vergleichen, Unterscheiden und Paaren. Die Kin-
der können Fertigkeiten des täglichen lebens, wie
„schleifen binden“ oder „Wasser gießen“, erlernen
und herausgelöst aus der Alltagssituation jederzeit
wiederholen. Daraus entwickelt sich eine altersentsprechende
selbständigkeit, die von uns unterstützt
wird. Durch die sinnesmaterialien stehen für
alle sinne wie Gehör, Geruch, Geschmack, tastsinn,
Farbwahrnehmung, Grob- und Feinmotorik jeweils
isolierte erfahrungsmöglichkeiten zur Verfügung.
spielerisch wird den Kindern der ersten Jahrgangsstufe
ein erster Kontakt mit der englischen sprache
durch gezielte Angebote ermöglicht.
Die von Maria Montessori entwickelten Mathematik-Materialien ermöglichen dem Kind so grundlegende
mathematische tätigkeiten wie Vergleichen, Ordnen, zählen, Messen und Rhythmisieren. erste Rechenoperationen
können mit Hilfe des Materials durchgeführt werden. Die vorbereitete Umgebung sind auch
Balancierscheiben, Holzrollen, Kippelbretter, leitern, stangen, Bohlen und anderes loses Material, dass
die Kinder selbst verbinden und verändern können.
Den Kindern wird Gelegenheit gegeben, in völliger selbsthilfe bewegungskoordinative schwierigkeiten
zu bewältigen. zusätzlich steht uns einmal wöchentlich die turnhalle der „Freien evangelischen Grundschule“
in der Galenusstraße zur Verfügung.
zusatzmaterialien wie z.B. Rollenspielutensilien, konstruktives Material, Bücher, Bauteppiche, gestalterisches
Material zum Umgang mit Papier, Holz, ton, stoff, entsprechende Werkzeuge und Materialien für
die musische und künstlerische entfaltung vervollständigen das Angebot. Das freie spiel mit unstrukturierten
Materialien wie sand und Wasser, mit unterschiedlichsten Naturmaterialien wie Muscheln, Kastanien,
zapfen und steinen sowie Gebrauchsgegenständen bietet eine große erfahrungsquelle, die für
strukturierte erfahrungen eine wichtige Voraussetzung ist.
3.4 Unterrichtsorganisation
Der Unterricht an unserer schule wird nach der geltenden stundentafel und den staatlichen Rahmenplänen
erteilt, die für das land Berlin gelten. Die Vorklassenarbeit und das lernen in den Klassenstufen 1 - 6
werden nicht in Unterrichtsstunden, sondern in Freiarbeit und Projektarbeit gegliedert und entsprichen
den Gesamtstundenzahlen, die für die lernbereiche durch das Berliner schulgesetz geregelt sind. Der
Unterricht in den Klassenstufen 1 - 3 wird im Wesentlichen von den Klassenlehrern erteilt. In den Klassenstufen
4 - 6 wird der Unterricht im Umfang von mindestens 12 Wochenstunden von den Klassenlehrern
erteilt werden.
Neben dem Unterricht nehmen die schüler an weiteren verbindlichen Veranstaltungen, die für sie vorgesehen
sind, teil (Arbeitsgemeinschaften, Mittagspause einschließlich Mittagessen, Kurse und Projekte im
Nachmittagsbereich).
An einem tag in der Woche ist ein so genannter Kurztag, dann endet der schultag nach dem Mittagessen.
Regelmäßig präsentieren die schülerInnen ihre Projektergebnisse im Plenum aller lerngruppen ihres
Jahrganges.
8

3.4.1 Unterrichtszeiten
Unser pädagogisches Konzept gewährleistet ein lernen am Vor- und Nachmittag im zeitraum von 8.00 bis
13.30 Uhr durch eine aufeinander abgestimmte pädagogische zielsetzung. Für eine interessante Auswahl
von Angeboten innerhalb der Nachmittagsbetreuung werden außerschulische Personen und Institutionen
(eltern, Honorarkräfte, Musikschulen, sportvereine, KünstlerInnen) mit einbezogen. eine enge zusammenarbeit
aller Beteiligten wird angestrebt, um ein entsprechendes Angebotsnetz aufzubauen.
3.4.2 Klassenbildung
Der Unterricht wird in allen Klassenstufen in jahrgangsgemischten lerngruppen mit durchschnittlich 24
schülern, zwei lehrern und einem zeitweiligen stützpädagogen stattfinden.
Durch die Organisationsform der Freiarbeit können in unserer Bildungseinrichtung Kinder und Jugendliche
mit und ohne Behinderungen entsprechend ihres individuellen entwicklungsstandes lernen und arbeiten.
eine Gruppe von Fachkräften (Helferkonferenz) prüft in jedem einzelfall gewissenhaft, ob ein behindertes
Kind, ein gefährdetes Kind aus einer suchtfamilie bei uns ganzheitlich gefördert werden kann:
. Ist die Umgebung auf die besonderen lernbedürfnisse des Kindes oder des Jugendlichen vorbereitet
bzw. wie kann die Umgebung vorbereitet werden?
. Ist die Aufnahme in die jeweilige Gruppe sinnvoll?
. Können notwendige, zusätzliche Förderangebote bereitgestellt werden?
Nach einer erprobungsphase entscheidet die Helferkonferenz sowohl aus der sicht des Kindes (Kann es
unter den augenblicklichen Bedingungen optimal gefördert werden?) als auch aus der sicht der aufnehmenden
Gruppe über eine Aufnahme in die schule.
Die sprache ist ein wichtiger Bestandteil von Kultur und damit der Identität eines Menschen. Die spracherwerbsforschung
zeigt, dass eine zweisprachigkeit unter günstigen Bedingungen zu hoher Kompetenz
in beiden sprachen führt und die gesamte kognitive entwicklung eines Kindes, u.a. die Abstraktionsfähigkeit,
fördert. Günstige Bedingungen sind vor allem ein sprachförderndes häusliches Milieu und die Akzeptanz
der jeweiligen Muttersprache - in der Regel eine Minderheitensprache - durch die Mehrheit. Dagegen
führt zweisprachigkeit unter ungünstigen Bedingungen leicht zu „doppelter Halbsprachigkeit“ 18 .
In unserer Bildungseinrichtung wird angestrebt, günstige Bedingungen für die zweisprachigkeit herzustellen.
Dazu gehört eine Atmosphäre der Akzeptanz jeder sprache und des dazugehörigen kulturellen
Hintergrundes, eine intensive elternberatung und - soweit wie möglich - muttersprachliche Gesprächspartner
in der Bildungseinrichtung.
3.4.3 Lehrer und pädagogische Assistenten
Die Klassenlehrer und pädagogischen Assistenten werden innerhalb der Jahrgangsstufen 1 – 3 und 4 – 6 nach Möglichkeit
nicht gewechselt, um eine kontinuierliche Beziehung zwischen lehrkraft und Kind aufbauen zu können.
3.4.4 Ferienregelung
Das schuljahr beginnt - dem geltenden Berliner schulgesetz entsprechend - jeweils am 1. August eines jeden
Kalenderjahres und endet am 31. Juli des folgenden Kalenderjahres. es wird mit den zahlen der Kalenderjahre
bezeichnet, in denen es beginnt und endet. Die Ferientermine, der Beginn und das ende des Unterrichts in
dem jeweiligen schuljahr werden von dem für das schulwesen zuständigen Mitglied des senats festgesetzt.
Wir übernehmen diese gesetzlich geltende Grundlage für die Ferienregelung an unserer schule.
8 vgl. Fthenakis/Sonner/Thrul/Walbiner, 98
9

