6 Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ - Kitas im Dialog

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 69
6 Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“
6.1 Vorstellen der Einrichtung 4
Lage
Die integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ befindet sich in der Gröblerstraße 74 a in
Genthin in Sachsen-Anhalt. Sie liegt inmitten eines Wohngebietes und wird von Bäumen,
einem kleinen Bach, sowie einer angrenzenden Straße umgeben. Ein Nachbar der
Kindertagesstätte besitzt eine kleine Pferdezucht und lädt die Kindergartenkinder der
Tagestätte einmal im Jahr zum Reiten ein.
Geschichtlicher Hintergrund
Diese Einrichtung wurde am 17. Januar 1972 als modernste und größte „Kinderkombination“
eingeweiht. Der Begriff „Kinderkombination“ bezeichnete eine große Einrichtung, die jedoch
aus zwei eigenständigen Bereichen mit jeweils einer eigenen Leiterin und Stellvertreterin
bestand. Die Bereiche waren unterteilt in Kinderkrippe mit 4 Gruppen und dem Kindergarten
mit 6 Gruppen. Die Einrichtung verfügte über einen Spielplatz, vielen großen
Gruppenräumen, einer Turnhalle und einer Küche, welche die Vollverpflegung der Kinder
übernahm. Die Versorgung der Kinder mit abwechslungsreichen und gesunden Mahlzeiten
wurde dadurch von Frühstück bis Kaffee gesichert.
Der Krippenbereich war zusätzlich dadurch charakterisiert, dass hier Studentinnen ausgebildet
werden konnten. Dieser Bereich unterlag zu dieser Zeit dem Gesundheitswesen und Themen
wie Hygiene und der eigene Körper bildeten den Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit. Da
eine Erzieherin durch Weiterbildung den Titel Medizinpädagogin erlangte, war es ihr erlaubt,
Studentinnen zu Krippenerzieherinnen auszubilden.
1977 fand die Verleihung des Namens „Käthe Kollwitz“ statt, bei der die Namenstafel durch
den damaligen Bürgermeister enthüllt wurde.
Mit der Wiedervereinigung Deutschlands kam es im Krippen- und Kindergartenbereich zu
vielen Veränderungen.
4 Alle weiteren Inhalte erfolgen in Anlehnung an die Konzeption der Kita „Käthe Kollwitz“.

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Die bis dahin gebräuchlichen Bezeichnungen Krippenerzieherinnen und Kindergärtnerinnen
wurden mit der Teilnahme an einer „Anpassungsfortbildung“ durch die Berufsbezeichnung
„Erzieherin“ ersetzt. Ab sofort durften sie Kinder von 0 bis 14 Jahren betreuen.
Im Jahr 1994 erfolgte der Zusammenschluss und die Umstrukturierung beider Bereiche zu
einer Kindertagesstätte. Auf Antrag erhielt die Kita „Käthe Kollwitz“ im Jahr 1996 vom
Landesjugendamt den Status als „Integrative Einrichtung“. Speziell ausgebildete
Erzieherinnen waren neben anderen Bedingungen eine Vorraussetzung für diese
Zuerkennung.
Die Kita „Käthe Kollwitz befand sich bis zum Jahre 2000 in Trägerschaft der Stadt Genthin
und wurde dann bis 2004 vom „Kinderbetreuungsverein Regenbogen e.V.“ übernommen. Mit
der Übergabe der Einrichtung an diesen freien Träger und der Unterstützung von Stadt und
Land war es möglich, Fördermittel für die Sanierung der Kita einzusetzen. Alle
Gruppenbereiche wurden dabei neu gestaltet, Sanitäranlagen erneuert und das Haus mit
standardgerechten Türen und Fenstern ausgestattet. Aufgrund dieser Veränderungen boten
sich bessere Bedingungen für die pädagogische Arbeit. Im April 2004 wurde ein Wechsel
vorgenommen und fortan übernahm die „Johanniter-Unfallhilfe- e.V. Kreisverband
Magdeburg/ Schönebeck“ die Trägerschaft.
Mit der Teilnahme der Erzieherinnen am Projekt „Bildung: elementar“ entwickelte sich die
Kita zu einer Konsultationseinrichtung und steht seit Januar 2005 anderen interessierten
Einrichtungen als Ansprechpartner zur Verfügung.
Betreuungszahlen
Die Kita umfasst eine Kapazität von maximal 120 Kindern, von denen 35 Krippenkinder und
85 Kindergartenkinder aufgenommen werden können. Da diese Einrichtung seit 1996 den
Titel „Integrative Kindertagesstätte“ trägt, können ebenfalls 4 Kinder mit Behinderung betreut
werden. Die Aufnahme von Kindern, die auf einen Rollstuhl angewiesen sind, ist jedoch
aufgrund der Bauweise der Einrichtung nicht möglich.
Gestaltung der Einrichtung
Die Kinder werden in sechs Gruppen von 13 Erzieherinnen und 2 Heilpädagogen betreut. Die
Gruppen sind aufgeteilt in 2 Krippengruppen mit Kindern im Alter von 0-2 Jahren, einer
altersübergreifenden Gruppe im Alter von 2-3 Jahren und 3 Kindergartengruppen mit 3-6

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jährigen Kindern. Abgesehen von den Gruppenräumen stehen den Kindern zahlreiche
Funktionsräume und Erlebnisbereiche in der Einrichtung zur Verfügung. Neben einer
Bücherecke, Puppenstube oder Bibliothek mit Videos und DVDs können die Kinder in einem
Kreativraum experimentieren, in der Kinderküche Plätzchen backen oder sich einfach nur in
einem Sinnesraum ausruhen.
An den Gruppenraum der Krippenkinder grenzt eine große Terrasse an, die ohne Treppen zu
erreichen ist und somit vorzugsweise von den kleinen Kindern genutzt werden kann. Dahinter
erstreckt sich ein Spielplatz, der den Kindern viel Raum zum Toben bietet. Dieser ist mit
Kletterburgen, Sandkästen, Schaukeln, Roller- und Dreiradrennstrecken, sowie mit vielen
Büschen und Bäumen, die zum Verstecken einladen, ausgestattet.
Im Kellerbereich befindet sich die Küche, in der eine technische Kraft die angelieferten
Mahlzeiten für die einzelnen Gruppen aufteilt. Diese Mitarbeiterin ist ebenfalls für die
Wäsche, den Abwasch und die Zubereitung von warmen Getränken zuständig.
Tagesablauf
Krippenbereich
06.00 Uhr - 08.00 Uhr Sammelgruppe
08.00 Uhr Frühstück
09.00 Uhr - 11.00 Uhr Lernangebote
Zwischenmahlzeit
Freies Spiel/ Aufenthalt im Freien
11.00 Uhr Mittag
12.00 Uhr - 14.00 Uhr Mittagsruhe
14.30 Uhr Kaffee
15.00 Uhr - 17.00 Uhr Sammelgruppe
Kindergartenbereich
06.00 Uhr - 07.30 Uhr Sammelgruppe
08.00 Uhr - 08.30 Uhr Frühstück
08.30 Uhr - 09.00 Uhr Morgenkreis in den einzelnen Gruppen
09.00 Uhr - 10.30 Uhr Angebote aus den unterschiedlichen Bildungsbereichen,
in den Erlebnisbereichen und Gruppen
11.00 Uhr - 12.00 Uhr Mittag
12.00 Uhr - 14.00 Uhr Mittagsruhe
14.30 Uhr Kaffee
15.00 Uhr - 17.00 Uhr Sammelgruppe

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Des weiteren gibt es zusätzliche Angebote für den Kindergartenbereich, die von den Kindern
in regelmäßigen Abständen während des Tagesverlaufs wahrgenommen werden können.
Hierzu zählt das Schwimmen in der Genthiner Schwimmhalle, welches 14 tägig für die
angehenden Schulkinder angeboten wird. Weiterhin gibt es die „Kirchenmäuse“ , bei denen
jeden Donnerstag Kinder ab drei Jahren Angebote mit christlichem Inhalt wahrnehmen
können. Durch die Unterstützung eines Fremdanbieters besteht in der Einrichtung ebenfalls
die Möglichkeit ab einem Alter von 3 Jahren Englischunterricht zu bekommen.
6.2 Konzeption der Kita „Käthe Kollwitz“
In der ehemaligen DDR gab es sowohl für die Kinderkrippe als auch den Kindergarten
vorgeschriebene Bildungspläne. Nach der Wiedervereinigung Deutschlands konnte jede
Einrichtung selbständig eine Konzeption für die pädagogische Arbeit entwickeln.
Die aktuelle Konzeption der Kita „Käthe Kollwitz“ wurde auf Grundlage bereits vorhandener
Konzeptionen der Einrichtung fortgeschrieben. Allerdings mussten aufgrund des neuen
Bildungsprogramms viele Änderungen vorgenommen werden. Hierzu zählen unter anderem
räumliche und personelle Modifikationen, sowie Änderungen der pädagogischen
Arbeitsweise. Der Prozess des Fortschreibens wurde von zwei Mitarbeiterinnen geleitet und
Änderungen, die sie mit dem Team besprachen, wurden von ihnen schriftlich in der
Konzeption festgehalten. Beim Fortschreiben der Konzeption orientierten sie sich an
Beispielen aus anderen Einrichtungen.
In diesem Abschnitt soll die aktuelle Konzeption der Einrichtung näher untersucht werden.
Dabei soll der Aufbau, die Inhalte und die graphische Darstellung beschrieben werden.
Inhaltlicher Aufbau
Die Konzeption ist in 7 Abschnitte gegliedert, die den Leitgedanken, Rahmenbedingungen,
Tagesabläufe, Pädagogische Arbeit , Zusammenarbeit, Konsultationskonzept und den Anhang
beinhalten. Da auf Rahmenbedingungen und die Tagesabläufe bereits eingegangen wurde,
soll nun die pädagogische Arbeit mit den Zielen, Methoden und der Zusammenarbeit mit
anderen Einrichtungen vordergründig sein.
Am Anfang der Konzeption wird der Leitgedanke „Nimm mich so, wie ich bin!“ kurz
erläutert. Diese Aussage wird aus der Sicht eines Kindes erläutert und klingt wie eine Bitte an
die Erwachsenen, die die Kinder beim Lernen unterstützen und ernst nehmen sollen.

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Darauf folgen die Rahmenbedingungen mit der Personalzusammensetzung und der Gestaltung
des Hauses, sowie die Tagesabläufe. Da diese Aspekte bereits betrachtet wurden, wird nun
auf den Inhalt des Abschnittes „Pädagogische Arbeit“ eingegangen.
Weltwissen von Kindern
Zu Beginn dieses Kapitels wird erläutert, welche Ziele die Einrichtung verfolgt. Dazu gehören
neben Betreuung, Bildung und Erziehung vor allem die Begleitung und Unterstützung der
Kinder bei Lern -und Bildungsprozessen Unter Berücksichtigung der Bildungsbereiche
werden anschließend Erfahrungsbereiche des „Weltwissens“ von Donata Elschenbroich
beschrieben, denen die Erzieherinnen der Einrichtung die größte Bedeutung beimessen.
Dieses umfasst Erlebnisse und Erfahrungen, die Kinder bis zum Übergang in die Schule
gemacht haben sollten. Diese Ausschnitte des „Weltwissens“ werden in der Konzeption mit
Hilfe von vielen Beispielen sehr verständlich beschrieben. Im Folgenden werden diese
genannt und kurz erläutert (vgl. Konzeption Kita „Käthe Kollwitz“, S. 10ff.):
��Wer bin ich? Wo komme ich her?
Dieser Bereich zielt darauf ab, dass das Kind bis zum Übergang in die Schule den
eigenen Namen, das Alter, Wohnort und Straße kennt und Verwandtschaftsgrade wie
Tante, Oma etc. bestimmen kann.
��So bin ich!
In diesem Bereich sollen vor allem Erfahrungen gesammelt werden, die den eigenen
Körper und die Gesundheit betreffen. Kinder sollten ein Bewusstsein für ihren Körper
entwickeln und lernen, eigene Bedürfnisse benennen zu können und zu wissen, wie sie
befriedigt werden. Hierzu zählt auch, zu unterscheiden, inwieweit z.B. Berührungen
noch angenehm sind und was unangenehm ist. Des weiteren sollten Kinder in diesem
Bereich lernen, wie sie ihren Körper mit angemessener Kleidung und richtiger
Ernährung gesund halten können. Neben den Erfahrungen, die Körper und Gesundheit
betreffen, sind soziale Aspekte ebenfalls von Bedeutung. Verantwortung für sich zu
übernehmen und in der Lage zu sein, selbst Entscheidungen zu treffen sind weitere
Erfahrungen, die bis zum Schulübergang gesammelt werden sollten.
��Hier lebe ich!
In diesem Bereich geht es insbesondere darum, das Umfeld, in dem ein Kind aufwächst,
beschreiben zu können. Kinder sollten verschiedene Institutionen aus ihrer Umgebung
kennen und etwas über ihre Funktion lernen. „Wo befindet sich das nächste

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Krankenhaus?“ „Warum ist eine Feuerwehr im Ort wichtig?“ oder „Wo gibt es
interessante Museen?“ sind Fragen, auf die Kinder während der Zeit zusammen mit den
Erwachsenen eine Antwort suchen sollen. Zum Umfeld gehören allerdings nicht nur
Gebäude, sondern vor allem auch Straßen und Autos. Es ist wichtig, dass Kinder die
Gefahren kennen und lernen, wie sie sich im Straßenverkehr richtig verhalten.
��Andere Menschen und ich!
In diesem Bereich sollen soziale und kulturelle Kompetenzen gesammelt werden.
Kinder sollten gelernt haben, andere Kinder zu respektieren und ihre Bedürfnisse ernst
zu nehmen. Hierbei ist es von großer Bedeutung die Erfahrung zu machen,
Kompromisse auszuhandeln und die Meinung anderer zu akzeptieren. Beim Aufstellen
von Regeln sollten Kinder beteiligt werden, da sie die dabei Erfahrung machen,
Angelegenheiten auszuhandeln, Streitgespräche zu führen und sich einigen zu können.
Darüber hinaus sollten sie lernen, diese Absprachen zu achten und einzuhalten. Zu den
kulturellen Erfahrungen zählen Traditionen, Feiern, Sprachen, Lieder und die
Unterschiede zu Menschen aus anderen Ländern. Kinder sollten ein Interesse für andere
Kulturen entwickeln und lernen die Unterschiede zu respektieren und zu würdigen.
��So empfinde ich die Dinge!
Das Sammeln ästhetischer Erfahrungen steht hier im Vordergrund. Sie sollen ein Gefühl
für Kunst und Musik entwickeln und in diesen Bereichen kreativ tätig werden.
Weiterhin sollten Kinder auch das Gefühl bekommen, dass z.B. ihre selbstgemalten
Bilder von Erwachsenen geachtet und an besonderen Plätzen aufgehängt werden.
��Ich entdecke, erlebe, erforsche die Natur!
Kinder sollten unterstützt werden, selbst Antworten auf ihre Fragen suchen zu können.
Dafür müssen sie Möglichkeiten erhalten, zu experimentieren, um auf diese Weise
Naturereignisse zu klären. Kinder sollten bis zum Übergang in die Schule gelernt haben,
wie z.B. Gewitter, Schnee oder Hagel entsteht und was das Weltall und Planeten sind.
��Ich systematisiere die Welt!
Zu diesem Bereich zählen vor allem mathematische Grunderfahrungen.
Mengenangaben, Relationen, Zusammenhänge sollten erkennbar und anwendbar sein.
Um die Bedeutung von Geld und Kaufkraft kennen zu lernen, sollten Kinder die
Möglichkeit erhalten, den richtigen Umgang damit zu üben.

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Situationsansatz
„Lernziele und Lerninhalte werden nicht vorprogrammiert, sondern Lernen vollzieht sich auf
dem Hintergrund von realen Erlebnissen und Lebenssituationen der Kinder in einer
bestimmten Kindergruppe“ (Konzeption Kita „Käthe Kollwitz“, S.13). Aus diesem Grund
berücksichtigen die Mitarbeiterinnen der Einrichtung bei ihrer Arbeit den Situationsansatz.
Die Beschreibung dieses Ansatzes erfolgte bereits an anderer Stelle (vgl. Kapitel 6.6.1).
Teilöffnung
Die Kita „Käthe Kollwitz“ hat sich für eine Teilöffnung des Kindergartens entschieden. Was
bedeutet Teilöffnung in der pädagogischen Arbeit? Offenheit bedeutet, dass das Kind zum
„Selbstgestalter seiner Entwicklung“ wird und die Freiheit bekommt, seinen Bedürfnissen
und Interessen selbstständig nachzugehen“ (vgl. Regel & Kühne, 2001, S. 22). Damit
Offenheit des Kindergartens funktioniert, müssen einige Aspekte berücksichtigt werden.
Neben den nötigen Vorbereitungen sollte beachtet werden, ob die Raumkonzeption und die
Anzahl der Kinder einer Einrichtung für eine Öffnung der Gruppen geeignet ist. Die
Mitarbeiterinnen haben ein Konzept für die Öffnung des Kindergartens ausgearbeitet und
auch erste Versuche z.B. in Form von gemeinsamen Schlafräumen unternommen. Weiterhin
wurde geplant, welche Funktionsräume eingerichtet werden sollten und es wurden zusammen
mit den Kindern Tafeln und Kärtchen gebastelt, die deutlich machen sollten, wo sich das Kind
den Tag über aufgehalten hat. Jedoch trat schnell das Problem auf, dass die Anzahl der Kinder
zu groß war, so dass das Essen oder Schlafen weiterhin in den Stammgruppen stattfinden
musste. Dies hatte wiederum zur Folge, dass nicht genügend Platz für die Funktionsräume zur
Verfügung stand, wenn die Stammgruppen erhalten bleiben sollten. Da die sehr hohe Anzahl
von Kindern, die in der Einrichtung „Käthe Kollwitz“ betreut werden, eine Umsetzung der
Öffnung des Kindergartens erschwerte, haben sich die Mitarbeiterinnen vorerst nur für eine
Teilöffnung entschieden.
Diese versuchen sie umzusetzen, indem verschiedene Erlebnisbereiche für die Kinder zur
Verfügung stehen und sie eigenständig entscheiden können, wo sie spielen, lernen oder sich
ausruhen möchten. Der Unterschied zu einer vollständigen Öffnung liegt darin, dass die
Kinder zwar eigenständig ihre Erlebnisbereiche wählen und somit ihren Interessen nachgehen
können, dennoch zu einer Stammgruppe in ihrem jeweiligen Alter gehören und sich nach dem
Tagesablauf der Stammgruppen richten.

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 76
Integration
Seit 1997 trägt die Einrichtung auch den Titel „integrative Kindertagesstätte“ und darf somit 4
Kinder mit Behinderung aufnehmen. Allerdings ist hierbei die Aufnahme von Kindern, die
auf einen Rollstuhl angewiesen sind, aufgrund der Bauweise der Einrichtung nicht möglich
(vgl. Konzeption, S. 4).
Die Betreuung der Kinder erfolgt in den Gruppen ihres jeweiligen Alters. Die Förderung
erfolgt dabei entsprechend eines Förderplans, der mit Hilfe von Befunden des Amtsarztes,
Kinderarztes und den psychologischen und medizinischen Gutachten der Heilpädagogen
dieser Einrichtung erstellt wird. Dabei verläuft die Förderung unter dem Aspekt der
Ganzheitlichkeit. Diese zielt auf die Einheit von Körper, Seele und Geist ab und erfolgt unter
Berücksichtigung des sozialen Kontextes (vgl. ebd., S. 15).
Die Förderung und Betreuung der Kinder mit Entwicklungsbeeinträchtigungen erfolgt in der
Einrichtung nach Leitprinzipien, die die Mitarbeiterinnen erarbeitet haben. Diese beinhalten
die gegenseitige Akzeptanz und partnerschaftliche, vertrauensvolle Basis zwischen dem Kind
und dem Pädagogen. Die Mitarbeiterinnen möchten die Fähigkeiten, Interessen, Bedürfnisse
und Wünsche jedes Kindes berücksichtigen und dementsprechend die Förderpläne für jedes
Kind zusammen mit dem Kind entwickeln. Die Förderung und Betreuung soll nach dem
Prinzip „miteinander“ statt „aneinander“ arbeiten erfolgen. Neben dem Ziel gerichteter
heilpädagogischer Förderung soll dennoch genügend Raum für zweckfreies und
selbstbestimmtes Leben bleiben. Bei der Förderung und Betreuung der Kinder arbeitet das
Team mit Eltern, Fach- und Kinderärzten, Psychologen, Schule, Therapeuten, sowie dem
sozialpädiatrischen Zentrum eng zusammen. Aufgrund dieser engen Zusammenarbeit können
Entwicklungsauffälligkeiten frühestmöglich erkannt und eine Förderung gewährleistet werden
(vgl. ebd., S. 15).
„Hilf mir, es selbst zu tun!“
Bei der Verwirklichung dieses Ziels gibt das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ eine
Orientierung für die Mitarbeiterinnen. Grundlage für die Umsetzung des Programms ist die
Beobachtung, Dokumentation und Analyse im Team. Ziel der systematischen Beobachtung ist
das Erfassen der Lernbereitschaft der Kinder. Hier geht es nicht darum, zu erkennen, was ein
Kind bereits kann, sondern herauszufinden, auf welche Weise es sich mit bestimmten

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Aufgaben und Herausforderungen auseinandersetzt. Hierbei hilft der Leitsatz von Maria
Montessori „Hilf mir, es selbst zu tun!“ Das Kind will damit sagen:
„Zeig mir, wie es geht - tu es nicht für mich.
Ich kann es selbst erfahren und ausprobieren.
Hab Geduld, meine Wege zu begreifen – sie sind vielleicht länger,
vielleicht brauche ich mehr Zeit, weil ich mehr Versuche machen will.
Bitte beobachte nur, greife nicht ein.
Ich werde üben und Fehler machen, diese erkenne und korrigieren“ (Konzeption, S. 21).
Dabei stellt sich die Beobachtung und die damit verbundene Zurückhaltung als ein
schwieriger Lernprozess für die Erzieherinnen heraus.
Damit die Einrichtung ein „Haus der Kinder“ wird, wollen die Erzieherinnen den Kindern
Partner sein und ein Mitglied der Gruppe werden. Dazu gehört, dass das Verhältnis zwischen
Kind und Erwachsenem vertrauensvoll ist und auf gegenseitigem Respekt basiert. Es ist
wichtig, dass die Kinder merken, dass sie ernst genommen werden und sich geborgen und
willkommen fühlen. Damit der Tag den Kindern gehört, sollen diese in die Besprechung und
Planung von Vorhaben mit einbezogen werden (vgl. Konzeption, S. 21).
Um den Kindern ein Partner zu sein und sie verstehen zu lernen, müssen die Erzieherinnen
bereit sein, sich pädagogisch fortzubilden und Neues auszuprobieren. Mit Hilfe von
Fachliteratur, regelmäßigen Teamsitzungen und Austausch mit anderen Einrichtungen will
sich das Team der Kita „Käthe Kollwitz“ weiterentwickeln (vgl. ebd., S. 20).
Zusammenarbeit mit Eltern und anderen Institutionen
Damit lebensweltbezogen gearbeitet werden kann, ist es wichtig, dass das Umfeld der Kinder
berücksichtigt wird. Hierfür ist der regelmäßige Kontakt zu den Eltern unverzichtbar.
„Zielsetzung der Zusammenarbeit ist Familien ergänzend und nicht Familien ersetzend“
(Konzeption, S. 22). Das bedeutet, dass zwischen den Eltern und Mitarbeiterinnen ein
partnerschaftliches Verhältnis aufgebaut wird, in dem sich wechselseitig über die
Entwicklung des Kindes informiert und beraten wird. Hierfür ist gegenseitiges Vertrauen,
Offenheit und Respekt eine wichtige Vorraussetzung. Eltern und Erzieherinnen müssen für
Probleme offen sein und gegenseitige Kritik annehmen können. Damit die Eltern ein Gefühl
des Respekts und der Akzeptanz bekommen, sollten sie aktiv in die Gestaltung des

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Kindergartengeschehens einbezogen werden. Die Zusammenarbeit mit den Eltern in der Kita
„Käthe Kollwitz“ gestaltet sich wie folgt:
��Teilnahme am Kindergartenalltag
��Kuratoriumsarbeit
��Tür- und Angelgespräche
��Informations- und Beratungsgespräche
��Elternabende
��Gruppennachmittage (Spiel- und Bastelnachmittage)
��Elternbriefe
��Geselliges Beisammensein (gemeinsame Vorbereitung und Durchführung)
Neben dem Kontakt zu den Eltern erfolgt ebenfalls eine Zusammenarbeit mit Schulen, der
Bibliothek, Sportvereinen, Feuerwehr, Polizei, Verkehrswacht und dem Wohngebiet.
Gestaltung
Die Konzeption ist übersichtlich gestaltet und aufgrund von kurzen präzisen Sätzen oder
Stichpunkten leicht zu lesen und zu verstehen. Die einzelnen Inhalte werden verständlich
dargelegt und mit Beispielen aus der Praxis unterstützt. Leider wird die graphische
Darstellung von Fotos oder Kinderzeichnungen nur einmal angewandt. Die Konzeption würde
durch das Einfügen mehrerer Bilder kindgerechter und somit ansprechender wirken. Die
Konzeption beinhaltet mehrere Zitate, wodurch die Kernaussagen der einzelnen Themen
nochmals hergehoben werden.
6.3 Werdegang seit Projektbeginn von „Bildung: elementar“
Die Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ bewarb sich im April 2003 für das Projekt „Bildung:
elementar“ durch den Träger „Kinderbetreuungsverein Regenbogen e.V.“ beim
Landesjugendamt. Die Auswahl für die später am Projekt beteiligten Kitas wurde nach
folgenden Kriterien getroffen:
��Konzept vom Träger und Einrichtung
��Verschiedene Standorte der Einrichtung
��Vielfältigkeit vom Träger (vgl. Konsultationskonzept, S.6)
Bei der Auswahl war es wichtig, dass die Kitas, die am Projekt teilnehmen sollen, sehr
unterschiedlich sind. Eine Einrichtung betreut besonders viele Kinder aus sozial schwachen

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 79
Familien und die Kita „Käthe Kollwitz“ wiederum ist eine integrative Tagesstätte. Das sind
Merkmale, nach denen letztendlich folgende 4 Einrichtungen vom Landesjugendamt für das
Projekt „Bildung: elementar“ ausgewählt wurden:
��Kita „Froh-Sinn“ in Halle
��Kita „Spatzennest“ in Wolfen
��Kita „ Regenbogen“ in Wernigerode
��Integrative Kita „Käthe Kollwitz“ in Genthin
Am Projekt nahmen von den damals 17 Mitarbeiterinnen 5 Kolleginnen der Kita „Käthe
Kollwitz“ nicht aktiv teil, was bedeutet, dass diese Mitarbeiterinnen nicht bei Werkstatttreffen
anwesend waren. Da viele dieser Treffen am Wochenende oder abends stattfanden, wollten 5
Mitarbeiterinnen aus familiären Gründen nicht teilnehmen. Das bedeutet allerdings nicht, dass
sie das gesamte Projekt und das Bildungsprogramm ablehnten. Diese Mitarbeiterinnen
bekamen Erfahrungen und Kenntnisse der anderen Kolleginnen übermittelt und versuchten
genau wie alle anderen, das neue Wissen praktisch umzusetzen. Weiterhin übernahmen sie
teilweise den Dienst von Mitarbeiterinnen, wenn die Treffen in den Werkstätten an
Nachmittagen stattfanden.
Um das neue Bildungsprogramm optimal umsetzen zu können, wurden in der Einrichtung
bereits nach kurzer Zeit Umgestaltungen in den Gruppen vorgenommen und es entstanden
erste Funktionsbereiche.
6.3.1 Projektphasen 5
Das Projekt verlief in zwei Phasen, die jeweils verschiedene Ziele verfolgten. Die erste
Projektphase von Juni 2003 bis April 2004 zielte vor allem auf eine Qualifizierung der
pädagogischen Arbeit ab, mit dem Blick auf eine kindzentrierte Pädagogik. Weiterhin wurden
die Erzieherinnen befähigt mit dem eigenen Team und mit Kollegen aus anderen beteiligten
Einrichtungen in einen fachlichen Dialog zu treten. Die gesamte erste Phase mit allen
Diskussionen und Fragen der Erzieherinnen sollte zur Entwicklung des Entwurfs „Bildung als
Programm“ beitragen.
5
Die folgenden Erläuterungen erfolgen in Anlehnung an Expertinnengespräche und an das Konsultationskonzept
der KiTa „Käthe Kollwitz“ .

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 80
Die zweite Projektphase vollzog sich im Zeitraum von Mai 2004 bis Dezember 2004 und
zielte insbesondere darauf ab, die bestehende Konzeption der Kita fortzuschreiben und in der
eigenen Einrichtung zu realisieren. Ein weiteres Ziel war die Entwicklung der Kita zu einer
Konsultationseinrichtung im Jahr 2005. Dafür arbeiteten die Mitarbeiterinnen in der zweiten
Hälfte des Projektes ein Konzept aus, welches Konsultationsaufgaben für ein „Haus des
Lernens“ für Erwachsene und Kinder beinhaltete. Im Folgenden sollen die beiden Phasen
näher erläutert werden.
1.Phase
Die Erzieherinnen der Einrichtung wurden in dieser Phase von wissenschaftlichen
Mitarbeitern der Universität Halle geschult und betreut. Dies erfolgte in Form von Bildungsund
Gesamtwerkstätten und zwei Bildungsfahrten.
Bildungswerkstätten
Dieser Begriff bezeichnet die Betreuung und Schulung der jeweiligen Erzieherinnen einer
Einrichtung vor Ort. Zwei wissenschaftliche Mitarbeiter der Universität Halle versuchten bei
11 Besuchen der Kita „Käthe Kollwitz“ zusammen mit den Erzieherinnen verschiedene
Inhalte zu bearbeiten. Die Treffen in den Bildungswerkstätten beinhalteten unter anderem
Themen, wie das „Weltwissen“ von Kindern, das Erarbeiten von Projekten, die Durchführung
eines Computerkurses, sowie die systematische Beobachtung. Da das Beobachten eine
besonders hohe Anforderung an die Erzieherinnen stellt, wurde dieses Thema sehr ausführlich
bearbeitet. Zusammen mit den am Projekt beteiligten Mitarbeiterinnen wurden
Forschungsfragen erarbeitet, Beobachtungsbögen entworfen und das Verfassen erster
Dokumentationen eingeübt. Das Beobachten von Kindern erfolgte zunächst anhand von
Videoanalysen, die die wissenschaftlichen Mitarbeiter aus Halle im Verlauf eines Tages
zusammenstellten. Die Erzieherinnen wurden aufgefordert, das aufzuschreiben, was sie im
Verlauf des Videos beobachten konnten. Anschließend daran wurde das Beobachtete
zwischen allen Beteiligten ausgetauscht. Hierbei wurde die Erfahrung gemacht, dass jeder
Einzelne unterschiedliche Aspekte beobachtete und einige Ereignisse sogar verfälscht
wahrgenommen wurden. Zum Abschluss dieses Vorgangs wurde das Video ein zweites Mal
angesehen und die Erzieherinnen berichtigten in der Gruppe ihre vorherigen Aussagen. Aus
Berichten von Beteiligten geht hervor, dass dieser Vorgang sehr bedeutend war, da ihnen
deutlich geworden ist, wie ungenau beobachtet wurde und teilweise Aspekte zugefügt oder
verfälscht wurden.

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Gesamtwerkstätten
Bei diesen Treffen wurden die am Projekt beteiligten Einrichtungen besichtigt. Die jeweiligen
Mitarbeiterinnen stellten sich und ihre Einrichtung vor und es konnten Anregungen für die
eigene Arbeit gesammelt werden. Neben vielen Gruppengesprächen und Videoanalysen fand
ein Erfahrungsaustausch über die bisher erfolgte Umsetzung des Bildungsprogramms statt.
Des weiteren wurden Vorträge von verschieden Referenten gehört und einige Themen in
Kleingruppen bearbeitet. Folgende Inhalte wurden dabei näher betrachtet:
��Was versteht man unter einer „Konsultationskita“?
��Konflikte als soziales Lernen beobachten
��Was lernen Kinder im Krippenalter?
��„Frühes Lernen“ im Bildungsprogramm für Sachsen-Anhalt
��„Soziales Lernen“
Ziele dieser Gesamtwerkstätten waren zum einen der Erwerb neuer Kenntnisse durch
verschiedene Vorträge und zum anderen der Austausch über Probleme, die während der
Umsetzung auftraten und Fortschritte, die beobachtet werden konnten. Des weiteren war es
für die Erzieherinnen interessant, die Einrichtungen kennen zu lernen, die ebenfalls am
Projekt „Bildung: elementar“ beteiligt waren. Vor Ort erhielten sie verschiedene Anregungen
über Änderungen, die in der eigenen Kita vorgenommen werden könnten, um das
Bildungsprogramm besser umzusetzen.
Bildungsfahrten
Die beteiligten Erzieherinnen unternahmen ihre Bildungsfahrt jeweils in zwei Gruppen nach
Berlin und Hamburg. In diesen Städten wurden weitere Kindereinrichtungen verschiedener
Träger besichtigt. Ziel dieser Bildungsfahrt war der Erfahrungsaustausch der Erzieherinnen
über ihre pädagogische Arbeit. Weiterhin erhielten sie Informationen über Bildungsinhalte,
Konzeptionen und die Organisation der jeweiligen Einrichtung.
Die erste Projektphase wurde mit einer Abschlussveranstaltung in Halle mit Teilnehmern aus
Politik, Wirtschaft und pädagogischen Bereichen beendet. Inhalt dieser Veranstaltungen
waren Präsentationen der 4 beteiligten Einrichtungen zu dem neuen Erziehungsprogramm und
eine Diskussionsrunde zu deren Umsetzung unter Leitung einer Journalistin.

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 82
2.Phase:
In der zweiten Hälfte des Projektes besuchten die wissenschaftlichen Mitarbeiter der
Universität Halle nochmals die jeweiligen Einrichtungen und machten auf noch vorhandene
Problemfelder aufmerksam. Zusammen mit den Erzieherinnen wurden diese besprochen und
entsprechende Lösungswege erarbeitet. Zudem wurden Teilziele formuliert, die in einem
bestimmten Zeitrahmen erreicht werden sollten.
Weiterhin zielte die zweite Phase darauf ab, die Kita und die pädagogischen Mitarbeiterinnen
auf die Aufgabe als Konsultationseinrichtung vorzubereiten. Sie wurden mit dem Begriff und
der Vorgehensweise bei Konsultationen vertraut gemacht. Zum Abschluss dieser Phase erhielt
jede pädagogische Mitarbeiterin ein Zertifikat über die erfolgreiche Teilnahme am Projekt
„Bildung: elementar“.
Während der Projektarbeit wurden neben den Werkstatttreffen Experten-, Multiplikatorenund
Konsultationsgruppen gegründet, in denen jeweils Mitarbeiterinnen der Einrichtung
vertreten waren. Im Folgenden werden diese Begriffe kurz erläutert.
Expertengruppe
Die Expertengruppen bestanden aus Vertreter von Trägern und Fachpolitik, Wirtschaft,
Ausbildung und Praxisberatung, sowie Eltern, pädagogische Fachkräfte, Behörden,
Wissenschaftler und Vertreter der jeweiligen Konsultationseinrichtungen.
Inhalt dieser Treffen war die wissenschaftliche Bearbeitung des Programmentwurfes.
Innerhalb von kleinen Arbeitsgruppen, die sich aus den verschiedenen Vertretern
zusammensetzten, wurden verschiedene Themen bearbeitet. Ziel dieser Treffen sollte die
Überarbeitung des Bildungsprogramms sein, wobei die Meinungen und Wünsche der
einzelnen Vertreter berücksichtigt werden sollten. Nach Aussagen einer Teilnehmerin der
Expertentreffen bestand jedoch wenig Mitspracherecht. Viele Erzieherinnen wünschten sich
ein Bildungsprogramm, welches weniger Fachtermini enthielt und somit verständlicher wäre.
Auch der Wunsch nach mehr Praxisanleitungen wurde nicht berücksichtigt. Eigentlich sollte
ein Programm zusammen mit Vertretern aus verschiedenen Bereichen ausgearbeitet werden,
damit es so nah wie möglich an der Praxis angelehnt ist, doch es stellte sich heraus, dass der
sogenannte Entwurf kaum verändert wurde.

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Multiplikatorengruppe
In der Multiplikatorengruppe waren wissenschaftliche Mitarbeiter der Universität Halle und
Vertreterinnen aus Kitas verschiedener Landkreise vertreten, die sich das Ziel gesetzt haben,
Konsultationseinrichtung zu werden. Bei diesen Treffen wurden Erfahrungen bei der
Umsetzung des Programms in die pädagogische Arbeit ausgetauscht. Des weiteren wurde
besprochen, dass es wichtig ist, die Rahmenbedingungen jeder einzelnen Einrichtung zu
beachten. Dabei wurde deutlich gemacht, dass eine Umsetzung aufgrund von fehlender Zeit
oder fehlendem Personal erschwert werden kann.
Konsultationsgruppe
Die Multiplikatorengruppe teilte sich im Projektverlauf in Konsultationsgruppen auf. Diese
besuchten, die am Projekt beteiligten Kitas und wurden vor Ort über Schwierigkeiten und
Erfolge bei der Umsetzung von „Bildung: elementar“ informiert.
6.3.2 Konsultationseinrichtung
Seit Januar 2005 gibt die Kita „Käthe Kollwitz“ als Konsultationseinrichtung ihre praktischen
Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit mit dem Bildungsprogramm an interessierte
Einrichtungen weiter. Für diese Aufgabe arbeiteten die Mitarbeiterinnen ein Konzept aus, an
dem sich die Mitarbeiterinnen bei der Durchführung von Konsultationen orientieren. Inhalte
dieses Konzeptes sind das Vorstellen der Tagesstätte, die Mitarbeit am Projekt „Bildung:
elementar“, Presseveröffentlichungen, Bildmaterial und Feedback über bereits abgehaltene
Konsultationen, sowie die Konzeption der Einrichtung und das Bildungsprogramm.
Die Konsultationen werden von zwei pädagogischen Mitarbeiterinnen und der Leiterin der
Kita abwechselnd nach Terminabsprache durchgeführt. Ein Konsultationstag umfasst 4
Stunden und ist wie folgt organisiert:
09.00 Uhr – 09.30 Uhr Begrüßung durch die Leiterin der Einrichtung
-Vorstellen aller Teilnehmenden
09.30 Uhr – 11.30 Uhr Rundgang durch das Haus
-Einblick in die pädagogische Arbeit mit den Kindern
-Gespräche mit Mitarbeiterinnen des Hauses über die
Umsetzung des Bildungsprogramms

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11.30 Uhr – 11.45 Uhr kurze Pause
11.45 Uhr – 13.00 Uhr Gesprächsrunde der Konsultationsteilnehmer
-mit Inhalt über Angaben des Hauses durch die Leiterin
(Konzept, Kapazität, Belegung, Träger etc.)
-kurze Informationen über den Werdegang des Projektes
(Erfahrungen, Probleme, Ziele, Erfolge etc.)
-Diskussionsrunde zu Fragen, Meinungen und Eindrücken der
Besucher
-Feedbackrunde der Teilnehmer mit Schlussfolgerungen für ihre
eigene Arbeit und für die weiteren Konsultationen (vgl.
Konsultationskonzept, S. 4f.)
In den Konsultationen wird den interessierten Teilnehmern von den Mitarbeiterinnen der Kita
„Käthe Kollwitz“ Wissen über das Bildungsprogramm vermittelt. Darüber hinaus bekommen
die Teilnehmerinnen Informationsmaterial zu verschiedenen Themenbereichen der
elementaren Bildung. Dabei handelt es sich um Materialien, die die Einrichtungen, die am
Projekt beteiligt waren, erhielten. Zudem wird über Erfahrungen, Probleme und Erfolge bei
der Umsetzung des Programms in die eigene pädagogische Arbeit berichtet. Abschließend
wird den Teilnehmerinnen der Konsultation ein Feedbackbogen ausgehändigt, in dem kurz
geschildert werden soll, was besonders positiv aufgefallen ist oder was verbessert werden
könnte. Die Mitarbeiterinnen der Kita „Käthe Kollwitz“ erhalten somit Eindrücke aus einem
anderen Blickwinkel und können daraufhin ihre pädagogische Arbeit reflektieren und
gegebenenfalls Veränderungen vornehmen.
6.3.3 Weiterentwicklung zum Kompetenzzentrum
Seit Januar 2006 verfolgt die Kita „Käthe Kollwitz“ das Ziel, sich bis Dezember 2007 zum
Kompetenzzentrum weiterzuentwickeln. In Form von Konsultationen werden Erfahrungen bei
der Umsetzung des Bildungsprogramms weitergegeben. Dabei berichten Mitarbeiterinnen
über Erfolge und Probleme, die dabei aufgetreten sind. In dieser Entwicklungsphase möchte
sich die Einrichtung auf das gemeinsame Erforschen des „Weltwissens“ durch
Selbstlernprozesse, Beobachtung und Dokumentation spezialisieren.
Die Einrichtung wird bei dieser Entwicklung von zwei wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen
unterstützt. Auf dem Weg der Qualifizierung zum Kompetenzzentrum sollten folgende

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 85
Teilziele in der Einrichtung erreicht werden. Diese erfolgen in Anlehnung an Empfehlungen
des Landesjugendamtes von März 2006.
Entscheidungskompetenz und Verantwortung des Trägers stärken
Der Träger unterstützt das Projekt und übernimmt die entscheidende Verantwortung über den
Verlauf und Ergebnisse. Durch regelmäßige Reflexionen mit der Kita-Leitung und den
wissenschaftlichen Beratern soll die aktuelle Situation der Einrichtung analysiert werden.
Dafür ist zu erarbeiten, welche Ziele erreicht werden müssen, welche Veränderungen dafür
nötig sind und welche Ressourcen zur Verfügung stehen. Dabei müssen jedoch stets
personelle, sachliche, räumliche und organisatorische Rahmenbedingungen berücksichtigt
werden.
Des weiteren sollte der Träger der Einrichtung Kontakte in der Öffentlichkeit knüpfen, um
diese mit dem Projekt und der Entwicklungsaufgabe bekannt zu machen.
Qualität von Kita-Leitung weiterentwickeln und Leitungskompetenz stärken
Die Leiterin der Einrichtung trägt eine entscheidende Mitverantwortung für den
Projektverlauf und –ergebnisse. Sie berät zusammen mit den wissenschaftlichen Beratern die
konkreten Arbeitsschritte und macht offen auf Probleme jeglicher Art aufmerksam. Hierfür
soll sie Lösungsstrategien erarbeiten, die dann dem Träger und den wissenschaftlichen
Betreuern zu unterbreiten sind.
Entwicklungsaufgabe finden und kreativ bearbeiten
Die Mitarbeiter der Einrichtung sollen reflektieren, in welchen Bereichen ihrer pädagogischen
Arbeit gute Erfahrungen gesammelt wurden und auf welchem Fachgebiet sie sich bis Ende
2007 spezialisieren können. Dabei ist zum einen zu beachten, wie die Bildungsentwicklung
der Kinder gefördert wird und zum anderen, wie sich die Qualität der gemeinsamen
pädagogischen Arbeit dadurch verbessert. Zudem ist zu beachten, dass realistische Ziele
gesetzt werden, die von den Erzieherinnen erreichbar sind.
Qualität der pädagogischen Arbeit des Teams weiterentwickeln und die pädagogische
Professionalität jeder Erzieherin stärken
Die Stärken und Ressourcen jeder einzelnen Erzieherin sollen gemeinsam herausgearbeitet
und gezielt eingesetzt werden. Dabei sollte jede Mitarbeiterin ihre pädagogische Arbeit

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 86
realistisch reflektieren und herausstellen, ob Fortbildungsbedarf besteht, welche Erwartungen
an jeden gestellt werden und ob sie diesen auch gerecht werden können. Ziel ist es, das
gesamte Team als „Kompetenzteam“ zu stärken.
Eltern als Bildungspartner ihrer Kinder respektieren und stärken
Damit Eltern das Gefühl haben, Mitspracherecht zu haben und sich eine Partnerschaft
zwischen ihnen und den pädagogischen Kräften entwickeln kann, ist die Transparenz der
Einrichtung unabdingbar. Eltern sollten in das Projekt einbezogen und über Verlauf und
Zwischenergebnisse informiert werden. Um die Einstellungen, Erwartungen und Wünsche der
Mütter und Väter zu diesem Projekt herausstellen zu können, sollten diese anhand von
Fragebögen oder Elterngesprächen dokumentiert werden.
Öffentlichkeit herstellen für das Projekt
Das Projekt muss in der Öffentlichkeit bekannt gemacht werden, damit einerseits Kontakt zu
weiterführenden Hilfen geschlossen wird und andererseits die Mitarbeiter der Einrichtung als
kompetente Bildungspartner der Eltern und Kinder anerkannt werden. Des weiteren sollen
„Bildungsdialoge“ mit Elternvertretungen, Schulen, Familienbildungseinrichtungen,
Jugendamt und Ausbildungsstätten organisiert werden, bei denen Erzieherinnen,
Universitäten und Fachhochschulen über ihre Erfahrungen in der Elementarbildung berichten.
Fachliche/ Wissenschaftliche Begleitung gezielt einsetzen
Die fachliche/wissenschaftliche Begleitung hat eine unterstützende, jedoch keine vorgebende
Funktion. Die Betreuerin vermittelt Know-How und fachliche Kompetenzen, jedoch muss
dieses Wissen eigenverantwortlich und gezielt von den Erziehrinnen eingesetzt werden.
Neben fachlicher Begeleitung können auch Fortbildungen im Rahmen der Finanzmittel
eingesetzt werden.
Fachliche Anforderungen an Kompetenzzentren elementarer Bildung im Auge behalten
Die pädagogischen Mitarbeiterinnen eines Kompetenzzentrums sollten stets im Auge
behalten, dass sie ein besonderes Engagement, Interesse und Offenheit aufbringen müssen.
Sie sollen Erfahrungen und Erkenntnisse aus der eigenen Arbeit mit dem Bildungsprogramm
in der Öffentlichkeit bekannt machen und kompetent vertreten. Dafür sind erweitertes
Fachwissen und besondere Kompetenzen jeder Erzieherin notwendig.