3.4.5 Besondere Fördermaßnahmen
Für schüler mit besonderen lernschwierigkeiten werden in den Klassen 1 bis 6 in den lernbereichen
Deutsch, Mathematik, sachkunde und englisch besondere Fördermaßnahmen durchgeführt, um ihnen
eine erfolgreiche Mitarbeit am Unterrichtsgeschehen ihrer lerngruppe zu ermöglichen.
3.4.6 Feste und Feiern
trotz aller Varianz in der zeitlichen Gestaltung eines schultages sollen Rituale, Feste und Feiern einen
festen Platz im schulleben haben. Dem jahreszeitlichen Rhythmus folgend werden die großen Feste der
Abendländischen tradition - mit ihren Wurzeln im christlichen Glauben - im schulalltag eingebunden. In
ähnlicher Weise werden Feste anderer Religionen beachtet. Die Auswahl dieser Feste richtet sich nach der
zusammensetzung der schüler und lehrer.
3.5 Lern- und Arbeitsformen
Den Kindern und Jugendlichen werden als Möglichkeiten der Aneignung von grundlegendem Basiswissen
eine Vielfalt von lern- und Arbeitsformen geboten, die ihnen zugleich Freiheit als auch Disziplin, Orientierung
und struktur geben:
. Freiarbeit in einer von Montessori-Pädagogen vorbereiteten Umgebung
. teamarbeit und Partnerarbeit
• Kurse
. Projekte
. exkursionen
. Arbeit in schulwerkstätten und im schulgarten
. schülerfirma eltern-Kindcafé
. erdkinderplan als erfahrungsschule des sozialen lebens 19
Maria Montessori verlangt von ihren schulen „ ein weites Feld der Bildung “, nach ihrer Auffassung gibt
es nichts, was dem Interesse der Heranwachsenden vorenthalten werden sollte. Die möglichen lern- und
Arbeitsformen werden im Folgenden ausführlich erläutert.
Der lernende bestimmt gemäß seiner sensiblen Phasen die lerninhalte, sein lerntempo und seinen lernprozess
selbst.
Die vorbereitete Umgebung ist mit den bereitgestellten Materialien unabdingbare Grundlage für den selbstbestimmten
lernprozess. sie unterstützt die schüler bei der Aufgabenfindung und ermöglicht selbstkontrolle der
erreichten ergebnisse. In der Freiarbeit begonnene Arbeiten werden zu ende geführt. Die durch die Freiarbeit
gewonnene Fähigkeit des selbstständigen erarbeitens von lerninhalten ist die Basis für die Projektarbeit und
die Mitarbeit in schülerfirmen in den höheren Klassenstufen. Freiarbeit mit den klassischen Montessori-Materialien
nimmt den Hauptanteil der zeit in der Jahrgangsstufe 1/2/3 ein. Die Materialeinführungen werden in
Form von „Darbietungen“ durch die Pädagogen gegeben. Auch in der Jahrgangsstufe 4/5/6 wird überwiegend
in dieser Form des lernens gearbeitet. es werden selbstorganisierte und selbstgestaltete Arbeitsmaterialien
mit einbezogen. Darüber hinaus gibt es je nach entwicklungsstand der Kinder auch projektbezogene Arbeit.
Projektarbeit „ ist auf aktives lernen ausgerichtet, in der Regel gemeinsam geplant, vom Gruppeninteresse
getragen und verantwortet, in der Gestaltung oft berufs- und/oder gesellschaftsbezogen. Diese Form des
lernens ermöglicht die entwicklung aller menschlichen Fähigkeiten und Interessen (ganzheitliches lernen).
Die Projektmethode soll den schüler in die lage versetzen, in Gegenwart und zukunft sein Handeln
9 Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S.
0

methodisch und systematisch zu kontrollieren durch Problemformulierung und lösung.“ 20
Die in der Freiarbeit gewonnenen Fähigkeiten führen zunehmend zur Projektarbeit. es beginnt mit eigen-
ständiger themenwahl, führt weiter zur selbstständigen Materialorganisation und dann zur Projektpla-
nung, Durchführung, Präsentation und Auswertung. In den Klassen 4/5/6 werden fachliche themen ver-
stärkt innerhalb von Projekten in teamarbeit erarbeitet. Die Projektarbeit ist fächerübergreifend gestaltet.
Besondere ergebnisse der Projektarbeit werden die schüler regelmäßig feierlich den Mitschülern ihres
Jahrgangs, den Pädagogen, eltern und Interessierten präsentieren.
Aus der Projektarbeit können sich schülerfirmen entwickeln. Im Unterschied zu den Projekten fordern
schülerfirmen von den schülern eine höhere persönliche Kontinuität, stärkere eigenverantwortung sowie
langfristiges engagement. Die eigenverantwortliche Übernahme und Weiterentwicklung der schülerfirma
stellt die höchste Anforderung in den Arbeitsformen dar. Funktionierende schülerfirmen können jüngere
schüler im Rahmen von Projekten oder als Bestandteil der Freiarbeit integrieren.
3.6 Tages- und Jahresablauf
Zeit Tagesablauf in der Schule
8.00 – 9.45 Uhr Freiarbeit gleitender stiller einstieg, individuelle einzel- und
lerngruppenbetreuung durch Kontaktlehrer ; Individuelle
Frühstückspause in Jahrgangsstufe 4/5/6
Frühstückspause der Jahrgangsstufe 1/2/3
9.30 Uhr
9.45 – 10.00 Uhr Morgenkreis/Gesprächsrunde nach Bedarf: Möglichkeiten zum
gemeinsamen Austausch (gerade bei den Jüngsten unabdingbar);
Besprechen der zukünftigen Projekte; zeit für Konfliktlösung
10.00 – 11.30 Uhr . Darbietungen und Freiarbeit innerhalb der lernbereiche in
den Jahrgangsstufen 1/2/3 und 4/5/6: (Mathematik, Geometrie,
Bildende Kunst, Musik, Deutsch, sachkunde bzw. Geografie, Biologie,
Geschichte,)
. 1x wöchentlich Projektarbeit in den Jahrgängen 4/5/6
(sprachen, Mathematik / Informatik, Naturwissenschaften,
Gesellschaftswissenschaften, Musik)
. Kurse für englisch ab Klasse 1
. Projekte innerhalb der lernbereiche oder zusatzangebote
. Besondere Förderungen für lRs-schüler, Bewegungsangebote
. Regelung individueller Pausen
11.30 - 12.30 Uhr Mittagspause: Mittagessen, Aktive erholung und freies spiel auf dem
schulhof
12. 30 - 13.30 Uhr Gesprächskreis nach Bedarf, einmal wöchentlich durch Muttersprachlerin
der jeweils erlernten Fremdsprache
. Vertiefende Übungen zur Freiarbeit am Vormittag in den genannten
lernbereichen
. Regelung individueller Pausen
. Freiarbeit oder Projektarbeit in den Bereichen Musik, Bildende Kunst,
schülerfirmen, sport, Projekte
. zusatzangebote wie Arbeitsgemeinschaften
. Förderunterricht
0 Steenberg, 997, S. 8

Die oben dargestellten tageszeiten beziehen sich auf den wöchentlich periodischen Unterricht im gesam-
ten schuljahr.
An einem tag der Woche endet der schulbetrieb nach dem Mittagessen. Am Nachmittag dieses Kurztages
finden entsprechende Konferenzen und sitzungen der schulgremien statt.
Im Jahresablauf spielen Feiern und Fahrten zur stärkung des Gruppengefüges und damit der sozialen
Kompetenzen eine wichtige Rolle im schulleben.
Im Verlauf der gesamten schulzeit sind verschiedene Aktivitäten, wie lesenächte, exkursionen und schülerfahrten
geplant. sie dienen in erster linie dem Vertiefen der Beziehungen untereinander sowie dem
Kennenlernen anderer lebens- und Arbeitsformen. Im landschulheim leben und lernen die Kinder zusammen
und planen gemeinsam die tagesgestaltung (z.B. Abläufe wie die essensversorgung, das saubermachen
der zimmer …usw.).
ein landschulheimaufenthalt vermittelt den schülern das Gefühl der Fähigkeit, im leben durch eigene
Anstrengung bestehen zu können. 21
3.7 Darbietungen in der Montessori-Pädagogik
Die lehrpläne unserer schule orientieren sich an den Rahmenplänen für Unterricht und erziehung in der
Berliner schule, herausgegeben von der senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung.
Die lerninhalte werden wesentlich durch die bereits in den Abschnitten 1.3. und 3.5 beschriebenen lernformen
vermittelt:
• Freiarbeit
• Kurse
• Projekte
• exkursionen
• Arbeit in schulwerkstätten und im schulgarten
Die folgende liste bezieht sich auf die Lernhandlungen in der Freiarbeit und umfasst einen Überblick
über die Inhalte der Darbietungen in der Montessori-Pädagogik. Alle hier aufgelisteten Inhalte schließen
jeweils 1 bis 20 Darbietungen ein und erfolgen immer am Material. Das bedeutet, dass die lehrkraft dem
Kind die Materialien und ihre Handhabung zeigt und erläutert. Nach den Darbietungen arbeiten die Kinder
selbstständig am Material und erschließen sich über das Arbeiten und das Begreifen die jeweiligen Inhalte.
Insgesamt gibt es rund 2000 Darbietungen in den lernbereichen Deutsch, Mathematik, Geometrie,
Biologie, Geografie, Geschichte und Musik für die Klassenstufen 1 bis 6. es gelten folgende pädagogische
Grundprinzipien, um das selbstständige Arbeiten zu ermöglichen:
1.
2.
3.
4.
5.
einführung in das Arbeiten mit dem Material durch die lehrkraft
selbstständiges Arbeiten mit dem Material durch das Kind
selbstständiges Arbeiten im lernbereich ohne Material durch das Kind
Fehlerkontrolle durch das Kind und / oder die lehrkraft
Nachweis der Kompetenzentwicklung im studienbuch.
Steenberg, 997, S. f