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 87
6.3.4 Vergleich Konsultationseinrichtung und Kompetenzzentrum
Zunächst fällt es schwer einen konkreten Unterschied zwischen dem Begriff
„Konsultationseinrichtung“ und „Kompetenzzentrum“ zu erkennen. Als Kompetenzzentrum
hat sich die Einrichtung jedoch neben den anderen Bereichen auf ein Fachgebiet spezialisiert.
In diesem Fall ist es das Herausarbeiten von Erfahrungsbereichen, die Kinder interessieren,
anhand von Beobachtung und Dokumentation. Andere Einrichtungen wollen sich z.B. auf
„Bildung im Krippenalter“ oder „Sprachentwicklung“ spezialisieren. Als
Konsultationseinrichtung geben die Mitarbeiterinnen noch Fachwissen zum
Bildungsprogramm weiter, welches ihnen während des Projektes selbst vermittelt wurde. Als
Kompetenzzentrum sollen dann Erfahrungen, die während der gesamten Umsetzung gemacht
wurden ausgetauscht. Die Erzieherinnen sollen kompetente Ansprechpartner zu dem
Fachgebiet werden, auf dem sie sich momentan noch spezialisieren.
6.3.5 Resümee
Der Werdegang der Kita „Käthe Kollwitz“ zeigt deutlich, wie sich die Mitarbeiterinnen und
mit ihnen zusammen die gesamte Einrichtung weiterentwickelt hat. Wie bereits in Abschnitt
5.4 erläutert wurde, ist es das Ziel der Organisationsentwicklung, die Qualität der
pädagogischen Arbeit zu verbessern, indem die Einrichtung selbst zu einer „lernenden
Organisation“ wird. Durch die Teilnahme an den Werkstatttreffen lernten die Erzieherinnen
nicht nur andere Einrichtungen und Arbeitsweisen kennen, sondern lernten vor allem sich
selbst kennen. Jede einzelne Mitarbeiterinnen begann durch die Beteiligung am Projekt,
eigenes Wissen und die eigene pädagogische Tätigkeit zu reflektieren und neu zu gestalten.
Doch nicht nur Selbstreflexion, sondern auch die Auseinandersetzung mit den Kolleginnen
trug im Wesentlichen zur Qualitätsentwicklung der Einrichtung bei. Sowohl durch den
Austausch von pädagogischem Wissen, als auch den Diskussionen darüber, bekamen die
Kolleginnen untereinander ein Gefühl der Zusammengehörigkeit.
Zu Beginn der einzelnen Treffen in den Werkstätten stellten alle Erzieherinnen ihre
Einrichtung anhand einer kreativen Darstellung auf einem Plakat vor. Diese Gruppenaufgabe
verlangte nicht nur Kooperation unter den Kolleginnen, sondern zielte ebenfalls darauf ab,
sich mit der eigenen Kita zu identifizieren und sich als Teil eines Ganzen zu fühlen.
Qualitätsentwicklung gelingt nur, wenn sich die Mitarbeiterinnen mit ihrer Arbeitsweise und
der Einrichtung in der sie tätig sind, identifizieren können.

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 88
Aufgrund dieses Projekts verbesserte sich nicht nur die Qualität der pädagogischen Arbeit,
sondern mit ihr auch die Zusammenarbeit der Kolleginnen. „Ich als Leiterin habe gesehen,
wie sich die Kolleginnen positiv weiterentwickelt haben. Ihr Blick war weiter geöffnet, nicht
mehr nur auf die eigene Gruppe gerichtet. Das Team ist auch zusammengewachsen. (vgl.
Interview 3, Frage 7). Die einzelnen Erzieherinnen arbeiten nun gruppenübergreifend und
unterstützen sich gegenseitig. Die Mitarbeiterinnen sehen nicht mehr nur sich, ihren
Gruppenraum und ihre Kinder, sondern versuchen gemeinsam das Bildungsprogramm in der
gesamten Einrichtung optimal umzusetzen.
Die Verbesserung der Teamzusammenarbeit geht einher mit der Problemlösefähigkeit der
Erzieherinnen. Zusammen überlegen die Kolleginnen, in welchen Bereichen ihrer Arbeit
Veränderungen notwendig sind, formulieren gemeinsame Ziele und versuchen diese als Team
zu erreichen. Die Selbständigkeit und Zusammengehörigkeit der Mitarbeiterinnen wird durch
folgenden Interviewausschnitt nochmals verdeutlicht: „Sie überlegten sich selbst, wie das
Programm am besten im Haus umgesetzt werden könnte. Sie haben selbst Überlegungen
angestellt, ohne darauf zu warten, dass die Leiterin etwas vorgibt. Das fand ich so gut, dass
alles von den Kolleginnen kam“ (vgl. Interview 3, Frage 7).
„Wir haben immer gedacht, wir müssen doch mal was verändern, aber wir hatten schon
längst etwas verändert, nämlich indem wir uns verändert haben“ (vgl. Interview 3, Frage 9).
Die Reflexion der eigenen pädagogischen Tätigkeit befähigte die Mitarbeiterinnen, alte
Arbeitsweisen zu überprüfen und neu zu gestalten. Diese Entwicklung trug sowohl zur
Professionalisierung der einzelnen Kolleginnen, als auch zur Qualitätsentwicklung der
Einrichtung bei.
6.4 Schwierigkeiten bei der Umsetzung
Bei der Umsetzung des Bildungsprogramms in die eigene pädagogische Arbeit sollten stets
die Rahmenbedingungen berücksichtigt werden. Die Erzieherinnen sollten sich bewusst sein,
dass Ziele aufgrund von fehlender Vor- und Nachbereitungszeit oftmals nicht so schnell, wie
erwartet umgesetzt werden können. In der Kita „Käthe Kollwitz“ traten ebenfalls einige
Hindernisse auf, die den Prozess der Umsetzung beeinflussten. Probleme, die auftraten und
die Erzieherinnen manchmal entmutigten werden im Folgenden kurz erläutert: 6
6 Diese Aussagen erfolgen in Anlehnung an ein Interview mit der Leiterin der KiTa „Käthe Kollwitz“, Erika
Vogt, welches am 03.August 2006 durchgeführt wurde.

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 89
6.4.1 Stundenreduzierung
Mit der Verabschiedung des neuen KiFöG 2002 änderte sich der Rechtsanspruch auf einen
Kita-Platz. Im alten Betreuungsgesetz wurde festgelegt, dass jedes Kind Anspruch auf eine
tägliche Betreuungszeit von 10 Stunden hat. Mit dem neuen KiFöG trat eine Einschränkung
für Eltern, bei denen ein Elternteil nicht erwerbstätig ist, in Kraft. Die tägliche Betreuungszeit
der Kinder beträgt in diesem Fall nur noch 5 Stunden (vgl. KiFöG, 2003, §3).
Aufgrund dieser Änderung wurden neben den Betreuungsstunden auch die Arbeitsstunden der
Erzieherinnen reduziert. Da keine Mitarbeiterin der Kita „Käthe Kollwitz“ gekündigt werden
sollte, beschloss der „Kinderbetreuungsverein Regenbogen e.V.“ ab 01. April 2004 die
Arbeitszeit von 30 auf 22 Wochenstunden zu reduzieren. Folglich blieb nun noch weniger
Zeit für den Realisierungsprozess von „Bildung: elementar“. „Wir möchten eigentlich schon
viele Dinge machen, aber uns fehlt leider oft die Zeit, um diese Dinge noch intensiver
umzusetzen. Wir haben nur diese 5 Stunden, um mit dem Kind zusammenzuarbeiten. Vor- und
Nachbereitungen müssen größtenteils alles nach Feierabend erledigt werden und das ist nicht
so gut. Ich kann von den Kolleginnen nicht alles nach Feierabend erwarten, schließlich hat
jeder auch eine eigene Familie. Wenn wir Vor- und Nachbereitungszeit kriegen würden, dann
würde jeder noch vorbereiteter und noch motivierter an seine Arbeit rangehen“ (vgl.
Interview 3, Frage 7).
6.4.2 Trägerwechsel
Zum Zeitpunkt der Bewerbung für das Projekt „Bildung: elementar“ war der
„Kinderbetreuungsverein Regenbogen e.V.“ der Träger dieser Einrichtung. Aus finanziellen
Gründen konnte dieser Verein im April 2004 jedoch nicht länger die Trägerschaft für die Kita
„Käthe Kollwitz“ übernehmen. Nach einiger Zeit entschied sich die „Johanniter-Unfallhilfee.V.
Kreisverband Magdeburg/ Schönebeck“, diese Aufgabe ab sofort zu übernehmen.
Aufgrund des Trägerwechsels mussten vorerst die Rahmenbedingungen besprochen und
finanzielle und personelle Fragen geklärt werden.
Die JUH engagierte sich ebenfalls für das Projekt „Bildung: elementar“ und unterstützte die
Kita im Projektverlauf. Vorerst jedoch nahm es etwas Zeit in Anspruch, da sich dieser Verein
zunächst mit dem Bildungsprogramm vertraut machen musste. „Der neue Träger wollte uns
schon voll unterstützen, aber er musste sich auch erst mit dem Programm vertraut machen.
Und der neue Träger war auch nicht von Anfang an dabei und da geht dann auch viel
verloren. Das habe ich ja selbst auch gemerkt“ (vgl. Interview 3, Frage 8).

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 90
Durch Schließung einer anderen Kindertageseinrichtung der JUH in Genthin, wurden ab
Dezember 2004 zusätzlich 37 Kinder, 3 Erzieherinnen und 1 Hausmeister in die Einrichtung
„Käthe Kollwitz“ integriert. Daraus resultierte eine Änderung der bisherigen Raum- und
Gruppenstruktur. Die Aufgabenverteilung, sowie die Zusammensetzung der Kolleginnen in
den Gruppen musste aus diesem Grund neu überdacht werden. Aufgrund von Baumaßnahmen
in einer anderen Einrichtung desselben Trägers in Genthin wurden im darauffolgenden Jahr
vom Oktober bis November 24 weitere Kinder und 3 Erzieherinnen vorübergehend in der
„Käthe Kollwitz“ untergebracht. Für diese Kindergruppe wurde ein Gruppenraum zur
Verfügung gestellt, was ein engeres Zusammenrücken der übrigen Kinder und Erzieherinnen
zur Folge hatte.
6.4.3 Veränderung der Teamzusammensetzung
Im September und Oktober 2005 wurden 4 Kolleginnen der Kita „Käthe Kollwitz“ in
umliegende Einrichtungen der JUH versetzt. Die Ursache hierfür lag bei einer Reduzierung
der Betreuungszeiten, die sich unter anderem aus einer erhöhten Arbeitslosigkeit der
Elternteile ergab. Aus diesem Grund wurden 4 Mitarbeiterinnen in andere Einrichtungen
versetzt. Die Kriterien, nach denen die Versetzung der Mitarbeiterinnen erfolgte, wurden von
der Leiterin dieser Einrichtung festgelegt. Zwei der Fachkräfte, die davon betroffen waren,
beteiligten sich sogar aktiv am Projekt „Bildung: elementar“ und waren in der
Multiplikatorengruppe vertreten. Es stellte sich zum Teil als sehr zeit- und kraftaufwändig
heraus, während der Umsetzung eines Projektes stets mit einer neuen Teamzusammensetzung
konfrontiert zu werden.
Aufgrund von Veränderungen in der Einrichtung entstanden Probleme, die neben der Arbeit
mit den Kindern und der Beteiligung am Projekt im Team besprochen und gelöst werden
mussten. Dies stellte für alle pädagogischen Fachkräfte eine hohe Belastung dar und wirkte
sich teilweise auf die Motivation einzelner Mitarbeiterinnen zur Umsetzung des
Bildungsprogramms aus. Doch trotz vieler Schwierigkeiten, die in dieser Einrichtung
auftraten, konnten sich die Mitarbeiterinnen stets neu motivieren und wollen noch viele Ziele
erreichen. „Aufgrund des Trägerwechsels und der Stundenreduzierung war man manchmal
am Ende, weil man auch nicht wusste, was auf uns zukommt. Wir hatten schon viele Klippen,
die gemeistert werden mussten, aber durch diese 12, die aktiv am Projekt beteiligt waren, war
der rote Faden da und man konnte nicht einfach aufhören. Die Erfolge im Kollektiv und die
Erfolge jedes Einzelnen haben uns ja auch motiviert“ (vgl. Interview 3, Frage 8).

Integrative Kindertagesstätte „Käthe Kollwitz“ 91
„Abschließend muss ich aber auch sagen, dass uns die ganzen Hürden, die wir genommen
haben sehr vorangebracht haben. Ohne diese Umwege hätten wir es vielleicht auch gar nicht
so weit gebracht. Gerade durch die Umwege, die man gehen muss, lernt man noch mehr dazu,
weil man wieder Situationen meistern muss, die eigentlich nicht vorgesehen waren. Und im
Nachhinein denkt man darüber nach und merkt, dass wir es doch wieder gut gemeistert
haben“ (vgl. Interview 3, Resümee).

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 92
7 Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis
7.1 Umsetzung des Bildungsprogramms in der Kita „Käthe Kollwitz“ 7
7.1.1 Gestaltung des Hauses
Damit deutlich wird, dass Kindertageseinrichtungen Häuser für Kinder sind, sollten auch zu
100 Prozent Kinderspuren in den Räumen zu erkennen sein. Die Ideen der Kinder der Kita
„Käthe Kollwitz“ zur Ausgestaltung der Räume werden berücksichtigt und Mal- und
Bastelarbeiten der Jungen und Mädchen sind überall vorzufinden. Dabei bringen die Kinder
eigene Bilder nach ihrem ästhetischen Verständnis selbst an die Wand. Ob die Werke
anschließend auf dem Kopf hängen oder schief angebracht wurden, sollte irrelevant sein, da
es sich dabei nicht um die Gestaltung der Räume für Erwachsene, sondern um die der Kinder
handelt.
Dabei ist ebenfalls zu berücksichtigen, dass sich Raumdekoration oder Spielmaterialien
immer auf Augenhöhe der Kinder befindet. Höher sind nur Bilder oder Gegenstände
anzubringen, die von den Kindern im Liegen betrachtet werden können, wie z.B. Mobilés.
Um bei der Gestaltung des Hauses die Lebenswelt der Kinder zu berücksichtigen, entstanden
Familienwände. Im Krippenbereich wurde dafür eine Fotowand mit Bildern der Kinder und
deren Eltern angelegt. Die Größeren im Kindergartenbereich bastelten selbst Collagen mit
Fotos ihrer Eltern, Geschwister und Haustiere.
Des weiteren befinden sich Buchstaben, Zahlen oder Formen an den Wänden der Einrichtung,
mit denen die Kinder im Tagesablauf konfrontiert werden. Durch diese optischen
Lernangebote werden bspw. mathematische Fähigkeiten im Alltag gefördert, ohne dass sie
von den Erzieherinnen gelehrt werden.
7.1.2 Der Morgenkreis
Jeden Tag findet um 08.30 Uhr für eine halbe Stunde der Morgenkreis in den einzelnen
Gruppen des Kindergartenbereichs statt. Die Erzieherinnen und Kinder treffen sich in ihren
Gruppen und versammeln sich zu einer Runde, in der Angebote zu Projekten vorgestellt oder
Ereignisse des vergangenen Tages geschildert werden. Jeden Morgen zählen die Kinder sich
in der Runde und berechnen wie viele Kinder nicht anwesend sind, aufgrund von Krankheit
7 Folgende Aussagen sind angelehnt an die Konzeption der KiTa, an Aussagen aus Expertinnengesprächen und
eigene Erfahrungen, die ich während einer Hospitation sammeln konnte.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 93
oder Urlaub. Danach sollen sie versuchen herauszufinden, welche Kinder fehlen und die
Namen derer der Gruppe mitteilen. Für jeden Morgenkreis wird abwechselnd ein Kind
ausgewählt, welches das Datum und die Jahreszeit bestimmt und sich ein Lied oder Tanz für
den Abschluss des Morgenkreises wünschen darf. Themen, die der Morgenkreis beinhaltet,
sind unter anderem Geburtstage, neue Regeln, die aufgestellt werden müssen oder besondere
Ereignisse der Kinder. Jeden Montag erhalten die Kinder zusätzlich die Gelegenheit über ihr
Wochenende zu berichten. Weiterhin können Spiele, Filme oder Bücher von den Kindern
mitgebracht und im Rahmen des Morgenkreises vorgestellt werden. Überdies wird zusammen
mit den Kindern der Tagesablauf gestaltet, wobei Kinder und Erzieherinnen ihre Vorschläge
für Experimente oder besondere Aktionen einbringen.
Beim Morgenkreis wird darauf geachtet, dass die Kinder, die etwas mitteilen möchten, sich
melden. Weiterhin lernen sie, andere Kinder zu respektieren, indem sie ihnen zuhören und
aussprechen lassen.
7.1.3 Projekte
Das gesamte Haus arbeitet an einem großen Projektthema, welches die einzelnen Gruppen mit
kleinen Teilprojekten dazu verwirklichen wollen. Das aktuelle Thema der Einrichtung lautet:
„Wir Kinder als Forscher! Wir erforschen die Umwelt, Natur und unseren Körper!“ Wie die
Erzieherinnen dieses Projekt zusammen mit den Kindern umsetzen, soll an einem Beispiel
einer Kindergartengruppe der Einrichtung verdeutlicht werden. Hierzu werden Angebote und
Experimente beschrieben, die von den Kindern beim Erforschen ihres Körpers und ihrer
Umwelt wahrgenommen werden konnten.
Den Körper mit allen Sinnen wahrnehmen
Sinneserfahrungen sind grundlegend für die Entwicklung des Denkens, Handelns und
Verhaltens eines Kindes. Wahrnehmung als Basis aller geistigen Tätigkeiten soll nicht nur
optisch, sondern mit allen Sinnesorganen stattfinden. Anhand verschiedener Angebote
konnten die Kinder ihren Körper mit seinen verschiedenen Sinnen durch Experimentieren,
Vergleichen oder Probieren erforschen.
Damit Kinder ihren Körper als Ganzes wahrnehmen, sollten sie mit der Körperstruktur
vertraut gemacht werden. Neben dem motorischen Bereich, in dem Kinder anhand von
Sportübungen ihre Schnelligkeit, Ausdauer, Gelenkigkeit oder Kraft erproben können, gibt es
noch andere Methoden, den Körper besser zu erforschen. Angebote, die dazu in der

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 94
Kindergartengruppe der Kita „Käthe Kollwitz“ gemacht wurden, waren unter anderem das
gegenseitige Ertasten der Kinder oder Angebote zu dem Thema: „Was gehört alles zu meinem
Körper“. Damit die Kinder auch kreativ tätig werden konnten, malten sie sich in realer Größe,
indem sie sich auf ein großes Blatt Papier legten und ihren Körper umreißen ließen.
Neben dem Körper als Ganzes wurden die Kinder mit jedem einzelnen Sinnesorgan und deren
Funktion vertraut gemacht. Experimente, die hierzu zusammen mit den Kindern durchgeführt
wurden, beinhalteten unter anderem die Differenzierung von Gerüchen und Geschmäckern,
indem diese mit verbundenen Augen von den Kindern erraten werden sollten. Weiterhin
wurde das Wahrnehmen verschiedener Oberflächenstrukturen thematisiert. Kinder ertasteten
raue, harte, kalte, nasse oder weiche Oberflächen und liefen barfuß auf Untergründen, die aus
verschiedenen Materialien wie Moos, Sand oder Kiesel bestanden. Neben unterschiedlichen
Gerüchen, Geschmäckern oder Materialien gibt es auch viele verschiedene Töne, die auf den
Menschen einwirken. Verschiedene Geräusche versuchten die Kinder bspw. bei einem
Waldausflug wahrzunehmen und zuzuordnen. Weiterhin machten sie die Erfahrung, wie
schwer es sein kann, unterschiedliche Stimmen zu erkennen.
Die Sinneswahrnehmungen, der oft die größte Bedeutung zukommt, dem Sehen, erforschten
die Kinder anhand von Bilderbuchbetrachtungen, Gesellschaftsspielen, dem Beobachten der
Natur oder beim Basteln. Sie mischten mit dem Pinsel verschieden Grundfarben und
beobachteten wie sich daraus neue Farbtöne ergeben. Bei einem weiteren Spiel, bei dem
verschiedene Gegenstände vor den Kindern liegen und heimlich etwas davon entfernt wurde,
sollten die Kinder herausfinden, welches fehlt. Hierbei wurde neben dem Sehen die
Konzentration und das Gedächtnis geschult.
Wachstum und Entwicklung von Pflanzen
Dieses Projekt thematisierte Fragen wie „Was brauchen Pflanzen zum Wachsen?“ oder „Wie
entsteht eine Blütenpflanze?“ und wurde mit vielen Experimenten veranschaulicht. Kinder
versuchten z.B. Kressesamen unter verschiedenen Bedingungen zum Keimen zu bringen.
Einige wurden nicht gewässert oder standen im Dunkeln und andere Samen wurden mit Licht,
Wärme und Wasser versorgt. Alle Kinder konnten diesen Vorgang beobachten und am Ende
feststellen, welche Bedingungen für das Wachstum von Pflanzen am günstigsten sind. Ein
weiteres Experiment sollte die Frage klären, ob ein Samen, der auf dem Kopf eingepflanzt
wurde, auch andersherum wächst, also mit der Wurzel in die Luft. Die Kinder machten

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 95
hierbei die Erfahrung, dass sich die Pflanze immer den Weg zum Licht sucht und der Stängel
Richtung Sonne wächst.
Magnete und Elektrizität
Anhand vieler Magnetspiele konnten Kinder die Erfahrung machen, dass Magnete
Gegenstände aus Metall und auch andere Magnete anziehen und abstoßen können. Kinder
konnten sehr deutlich die Funktion der Magnete erforschen.
Um zusammen mit Kindern Elektrizität zu erzeugen benötigt man nur einen Luftballon.
Dieser kann am Pullover oder einen weiteren Ballon gerieben werden und dann an die Haare
gehalten werden. Die Kinder beobachteten, wie ihre Haare angezogen wurden und machten
Erfahrung mit der statischen Elektrizität.
Licht und Schatten
Der Frage „Was ist dort, wo kein Licht ist?“ konnten Kinder mit Hilfe einer Taschenlampe
nachgehen. Sie projizierten verschiedene Figuren oder Tiere an die Wand und übten sich in
Schattenspielen. Weiterhin beobachteten sie ihren eigenen Schatten und untersuchten wie er
sich bei verschiedenen Lichteinflüssen verändert.
Leben der Tiere
Die Kinder beobachteten Regenwürmer in einem großen, mit Erde gefülltem Glas. Wie sich
Regenwürmer bewegen und welche Röhren sie dabei graben wurde dadurch für die Kinder
gut sichtbar. Auch Schnecken wurden beobachtet, wie sie sich auf einer Glasscheibe
fortbewegen und dabei langsam eine schleimige Sput hinterließen.
Mit den verschiedenen Themen, die Kinder erforschten, wurden sie jeweils beim
Morgenkreis durch Lieder, Spiele oder Gedichte vertraut gemacht. Die Experimente oder
Angebote wurden im Tagesablauf der Situation entsprechend durchgeführt.
7.1.4 Umsetzung des „Weltwissens“
Die Erzieherinnen der Kita „Käthe Kollwitz“ haben aus dem von Donata Elschenbroich
entwickelten „Weltwissen“ Erfahrungsbereiche ausgewählt, die ihrer Meinung nach am
bedeutendsten für die Kinder sind. Im Folgenden soll dargestellt werden, wie die Kinder
Erfahrungen in den einzelnen Bereichen sammeln können. Hierzu werden Ereignisse und

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 96
Angebote genannt, die bereits von den Kindern wahrgenommen wurden und jeweils einen
Ausschnitt des „Weltwissens“ charakterisieren.
��Wer bin ich!
Beim täglichen Morgenkreis erhalten die Kinder die Gelegenheit über besondere
Erlebnisse in ihrem Leben oder ihren Familien zu berichten.
��So bin ich!
In diesem Bereich sollen Kinder mehr über ihren Körper und Gesundheit erfahren. Bei
einem Tag der Zahngesundheit lernten Kinder mehr über die richtige Pflege ihrer Zähne
und besuchten eine Zahnarztpraxis.
Des weiteren ist es wichtig Kindern Verantwortung zu übertragen und ihr Bewusstsein
für dieses zu stärken. Eine Möglichkeit in der Einrichtung, in der Kinder die
Gelegenheit bekommen, eine verantwortungsvolle Aufgabe zu übernehmen, ist der
Tischdienst. Jeden Tag übernimmt ein anderes Kind zusammen mit zwei von ihm
ausgewählten Jungen oder Mädchen diese Aufgabe. Dabei werden Teller und Tassen
vom Tischdienst verteilt und anschließend wieder abgeräumt. Kinder lernen hierbei
einerseits eine wichtige Aufgabe zu übernehmen und andererseits werden ihre
mathematischen Fähigkeiten beim Zählen des Geschirrs geschult.
��Hier lebe ich!
Kinder besuchten das Kino, ein Museum, wichtige Institutionen, wie die Polizei und
Feuerwehr und lernten auf diesem Weg die Stadt, in der sie wohnen, kennen. Neben
vielen Einrichtungen, die im Ort besucht werden konnten, wurden die Kinder auch mit
den Gefahren, die der Straßenverkehr mit sich bringt, vertraut gemacht. Bei einem
Besuch der Verkehrswacht, sowie vielen Spaziergängen wurden die Jungen und
Mädchen auf Gefahren vorbereitet.
��Andere Menschen und ich!
Kinder machen die Erfahrung, andere Kinder und andere Kulturen zu respektieren und
ein Interesse für andere Rituale, Traditionen oder Sprachen zu entwickeln. Es finden in
der Einrichtung verschiedene Feiern, wie Erntedankfest, Halloween oder Abschlussfeste
der angehenden Schulkinder statt. Des weiteren wird den Kindern angeboten,
Englischkenntnisse zu erwerben oder an Aufbaukursen für Fortgeschrittene
teilzunehmen.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 97
Dieser Ausschnitt des „Weltwissens“ beinhaltet weiterhin das Kennenlernen
verschiedener Arbeitsverhältnisse der Eltern. In einer Gesprächsrunde konnten alle
Kinder über die unterschiedlichen Berufe ihrer Eltern berichten und wurden auch mit
dem Thema „Arbeitslosigkeit“ vertraut gemacht.
��So empfinde ich Dinge!
Kinder sammeln in diesem Bereich täglich musische und ästhetische Erfahrungen. Sie
werden in der Einrichtung kreativ tätig, hören Musik, singen Lieder oder tanzen.
��Ich entdecke, erlebe, erforsche die Natur!
Schon beim täglichen Morgenkreis berichten die Kinder über die aktuellen
Wettererscheinungen und benennen die Jahreszeit. Überdies erhielten die Kinder auf
einem Ausflug in den Wald viele Informationen über die Tiere, verschiedene
Pflanzenarten und konnten eigenständig Bereiche des Waldes erkunden.
��Ich systematisiere die Welt!
Die Kinder sollen im Umgang mit Zahlen und Geld gestärkt werden. Mathematische
Grunderfahrungen erlernen die Kinder der Einrichtung im Alltag. Sie können an einem
Maßband ihre Größe messen, an einer Uhr die Zeit lernen oder beim Morgenkreis die
Anzahl der anwesenden Kinder ermitteln. Die angehenden Schulkinder besitzen
weiterhin einen Schulvorbereitungshefter mit Aufgaben, die u.a. mathematische
Fähigkeiten schulen. Darüber hinaus besitzt jedes Kind eine eigene Geldbörse mit
Getränke- oder Busgeld und lernt auf diese Weise auf eigenes Geld zu achten und
umzugehen.
7.1.5 Selbständigkeit der Kinder
Obwohl die Öffnung der Gruppen in der Einrichtung bislang nicht realisiert werden konnte,
bedeutet dies nicht, dass die Kinder weniger selbständig handeln können. Kinder lernen
Konflikte eigenständig zu lösen, gestalten ihren Tagesablauf oder beteiligen sich beim
Aufstellen von Regeln.
Problemlösefähigkeit
Im Morgenkreis erhalten die Kinder die Möglichkeit ihre Vorschläge zum Tagesablauf zu
unterbreiten. Oftmals handelt es sich dabei um mehrere Vorschläge, wie Spielen im Freien,
Basteln oder Sport treiben im Bewegungsraum. Da die Kinder allerdings bei ihren Tätigkeiten
beaufsichtigt werden müssen, werden sie aufgefordert Kompromisse für ihre Vorschläge zu

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 98
finden, so dass die Erzieherinnen ihrer Aufsichtspflicht nachkommen können. Kinder erhalten
somit die Möglichkeit, ihre Problemlösekompetenz zu fördern. Die Jungen und Mädchen der
Gruppe überlegen gemeinsam, welche Kompromisse geschlossen werden könnten und finden
Lösungen, wie bspw. das Basteln ebenfalls nach draußen zu verlegen. So kann eine Gruppe
Sport treiben, während die anderen Kinder im Freien spielen oder basteln.
Auch Streitsituationen befähigen die Kinder, ihre Konflikte eigenständig zu lösen. Die
Erzieherinnen beobachten die Situation und den Konflikt und greifen nur bei Gefahr ein.
Kinder sollen durch eigenes Überlegen und Probieren versuchen ihre Probleme im Alltag zu
lösen. Durch diese Selbstlernprozesse soll das Auftreten von Konflikten gemindert werden.
Gestaltung des Tages
Wie schon erwähnt erhalten die Kinder die Möglichkeit, eigene Vorschläge zum Ablauf des
Tages einzubringen. Dabei müssen allerdings die Regeln des Hauses eingehalten und feste
Tagesabläufe der Gruppe, wie Mahlzeiten, beachtet werden. In der Zeit, die für freies Spielen
zur Verfügung steht, können sich die Kinder des Kindergartenbereiches frei im Haus
bewegen. Sie können sich bspw. mit Kindern aus anderen Gruppen nach Absprache treffen
und die Zeit auf dem Spielplatz, im Video- oder Bastelraum verbringen. Oft kommt es vor,
dass die Kleinen aus dem Krippenbereich größere Geschwister haben, die sich auf dem
Spielplatz aufhalten. In diesem Fall erhalten sie die Möglichkeit, den Nachmittag auf dem
Spielplatz des Kindergartenbereichs bei der Schwester oder dem Bruder zu verbringen. Die
Kinder haben bei der Gestaltung des Tages, bei der Durchführung von Projekten, sowie der
Materialauswahl freie Entscheidung.
Regeln
Selbständigkeit der Kinder bedeutet nicht Losgelöstsein von sämtlichen Regeln. Kinder
sollten jedoch beim Aufstellen von Regeln beteiligt sein, damit sie wissen aus welchem
Grund bestimmte Regeln existieren. Die Erzieherinnen der Kita „Käthe Kollwitz“ haben die
im Haus geltenden Regeln zusammen mit ihren Kindern aufgestellt. Beim täglichen
Morgenkreis konnten Probleme angesprochen und gemeinsam nach möglichen Lösungen
gesucht werden. Alle Kinder wurden an diesem Prozess beteiligt und konnten Vorschläge für
Änderungen zusammentragen. Die Erzieherin soll diesen Prozess nur leiten, jedoch keine
Vorgaben machen. Mit Hilfe von Fragen „Wie wollen wir uns im Bastelraum verhalten?“
oder „Wie sollte die Bücherecke aussehen?“ versucht die Erzieherin den Prozess zu lenken.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 99
Die Kolleginnen der Kindereinrichtung „Käthe Kollwitz“ haben die Erfahrung gemacht, dass
Kinder gerne die Regeln einhalten, wenn sie beim Aufstellen dieser beteiligt wurden. Viele
Kinder übernehmen von sich die Verantwortung darüber, ob auch andere Kinder die
jeweiligen Bestimmungen einhalten.
7.1.6 Bildung in der Krippe
Oft werden Krippenkinder in Bezug auf Bildung leider noch vernachlässigt, da viele
Erwachsene der Ansicht sind, Kleinkinder können oder lernen noch nichts. Aber gerade in
den ersten Lebensjahren werden viele wertvolle Erfahrungen gesammelt. Auch in der Kita
„Käthe Kollwitz“ wurde die Umsetzung des Bildungsprogramms im Krippenbereich bisher
etwas vernachlässigt. Die Erzieherinnen haben jedoch viele Ideen zur Verbesserung der
Situation, die sie bereits umsetzen. Hierzu zählen bspw. Säckchen, die mit vielen
verschiedenen Materialien gefüllt sind, mit denen Kinder erste Erfahrungen im Tasten
sammeln können. Weiterhin befinden sich auf Augenhöhe der Kinder Ballons oder Federn in
unterschiedlichen Farben, mit deren Hilfe sie bspw. erforschen, dass sich die Gegenstände
beim Pusten oder einem Windzug bewegen. Spielangebote oder verschiedene Materialien sind
auch hier für alle Kinder offen zugänglich. Da Kinder durch Ausprobieren viele grundlegende
Erfahrungen sammeln, ist eine anregungsreiche Umgebung, die zum Experimentieren einlädt,
Vorraussetzung. Ideen zu Angeboten, die Kinder zum Probieren herausfordern, wollen die
Erzieherinnen im Krippenbereich in nächster Zukunft noch besser umsetzen.
7.1.7 Schulvorbereitung im Kindergartenbereich
In der Kindergartengruppe mit den angehenden Schulkindern fand alle 14 Tage eine
Schulvorbereitungsstunde von 45 Minuten statt. Dieses Angebot zielte darauf ab, die Kinder
Schritt für Schritt an den, auf sie zukommenden Schulalltag zu gewöhnen. Sie sollten
versuchen, für diesen Zeitraum konzentriert am Tisch zu sitzen und eine Aufgabe zu
bearbeiten. Mit Hilfe einer eigenen Federtasche und einem selbst angelegten Hefter mit
Arbeitsblätter lernten sie Ordnung zu halten und auf ihre Sachen aufzupassen. Da eine
Gruppengröße von 28 Kindern schnell Unruhe bringt, wurde die Schulvorbereitung in 2
Teilgruppen abgehalten. Während die eine Hälfte im Bewegungsraum Sport trieb
konzentrierten sich die anderen auf das Lösen ihrer Aufgaben. Nach etwa 45 Minuten
wechselten die einzelnen Gruppen. Die von den Kindern zu lösenden Arbeitsblätter setzten
sich unter anderem aus Aufgaben mit Zahlenreihen, Formen oder Malen nach Zahlen
zusammen. Jedoch waren die Kinder nicht daran gebunden ihre Aufgaben nur in der
Schulvorbereitungsstunde zu bearbeiten. Verspürte ein Kind während des Tagesverlaufes die

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 100
Lust weitere Aufgaben zu lösen, so konnte es den eigenen Hefter holen und daran
weiterarbeiten.
In dieser Phase der Schulvorbereitung besuchte ebenfalls 14tägig eine Lehrerin die
Einrichtung und beobachtete die Kinder in ihrem Kindergartenalltag. Diese Zusammenarbeit
mit der Schule und die Vorbereitung darauf ist wichtig, um den Kindern den Übergang so
leicht wie möglich zu gestalten.
7.1.8 Zusammenfassung
Nachdem erläutert wurde, wie die Erzieherinnen der Kita „Käthe Kollwitz“ versuchen, das
neue Bildungsprogramm in ihrer Einrichtung umzusetzen, soll nun eine Gegenüberstellung
der pädagogischen Arbeit ohne und mit dem Bildungsprogramm „ Bildung: elementar“
erfolgen. Aus der Übersicht soll ersichtlich werden, wie sich die pädagogische Tätigkeit der
Erzieherinnen verändert und entwickelt hat.
Ohne Bildungsprogramm Mit Bildungsprogramm
Das Haus wurde von den Erzieherinnen für
die Kinder gestaltet.
Die Ausgestaltung der Räume, Fenster oder
Flure erfolgte überwiegend durch die
Erzieherinnen.
Bastelarbeiten oder Zeichnungen der Kinder
wurden in Mappen gesammelt oder den Eltern
mit nach Hause gegeben.
Das Haus wird von Kindern für Kinder
gestaltet.
Die Kinder werden bei der Ausgestaltung
einbezogen.
Kinderspuren sind anhand von Mal- und
Bastelarbeiten überall im Haus sichtbar und
werden von den Kindern selbst angebracht.
Die Kinder räumen nach ihrem Ordnungssinn
auf.
Die Raumdekoration befindet sich auf
Augenhöhe der Kinder.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 101
Die Erzieherinnen planten den Tagesablauf
der Kinder.
Es gab in jeder Gruppe ein individuelles
Projekt, bei dem Themen, Materialien und
Durchführung von den Erzieherinnen
vorgegeben wurden.
Bastelmaterialien
Kinderreichweite.
waren nicht in
Kinder mussten nach bestimmten Materialien,
wie Kleister, Scheren oder Farbe bei den
Erziehrinnen fragen.
Regeln wurden von den Erzieherinnen für
die Gruppe aufgestellt.
Bevor die Gruppe mit den Erzieherinnen den
Raum verließ, erfolgte eine Belehrung.
Die Kinder gestalten ihren Tagesablauf
selbst.
Die Kinder bringen beim Morgenkreis
Vorschläge zur Gestaltung des Tagesablaufes
ein.
Im ganzen Haus wird an einem Projekt
gearbeitet.
Bei Inhalten, Durchführung, sowie
Materialien
Entscheidung.
haben die Kinder freie
Kinder finden durch Selbstlernprozesse ihre
Lösungswege.
Alle Bastelmaterialien sind in
Kinderreichweite.
Die Kinder haben zu jeder Zeit Zugriff zu den
verschiedenen Bastelmaterialien.
Entsprechende Regeln zum Umgang mit
diesen wurden zusammen mit den Kindern
erarbeitet.
Regeln werden gemeinsam mit den Kindern
für das gesamte Haus erarbeitet.
Die Kinder achten durch die Mitbestimmung
bewusster auf das Einhalten der Regeln, auch
untereinander.
Kinder können sich aufgrund einheitlicher
Regeln im ganzen Haus nach Abmeldung bei

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 102
Die gesamte Kindergruppe wird von den
Erzieherinnen
beobachtet.
ohne Dokumentation
Die Erzieherinnen beobachteten nicht
systematisch und es erfolgte kein Festhalten
des Wahrgenommenen in
Beobachtungsbögen.
Konflikte wurden durch die Erzieherinnen
gelöst.
Bei Problemen und Streitigkeiten griffen die
Erzieherinnen sofort ein.
den Erzieherinnen frei bewegen und
verschiedene Funktionsecken und –räume
nutzen.
Durch eine Schließanlage im Haus kann trotz
freier Bewegung die Sicherheit der Kinder
gewährleistet werden.
Die Beobachtung der Kinder erfolgt mit
Dokumentation.
Für die systematische Beobachtung haben die
Erzieherinnen einen Beobachtungsbogen mit
den einzelnen Bildungsbereichen für eine
gerichtete oder ungerichtete Beobachtung
erarbeitet.
Für jedes Kind wird eine Beobachtungsmappe
erstellt, in der bisherige Erfahrungen und
Erlebnisse festgehalten werden.
Die Kinder versuchen ihre Konflikte selbst
zu lösen.
Die Erzieherinnen beobachten die Kinder bei
Konflikten und warten ab, ob sie eigene
Lösungswege finden. Nur bei Gefahr wird
eingegriffen.
Probleme sollen durch eigene Überlegungen
und eigenes Probieren gelöst werden und
dadurch im Alltag reduziert werden.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 103
7.2 „Bildung – elementar“ – eine Herausforderung für die Erzieherinnen der
„Käthe Kollwitz“
Das Bildungsprogramm in Sachsen-Anhalt setzt ein Bildungsverständnis voraus, welches die
Kinder nicht länger als belehrende, zu bildende Objekte sieht, sondern vielmehr als Akteure
ihrer eigenen Entwicklung und Bildungsprozesse (vgl. Quelle 2, S. 83).
Diese veränderte Vorstellung vom Kind stellt hohe Herausforderung an die Erzieherinnen der
Einrichtung, die im Folgenden kurz erläutert werden:
��Professioneller Habitus
Diese Herausforderung bezieht sich auf die Grundhaltung der Erzieherinnen gegenüber
den Kindern. Sie durchlaufen dabei einen Prozess des Umdenkens und Neudenkens, der
viel Geduld erfordert. Die Aufgabe der Erzieherinnen bezieht sich nun nicht mehr auf
das Präsentieren fertiger Vorgaben, sondern auf die Begleitung der Kinder bei ihren
Bildungsprozessen. Die Erzieherinnen müssen dabei auf die Neugier, Lernwilligkeit
und Lernfähigkeit der Kinder vertrauen, mit ihnen auf Augenhöhe handeln und
verhandeln und viel Geduld für ihre Lernwege aufbringen.
��Professionelle Wahrnehmung
Die Herausforderung beinhaltet die Fähigkeit der Erzieherinnen, Interessen, Themen,
Fragestellungen und Erklärungen der Kinder wahrzunehmen und zu dokumentieren.
Dazu gehört überdies, Probleme, Behinderungen und Nöte der Kinder zu erkennen.
��Professionelles Wissen
Zu dieser Herausforderung gehört die Professionalisierung des Wissens der
Erzieherinnen. Sie müssen die Themen und Fragen der Kinder ernst nehmen und
respektieren und imstande sein auf Fragen wie „Warum ist der Himmel blau?“ oder
„Warum ist es nachts dunkel?“ zu antworten. Erzieherinnen sollten über ein Wissen
verfügen, was den Ansprüchen der Kinder gerecht wird (vgl. ebd., S. 85f.).
Einerseits soll die Qualität der Kindertagesstätten verbessert und die pädagogische Tätigkeit
der Erzieherinnen professionalisiert werden, doch andererseits sind die dafür notwendigen
sachlichen und personellen Ressourcen oft nicht gegeben. Zeit- und Personalmangel ist ein
wesentlicher Aspekt, der die Optimierung der pädagogischen Arbeit in Kindereinrichtungen
einschränkt und zur Belastung der Mitarbeiterinnen beiträgt. Die Berufsgruppe der
Erzieherinnen wird neben körperlichen auch zunehmend psychischen Belastungen ausgesetzt.
Täglicher Lärm, eine große Anzahl verschiedener Aufgaben, Zeitdruck, Personalmangel, die