Arbeitsbereiche Darbietungen
Mathematik Die erzählungen von unseren zahlen zusätzlich
Bezug zum Berliner
Rahmenplan
Arithmetische Grundlagen
Die Hierarchie der zahlen Mathematik Kl. 1- 4
Vielfache und teiler Mathematik Kl. 5
teilbarkeit von zahlen Mathematik Kl. 5
Quadrate und Kuben
Mehrstelliges Multiplizieren
zusätzlich
Das Kommutativgesetz Mathematik Kl. 1
Das Distributivgesetz Mathematik Kl. 1- 3
Der große Rechenrahmen Mathematik Kl. 1- 4
Addition, subtraktion, Multiplikation Mathematik Kl. 1- 3
Das schachbrett Mathematik Kl. 1- 3
einstelliger und mehrstelliger Multiplikator Mathematik Kl. 2- 3
Geometrisches Multiplizieren Mathematik Kl. 2- 4
Der flache Rechenrahmen Mathematik Kl. 1- 4
Addition, subtraktion, Multiplikation Mathematik Kl. 1- 4
Das Bankspiel Mathematik Kl. 1- 4
Das große Divisions-Material Mathematik Kl. 4
ein- und mehrstelliger Divisor Mathematik Kl. 4
sonderfälle in der Division Mathematik Kl. 4
Division mit dem Markenspiel
Bruchrechnung
Mathematik Kl. 4
einführung in die Bruchrechnung Mathematik Kl. 5- 6
einführung ins Bruchrechnen
(symbol, schreibweise, weitere Begriffe)
Mathematik Kl. 5- 6
Andere Darstellungen von Brüchen Mathematik Kl. 5- 6
Rechenoperationen mit einfachen Fällen Mathematik Kl. 5- 6
Addition / subtraktion von Brüchen Mathematik Kl. 5- 6
Messen von Brüchen Mathematik Kl. 5- 6
Division von Brüchen Mathematik Kl. 5- 6
erweitern und Kürzen von Brüchen Mathematik Kl. 5- 6
Gemeinsamer Nenner Mathematik Kl. 5- 6
Gesetze zur Bruchrechnung Mathematik Kl. 5- 6
Dezimalbrüche
einführung Mathematik Kl. 6
Quantität und sprache Mathematik Kl. 6
symbolische schreibweise Mathematik Kl. 6
zahlenbilden mehrstelliger zahlenbrüche Mathematik Kl. 6
einfache Rechenoperationen Mathematik Kl. 6
Addition und subtraktion Mathematik Kl. 6
Multiplikation Mathematik Kl. 6

Division Mathematik Kl. 6
Multiplikation mit mehrstelligen Bruchzahlen Mathematik Kl. 6
Multiplikation mir dem Dezimal-schachbrett Mathematik Kl. 6
Division mit Dezimalbrüchen Mathematik Kl. 6
einfache und schwere Fälle Mathematik Kl. 6
einführung von Prozent Mathematik Kl. 6
Runden von Dezimalzahlen Mathematik Kl. 6
Umwandeln von Dezimal-Brüchen in Dezimalzahlen Mathematik Kl. 6
Nicht-Dezimale zahlen
zählen mit Nicht-Dezimalen zahlen zusätzlich
Rechnen mit Nicht-Dezimalen zahlen zusätzlich
einfache und schwere Rechenoperationen
zahlen mit Vorzeichen
zusätzlich
Negative zahlen Mathematik Kl. 7
Positive zahlen Mathematik Kl. 7
Rechnen mit negativen zahlen Mathematik Kl. 7
Rechnen mit negativen und positiven zahlen
Verhältnis und Proportion
Mathematik Kl. 7
ermitteln von Verhältnissen und Proportionen
Quadrieren
Mathematik Kl. 7
Quadrieren von Binomen Mathematik Kl. 8
Quadrieren von trinomen zusätzlich
Anwenden auf Dezimalzahlen Mathematik Kl. 8
Algebraische terme
Kubieren von Polynomen
Mathematik Kl. 7- 8
summen kubieren Mathematik Kl. 8- 9
Algebraische terme Mathematik Kl. 7- 9
Anwenden auf das Dezimalsystem
zahlenpotenzen
Mathematik Kl. 7- 9
Potenzen von 2 Mathematik Kl. 9
Größen von 20 - 29 Mathematik Kl. 9
Rechnen mit Potenzzahlen Mathematik Kl. 9
Produkte gleicher Basis Mathematik Kl. 9
Negativ exponenten
Kubikwurzeln
Mathematik Kl. 9
einführung Mathematik Kl. 9
einstellige Kubikwurzeln Mathematik Kl. 9
Mehrstellige Kubikwurzeln Mathematik Kl. 9
Rechnen mit Wurzeln Mathematik Kl. 9
Algebra einführung Mathematik Kl. 7
Ursprung der Gleichung Mathematik Kl. 7
Rechnen mit Gleichungen Mathematik Kl. 7- 10
textaufgaben Mathematik Kl.1- 10

Maßeinheiten
länge Mathematik Kl. 2- 4
Volumen Mathematik Kl. 4
temperatur Physik Kl. 8
Rechnen mit den Größen Mathematik Kl. 2- 4
Rechnen und Umrechnung der Größen der länge Mathematik Kl. 2- 4
des Volumens Mathematik Kl. 2- 4
der temperatur Physik Kl. 8
Wiegen, Messen, Vergleichen Mathematik Kl. 2- 4
Geometrie Die große erzählung zur Geometrie zusätzlich
Wie die Geometrie zu ihrem Namen kam zusätzlich
sensorische und manuelle erkundungen Mathematik Kl. 1- 6
entdeckungen mit den konstruktiven Dreiecken Mathematik Kl. 7
Benennung der teile: Winkel, scheitel, Basis, Höhe;
gleichseitig, gleichschenklig
Mathematik Kl. 6- 7
linien
Arten von linien Mathematik Kl. 1- 4
Positionen von linien Mathematik Kl. 1- 4
linien in der zeichenebene Mathematik Kl. 1- 4
Position von zwei geraden linien Mathematik Kl. 5- 6
sich kreuzende linien
Winkel
Mathematik Kl. 5- 6
teile eines Winkels Mathematik Kl. 5- 7
Verschiedene Arten von Winkeln Mathematik Kl. 6- 7
Messen von Winkeln Mathematik Kl. 6- 8
Rechnen mit Winkeln
Vierecke
Mathematik Kl. 7- 8
einführung Mathematik Kl. 2- 5
Familie der Vierecke
Dreiecke
Mathematik Kl. 6- 8
teile des Dreiecks Mathematik Kl. 6- 8
Arten von Dreiecken Mathematik Kl. 6- 8
Geschichte von Pythagoras und weitere
Klassifizierungen
Mathematik Kl. 7- 8
erweiterung der Begriffe zu den Vielecken Mathematik Kl. 8
Allgemeine Vielecke Mathematik Kl. 8
Arten
Der Kreis
Mathematik Kl. 8
teile Mathematik Kl. 6- 9
Beziehung zwischen zwei Kreisen Mathematik Kl. 7
Der Kreis als reguläres Vieleck
Deckungsgleichheit von Figuren
Mathematik Kl. 9