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 104
Größe der Gruppe, zunehmende Verhaltensauffälligkeiten bei Kindern und fehlende
Möglichkeiten zur Entspannung im Tagesverlauf sind unter anderem Belastungen, die sich
auf die Psyche der Erzieherinnen auslegen. Hinzu kommen körperliche Anstrengungen durch
das Heben und Tragen der Kinder (vgl. Rudow, 2004, S. 4). Diese Beanspruchungen wirken
sich negativ auf die Gesundheit aus, so dass das Burnout-Syndrom folglich häufiger im
Erzieherinnenberuf auftritt. Hinzu kommen dabei psychosomatische Beschwerden, die sich in
Kopf-, Nacken- und Rückenschmerzen, sowie Müdigkeit und erhöhte Reizbarkeit äußern
können (vgl. ebd., S. 4). Um diesem Problem entgegenzuwirken sind präventive Maßnahmen,
wie die Verringerung der Gruppengröße, Verbesserung des Personalschlüssels oder die
Einführung der Supervision für Erzieherinnen zu entwickeln, die jedoch leider aus
finanziellen Gründen oft nicht umgesetzt werden können.
7.2.1 Persönliche Erfahrungen der Erzieherinnen bei der Umsetzung des
Bildungsprogramms
Um die Meinungen und Ansichten der Erzieherinnen zum neuen Bildungsprogramm zu
ermitteln, konzipierte ich eigens dafür einen schriftlichen Fragebogen (vgl. Anhang 5). Die
Beantwortung dieser erfolgte in offener Form ohne jegliche Vorgaben, wobei jeweils
Mehrfachnennungen möglich waren. Die Befragung zielte darauf ab, Schwierigkeiten bei der
Umsetzung, Veränderungsvorschläge, Erfolge, sowie die größten Herausforderungen der
Erziehrinnen herauszustellen. Aufgrund von Krankheit oder Urlaub war es mir nicht möglich,
den Fragebogen an alle Mitarbeiterinnen zu verteilen, jedoch konnten mir 12 Fragebögen
ausgefüllt ausgehändigt werden. Die Zusammensetzung der Befragten strukturierte sich wie
folgt:
��8 Mitarbeiterinnen, die aktiv von Beginn an am Projekt teilnahmen
��2 Mitarbeiterinnen, die zunächst passiv beteiligt waren
��2 Mitarbeiterinnen, die aus einer anderen Einrichtung in die Tagesstätte versetzt
wurden
Im Folgenden sollen die jeweiligen inhaltlichen Bereiche des Fragebogens vorgestellt und die
Antworten ausgewertet werden.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 105
Projektverlauf
Anhand dieses Bereichs wurde ermittelt, welche Ansichten die 8 aktiv beteiligten
Erzieherinnen gegenüber dem Bildungsprogramm vor Projektbeginn vertraten und wie sich
ihre Motivation bezüglich dessen im Verlauf veränderte
Auswertung der Ergebnisse:
Die Frage, ob sich die Erzieherinnen bereits im Vorfeld über das Bildungsprogramm
informierten, verneinten alle Befragten. Erst mit Projektbeginn informierten sich die
Mitarbeiterinnen intensiver über die inhaltlichen Aspekte von „Bildung: elementar“. Da keine
konkreten Vorstellungen über den Inhalt und das Ziel des Bildungsprogramms vorherrschten,
standen ein Großteil der Erzieherinnen dem Projekt sehr skeptisch gegenüber. Jedoch konnten
3 von allen Beteiligten von sich behaupten, dass sie sehr neugierig, aufgeschlossen und
interessiert waren.
Während des Projektverlaufs trafen sich die einzelnen Erzieherinnen in so genannten
Werkstätten. Welche Bedeutung diese Treffen hatten und welche Aspekte am wichtigsten
waren, zeigt folgende Darstellung:
Bedeutung der Treffen in den Werkstätten
14,0%
14,0 %
9,5 %
9,5 %
14,0 %
39,0 %
Erfahrungsaustausch
neue Ideen
neue Einrichtungen kennenlernen
Gesprächsführung verbessern
Erweiterung päd. Wissen
Zusammengehörigkeit im Team
Abbildung 2: Bedeutung der Treffen
in den Bildungs- und Gesamtwerkstätten8 Anhand
dieser Abbildung wird deutlich, dass der Erfahrungsaustausch untereinander und mit
anderen Einrichtungen sehr wichtig für die Erzieherinnen war. Aufgrund dieses Austauschs
wurde es den Mitarbeiterinnen ermöglicht, Praxisbeispiele für die Umsetzung der
theoretischen Inhalte zu erhalten. Durch das Besuchen anderer Einrichtungen und aufgrund
der Kommunikation mit anderen Erzieherinnen erfuhren die Kolleginnen mit welchen
8
Die Angaben in Prozent der Grafiken dieses Kapitels beziehen sich auf die Anzahl der Aussagen, nicht auf die
Anzahl der Erzieherinnen.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 106
Schwierigkeiten andere konfrontiert wurden und welche Erfolge bereits verzeichnet wurden.
Dieser Erfahrungsaustausch trug, meiner Meinung nach, sehr zur Motivation der
Erzieherinnen bei, da sie neue Anregungen sammeln konnten und von anderen Kolleginnen
erfuhren, dass diese ebenfalls mit Schwierigkeiten konfrontiert wurden, diese aber erfolgreich
bewältigen konnten. Die Erzieherinnen wurden selbstsicherer, da sie das Gefühl bekamen,
nicht allein mit ihren Problemen dazustehen.
Aufgrund vieler Schwierigkeiten, die die Erzieherinnen während des Projektverlaufs
bewältigen mussten, sank die Motivation vieler Kolleginnen. Ein Großteil der Befragten
schätzt die eigene Motivation überwiegend als positiv ein, jedoch gab es bei allen
Erzieherinnen Tiefpunkte, an denen sie von ihrer Kraft verlassen wurden. Ein positiver
Aspekt, der von vielen genannt wurde, ist die Motivation untereinander. Die Mitarbeiterinnen
halfen und unterstützten sich gegenseitig und gaben aus diesem Grund ihr Vorhaben nicht auf.
Dieser Aspekt wird auch von den Kolleginnen, die passiv am Projekt beteiligt waren,
bestätigt. Sie wurden von den übrigen Kolleginnen zu jeder Zeit gut über das
Bildungsprogramm, sowie den Verlauf im Projekt informiert. Offene Fragen wurden immer
beantwortet und in kleinen Kreisen diskutiert. Jedoch zeigte sich aufgrund der fehlenden
Teilnahme am Projekt, dass einige Aspekte, wie die systematische Beobachtung, vorerst
schwieriger fielen.
Da zwei der Befragten erst zu einem späteren Zeitpunkt in diese Einrichtung kamen, stellt
sich die Frage, wie deren erste Gedanken waren, als sie erfuhren, dass sie in die Kita „Käthe
Kollwitz“, die nach dem neuen Bildungsprogramm arbeiten, versetzt wurden. Beide
Erzieherinnen waren sehr neugierig, jedoch äußerte eine der Befragten, dass sie der Arbeit
sehr skeptisch gegenüber stand. Ihre Bedenken waren, dass die Kinder in der Einrichtung alles
machen können, was sie wollen und somit die Arbeit in der Tagesstätte sehr ungeordnet wäre.
Allerdings ist ihr heute bewusst, dass ihr das Bildungsprogramm missverständlich erklärt
wurde und sie mit falschen Erwartungen in diese Einrichtung kam.
Schwierigkeiten bei der Umsetzung
Dieser Bereich thematisiert die Probleme, die sich den Mitarbeiterinnen 9 der Kita „Käthe
Kollwitz“ in den letzten drei Jahren stellten. Dabei soll vor allem herausgestellt werden,
welche Veränderungen in der Einrichtung vorgenommen werden sollten, um eine bessere
pädagogische Arbeit gewährleisten zu können.
9 Alle nachfolgenden Auswertungen beziehen sich auf alle zwölf befragten Erzieherinnen.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 107
Auswertung der Ergebnisse:
Wie bereits erwähnt, galt es während der Umsetzung des Bildungsprogramms in die eigene
pädagogische Praxis, einige Schwierigkeiten
zu bewältigen. Aus dem Interview der Leiterin
Erika Vogt wurde bereits deutlich, dass der Trägerwechsel, die Stundenreduzierung, sowie
der Personalwechsel die Motivation der Kolleginnen bisweilen stark beeinflusste. Weitere
Aspekte, die sich aus Sicht der Erzieherinnen manchmal als sehr schwierig erwiesen, waren
folgende:
��Unzufriedenheit im Team
��bauliche Umstrukturierungen
��Erwartungen
der Eltern
��Zurückhaltung den Kindern gegenüber
��einige Kolleginnen stehen nicht
hinter ihrer Arbeit
��Engagement der Kolleginnen
zu einseitig
Ein wichtiger Aspekt, der hierbei genannt wurde, betrifft das einseitige Engagement
der
Erzieherinnen. Wenn immer die gleichen Kolleginnen
Aufgaben übernehmen und sich für
ihre
Arbeit engagieren, kann sich dies zum Einen auf die Motivation der Betroffenen
auswirken und zum Anderen könnte das Arbeitsklima darunter leiden. Weiterhin sollte das
gesamte Team hinter dem neuen Bildungsprogramm stehen. Besonders für die Repräsentation
in der Öffentlichkeit ist es wichtig, dass sich alle Mitarbeiterinnen mit dem Programm und
ihrer pädagogischen Arbeit identifizieren können.
Im Anschluss daran, wurden die Erzieherinnen aufgefordert, Aspekte zu nennen, die die
pädagogische Arbeit auf dem Hintergrund von „Bildung: elementar“ in der Kita „Käthe
Kollwitz“ erleichtern würden. Nachfolgende Abbildung beschreibt Veränderungen in der
Einrichtung, die vorgenommen werden sollten, damit eine bessere Umsetzung des
Bildungsprogramms möglich würde.
Veränderungen zur besseren Umsetzung des Bildungsprogramms
16 %
21 %
11%
5 %
47 %
Abbildung 3: Veränderungen in der Einrichtung
Vor- und Nachbereitungszeit
kleinere Gruppenstärke
mehr Personal
mehr Erfahrungsaustausch
Zeitressourcen besser nutzen

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 108
Diese Darstellung verdeutlicht abermals, dass Vor- und Nachbereitungszeit für die
pädagogische Arbeit unabdingbar sind. Aus Expertinnengesprächen ging hervor, dass viele
der Mitarbeiterinnen nach Feierabend, Projekte oder Angebote vorbereiten, da dies aus
Zeitmangel während der Arbeit nicht möglich ist. Dies ist wiederum ein Aspekt, der sich auf
die Motivation der Erzieherinnen auslegt, da die Freizeit der Erholung dienen sollte und nicht
der Vor- und Nachbereitung der pädagogischen Arbeit.
Bildung von Kindern
Anhand der Fragen zu diesem Thema wurde ermittelt, wie die einzelnen Bildungsbereiche in
der Kindertageseinrichtung umgesetzt werden und welchen noch mehr Beachtung geschenkt
werden könnte. Weiterhin galt es herauszufinden, ob dabei eine Benachteiligung des
Krippenbereichs erfolgt, denn oft wird der Aspekt der Betreuung bei Krippenkindern
vordergründiger gesehen als Bildung.
Auswertung der Ergebnisse:
Die Umsetzung der Bildungsbereiche erfolgt im Tagesverlauf, bei Experimenten, Projekten
oder im Spiel. Kinder können während des gesamten Tages Schriftzeichen, Zahlen, Formen
oder Bilder an den Wänden wahrnehmen und somit ihre mathematischen Fähigkeiten
unbewusst schulen. Des weiteren sind die Gruppenräume in verschiedene Funktionsecken wie
Puppen-, Kreativbereich oder Kuschelecke aufgeteilt. Die Hälfte der Befragten sah dabei
keine Bevorzugung eines speziellen Bildungsbereiches, wo hingegen die restlichen
Erzieherinnen folgende als bevorzugt ansahen:
��Kommunikation und Sprache
��Körper, Bewegung und Gesundheit
��Kreativität
Dass
insbesondere Kommunikation und Sprache die größte Rolle im Tagesverlauf spielen,
kann damit erklärt werden, dass Kinder und Erwachsene zu jeder Zeit kommunizieren, ob dies
durch Sprache oder Gestik geschieht, ist dabei irrelevant. Weiterhin wurde der Bereich
Körper, Bewegung und Gesundheit genannt, denn die Kinder bewegen sich beim Spielen, bei
Spaziergängen oder beim Sport und sammeln dabei bedeutende Erfahrungen mit ihrem
Körper. Insbesondere beim Sport können die Kinder ihre Kräfte messen und
Ausdauerfähigkeit trainieren. Der letzte Bereich, der genannt wurde, Kreativität, äußert sich

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 109
während des Tagesverlaufs beim Basteln, Malen, Singen oder im Spiel. Kinder haben sehr
viel Phantasie, die während dieser Aktivitäten zum Ausdruck kommt.
Anhand dieses Bereichs sollte weiterhin eine Antwort auf die Frage gefunden werden, ob
Krippenkinder in Bezug auf Bildung eher vernachlässigt werden. Zu diesem Thema waren die
Meinungen sehr geteilt, da sechs von den Befragten diese Annahme abwiesen und die
restlichen sechs zugaben, dass in Bezug auf Bildung bei Krippenkindern mehr Angebote nötig
wären. Zwei der Befragten gestanden, dass ihnen die Umsetzung von „Bildung: elementar“
insbesondere bei den Krippenkindern manchmal noch schwer fiele. Allerdings wurde auch
eingeräumt, dass Ideen zur Verbesserung dieser Situation bereits umgesetzt und erprobt
werden.
Aufgabe der Erzieherinnen
Die Angaben der Befragten zu diesem Thema gaben Aufschluss darüber, ob sie sich in ihrem
Beruf aufgrund von Personalmangel zeitweise überlastet fühlen und ob der Bildungsauftrag
verbunden mit Erziehung und Betreuung gleichermaßen realisierbar ist. Darüber hinaus wurde
erfasst, in welchen Bereichen die Erzieherinnen Bedarf an Weiterbildungen sehen.
Auswertung der Ergebnisse:
Aufgrund der Teilnahme am Projekt und die derzeitige Weiterentwicklung zum
Kompetenzzentrum kamen innerhalb der letzte drei Jahre zusätzliche Aufgaben und somit
eine zusätzliche Belastung auf die Erzieherinnen der Einrichtung zu. Doch gerade aus diesen
Gründen sehen neun der Befragten ihren Beruf als Erzieherinnen aufgewertet. Da die Kita
„Käthe Kollwitz“ als eine der ersten Einrichtungen in Sachsen-Anhalt das neue
Bildungsprogramm umsetzt und Konsultationen durchführt, fühlen sich einige Kolleginnen
pädagogisch besser qualifiziert.
Im Gegenzug dazu, gaben zehn der zwölf Befragten jedoch an, dass sie sich manchmal
überlastet fühlen, da die Zeit für Vor- und Nachbereitungen fehlt und somit viele Aufgaben in
den Feierabendbereich verschoben werden. Aus diesen Gründen gaben auch sieben der
Erzieherinnen an, dass die Umsetzung von Bildung, Erziehung und Betreuung im gleichem
Umfang oftmals schwer fällt, da die Rahmenbedingungen dafür nicht gegeben sind.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 110
Mit der Erfüllung des Bildungsauftrages ergaben sich zusätzliche Aufgaben für die
Erzieherinnen. Um diesen gerecht zu werden, sollte die Teilnahme an Weiterbildungen
gewährleistet sein. In welchen Bereichen sich die Erzieherinnen noch weiterentwickeln
möchten, veranschaulicht Abbildung 4:
Bedarf an Weiterbildungen
16%
16%
12 %
20 %
4 %
32 %
Elternarbeit
Systematische Beobachtung
Gesprächsführung
Praxisanleitungen
Konfliktbewältigung
Motivationstraining
Abbildung 4: Weiterbildungsmaßnahmen aus Sicht der Erzieherinnen
Im Vordergrund steht hierbei die Erziehungspartnerschaft mit den Eltern. Der Umgang und
die Gesprächsführung mit ihnen sollte mittels Weiterbildungen aus Sicht der Erzieherinnen
mehr thematisiert werden. Mit 20 % folgt die Systematische Beobachtung, bei der sich noch
einige Erzieherinnen unsicher fühlen. Die Zurückhaltung der eigenen Person und die
Dokumentation des Beobachteten stellt für einige noch Probleme dar und sollte aus diesem
Grund mehr gefördert werden. Die Verbesserung der Gesprächsführung nimmt 16 % aller
Aussagen ein, wobei es hierum nicht nur um die Kommunikation mit den Eltern geht, sondern
um das Reden vor einer größeren Anzahl von Personen, wie es unter anderem bei den
Konsultationen der Fall ist. Ebenfalls besteht mit 16 % aller Nennungen ein Bedarf an mehr
Praxisanleitungen, insbesondere für den Krippenbereich. Die Erzieherinnen fänden es sehr
hilfreich, für die Umsetzung des Bildungsprogramms mehr Praxisbeispiele zu bekommen, an
denen sie sich bei der Gestaltung ihrer eigenen pädagogischen Arbeit orientieren können.
Abschließend sehen einige Mitarbeiterinnen ebenfalls Bedarf an einer Teilnahme zum
Konfliktbewältigungs- und Motivationstraining.
Systematische Beobachtung
Nachdem bereits geklärt wurde, wie die systematische Beobachtung in der Theorie erfolgt,
sollte anhand dieses Bereichs ermittelt werden, ob sich dies auch in die Praxis umsetzen lässt.
Mittels der dafür konzipierten Fragen sollte herausgestellt werden, ob die Erzieherinnen die
Zeit haben, regelmäßig zu beobachten, zu dokumentieren und ihre Ergebnisse im Team
auszuwerten.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 111
Auswertung der Ergebnisse:
Für elf Befragte stellte die Systematische Beobachtung eine große Herausforderung dar.
Aspekte, die sich dabei als besonders schwierig erwiesen, waren die Zurückhaltung den
Kindern gegenüber, sowie die Dokumentation des Beobachteten. Weiterhin ist es für einige
eine Herausforderung, sich während des Beobachtens nicht ablenken zu lassen. Fünf der
befragten Erzieherinnen gaben zu, dass sie sich oft von anderen Kindern von der Beobachtung
abbringen lassen oder sich währenddessen noch auf eine weitere Situation konzentrieren.
Darüber hinaus schilderten zwei Mitarbeiterinnen, dass sie während der Beobachtung oftmals
das Verlangen haben, in die Situation einzugreifen. Sich selbst zurückzunehmen und sich auf
eine Situation zu konzentrieren sind Vorraussetzungen für die Systematische Beobachtung
und stellen hohe Anforderungen an die Erzieherinnen.
Anhand der Antworten der Mitarbeiterinnen kann aufgezeigt werden, dass für intensives
Beobachten und Reflektieren im Team die Zeit fehlt. Neun aller Befragten gaben an, dass
momentan noch zu wenig Zeit für Beobachtungen bleibt und diese je nach Situation erfolgen
und nicht regelmäßig. Laut Beobachtungskonzept der Einrichtung ist eine Beobachtung jedes
Kindes alle drei Monate vorgesehen. Da jedoch häufig nur eine Kollegin Aufsicht über die
Gruppe hat, ist eine Beobachtung nicht möglich. Allerdings bemühen sich alle Erzieherinnen,
sich die Zeit dafür zu nehmen. Ebenfalls aus Gründen des Zeitmangels erfolgt die Reflexion
und die Diskussion der Fragebögen im Team nur sehr selten. Dabei gaben fünf der Befragten
an, dass eine regelmäßige Auswertung der Dokumentationen in Zukunft vorgesehen ist.
Obwohl Zeitmangel die Beobachtung oftmals einschränkt, konnten zehn der befragten
Kolleginnen bestätigen, dass aufgrund des Beobachtens die Themen der Kinder besser
herausgearbeitet werden können. Die Erzieherinnen können sich nun in die Kinder
hineinversetzen und ihr Verhalten in manchen Situationen dadurch erklären. Allerdings traf
dies auf zwei der Befragten nicht zu, wobei eine Erzieherin die Ansicht vertritt, dass nicht
jedes Kind in der Gruppe beobachtet werden müsste, sondern nur diejenigen, die
Auffälligkeiten zeigen. Jedoch liegt der Sinn der Systematischen Beobachtung darin, die
Interessen und Themen aller Kinder herauszufinden.
7.2.2 Resümee
Abschließend soll aufgezeigt werden, welchen Herausforderungen
sich die Erzieherinnen
stellten und wie sie dem Bildungsprogramm jetzt gegenüberstehen.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 112
Auswertung der Ergebnisse:
Wie bereits herausgearbeitet wurde, stellte die Systematische Beobachtung, sowie das
Einnehmen der passiven Rolle die höchsten Anforderungen an die
Erzieherinnen. Welche
Aufgaben überdies ebenfalls
eine Herausforderung für viele darstellten soll folgende
Aufführung der Antwortungen verdeutlichen:
��das Bildungsprogramm den Eltern vermitteln
��vor vielen Leuten reden
��Umgang mit der Videokamera und dem PC
��Ausdauer, bis zum Ende am Projekt mitzuarbeiten
��Bereitschaft,
sich auf Neues einzulassen
��das
Team motivieren
��sich und der eigenen Arbeit zu vertrauen
Obwohl diese Aspekte für viele anfangs eine Schwierigkeit
darstellten, so förderte die
Bewältigung dieser das Selbstwertgefühl und die Erzieherinnen gewannen dadurch an
Selbstsicherheit.
Da eingangs dem Bildungsprogramm viele mit Skepsis begegneten, bleibt die Frage, welche
Ansicht die Erzieherinnen nach den drei Jahren vertreten. Neun aller Befragten bewerten
„Bildung: elementar“
sehr positiv und sehen darin eine gute Arbeitsgrundlage, da das Kind an
Bedeutung gewinnt und nun den Mittelpunkt der pädagogischen Arbeit einnimmt. Einige sind
dennoch skeptisch, da zum Einen die Theorie und die Praxis oftmals nicht übereinstimmen
und zum Anderen Unsicherheit darüber besteht, ob das Programm erfolgreich ist. Weiterhin
wurde von einer Kollegin eingewandt, dass die Kinder vor der Umsetzung des neuen
Bildungsprogramms aufmerksamer waren, da Angebote und Aufgaben gemeinsam
wahrgenommen und erfüllt wurden. Die gemeinsame Erfüllung der Aufgaben stellte jedoch
eine Einschränkung der Kinder und deren Kreativität dar. Die Jungen und Mädchen sollen
eigenständig ihr Umfeld erkunden und die Erzieherinnen sollten ihnen diese Freiheiten
zugestehen und sie auf ihrem Weg begleiten und unterstützen.
Obwohl die Rahmenbedingungen in der Einrichtung nicht optimal sind und Zeit- und
Personalmangel die pädagogische Arbeit erschweren, so steht doch ein Großteil der befragten
Erzieherinnen dem Bildungsprogramm „Bildung: elementar“
sehr positiv gegenüber. Die
Erzieherinnen bemühen sich trotz aller Umstände das Programm bestmöglichst in ihre eigene
Arbeit zu integrieren und die Einrichtung zum „Haus der Kinder“ zu gestalten.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 113
7.3 Und was sagen die Eltern dazu?
Das Berücksichtigen der Lebenssituationen der Kinder ist von großer Bedeutung, da Kinder
auf dem Hintergrund bereits gemachter Erfahrungen und Erlebnisse lernen. Jedoch kann dies
nur erfolgen, wenn das Umfeld des Kindes in die pädagogische Arbeit einbezogen
wird,
insbesondere die Eltern als wichtigste Bezugspersonen der Jungen und Mädchen.
Nachdem geklärt wurde, wie das neue Bildungsprogramm umgesetzt wird, welche
Anforderungen dies an die Erzieherinnen stellt und mit welchen Problemen sie dabei
konfrontiert werden, stellt sich abschließend die Frage: „Wie denken eigentliche die Eltern
über „Bildung: elementar“? Um eine Antwort darauf zu finden, habe ich einen Fragebogen
konzipiert, der Inhalte wie Ängste, Zweifel, Bildung, Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen
oder Entfaltung der Kinder thematisiert. Die positive als auch negative Ansicht der Eltern zu
diesem Programm soll auf dieser Grundlage aufgezeigt werden.
7.3.1 Erläuterung des Fragebogens
Die Befragung der Eltern erfolgte schriftlich anhand eines für die Kita „Käthe Kollwitz“
konzipierten Fragebogens ( vgl. Anhang 6). Der Fragbebogen enthält 4 Fragen mit Angaben
zur Person, 6 Themenbereiche, die durch weitere Items untergliedert sind und lässt Raum für
eigene Anmerkungen zur pädagogischen Arbeit in der Kita „Käthe
Kollwitz“. Überdies wurde
der Fragebogen mit kurzen Informationen
über den Zweck, das Ziel und der Durchführung
eingeleitet.
Mit den ersten Fragen wurden Angaben zum Geschlecht und Alter der befragten Person
erhoben. Des weiteren wurde angegeben, wie viele eigene Kinder in dieser Einrichtung
betreut werden und welches Alter diese bereits erreicht haben. Die darauffolgenden
Themenbereiche beziehen sich auf das neue Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ und
sind jeweils in 5-7 weitere Items untergliedert. Die Eltern wurden aufgefordert durch
Ankreuzen vorgegebener Antwortmöglichkeiten die Aussage auszuwählen, die am ehesten
ihrer Meinung entspricht.
Die einzelnen Bereiche setzen sich dabei aus folgenden Inhalten zusammen:
��Heranführen
an das Bildungsprogramm
Anhand dieses Themas möchte ich ermitteln, inwieweit die Eltern mit dem neuen
Bildungsprogramm vertraut sind. Darüber hinaus soll geklärt werden, auf welche Art
und Weise die Mütter und Väter über „Bildung: elementar“ informiert wurden. Erfolgte

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 114
7.3.2
die Aufklärung durch die Erzieherinnen oder haben sich die Eltern viele Aspekte selbst
erarbeitet? Diese Frage soll anhand der dafür ausgewählten Items beantwortet werden.
��Ängste, Zweifel, negative Erfahrungen
Die Items des zweiten Bereichs wurden so gewählt, dass sie Auskunft darüber geben,
inwiefern die Eltern das Gefühl haben, ihre Kinder hätten nun zuviel Selbständigkeit.
Überdies soll ermittelt werden, ob einige Mütter oder Väter der Ansicht sind, dass sich
die Veränderungen, die in der Einrichtung vorgenommen wurden, negativ auf ihre
Tochter oder ihren Sohn auswirken.
��Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen
Wie der Titel es schon ausdrückt, handelt es sich hierbei um den Aspekt der
Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern und Erzieherinnen. Ich möchte der Frage
nachgehen, ob die Eltern tatsächlich in den Alltag der Kindertagesstätte einbezogen
werden und ob sie sich mit all ihren Fragen
und Problemen ernst genommen fühlen.
��Bildung
Zum Einen wird auf die Bildungsbereiche und den Kenntnisstand der Eltern über diese
eingegangen und zum Anderen soll ermittelt werden, wie die Eltern die Vorbereitung
auf die Schule durch ein neues Bildungsprogramm bewerten.
��Entfaltung der Kinder
Mit Hilfe dieses
Bereichs soll die Frage aufgeworfen werden: „Wie viel Selbständigkeit
sollten die Kinder bekommen?“ Wie stehen die Eltern der „offenen“ Arbeit oder
altersgemischten Gruppen gegenüber oder inwieweit sollten Kinder freien Zugang zu
Bastelmaterialien bekommen? Anhand speziell für dieses Thema
erarbeiteter Items, soll
auf diese Fragen eine Antwort gefunden werden.
��Aufgabe der Erzieherinnen
Wie im vorangegangenen Themenbereich beinhaltet auch dieser die Eigenaktivität der
Kinder. Die Eltern sollen ihre Meinung darüber abgeben, inwiefern Kinder eigenständig
handeln sollen und wo durch Eingreifen der Erzieherinnen Grenzen gesetzt werden
müssen.
Ablauf der Befragung
Da der Fragebogen vorerst noch auf Verständlichkeit und Inhalt überprüft werden sollte,
führte ich einen sogenannten Probelauf mit 5 Elternteilen der Kita „Käthe Kollwitz“ durch.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 115
Auf Grundlage
der Rückmeldungen dieser Eltern konnte der Fragbogen überarbeitet und
vervollständigt werden.
Da so viele Eltern wie möglich
erreicht werden sollten, bat ich die Erzieherinnen der
Einrichtung den Fragebogen über einige Tage an die Mütter und Väter auszuhändigen. Die
ausgefüllten Fragebögen sollten den Erzieherinnen überreicht und später an mich
weitergeleitet werden. Insgesamt wurden 90 Fragebögen ausgegeben, von denen ich 53
Exemplare zurückerhielt,
was einer Beteiligung von 58 Prozent entspricht.
7.3.3 Auswertung der Befragung
Um eine bessere Übersicht über die Ergebnisse der Auswertung zu erhalten, möchte ich diese,
gegliedert nach den einzelnen Bereichen, darstellen. Aus Gründen der besseren
Veranschaulichung sollen einige Aussagen der Befragten in Form eines Diagramms
dargestellt werden. Folgende Ergebnisse beziehen sich jedoch lediglich auf die Antworten der
Eltern, die an der Befragung teilnahmen und sind aus diesem Grund nicht zwingend für alle
d Kollwitz“ geltend. 10
Eltern er Kinder aus der Kita „Käthe
Angaben zur Person
Auswertung der Ergebnisse:
Bei dieser Umfrage beteiligten sich 53 Elternteile, die sich zu 90,6 % aus weiblichen und zu
5,7 % männlichen Befragten zusammensetzen. Dabei nahmen Mütter und Väter im Alter von
23 bis 63 Jahren teil, wobei das Durchschnittsalter aller Befragten 32 Jahre beträgt. 88,7 %
aller Befragten haben ein Kind, welches in der Einrichtung betreut wird und nur von 5,7 %
der Eltern sind 2 Kinder zu Besuch
in der Kita. Die Frage nach dem Alter der Kinder ergab
folgende Verteilung:
10 Aufgrund von fehlenden oder ungültigen Antworten ergeben einige Prozentangaben zusammen nicht 100%.
Die Fehlerquote soll jedoch bei der Auswertung nicht weiter berücksichtigt werden.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 116
Anzahl der Kinder
16
14
12
10
8
6
4
2
0
11,3 % 11,3 %
Alter der Kinder
18,9 %
11,3 %
24,5 %
22,6 %
1 2 3 4 5 6
Alter in Jahren
Abbildung 5: Altersverteilung der Kinder
Aus den Ergebnissen wird ersichtlich, dass sich vor allem die Eltern des Kindergartenbereichs
an der Befragung beteiligten. Des weiteren wird bestätigt, dass sich der Männeranteil in
Kindertageseinrichtungen sehr gering hält. Von 53 Elternteilen, die den Fragebogen
ausfüllten, liegt der Anteil der männlichen Befragten bei lediglich 3 Männern.
Heranführen an das Bildungsprogramm
Auswertung der Ergebnisse:
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ich wurde von den Erzieherinnen gut über das
neue Programm aufgeklärt
64,2 %
24,4 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
5,7 % 5,7 %
Trifft nicht zu
Abbildung 6: Aufklärung der Eltern über das Bildungsprogramm durch die
Erzieherinnen

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 117
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ich habe das Programm selbst gelesen
43,4 %
11,3 %
17,0 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
26,3 %
Trifft nicht
zu
Abbildung 7: Anzahl der Eltern, die das Programm selbst gelesen haben
Die beiden Diagramme sollen einerseits die passive Aneignung des Inhaltes des
Bildungsprogramms durch die Erzieherinnen, sowie die Eigenständigkeit der Eltern
veranschaulichen. Diese Ergebnisse verdeutlichen, dass immerhin mehr als die Hälfte der
Eltern das Gefühl haben, gut über das neue Bildungsprogramm von den Erzieherinnen
aufgeklärt worden zu sein. Allerdings zeigt der erhebliche Anteil von 24,4 %, dass die
Aufklärung darüber nicht für alle Eltern zu vollster Zufriedenheit erfolgte.
Die Aussage wiederum, dass die Mütter und Väter das Programm auch selbst gelesen haben,
konnten nur 23 aller Befragten bestätigen. Dies könnte zum einen an der Verständlichkeit und
zum anderen am Umfang des Bildungsprogramms liegen. Mit 98 Seiten ist es sehr umfassend
und aufgrund vieler Fachtermini teilweise schwer verständlich.
Die Aussage, dass sie dem Bildungsprogramm optimistisch gegenüberstanden, fanden
��47,2 % als zutreffend,
��28,3 % als eher zutreffend,
��18,9 % als eher unzutreffend und
�� 5,7 % als völlig unzutreffend.
Diese Verteilung der Ergebnisse hat mich sehr überrascht, da ich davon ausging, dass viele
Eltern einer Veränderung in der Einrichtung kritisch gegenüberstehen würden. Ein Argument
für diese positive Einstellung „Bildung: elementar“ gegenüber, könnte die verständliche

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 118
Aufklärung der Erzieherinnen über dieses Programm sein, da sie dadurch vielen Eltern
anfängliche Zweifel nahmen.
Ängste, Zweifel, negative Erfahrungen
Auswertung der Ergebnisse:
Die Verteilung der Ergebnisse zu den Inhalten Ängsten, Zweifel und negativen Erfahrungen
haben aufgezeigt, dass viele Eltern dem neuen Bildungsprogramm und der Umsetzung in der
Kita „Käthe Kollwitz“ sehr positiv gegenüberstehen. 60,4 % der Eltern konnten die Aussage
ablehnen, dass sich die Veränderungen in der Einrichtung negativ auf ihr Kind auswirken.
Ebenfalls konnte von 77,4 % der Befragten verneint werden, dass sich die Kinder schlecht
über die Umgestaltungen äußern.
Die Aussage, das Gefühl zu haben, den Kindern fehle aufgrund zu großer Selbständigkeit die
Kontrolle, fanden dennoch 15,1 % aller Befragten als eher zutreffend. Viele Eltern sind der
Ansicht, dass die Erzieherinnen den Tagesablauf gestalten und somit auch die aktive Rolle in
der Gruppe einnehmen sollten. Doch auf der Grundlage von „Bildung: elementar“ nimmt die
Erzieherin in der pädagogischen Arbeit eher die Rolle der Beobachterin ein. Aus diesem
Grund könnten einige Eltern das Gefühl haben, ihre Kinder bekommen nicht die nötige
Aufsicht und sind frei von jeglicher Kontrolle.
Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen
Auswertung der Ergebnisse:
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ich habe das Gefühl, Mitspracherecht in der
Einrichtung zu haben
26,4 %
32,1 %
26,4 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
Abbildung 8: Mitspracherecht der Eltern
13,2 %
Trifft nicht
zu

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 119
Anhand der Abbildung 8 wird deutlich, dass ein Anteil von 39,6 % die Ansicht vertritt, kein
oder nur sehr wenig Mitspracherecht bei Entscheidungen in der Kita „Käthe Kollwitz“ zu
besitzen. Das Gespräch mit der Leiterin der Tagesstätte erklärt diese Verteilung der
Ergebnisse. Die Frage, welche Ziele in nächster Zukunft erreicht werden sollen, beantwortete
sie unter anderem mit der intensiveren Zusammenarbeit der Eltern (vgl. Interview 3, Frage
10). Aus ihren Aussagen wurde deutlich, dass das Einbeziehen der Eltern in manchen
Angelegenheiten unzureichend erfolgte, was durchaus die Verteilung dieser Ergebnisse
erklären würde. Die Mehrheit aller Eltern haben einerseits das Gefühl zu wenig
Mitspracherecht in der Einrichtung zu haben, allerdings finden es 83,0 % aller Befragten als
sehr zutreffend, dass sie sich zu jeder Zeit mit Fragen und Problemen an die Erzieherinnen
wenden können.
Die Ergebnisse auf die Aussage, dass alle Fragen bezüglich des Bildungsprogramms von den
Erzieherinnen beantwortet werden konnten, verteilten sich wie folgt:
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Meine Fragen bezüglich des Bildungsprogramms
konnten immer beantwortet werden
60,4 %
26,4 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
3,8 % 3,8 %
Trifft nicht zu
Abbildung 9: Fragen zum Bildungsprogramm
Diese Verteilung der Ergebnisse lässt darauf schließen, dass die Erzieherinnen der Tagesstätte
aufgrund ihrer gesammelten Erfahrungen während des Projektes sehr kompetent geworden
sind und ihr Wissen bezüglich „Bildung: elementar“ sehr verständlich an die Eltern
weitergeben können.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 120
Bildung
Auswertung der Ergebnisse:
Die Items aus diesem Bereich zielten vor allem darauf ab zu erfahren, ob die Eltern mit den
Bildungsbereichen des Programms vertraut sind und ob sie aufgrund dessen die Ansicht
vertreten, dass die Vorbereitung auf die Schule gründlicher erfolgt. Nachstehende Diagramme
veranschaulichen die Verteilung der Ergebnisse zu diesen beiden Aspekten:
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ich kenne die Bildungsbereiche des
Bildungsprogramms
28,3 %
39,6 %
24,5 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
7,5 %
Trifft nicht
zu
Abbildung 10: Kenntnisstand der Eltern über die Bildungsbereiche
Von allen Befragten können 67,9 % von sich behaupten, dass sie die Bildungsbereiche
zumindest teilweise kennen, jedoch verbleiben 32 %, die damit nicht vertraut sind. Ein
weiterer Item bestätigt die Annahme, dass die Eltern wenig mit den Inhalten des
Bildungsprogramms und der pädagogischen Arbeit der Einrichtung vertraut sind (Abb. 10).
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Ich bin mit dem Weltwissen vertraut
24,5 % 22,6 % 22,6 % 24,5 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
Trifft nicht zu
Abbildung 11: Kenntnisstand der Eltern über das Weltwissen

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 121
Abbildung 11 zeigt die Verteilung der Antworten, ob den Eltern das „Weltwissen“, welches
auf der Grundlage von Elschenbroich erarbeitet wurde, bekannt ist. Diese Verteilung zeigt
sehr deutlich, dass sich die Ansichten der Eltern in Bezug auf dieses Thema stark teilen.
Während fast 50 % der Antworten bestätigen, dass die Eltern mit dem „Weltwissen“ teilweise
vertraut sind, trifft dies auf die andere Hälfte der Befragten nicht zu.
Aus diesen Ergebnissen ergab sich die Annahme, dass diese Verteilung mit dem Alter der
Kinder erklärt werden könnte. Es liegt nahe, dass Eltern von Kindern des Krippenbereichs
weniger mit den Bildungsbereichen und dem „Weltwissen“ vertraut sind, da dieser bisher
gegenüber dem Kindergartenbereich in Bezug auf die Umsetzung von „Bildung: elementar“
etwas vernachlässigt wurde. Möglicherweise ist der Aspekt der Betreuung bei vielen Eltern
von Krippenkindern vordergründiger als Bildung.
Folgende Angaben bestätigen meine Vermutung: Während lediglich 9 % der Eltern von
Kindern im Krippenalter zustimmten, mit dem „Weltwissen“ vertraut zu sein, so traf dies auf
35 % der Eltern von Kindergartenkindern zu. Zu ähnlichen Ergebnissen führte auch der
Vergleich zwischen dem Alter der Kinder und dem Bekanntsein der Bildungsbereiche. Auch
bei diesem Aspekt bilden die Eltern der Krippenkinder mit 18 % die Minderheit gegenüber
den Eltern der Kindergartenkinder, von denen 35 % die Bildungsbereiche kennen. Dies zeigt
sehr deutlich, dass in Bezug auf Bildung Unterschiede zwischen dem Krippen- und
Kindergartenbereich zu verzeichnen sind.
Auf die Frage, ob durch das neue Bildungsprogramm eine bessere Vorbereitung der Kinder
auf die Schule gewährleistet wird, ergab sich folgende Verteilung:
��für 45,3 % der Eltern trifft dies zu
��für 32,1 % der Eltern trifft dies eher zu
��für 17,0 % der Eltern trifft dies eher nicht zu
��für 3,8 % der Eltern trifft dies nicht zu
77,4 % aller Befragten sehen aufgrund von „Bildung: elementar“ eine effektivere
Vorbereitung ihrer Kinder auf die Schule.
Entfaltung der Kinder
Dieser Bereich beinhaltet unter anderem Aspekte wie freier Zugang zu Bastelmaterialien,
freie Bewegung im Haus, altersgemischte Gruppen, sowie die Beteiligung beim Aufstellen

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 122
von Regeln. Im Folgenden werden zum einen die Ergebnisse zur Altersmischung und zum
anderen die Anzahl der Nennungen zur freien Bewegung im Haus graphisch dargestellt:
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Eine Altersmisschung der Kinder würde ich
befürworten
7,5 %
15,1 %
35,8 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
Abbildung 12: Altersmischung der Kinder
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
18,9 %
22,6 %
37,7 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
41,5 %
Trifft nicht
zu
Ich finde es gut, wenn sich die Kinder frei im
Haus bewegen können
20,8 %
Trifft nicht
zu
Abbildung 13: Freie Bewegung der Kinder im Haus
Beide Graphiken veranschaulichen sehr gut, dass die Mehrheit der Eltern altershomogene
Gruppen vorziehen und überwiegend gegen eine freie Bewegung der Kinder im Haus sind.
Auf die Aussage, dass Kinder keinen freien Zugang zu jeglichen Bastelmaterialien haben
sollten, antworteten die Eltern wie folgt:

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 123
Diese Aussage befanden von den 53 Befragten
��35,8 % für zutreffend,
��24,5 % für eher zutreffend,
��20,8 % für eher unzutreffend und
��18,9 % für nicht zutreffend.
Die Verteilung der eben aufgezeigten Ergebnisse lässt sich erneut auf das Alter der Kinder
zurückführen. Bei einem Vergleich ergab sich, dass 54 % der Eltern, deren Kinder im
Krippenbereich betreut werden, den freien Zugang zu verschiedenen Materialien ablehnen,
während dies nur 22 % der Eltern von Kindergartenkindern tun.
Eine ähnliche Verteilung ergab sich zu der Frage, ob die Mütter und Väter eine freie
Bewegung der Kinder im Haus begrüßen. 36 % der Befragten von Krippenkindern und
lediglich 9 % der Eltern von Kindergartenkindern lehnten dies ab. Nur sehr geringe
Unterschiede gab es erstaunlicherweise in der Betrachtungsweise der altersgemischten
Gruppen. Sowohl die Eltern der Krippenkinder mit 41 %, als auch die der Kindergartenkinder
mit 42 % bevorzugen altershomogene Gruppen.
Aufgabe der Erzieherinnen
Auswertungen der Ergebnisse:
Ein wesentlicher Gesichtspunkt von „Bildung: elementar“ ist die passive Rolle der Erzieherin
als Beobachterin. Die Erzieherinnen sollen Konflikte und das Geschehen im Tagesablauf
beobachten und nur bei drohender Gefahr eingreifen. Das Kind soll zum aktiven Gestalter
seiner Umwelt werden, was bedeutet, dass die Kinder zusammen mit den Erwachsenen ihren
Tagesablauf planen und sie mit ihren Wünschen und Ideen ernst genommen werden. Doch
welche Ansicht vertreten die Eltern? Dass die Mehrheit der Befragten doch der Erzieherin,
statt ihren Kindern die aktive Rolle in der Einrichtung zuschreiben, verdeutlichen
nachfolgende Abbildungen:

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 124
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Die aktive Rolle sollte die Erzieherin übernehmen
22,6 %
49,1 %
18,9 %
Trifft zu Trifft eher zu Trifft eher
nicht zu
5,7 %
Trifft nicht
zu
Abbildung 14: Erzieherin sollte die aktive Rolle übernehmen
Anzahl der Nennungen
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Der Tagesablauf soll von den Erzieherinnen
gestaltet werden
18,9 %
58,5 %
Trifft zu Trifft eher
zu
17,0 %
Trifft eher
nicht zu
0 %
Trifft nicht
zu
Abbildung 15: Gestaltung des Tagesablaufes durch die Erzieherinnen
Die Eltern vertreten eher die traditionelle Ansicht von den Aufgaben der Erzieherinnen. Sie
übernimmt die aktive Rolle im Tagesverlauf und gestaltet für die Kinder Projekte und
Aktivitäten. Weitere Ergebnisse bestätigen überdies, dass viele der Befragten die Aufgaben
der Erzieherinnen darin sehen, den Kindern neben Bildung auch Disziplin beizubringen und
ihnen anhand von klaren Anweisungen zu sagen, was sie tun sollen.