Deckungsgleiche Figuren Mathematik Kl. 7
Ähnliche Figuren Mathematik Kl. 7
Arbeit mit den symbolen für ähnlich und
deckungsgleich
Mathematik Kl. 7
Konstruktion mit Figuren Mathematik Kl. 5- 10
Flächeninhaltsgleiche Figuren Mathematik Kl. 7/8
Dreiecke, Rechtecke Mathematik Kl. 7/8
Parallelogramm und Rechteck Mathematik Kl. 8
Arbeit mit verschiedenen Figuren Mathematik Kl. 2- 9
Pythagoras und euklid
einführende erzählung Mathematik Kl. 9
Der satz des Pythagoras Mathematik Kl. 9
Der satz des euklid Mathematik Kl. 9
Fläche
Begriff der Fläche Mathematik Kl. 2- 4
Arbeit und Berechnungen an den Dreiecksarten Mathematik Kl. 7- 9
ermitteln und Berechnungen zur Fläche an trapez,
Raute, Vieleck durch Auszählen
Mathematik Kl. 2- 9
Rechnen mit den Formeln zur Flächenberechnung Mathematik Kl. 8- 9
Geometrische Körper
Quader, Dreieckige Prismen, zylinder, Pyramiden,
Kegel
Mathematik Kl. 1- 9
Kugel Mathematik Kl. 2/10
sinnhaftes Arbeiten Mathematik Kl. 2- 10
Begriffsbestimmung zu Raum, Fläche, linie, Punkt Mathematik Kl. 1- 4
Regelmäßige Polyeder zusätzlich
Rotationskörper Mathematik Kl. 5
Untersuchungen und Berechnungen dazu
Geometrische Körper
zusätzlich
Maßeinheiten Mathematik Kl. 2- 10
Berechnungen von Volumen Mathematik Kl. 6- 10
Berechnungen von Oberflächen Mathematik Kl. 5- 10
Volumenberechnung bei Polyedern zusätzlich
Deutsch Die große erzählung von unseren Buchstaben zusätzlich
Die Geschichte der sprachentwicklung Deutsch Kl. 9
Die Geschichte der schrift Deutsch Kl. 9
Die Geschichte der literatur
Wortlehre
Deutsch Kl. 7- 10
Nachsilben Deutsch Kl. 1
Wortstamm Deutsch Kl. 1
Vorsilben Deutsch Kl. 1
zusammengesetzte Wörter Deutsch Kl. 1

Wortfamilien Deutsch Kl. 1
Die zehn Wortarten in der deutschen sprache
substantiv Deutsch Kl. 1- 6
Artikel Deutsch Kl. 1- 6
Adjektiv Deutsch Kl. 1- 6
Numeral Deutsch Kl. 1- 6
Verb Deutsch Kl. 1- 6
Konjugation Deutsch Kl. 1- 6
Präposition Deutsch Kl. 1- 6
Adverb Deutsch Kl. 1- 6
Pronomen Deutsch Kl. 1- 6
Konjunktion Deutsch Kl. 1- 6
Interjektion Deutsch Kl. 1- 6
satzanalyse Deutsch Kl. 1- 6
Komplexe satzanalyse Deutsch Kl. 5- 6
zur entwicklung des lesens Deutsch Kl. 1- 2
zur entwicklung des schreibens Deutsch Kl. 1- 2
zur entwicklung des Ausdrucks Deutsch Kl. 2- 6
zur entwicklung des stils Deutsch Kl. 2- 6
zur entwicklung des schriftlichen Ausdrucks Deutsch Kl. 2- 6
zur entwicklung des Rechtschreibbewusstseins Deutsch Kl. 2- 6
Geografie Die entstehung der erde und des Kosmos zusätzlich
schülerexperimente dazu zusätzlich
zum Anziehen und Abstoßen von teilchen Physik Kl. 8
experimente und Begriffe
lösungen chemie Kl. 8
Niederschlag chemie Kl. 8
sättigung chemie Kl. 8
emulsionen chemie Kl. 8
Mischungen chemie Kl. 8
chemische Reaktion chemie Kl. 8
lackmuslösung chemie Kl. 8
Drei Aggregatzustände
Anziehung und schwerkraft Physik Kl. 9
zu den eigenschaften der teilchen Physik Kl. 8
7
sachkunde Kl. 3 Physik,
chemie Kl. 8
eigenschaften fester stoffe Physik, chemie Kl. 8
Druck: experimente und Begriffe Physik Kl. 10
steif, elastisch, plastisch: experimente und Begriffe chemie Kl. 10
eigenschaften von Flüssigkeiten Physik, chemie Kl. 8
flüssig, zähflüssig, viskos: experimente und Begriffe Physik Kl. 10
Aufbau der erde

erdschichten und ihre Gestalt erdkunde Kl. 6/7/9
Isostatische Bewegung der erdkruste erdkunde Kl. 5/6/8
Kontinentalverschiebung zusätzlich
Kontinente und ihr Untergrund: experimente zusätzlich
Horizontale Kontinentalverschiebung zusätzlich
Relative Dicke der erdschichten zusätzlich
Gebirgsbildung an Beispielen: Alpen, Ural, Himalaja erdkunde Kl. 5/6
erdspalten: Grabenbruch, Horst, Verwerfung:
experimente und Begriffe
erdkunde Kl. 5/6
sonne und erde
erdkunde Kl. 7
Geschichte Kl. 7
Die Bewegungen der erde Geschichte Kl. 7
Relative Größe von sonne und erde zusätzlich
Die Planeten zusätzlich
Die zentrifugalkraft Physik sek. II
Die Fliehkraft Physik sek. II
Die Umlaufbahnen Physik sek. II
Die beiden Bewegungen der erde Physik sek. II
Die effekte der Rotation Physik sek. II
entstehung von tag und Nacht erdkunde Kl. 7
entstehung der zeitzonen zusätzlich
entstehung der Jahreszeiten zusätzlich
Der Meridian, der Mittagskreis zusätzlich
Die Uhrzeit in unterschiedlichen zeitzonen zusätzlich
temperaturzonen der erde zusätzlich
Das Wirken der luft
Das Welt-Windsystem erdkunde Kl. 8/9
lokale Winde in europa / in Deutschland zusätzlich
temperatur und lufthülle der erde zusätzlich
Regen zusätzlich
Ozean-strömungen zusätzlich
Winderosion zusätzlich
Das Wirken des Wassers
Der Fluss
8
erdkunde Kl. 5/7
Biologie Kl. 7
erosion erdkunde Kl. 5/7
Der Wasserkreislauf der erde Gezeiten, Marsch, Watt
leben auf der erde
sachkunde Kl. 3 Biologie
Kl. 7 erdkunde Kl. 5
Verbreitung der Vegetation erdkunde Kl. 5- 9
Wüsten, Regenwälder, Grasland, laubwälder
entstehung von städten Hafenstädte
erdkunde Kl. 5- 9
Biologie Kl. 7
sachkunde Kl. 4
erdkunde Kl. 6/8
Geschichte Kl. 5/8/9

Menschen in unterschiedlichen Klimazonen
Das wirtschaftliche leben
9
erdkunde Kl. 7- 9
Biologie Kl. 10
Interdependenzen erdkunde Kl. 6- 10
Wirtschaftsgeografie
landwirtschaft Brandenburgs
Industriegebiete und Bodenschätze Deutschlands
europäische Union und ihre Wirtschaftsbeziehungen
topografie
sachkunde Kl. 4
erdkunde Kl. 6/10
sachkunde Kl. 4
erdkunde Kl. 6/10
sachkunde Kl. 4
erdkunde Kl. 6/10
sachkunde Kl. 4
erdkunde Kl. 6/10
sachkunde Kl. 3/4
erdkunde Kl. 5- 10
Geschichte Naturgeschichte
Die große erzählung vom leben zusätzlich
Die zeitleiste vom leben Biologie Kl. 10
Die Uhr der zeitalter Biologie Kl. 10
Das schwarze Band
Biologie Kl. 9/10
erdkunde Kl. 6/10
Menschheitsgeschichte
Die große erzählung vom Menschen zusätzlich
erdkunde Kl. 7- 10
Grundbedürfnisse des Menschen
Geschichte Kl. 5- 10
sozialkunde Kl. 5- 8 Pol.
Weltkunde Kl. 9/10
Geschichtskarten
Geschichte Kl. 5-10
erdkunde Kl. 9/10
zeitleiste der Menschen Geschichte Kl. 5- 10
Hochkulturen der Menschheitsgeschichte Geschichte Kl. 5/6
Völkerwanderungen
Das land und die stadt des Kindes (Deutschland /
Berlin)
Das Konzept der zeit
Die Uhr
Biologie Botanik
Geschichte Kl. 6- 10
erdkunde Kl. 8- 10 Pol.
Weltkunde Kl. 9-10
sachkunde Kl. 3/4
erdkunde Kl. 5- 7
Geschichte Kl. 5- 10
sachkunde Kl. 2
Mathematik Kl. 2
Persönliche zeitleisten sachkunde Kl. 1- 4
Der Kalender sachkunde Kl. 1- 4
Vor- und Nach-christus zeitleiste Geschichte Kl. 5
Die Pflanze Biologie Kl. 5/7
Die erzählung von den Pflanzen Biologie Kl. 5,/7

Bedürfnisse der Pflanze Biologie Kl. 5/7
teile der Pflanze Biologie Kl. 5/7
Das Blatt Biologie Kl. 5/7
Die Wurzel Biologie Kl. 5/7
Der stamm Biologie Kl. 5/7
Der spross Biologie Kl. 5/7
Die Blüte Biologie Kl. 5/7
Die Frucht Biologie Kl. 5/7
Der samen Biologie Kl. 5/7
Das Reich der Pflanzen Biologie 5/7
systematisierung über die Pflanzenarten Profilkurs Biologie Kl. 11
zoologie
Das tierkarten-Material Biologie Kl. 5/7
Frage-Antwort-spiel Biologie Kl. 5/7
Körperfunktionen der Wirbeltiere Biologie Kl. 5/7
Der Menschliche Körper Biologie Kl. 9
Das Reich der tiere Biologie Kl. 5/6/7
Klassifizierung der tierarten Biologie Kl. 5/6/7/10
Ökologie Biologie Kl. 7
Kreisläufe erdkunde Kl. 7- 10
Musik singen Musik Kl. 1-10
Kinder lernen und singen eine Auswahl an liedern Musik Kl. 1-10
Üben das zuhören Musik Kl. 1-10
lernen Instrumente kennen Musik Kl. 1-10
lernen ausgewählte Instrumente spielen Musik Kl. 1-10
Kinder erhalten einblick in die entwicklung der
Musikgeschichte
Musik Kl. 1-10
Die Glocken paaren zusätzlich
Die Glocken abstufen nach Gehör zusätzlich
Notennamen Musik Kl. 1-10
Noten auf den Notenlinien Musik Kl. 1-10
Halbtöne Musik Kl. 8-10
transponieren einfacher lieder Musik Kl. 8-10
Der Bassschlüssel und seine schreibweise Musik Kl. 8-10
Noten nach Gehör schreiben Musik Kl. 8-10
Rhythmen klatschen Musik Kl. 1-10
zu Rhythmen bewegen Musik Kl. 1-5
Namen der Grade einer tonleiter Musik Kl. 8-10
Intervalle Musik Kl. 8-10
sequenzen der Dur-tonleitern Musik Kl. 8-10
Vorzeichen Musik Kl. 8-10
Die tonleitern Musik Kl. 4-10
0