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 125
Die Aussage, die Aufgabe der Erzieherinnen liegt darin, den Kindern Disziplin beizubringen,
befanden
��22,6 % für zutreffend,
��39,6 % für eher zutreffend,
��18,9 % für eher unzutreffend und
�� 5,7 % für nicht zutreffend.
Eine weitere Aussage des Fragebogens beinhaltete die Ansicht, dass die Aufgabe der
Erziehrinnen darin besteht, den Kindern zu sagen, was sie tun sollen.
Dem konnten
��11,3 % völlig zustimmen,
��30,2 % eher zustimmen,
��39,6 % eher nicht zustimmen und
��11,3 % nicht zustimmen.
Die Verteilung der Aussagen lässt sich dieses Mal jedoch nicht darauf zurückzuführen, dass
die Eltern der Krippenkinder möglicherweise ängstlicher sind und aus diesem Grund die
aktive Rolle der Erzieherinnen fordern. Eher vertraten die Befragten von Kindergartenkindern
die Ansicht, dass der Alltag von den Erzieherinnen gestaltet werden soll und es ihre Aufgabe
ist, den Kindern Disziplin beizubringen. Erklärungsansätze sah ich darin, dass die Eltern der
Kindergartenkinder die Verantwortung ihrem Kind Disziplin und Anstand beizubringen eher
auf die Erzieherinnen der Kita übertragen. Möglicherweise besteht die Angst, dass die Kinder
bei zu großem Freiraum im Kindergarten denken, dass sie auch zu Hause alle Freiheiten
genießen könnten. Immerhin vertraten 15,1 % aller Befragten die Ansicht, den Kindern fehle
aufgrund zu großer Selbständigkeit die Kontrolle.
Resümee
Dieser Fragebogen wurde so konzipiert, dass er Aufschluss darüber gibt, wie die Eltern mit
dem neuen Bildungsprogramm konfrontiert wurden, wie sie dessen Umsetzung in der Kita
„Käthe Kollwitz“ gegenüberstehen und welche Ansichten sie zum Thema Selbständigkeit
vertreten. Aus den Ergebnissen wurde vor allem deutlich, dass nur einige Eltern das
Bildungsprogramm selbst gelesen haben, jedoch ein großer Anteil der Befragten die
Aufklärung über „Bildung: elementar“ durch die Erzieherinnen sehr zufriedenstellend
beurteilten. Allerdings traf dies nicht auf die Zusammenarbeit mit den Eltern zu, da doch ein
erheblicher Anteil von 39,6 % das Gefühl hat, kein oder nur sehr wenig Mitspracherecht bei

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 126
Angelegenheiten zu haben, die die pädagogische Arbeit der Einrichtung betreffen. Dass sich
die Erziehungspartnerschaft mit den Eltern noch intensiver gestalten sollte, dessen sind sich
auch die Kolleginnen der Kita bewusst. Denn eines der Ziele, welches die Mitarbeiterinnen in
nächster Zukunft erreichen wollen, ist die bessere Zusammenarbeit mit den Eltern und deren
Integration in die pädagogische Arbeit (vgl. Kapitel 7.4).
Obwohl ein beträchtlicher Anteil aller Befragten eher traditionelle Ansichten zu den
Aufgaben der Erzieherinnen vertritt, stehen sie dem Bildungsprogramm und deren Umsetzung
jedoch sehr optimistisch gegenüber. Dies beinhaltet jedoch einen Widerspruch in sich. Denn
„Bildung: elementar“ besagt, dass dem Kind die aktive Rolle zugeschrieben werden sollte und
die Erzieherin sich zurücknimmt und als Beobachterin fungiert. Die Eltern vertreten
allerdings die Ansicht, dass die Erzieherinnen viele Vorgaben machen und den Kindern klare
Anweisungen für den Tagesverlauf geben sollten. Viele Elternteile stehen der großen
Selbständigkeit der Kinder sehr kritisch gegenüber und befürchten, ihren Kindern würde in
einigen Situationen zu wenig Kontrolle zukommen. In der Einrichtung werden jedoch
zusammen mit den Kindern Regeln ausgehandelt, mit deren Hilfe sie lernen
verantwortungsbewusstes Handeln zu zeigen. Wenn die Kinder die Möglichkeit erhalten, sich
im Haus frei zu bewegen, so geschieht dies nicht ohne Kontrolle. Es sind stets Erwachsene in
der näheren Umgebung und aufgrund selbst aufgestellter Regeln achten die Kinder von sich
aus darauf, dass diese auch eingehalten werden. Anhand dieser Befragung wäre ich gerne der
Annahme nachgegangen, ob die Ängstlichkeit und die kritische Ansicht gegenüber zu großer
Selbständigkeit mit dem Geschlecht der Eltern einhergeht. Vertreten Väter möglicherweise
die Ansicht, dass Kinder schnell lernen sollten selbständig und unabhängig zu werden und
wären aus diesem Grund einigen Aspekten in Bezug auf freie Bewegung oder eigene
Gestaltung des Tages aufgeschlossener? Leider ist es mir aufgrund von mangelnder
Teilnahme der Väter nicht gelungen, einen Vergleich zwischen männlichen und weiblichen
Elternteilen anzustellen. Die Sichtweisen der Väter zu diesem Bildungsprogramm und zur
freien Entfaltung ihrer Kinder kamen in diesem Fall leider zu kurz.
In dem Fragebogen wurde den Eltern die Möglichkeit eingeräumt, eigene Anmerkungen zur
pädagogischen Arbeit in der Kita „Käthe Kollwitz“ zu äußern. Daraus ergab sich eine sehr
positive Resonanz, denn viele Eltern haben dies wahrgenommen und die Tätigkeit der
Erzieherinnen gelobt. Einige würden sich jedoch wünschen, mehr über das Verhalten des
eigenen Kindes im Tagesverlauf zu erfahren. Hierzu schlug eine befragte Mutter vor, einen
Elternabend mit Videoanalysen zu gestalten, damit jedes Elternteil einen Einblick erhält, wie

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 127
sich das eigene Kind im Umgang mit anderen verhält. Aus einem Gespräch mit einer
Erzieherin des Kindergartenbereichs erfuhr ich, dass dies bereits in ihrer Gruppe bei einem
Elternabend umgesetzt wurde. Aus weiteren Anmerkungen der Eltern geht hervor, dass sie die
Tages- und Raumgestaltung in der Einrichtung sehr positiv bewerten. Sie loben das große
Engagement der Erzieherinnen, sowie die Vielfältigkeit der Aktivitäten. Diese Einrichtung
bietet den Kindern beim Sport, Waldtag, Kinderfest, Projekten oder Besuchen von anderen
Institutionen zahlreiche Möglichkeiten Erfahrungen zu sammeln und ihre Umgebung zu
erforschen. Dies ist ein Aspekt, den die befragten Eltern in der Kita „Käthe Kollwitz“ sehr
begrüßen.
7.4 Zukunftsperspektive der Kita „Käthe Kollwitz“
Dieser Abschnitt thematisiert Ziele, welche die Mitarbeiterinnen der Kita „Käthe Kollwitz“ in
nächster Zukunft erreichen wollen. Zu diesem Zweck werden Teilziele formuliert, die in
einem bestimmten Zeitraum erreicht werden sollen. Da in Vergangenheit oft Ziele gesteckt
wurden, die keiner Frist unterlagen und somit teilweise in Vergessenheit gerieten,
entwickelten die Erzieherinnen eine Zeitschiene, welche den Zeitraum zum Erreichen
gesetzter Ziele angibt. Bei dieser Weiterentwicklung werden die Kolleginnen der Einrichtung
von zwei wissenschaftlichen Mitarbeitern unterstützt und gefördert.
Entwicklung zum Kompetenzzentrum
Bis zum Dezember 2007 soll sich die Einrichtung zum Kompetenzzentrum weiterentwickeln
und über auftretende Schwierigkeiten und bereits erreichte Ziele berichten. Im Mittelpunkt
dieser Konsultationen steht der Erfahrungsaustausch zwischen interessierten Einrichtungen
und der Kolleginnen der Kita „Käthe Kollwitz“. Bis Ende des Jahres 2007 soll dieses Ziel
vom gesamten Kollektiv und mit der Unterstützung zweier wissenschaftlicher Mitarbeiter
erreicht werden.
Öffnung nach außen
Die Transparenz der pädagogischen Arbeit für die Öffentlichkeit stellt ein weiteres Ziel dar,
welches sich die Mitarbeiterinnen gesteckt haben. „Wir haben uns zwar innerhalb der
Einrichtung geöffnet, aber wir müssen uns nach außen mehr öffnen. Und da sind wir noch ein
bisschen zurückhaltend“ (vgl. Interview 3, Frage 10). Öffentlichkeitsarbeit kann erst
beginnen, wenn alle Ängste und Unsicherheiten abgebaut wurden und die eigene Konzeption
mit Selbstsicherheit dargestellt werden kann. Dafür ist es wichtig, Berührungs- und

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 128
Beziehungsängste durch offene Kooperationsformen abzulösen und Menschen außerhalb des
Umfeldes Kindertagesstätte Einblick zu gewähren. Gelungene Öffentlichkeitsarbeit kann
Verständnis und Interesse für Kinder wecken und den erzieherischen Beruf gegebenenfalls
aufwerten (vgl. Becker-Textor, 1994, S. 60).
Elternarbeit
Ein weiterer Schwerpunkt stellt die Zusammenarbeit mit den Eltern der Kinder dar. Die
Mütter und Väter wurden bisher immer über alle Vorhaben aufgeklärt, jedoch fehlte die
Integration der Eltern in den Kindergartenalltag. „(...), aber wir können sie doch
miteinbeziehen. Es geht uns schließlich um ihre Kinder und unsere Arbeit“ (vgl. Interview 3,
Frage 10).
Eine offenere Elternarbeit ermöglicht den Müttern und Vätern, Einblick in den Alltag der Kita
zu erhalten. Sie können dadurch das Verhalten ihres eigenen Kindes in einer altersgleichen
Gruppe beobachten und entdecken möglicherweise, dass das Spielen viele
Förderungsmöglichkeiten in sich birgt. Die Erzieherinnen sollten Impulse der Eltern
aufnehmen und sie in die Besprechung von Rahmenplänen einbeziehen. Dadurch wird es den
Eltern ermöglicht, ein neues Verständnis für die pädagogische Arbeit der Erzieherinnen zu
entwickeln (vgl. Becker-Textor, 1994, S. 54).
Offenere Elternarbeit sollte vorerst allerdings mit der Aufklärung aller Beteiligten über das
Verständnis dieses Begriffs verbunden sein. Denn Eltern sollen auf keinen Fall die
Gruppenführung übernehmen, sondern sich vielmehr als Spielpartner der Kinder sehen. Den
Erzieherinnen sollte keineswegs das Gefühl vermittelt werden, unter Beobachtung und
Kontrolle zu stehen. Aus diesem Grund ist ein gemeinsames Gespräch über die Bedeutung
offenerer Elternarbeit unabdingbar.
Offene Arbeit
Vorerst bleibt die Teilöffnung Bestandteil der pädagogischen Arbeit der Erzieherinnen der
Einrichtung. Da jedoch der Versuch einer vollkommenen Öffnung bereits da war, stellt diese
auf jeden Fall eine Option für die Zukunft dar. Hierzu besteht allerdings noch Bedarf an
einem großen Maß an Vorbereitungen und Wissen zu dem Thema.
„Das ist noch ein weiter Weg, weil wir dazu noch zu wenig Kenntnisse haben. Mit diesem
Thema müssen wir uns erst noch mal gründlich befassen, damit es letztendlich auch Hand

Das Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ in der Praxis 129
und Fuß hat. Man soll ja ausprobieren, aber dafür fehlen noch die Kenntnisse“ (vgl.
Interview 3, Frage 11).
Weiterbildung
Um die pädagogische Arbeit innovativ und zeitgerecht zu gestalten, bedarf es einer
regelmäßigen Teilnahme an Weiterbildungen. Diese sollen gemeinsam und nicht wie es
bisher häufig der Fall war, nur von einzelnen Mitarbeiterinnen besucht werden. „Denn wir
wollen uns ja als Kollektiv weiterbilden. So kommen wir wahrscheinlich schneller zum Ziel ,
als wenn nur einzelne Mitarbeiterinnen Weiterbildungen besuchen und jeder nur immer einen
Teil aufnimmt“ (vgl. Interview 3, Frage 10). Es ist wichtig, dass nicht nur vereinzelte
Kolleginnen an solchen Veranstaltungen teilnehmen, sondern alle Mitarbeiterinnen. Es könnte
ansonsten die Gefahr bestehen, dass nur Teilaspekte bestimmter Themen weitergegeben
werden, da jeder unterschiedliche Ansichten vertritt und Inhalten unterschiedliche Beachtung
schenkt.
Resümee
Eben geschilderte Ziele wollen die Kolleginnen der Kita „Käthe Kollwitz“ in näherer Zukunft
gemeinsam erreichen. Dabei hoffen sie weiterhin auf die Unterstützung des Trägers und der
wissenschaftlichen Mitarbeiter, da diese Hilfe zum Erreichen vieler Ziele unabdingbar ist.
Einen weiteren Wunsch, den die Leiterin im Interview äußerte bezieht sich auf die
Zusammensetzung des Teams. Sie hofft, dass „(...) wir endlich mal einen Stamm an
Mitarbeiterinnen in unserer Einrichtung haben, der zusammenbleibt und nicht so oft
gewechselt wird“ (vgl. Interview 3, Frage 10).

Schlussbetrachtung 130
8 Schlussbetrachtung
Diese Arbeit zielte darauf ab, zu überprüfen, inwieweit die neuen Anforderungen, die das
Bildungsprogramm „Bildung: elementar“ an die Erzieherinnen stellt, erfüllt werden können
und in welchen Bereichen das Programm an Grenzen stößt. Für die abschließende
Betrachtung der Möglichkeiten und Einschränkungen von „Bildung: elementar“, sollen
vorerst in einer zusammenfassenden Darstellung, die Vorraussetzungen in der Kita „Käthe
Kollwitz“, sowie die Anforderungen an die Erzieherinnen herausgearbeitet werden. Überdies
sollen dabei die Ergebnisse der Interviews und der Fragebögen berücksichtigt werden.
Die „Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeit“ (KJHG, 1998, §22) zu fördern stellt den Auftrag an die Kindertagesstätten
dar. Betreuung, Bildung und Erziehung des Kindes bilden dabei den Aufgabenbereich der
Erzieherinnen, mit dem sie Familien in ihrer Erziehung unterstützen (vgl. KJHG, 1998, §22).
Seit dem schlechten Abschneiden der deutschen Schüler bei der PISA-Studie gab es
allerdings viele Diskussionen über die Bildungsqualität in Deutschland. Seitdem wird
gefordert, dass vor allem im Elementarbereich dem Aspekt der Bildung eine größere
Bedeutung beigemessen werden muss. Aus diesem Grund wurden bereits in vielen
Bundesländern von den zuständigen Ministerien Bildungspläne für Kindertagesstätten
veröffentlicht. Diese zielen allerdings nicht auf eine „Verschulung von Kindergärten“ (Quelle
16, S.1) ab, sondern dienen als Orientierung, die verschiedene Bildungsbereiche detailliert
beschreiben und die Aufgaben der Erzieherinnen definieren. Diese Bildungspläne können
jedoch nur erfolgreich umgesetzt werden, wenn sich das Verständnis von Bildung, Erziehung
und Betreuung verändert.
Bildung sollte dabei als Eigenaktivität des Kindes und nicht als Belehren durch den
Erwachsenen verstanden werden. Seit Humboldt wird die Selbstbildung des Kindes als
„Aneignung von Welt“ definiert. Kinder setzen sich dabei in Beziehung zu Personen oder
Gegenständen aus ihrer Umgebung und errichten auf Grundlage ihrer bereits gesammelten
Erfahrungen eine zweite Realitätsebene. Kinder erforschen die Welt und stellen Hypothesen
über sie und ihre Beziehung zu ihr auf, die sie aufgrund ihrer Entdeckungen und bereits
gemachter Erfahrungen weiterentwickeln oder korrigieren. Kinder treten in den ersten
Lebensjahren als Forscher und Forscherinnen auf und lernen durch eigenes Tun.