Für den sport- und Kunstunterricht wurden keine speziellen Darbietungen in der Montessori-Pädagogik for-
muliert. Die Bewegungsangebote im sportunterricht sowie die Gestaltungsmöglichkeiten im Kunstunter-
richt und in der Freiarbeit orientieren sich an den im Berliner Rahmenplan angegebenen Anforderungen.
Die schüler wirken zunehmend selbst in der Phase der Vorbereitung der entsprechenden Arbeitsumgebung
aktiv mit. Die entwicklung entsprechender Projektideen und Kursangebote ist ein fortlaufender Prozess
der zusammenarbeit von lehrkräften, schülern und eltern.
3.8 Leistungsbewertung
3.8.1 Würdigung der kindlichen Arbeit
Das Kind leistet etwas, indem es arbeitet. Aus dieser Grundaussage leitet sich unser Verständnis von
leistung ab: Leistung kommt aus dem Kind, ist dynamisch, dient der Persönlichkeitsentfaltung und ist
kein Auslesekriterium.
es steht außer Frage, dass Kinder in der schule etwas leisten. sie können und wollen leistungen erbringen.
Aber leistung ist kein absoluter Begriff: Jedes Kind kommt mit unterschiedlichen Voraussetzungen in
die schule und startet folglich nicht von Null, sondern beginnt von seinem eigenen leistungsstand aus.
Da an unserer schule jedes Kind seine größtmögliche leistungsfähigkeit entfalten- und die erfahrung
machen soll, dass es so akzeptiert wird, wie es ist, wird es keinen einheitlich normierten leistungsstand
geben. Die erbrachte leistung wird nicht hauptsächlich an anderen Kindern oder einer Klassennorm gemessen,
sondern in erster linie am Kind selbst. Bewertet werden die persönliche Anstrengung und der
individuelle lernfortschritt.
Die Kinder lernen mit schuleintritt, dass an den Umgang mit dem Material Bedingungen geknüpft sind.
„Durch die Arbeit mit dem gewählten Material bindet sich das Kind insofern, dass es diese beenden
muss.“ (M. Montessori: „entdeckung des Kindes“)
sind bei der Arbeit Fehler entstanden, können sie vom schüler selbst erkannt und korrigiert werden. Auf
diese Weise wird es Urteilsfähigkeit, ehrlichkeit zu sich selbst, sachlichkeit und Unabhängigkeit von der
Bewertung des erwachsenen erlangen.
Deshalb wird es an der freien, integrativen Montessorischule Pankow, wie von Maria Montessori gefordert,
bis zum Beginn der sechsten Klasse keine Benotung im herkömmlichen sinne geben. Mit Beginn des
sechsten schuljahres werden den schriftlichen ergebnisberichten auch Noten beigefügt. Bei vorzeitigem
Verlassen der schule können aufgrund der vorliegenden einschätzungen und Materialien aber jederzeit
Notenzeugnisse erstellt werden. In jedem Fall wird die vom schulgesetz geforderte transparenz der schule
und die Gleichstellung der schüler gewährleistet.
3.8.2 Reflexion des Lern- und Entwicklungsprozesses
Die einschätzung des lernentwicklungsstandes eines schülers erfolgt immer verbal und die entwicklung der
Fähigkeiten zur selbstreflexion und selbsteinschätzung des schülers steht im Vordergrund. Abgeschlossene
selbst korrigierte Arbeiten dokumentieren leistungsfähigkeit und lernstand des schülers. Gemeinsame und
individuelle Arbeiten sind gleichwertig. Das leistungsverständnis in der Montessori-Pädagogik unterstützt
die entwicklung des einzelnen Kindes, ohne es mit anderen zu vergleichen. Die studienbücher22 orientieren
sich im Rahmen unseres Konzeptes an dem amtlichen Rahmenlehrplan für die Primarstufe des landes Berlin,
enthalten eine kurze Angabe der lerninhalte der Jahrgangsstufen und umfassen ebenso persönliche und
methodische Kompetenzen der schüler. sie werden im Dialog zwischen lehrer und schüler über die selbsteinschätzung
des schülers und die einschätzung von seiten des lehrers erstellt.
„Die empathische Beobachtung ist in der Montessori-Pädagogik ein fundamentales Prinzip. zu ihrer Dokumentation
ist es notwendig, sich eine struktur aufzubauen, die genau, detailliert und ökonomisch jede
vgl. Vorlage für Pensenbücher bzw. Studienbücher für die Schulen im Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S. 7 ff

schülerin und jeden schüler würdigt.“ 23 Deswegen führt der Klassenlehrer für jedes Kind eine Arbeits-
und entwicklungsdokumentation (Beobachtungsbögen, studienbücher, entwicklungsberichte).
es wird mindestens eine halbjährliche Beratung der eltern durchgeführt. Bei diesen Gesprächen stel-
len die Kinder ihre lernprodukte vor. Für schüler ab dem dritten schuljahr werden sprechzeiten mit den
lehrkräften eingerichtet. Die 3-stufen-Methode Montessoris mit jeweiliger Darbietungs-, Übungs- und
Variationsphase, sowie die materialimmanenten Kontrollmechanismen ermöglichen das lernen auf un-
terschiedlichen Niveaustufen sowie die Beobachtung des lernentwicklungsstandes des jeweiligen schü-
lers. Die einschätzung des lernentwicklungsstandes der schülerinnen und schüler geschieht mittels lei-
stungsdifferenzierter Materialien und entsprechenden lernerfolgskontrollen.
Die Informationen zum lern- und entwicklungsprozess eines schülers ergeben sich aus „ausführlichen
Darstellungen zur Persönlichkeitsentwicklung, zum sozial- und Arbeitsverhalten und zum lernfort-
schritt“ 24 . sie werden in folgenden Formen erstellt:
. Beobachtungsbögen der Pädagogen
. täglich vom schüler geführte tagebücher zur Dokumentation des lernprozesses
. selbsterstellte Arbeiten in Form von Portfolios
. Präsentationen größerer Projekte vor der lerngruppe
. persönliche Gespräche am Unterrichtsmaterial
. von schülern und Pädagogen gemeinsam geführte studienbücher zur Reflexion des Wissens
. Dokumentationen von schülerfirmen
. entwicklungsberichte zum schulhalbjahr und schuljahresende ohne ziffern-Noten
3.9 Prinzipien der Zusammenarbeit
In unserer Bildungseinrichtung treffen
1.
2.
3.
4.
Kinder,
hauptamtlich arbeitende Pädagogen, erzieherInnen
eltern,
und andere Personen wie angestellte Honorarkräfte, therapeuten, Freiwillige mit verbindlicher tätigkeit
mit unterschiedlichen Aufgabenschwerpunkten und sichtweisen aufeinander. Diese verschiedenen Gruppen
müssen kooperieren, sich gegenseitig respektieren und sich um Verständnis für die jeweils andere sichtweise
bemühen. zur entwicklung von solidarität und Kooperationsfähigkeit benötigen Kinder das Vorbild der
erwachsenen. Deren Umgang miteinander ist gleichzeitig Pädagogik. Die unterschiedlichen sichtweisen der
beteiligten Gruppen auf eine situation sind eine chance, ein Problem zu begreifen und zu lösen.
Für Konfliktfälle jeder Art gibt es ein Gremium, paritätisch besetzt mit eltern, Pädagogen und anderen
Mitarbeitern (therapeuten, Honorarkräften), dessen Hauptaufgabe das schlichten ist. Weitreichende entscheidungen
müssen von der schulleitung mit getragen werden. In komplizierten Fällen kann eine supervision
stattfinden. es gilt das Prinzip, dass keine einzelne Person Gesamtvorgänge total blockieren kann.
Ihre einwendungen werden in vertretbarem Maß an zeit und energie beachtet. Wenn es jedoch zu keiner
einigung kommt, wird dem einzelnen nahegelegt, sich vom team zu trennen oder die situation zu akzeptieren.
Im permanenten Konfliktfall ist ein Ausschluss möglich. Die eltern werden im Konfliktfall durch die
gewählten elternsprecher vertreten.
Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S.
Montessori-Landesverband Bayern e.V., 00 , S.

4. Essensversorgung
es gibt täglich ein schulbuffet mit vollwertigem Anspruch. Dazu gehören Vollkornbrote, süße und herzhafte
Aufstriche, frisch geschnittenes Obst und Gemüse, ungesüßte Getränke. Die zutaten aus zumeist kontrol-
liert ökologischem Anbau werden von einem Biogroßhändler bezogen. Das Mittagessen wird von einem
Vollwert-Anbieter geliefert.
schüler ab Klasse 4 absolvieren ein zweitägiges „Mini-Praktikum“ in der Küche, während dem sie mit
allen Aufgaben konfrontiert werden, die sich bei der zubereitung dieser Mahlzeiten und im cafè ergeben.
Dadurch werden die schüler konsequent und lebensnah in alle Prozesse, die sich mit der speisenbereitstellung
beschäftigen, einbezogen. Die Fähigkeit, mit lebensmitteln fachkundig umzugehen (einschließlich
einkauf, lagerung, Hygiene bei der zubereitung, Wirkung von Inhaltsstoffen) und sich selbst speisen
zuzubereiten, ist ein essenzieller Grundstock für eine ausgewogene Alltagsernährung und damit verbundene
leistungsfähigkeit sowie Gesundheit. Die gemeinsam zubereiteten und eingenommenen Mahlzeiten
sind soziale Knotenpunkte und können als Quelle für Wohlbefinden und lebensfreude erlebt werden. eine
gesunde ernährungsweise wird vorgelebt und kann aktiv mitgestaltet werden.
5. Kooperation mit dem Gemeinwesen
Bestandteile unseres schullebens sind Feste, theateraufführungen, spiele, Ausflüge und exkursionen.
Hierbei ist uns die zusammenarbeit mit dem mittel- und unmittelbaren schulumfeld besonders wichtig.
Die schülerInnen können ihr Wissen direkt anwenden, ausprobieren und machen somit die erfahrung,
dass das lernen der schlüssel zur Welt ist. Unter der Voraussetzung der zustimmung durch die elternschaft
bewirbt sich die „Freie integrative Grundschule Pankow“ um die Anerkennung mit den titel „exzellenz
für Bildung“ der Initiative „club of Rome“ (coR-schulen). Dieses Initiative fordert u.a. eine enge
lokale zusammenarbeit zwischen Bildungseinrichtung und dem Umfeld.
„CoR-Schulen setzen sich zentrale Entwicklungsziele, die sie im Rahmen ihres generellen Auftrags
als öffentliche Schulen bzw. vergleichbare Schulen in privater Trägerschaft zu erfüllen haben.
CoR-Schulen verpflichten sich, im Rahmen ihrer im Schulprogramm verankerten Leitvorstellungen für die
pädagogisch-unterrichtliche Arbeit der Persönlichkeitsbildung besondere Bedeutung zuzuerkennen und
sich dabei an den folgenden Leitzielen des Club of Rome zu orientieren:
. auf Gerechtigkeit bezogenes Denken und Handeln
. kulturelle sensibilität und Offenheit, internationales, globales und holistisches entwicklungsbewusstsein
. ökonomisches und zugleich ökologisches, auf Nachhaltigkeit angelegtes entwicklungsdenken
. Partnerschaftliches Denken, Handeln und Verhalten (Partnership education)
. soziale solidarität
. zivilcourage und demokratisch-politisches engagement für die Bürgergesellschaft
Die Schulen sagen zu, diese Zielsetzungen bei der inhaltlichen und methodischen Gestaltung sowie im
Schulleben erkennbar zum Tragen zu bringen, durch besondere Vorhaben und Projekte auch in Zusammenarbeit
mit außerschulischen Partnern zu fördern und darüber vor der Schulgemeinde und der Öffentlichkeit
Rechenschaft abzulegen. Alle CoR-Schulen haben in enger Verbindung mit diesen erzieherischen
Leitvorstellungen die Aufgabe, sich in ihrer Unterrichtsarbeit als innovative Schulen auszugestalten. Sie

sollen „Häuser des Lernens und Zusammenlebens“ sein, deren Unterrichts- und Erziehungsarbeit vor-
bildlich und nachahmenswert wahrgenommen wird.“ Aus dem Grundsatzpapier der „club of Rome“
Initiative.
6. Elternvertretung
Die eltern der schulkinder wählen pro lerngruppe (z. B. 1-3. Klasse) zwei elternsprecherInnen. Die jewei-
ligen elternsprecherInnen wählen die elternvertretung der „Freien integrativen Montessorischule Pankow“.

7. Literaturverzeichnis
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Textor, Ingeborg, Herder-Spektrum, 99
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. Koalitionsvereinbarung SPD/PDS, Reformprogramm für die Berliner Schule – Bildung hat Priorität, in:
www.pds-berlin.de/politik/dok/koalent. 0.html.