Schlussbetrachtung 131
Die Rolle der Erzieherin ändert sich dabei von der Führerin zur Begleiterin der Kinder. Ihre
Aufgabe ist es, die Kinder auf ihrem Bildungsweg zu unterstützen und herauszufordern.
Dabei ist es von großer Bedeutung, dass die Erzieherinnen das Handeln der Kinder
respektieren und sie auf ihren Wegen und Umwegen beim Erforschen der Welt geduldig
begleiten. Ihre Aufgabe zielt darauf ab, den Kindern eine anregungsreiche Umgebung zu
bieten, die ihre Neugierde weckt und zum Experimentieren anregt. Kinder besitzen von sich
aus die Motivation und die Neugierde, etwas lernen zu wollen und es besteht keine
Notwendigkeit seitens der Erwachsenen, die Kinder dazu zu drängen. Aus diesem Verständnis
heraus sollte auch Erziehung neu gedacht werden.
Erziehung sollte nicht mit Belehren und Zwang verbunden sein, sondern Kinder sollten an
Entscheidungsprozessen beteiligt werden. Regeln, Normen und Werte sollten zusammen
diskutiert und hinterfragt werden, so dass Kinder die Möglichkeit bekommen, den Sinn
bestimmter Vorgaben zu verstehen und sich selbst dafür zu entscheiden. Das Hauptziel der
Erziehung ist die Förderung der Selbständigkeit durch den Erwachsenen. Dies wird jedoch
nicht durch Vorgaben oder Zwang erreicht, sondern durch Unterstützung, Begleitung und
Herausforderung der Kinder durch die Erzieherinnen.
„Bei der Erziehung muss man etwas aus dem Menschen herausbringen und nicht in ihn
hinein“ (Friedrich Fröbel).
Die dritte Komponente, ohne die Bildung und Erziehung nicht umsetzbar wäre, bildet die
Betreuung. Nur die Sicherstellung des körperlichen und seelischen Wohls kann die
Selbstbildung des Kindes ermöglichen.
Bildung, Erziehung und Betreuung als Aufgaben der Erzieherinnen sollten nebeneinander
existieren und nicht als eine Abfolge verstanden werden. Kinder bilden sich von Geburt an
und auf Grundlage dessen muss Bildung von Anfang an unterstützt und gefördert werden.
„Bildung: elementar – Bildung von Anfang an“ wurde im Jahr 2003 in Sachsen-Anhalt zum
Programm. Die jahrelange Bildungstradition der DDR bildete in diesem Bildungsprogramm
eine besondere Herausforderung und setzte den Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit in der
Zurückhaltung und Beobachtung. In den alten Bildungsplänen der DDR wurde die aktive
Rolle den Erzieherinnen zugeschrieben und ein Tagesablauf beruhte auf strengen
Zeiteinteilungen, Vorgaben und gemeinsamen Aktivitäten mit dem Charakter von

Schlussbetrachtung 132
Zwangsveranstaltungen. Diese Tradition beeinflusste das pädagogische Handeln vieler
Erzieherinnen und musste im Bildungsprogramm aufgegriffen werden.
Zusammen mit vier Kindertageseinrichtungen aus Sachsen-Anhalt wurde in dem Projekt
„Bildung: elementar“ unter Berücksichtigung der alten Bildungstradition ein Programm
konzipiert, welches fortan die Eigenaktivität des Kindes in den Mittelpunkt rückt und die
Zurückhaltung der Erzieherinnen fordert. Zu den Anforderungen, die „Bildung: elementar“
unter anderem an die Erzieherinnen stellt, gehören Systematische Beobachtung,
Dokumentation und Analyse im Team, Förderung und Unterstützung der Kinder auf ihren
Bildungswegen, Eltern- und Öffentlichkeitsarbeit, sowie Selbstreflexion und
Weiterentwicklung. Die Erzieherinnen sollen dabei zu Lehrende und Lernende zugleich
werden.
Die Konzeption der Kita „Käthe Kollwitz“ und die Auswertung der Fragebögen und
Interviews verdeutlichen, inwieweit diese Einrichtung dem Bedarf des Bildungsprogramms
entsprechen kann.
Seit der Beteiligung am Projekt „Bildung: elementar“ veränderte sich die Kindertagesstätte
von einer Einrichtung, welche von Erzieherinnen gestaltet wurde, zu einem Haus für Kinder.
Die Mitarbeiterinnen haben gelernt, ihren Blick über „ihren“ Gruppenraum hinaus zu weiten
und eine Umgebung zu schaffen, in der Kinder lernen, Erfahrungen sammeln und sich
weiterentwickeln. Dabei bildet nun nicht mehr die aktive Rolle der Erzieherin, sondern die
Selbständigkeit des Kindes den Mittelpunkt der pädagogischen Arbeit. Die Eigenaktivität der
Kinder wird gefördert, indem sie Vorschläge zum Tagesverlauf einbringen, beim Aufstellen
von Regeln beteiligt werden, eigenständige Aufgaben übernehmen und versuchen, Konflikte
selbst zu lösen. Durch die anregungsreiche Umgebung mit Fotos, Zahlen, Formen und
Manipulierwänden werden die Kinder während des Tagesverlaufs in den einzelnen
Bildungsbereichen gefördert. Zudem arbeitet die gesamte Einrichtung an einem großen
Projekt, zu dem von den Kindern kleine Teilprojekte wahrgenommen werden können. Diese
beziehen sich auf die einzelnen Bildungsbereiche und zielen darauf ab, das Wissen der Kinder
anhand von Experimenten und Besuchen anderer Institutionen zu erweitern. Dabei werden sie
von den Erzieherinnen unterstützt, herausgefordert und begleitet.
Die Grenzen des Bildungsprogramms liegen in dem Widerspruch zwischen „Können“ und
„Müssen“. Die Rahmenbedingungen in der Praxis stimmen oftmals nicht mit der Theorie
überein. Neben vielen Schwierigkeiten, die sich aufgrund eines Trägerwechsels für die Kita

Schlussbetrachtung 133
„Käthe Kollwitz“ ergaben, bestehen bundesweit Probleme, die eine Umsetzung des
Bildungsprogramms erschweren. Hierzu zählen Zeit- und Personalmangel.
Aufgrund der vielfach gekürzten Arbeitszeit müssen Erzieherinnen immer häufiger während
der Anwesenheit der Kinder Elterngespräche führen, Verwaltungsarbeiten erledigen oder
Aktivitäten vorbereiten. Dies hat zur Folge, dass für einen großen Zeitabschnitt nur noch eine
Erzieherin die Kindergruppe betreut. Daraus wird ersichtlich, dass die vielfach in der Theorie
geforderten Beobachtungen, Reflexionen und Analysen der Erzieherinnen während der
Arbeitszeit schwer umsetzbar sind, was bereits aus den Auswertungen der Fragebögen hervor
ging (vgl. Kapitel 7.2.). Dabei wurde ersichtlich, dass die Erzieherinnen sich bemühen, die
Kinder zu beobachten, dies jedoch nicht in regelmäßigen Abständen möglich ist. Ebenfalls
zeigte die Auswertung, dass aufgrund von Zeitmangel eine Reflexion und Analyse der
Beobachtungsbögen im gesamten Team noch nicht realisiert werden konnte.
Zeit- und Personalmangel wirkt sich nicht nur negativ auf die pädagogische Arbeit aus,
sondern hat zudem oft physische und psychische Belastungen der Erzieherinnen zur Folge. Da
den Mitarbeiterinnen keine Vor- und Nachbereitungszeit zur Verfügung steht, wird dies
oftmals außerhalb der Arbeitszeit erledigt. Die Zeit, die zur Erholung dienen sollte, wird mit
Vorbereitungen für die Arbeit gefüllt. Des weiteren stellt die Arbeit mit den Kindern eine
immer größer werdende Anstrengung für die Erzieherinnen dar. Immer häufiger ist es der
Fall, dass eine Kollegin alleine die Aufsicht über eine große Gruppe von bis zu 25 Kindern
hat. Hinzu kommen fehlende Entspannungsmöglichkeiten während des Tagesverlaufs, Lärm,
Verhaltensauffälligkeiten der Kinder, Zeitdruck und das Erledigen verschiedener Aufgaben.
Aufgrund der derzeitigen Personalausstattung wird es immer schwieriger, den Bildungs-,
Erziehungs- und Betreuungsauftrag vollkommen zufriedenstellend zu erfüllen. Nur wenn
mehr finanzielle Mittel in den elementaren Bereich fließen, können Kindertagesstätten das
leisten, was sie leisten müssen.
Dennoch wurden in der Einrichtung „Käthe Kollwitz“ seit der Teilnahme am Projekt
„Bildung: elementar“ viele theoretische Inhalte des Bildungsprogramms in die Praxis
umgesetzt. Entgegen allen Hürden und dem oftmals vorherrschenden Widerspruch zwischen
Theorie und Praxis fand eine große Weiterentwicklung der Organisation, des Teams und jeder
einzelnen Erzieherin statt. Aus der Weiterentwicklung von der aktiven Rolle der Erzieherin
hin zum Kind als Mittelpunkt allen Geschehens wird deutlich, wie sich die pädagogische
Arbeit der Erzieherinnen und mit ihnen die Qualität der gesamten Einrichtung verbessert hat.

Schlussbetrachtung 134
„Bildung: elementar“ bietet für die Kindertagesstätten in Sachsen-Anhalt eine gute
Arbeitsgrundlage, stößt in der Umsetzung jedoch an Grenzen. Viele Erzieherinnen in
Sachsen-Anhalt halten noch an alten Erziehungsmustern aus der DDR fest, welche die aktive
Rolle der Erzieherin zuschreiben. Dies wurde vom Bildungsprogramm aufgegriffen und die
systematische Beobachtung wurde unter anderem zu einer Anforderung an die Erzieherinnen.
Die Eigenaktivität der Kinder und die Zurückhaltung der Erwachsenen soll fortan den
Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit bilden.
Mit „Bildung: elementar“ bekommen Kinder die Freiheit, sich die Welt auf ihre ganz
persönliche Weise anzueignen. Dafür benötigen sie jedoch die Unterstützung, Förderung und
Begleitung der Erwachsenen. Wenn diese bereit sind, die Wege und Umwege der Kinder zu
akzeptieren ohne einzugreifen, kann auch das Kind uneingeschränkt die Welt erforschen und
sich eigenständig bilden.
„Erzähle mir und ich vergesse.
Zeige mir und ich erinnere mich.
Lass es mich tun und ich verstehe!“
Konfuzius

Literaturverzeichnis VII
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Anhang 1: „Der kleine Junge“ XIII
Anhang 1: „Der kleine Junge“ von Helen E. Buckley
Der kleine Junge
Einmal ging ein kleiner Junge in die Schule.
Es war ein ziemlich kleiner Junge.
Und es war eine ziemlich große Schule.
Aber als der kleine Junge sah, dass er in sein Klassenzimmer
direkt durch die Außentür gehen konnte,
war er glücklich.
Und die Schule erschien nicht mehr so groß.
Eines Morgens,
als der kleine Junge schon eine Weile in der Schule war,
sagte die Lehrerin:
„Heute malen wir ein Bild.“
„Gut“, dachte sich der kleine Junge.
Er malte gerne Bilder.
Er konnte alles mögliche malen:
Löwen und Tiger, Hühner und Kühe, Eisenbahnen und Boote –
Und er holte seinen Buntstiftkasten heraus
und fing an zu malen.
Aber die Lehrerin sagte:
„Wartet! Es ist noch nicht Zeit anzufangen!“
Und sie wartete bis jeder bereit war.
„Jetzt“, sagte die Lehrerin,
„Malen wir Blumen.“
„Gut!“ dachte der kleine Junge,
er malte gerne Blumen,
und er fing an, wunderschöne zu malen,
mit seinen rosa- und orangefarbenen und blauen Buntstiften.

Anhang 1: „Der kleine Junge“ XIV
Aber die Lehrerin sagte:
„Wartet! Und ich werde euch zeigen, wie.“
Und sie zeichnete eine Blume an die Tafel.
Sie war rot mit einem grünen Stängel.
„So“, sagte die Lehrerin,
„Jetzt könnt ihr anfangen.“
Der kleine Junge sah die Blume der Lehrerin an.
Dann sah er seine eigene Blume an.
Er mochte seine Blume lieber als die der Lehrerin.
Aber das sagte er nicht,
er drehte nur sein Blatt um
und malte eine Blume wie die der Lehrerin.
Sie war rot mit einem grünen Stängel.
An einem anderen Tag,
als der kleine Junge die Außentür ganz alleine geöffnet hatte,
sagte die Lehrerin:
„Heute machen wir etwas aus Ton.“
„Gut!“ dachte der kleine Junge.
Er mochte Ton.
Er konnte alles mögliche aus Ton machen:
Schlangen und Schneemänner, Elefanten und Mäuse, Autos und Lastwagen –
Und er fing an, seine Tonkugel zu ziehen und zu drücken.
Aber die Lehrerin sagte:
„Wartet! Es ist noch nicht Zeit anzufangen!“
Und sie wartete, bis jeder bereit war.
„Jetzt“, sagte die Lehrerin,
„Machen wir eine Schale.“

Anhang 1: „Der kleine Junge“ XV
„Gut!“ dachte der kleine Junge,
und er fing an, Schalen zu machen,
die alle möglichen Formen und Größen hatten.
Aber die Lehrerin sagte:
„Wartet! Und ich werde euch zeigen, wie.“
Und sie zeigte jedem, wie man eine tiefe Schale machte.
„So“, sagte die Lehrerin,
„jetzt könnt ihr anfangen.“
Der kleine Junge sah die Schale der Lehrerin an,
dann sah er seine eigene Schale an.
Er mochte seine Schale lieber als die der Lehrerin.
Aber das sagte er nicht,
er rollte seinen Ton nur wieder zur Kugel zusammen
und machte eine Schale wie die der Lehrerin.
Es war eine tiefe Schale.
Und recht bald,
lernte der kleine Junge, zu warten
und zu beobachten
und alles genau wie die Lehrerin zu machen.
Und recht bald
machte er nichts mehr aus sich selbst heraus.
Dann geschah es,
dass der kleine Junge und seine Familie in ein anderes Haus zogen,
in eine andere Stadt,
und der kleine Junge musste in eine andere Schule gehen.
Diese Schule war sogar noch größer als die andere,
und es gab keine Außentür, die in sein Klassenzimmer führte.
Er musste einige große Stufen hochsteigen
und durch eine lange Halle gehen,
um in sein Klassenzimmer zu kommen.

Anhang 1: „Der kleine Junge“ XVI
Und am allerersten Tag, an dem er dort war,
sagte die Lehrerin:
„Heute malen wir ein Bild.“
„Gut!“ dachte der kleine Junge,
und er wartete, dass die Lehrerin
ihm sagen würde, was er tun sollte.
Aber die Lehrerin sagte gar nichts.
Sie ging nur im Klassenzimmer herum.
Als sie zu dem kleinen Jungen kam,
sagte sie: „Willst du kein Bild malen?“
„Doch“, sagte der kleine Junge.
„Was sollen wir malen?“
„Ich weiß es nicht, bevor du es nicht malst“, sagte die Lehrerin.
„Wie soll ich es malen?“ fragte der kleine Junge.
„Na, ganz wie du willst“, sagte die Lehrerin.
„Und jede Farbe?“ fragte der kleine Junge.
„Jede Farbe“, sagte die Lehrerin,
„wenn jeder das gleiche Bild malt und die gleichen Farben benutzt,
wie soll ich wissen, wer was gemalt hat, und welches welches ist?“
„Ich weiß nicht“, sagt der kleine Junge.
Und er fing an,
rosa- und orangefarbene und blaue Blumen zu malen.
Er mochte seine Schule,
auch wenn sie keine Außentür hatte,
die direkt von draußen hineinführte!

Anhang 2: Interview 1 XVII
Anhang 2: Interview 1
Inge Klein, Erzieherin in der Kita „Käthe Kollwitz“,
Frage 1: Seit wann arbeiten Sie als Kindergärtnerin?
Seit dem 01.August 1967 arbeite ich ununterbrochen als Kindergärtnerin. Ich war in drei
verschiedenen Einrichtungen, mit dieser hier.
Frage 2: Können Sie sich noch an das „Programm für Bildungs- und Erziehungsarbeit im
Kindergarten“ von 1985 erinnern?
Das Programm von 1985 war sehr politisch ausgerichtet.
Frage 3: Welche Themen wurden mit den Kindern behandelt?
Es war so, dass Themen vom Staat behandelt wurden, z.B. wer Staatsratvorsitzender war, wo
die Eltern arbeiten.
Es wurde sehr viel Wert auf Arbeit gelegt. Dadurch wussten die Kinder auch, wo arbeiten
meine Eltern und es wurde viel mit in die eigenen Pläne einbezogen.
Weitere Themen waren das Bekanntmachen mit der Natur, bekannt machen mit der
Gesellschaft, Sport, Muttersprache, bekannt machen mit Mengen, Kunsterziehung.
Frage 4: Wie wurde der Aspekt der Bildung zu diesem Zeitpunkt verstanden, als
Eigenaktivität oder als Vermittlung?
Es war mehr die Vermittlung. Die Eigenaktivität der Kinder war nicht so stark ausgeprägt wie
jetzt.
Frage 5: Wie wurde Bildung vermittelt?
Indem wir einen 4-Wochenplan erstellt haben. Da haben wir uns genau eingeteilt, z.B. heute
ist das Thema Bekanntmachen mit der Natur dran. Man hat auch darauf geachtet, dass bspw.
Muttersprache und Kunsterziehung dabei berücksichtigt wurden. Zum Thema Natur wurde
dann auch z.B. gemalt oder gezeichnet. Es gab dann einerseits Eigenaktivität und andererseits
Vermittlung.
Frage 6: Wurde dann in der Kunsterziehung vorgegeben, was gezeichnet werden sollte?
Wir haben schon das Thema vorgegeben, z.B. „Wir gehen spazieren“, aber was im Endeffekt
auf dem Bild drauf war, das war uns egal. Das war nicht streng vorgegeben. Wie viele Kinder
nun auf dem Bild drauf waren und ob die sich angefasst haben oder nicht, war uns egal. Wir
haben nur darauf geachtet, dass alle bspw. Hochformat oder Querformat nehmen.
Aber wenn wir gesagt haben, es wird jetzt gemalt, dann wurde nichts anderes gemacht. Alle
Kinder haben dann gleichzeitig gemalt.
Frage 7: Mussten Sie sich an einen strengen Zeitplan halten?
Einen strengen Zeitplan hatten wir nicht. Wir haben unseren Tagesablauf festgelegt, genauso
wie heute, z.B. von 06.00 Uhr bis 08.00 Uhr Sammeln der Kinder, feste Zeiten zum Essen,

Anhang 2: Interview 1 XVIII
danach Körperpflege, dann kamen die Beschäftigungen für 15 oder 25 Minuten. Diese
Zeitspanne wurde dann festgelegt. Dann ging es genau wie heute weiter mit Mittagessen,
Schlafen etc.
Nur was wir damals nicht gemacht haben: die Kinder brauchten manchmal nicht zu schlafen.
Wir haben ihnen dann Bilderbücher gegeben. Sie mussten sich schon hinlegen und ihre
Mittagsruhe einhalten, aber konnten sich auch Bilderbücher angucken. Nur bei den Kleinen
war es schon so, dass sie schlafen mussten.
Frage 8: Wurde das Einhalten des Bildungsplans kontrolliert?
Der Wochenplan und 4-Wochenplan wurde von unserer Chefin kontrolliert. Es kamen auch
Fachberater, die sich angeguckt haben, ob die Pläne vorhanden waren und was wir vermittelt
haben. Das wurde dann streng kontrolliert.
Auch wenn wir einen Elternabend geplant haben, mussten wir den Plan vorher der Chefin
geben und sie hat sich das erst angeguckt.
Frage 9: War das Eingehen auf das Kind eingeschränkt?
Dadurch, das man gleichzeitig alles angefangen hat und das alle das Gleiche machen mussten,
war es in dem Moment schon eingeschränkt.
Frage 10: Hatten die Kinder die Möglichkeit, ihre Zeit selbst zu gestalten?
Beim Spiel konnten die Kinder ihre Zeit selbst bestimmen. Nur in der Zeit der
Beschäftigungen wurde alles gemeinsam gemacht und vorgegeben.
Frage 11: Glauben Sie, dass einige Aspekte dieses Programms noch heute wiederzufinden
sind?
Das mit dem Freien Spiel war damals genauso. Dass Kinder sich frei bewegen konnten und
selbst entscheiden konnten, was sie spielen. Es gab auch früher, in einem Kindergarten
bestimmte Ecken, z.B. mit Handpuppen. Das ist ja hier eigentlich auch wieder so.
Frage 12: Haben die Kinder heute zu viel Eigenständigkeit in der Kita?
Ich finde das richtig, das sie sich selbst einbringen. Aber manchmal würde ich mir für manche
Kinder, die absolut nicht wollen, diese Vorgaben noch wünschen. Dass diese Kinder dann
Richtlinien bekommen, würde ich mir wünschen.

Anhang 3: Interview 2 XIX
Anhang 3: Interview 2
Bärbel Liese, Erzieherin der Kita „Käthe Kollwitz“
Frage 1: Seit wann arbeiten Sie in dieser Einrichtung?
Von Anfang an, also seit 1972. Aber eigentlich schon seit November 1971, da haben wir hier
schon sauber gemacht.
Frage 2: Können Sie sich noch an das „Programm für die Erziehungsarbeit in Krippen“
erinnern?
An das Programm kann ich mich noch gut erinnern. Jede Erzieherin und jede Gruppe hatte
dieses Erziehungsprogramm und danach wurde auch gearbeitet. Es wurde auch ein
Gruppenbuch angelegt, in dem wir wöchentlich Planungen gemacht haben und in das wir
jeden Tag eingeschrieben und den Tag dokumentiert haben.
Frage 3: Gab es genaue Vorgaben, was den Kindern vermittelt werden sollte?
Genaue Vorgaben gab es schon. In diesem Erziehungsprogramm waren diese Vorgaben und
Themen angegeben und wie weit jedes Kind in jeder Altersgruppe entwickelt sein soll.
Frage 4: Gab es genaue Vorgaben, wie den Kindern etwas vermittelt werden sollte?
Mehr oder weniger ja. So viele Freiheiten wie wir jetzt haben und so viel Kreativität, wie wir
jetzt entwickeln können, gab es natürlich nicht. Es wurde schon streng nach diesem
Erziehungsprogramm gearbeitet.
Wir hätten manchmal wirklich gerne, manche Sachen weggelassen oder anders gemacht, aber
es war nun mal vorgegeben.
Da wir auch Ausbildungskrippe waren und viele Studentinnen hier hatten, wurde ganz genau
darauf geachtet, dass wir nach dem Programm arbeiten.
Frage 5: Welche Themen standen im Mittelpunkt des Programms?
Hauptaufgabe war, dass altersgemäß gearbeitete wurde. Es wurde genau vorgegeben, was in
den einzelnen Altersgruppen erreicht werden sollte. Es wurde besonders auf Sauberkeit und
Hygiene geachtet. Sie sollten Selbständigkeit erlernen beim Essen, beim Waschen etc.
Frage 6: Galt es, einen Zeitplan zu erfüllen?
Eigentlich schon. Wir haben genaue Zeiten gehabt: um 08.00 Uhr Frühstück, um 11.00 Uhr
Mittagszeit, dann Schlafen von 12.00 bis 14.00 Uhr, danach bis 15.00 Uhr Kaffeezeit. 1
Stunde Beschäftigungszeit war am Vormittag eingeplant und wurde auch festgelegt.
Frage 7: Wurde dieser Zeitplan kontrolliert?
Der Plan musste eingehalten werden und wurde auch kontrolliert. Und es wurde auch
schriftlich in den Gruppenbüchern festgehalten.

Anhang 3: Interview 2 XX
Frage 8: Was passierte, wenn der Zeitplan nicht eingehalten wurde?
Der Zeitplan konnte eigentlich immer gut eingehalten werden. Manchmal sogar besser als
heute, da wir genügend Personal waren. In jeder Gruppe waren teilweise 4 Kolleginnen und
wir haben alle 8 Stunden gearbeitet. Das war das Positive, wir konnten unsere Aufgaben gut
erfüllen, weil wir die Zeit dafür hatten und den ganzen Tag gearbeitet haben.
Frage 9: In wieweit war es möglich, auf die Kinder einzugehen?
Auf die Kinder eingehen konnten wir auch sehr gut. Aber dadurch, dass vieles vorgegeben
wurde und erfüllt werden musste, konnte man eben nicht so kreativ sein.
Wir haben uns auch in Gruppen aufgeteilt. Denn wenn wir 18 oder 20 Kinder in der Gruppe
hatten, hatte ja nicht eine Erzieherin alle, sondern es wurde aufgeteilt. Dann hatte jeder etwa 6
oder 7 Kinder, um die man sich dann im Tagesablauf speziell kümmern konnte. Dabei konnte
man schon auf alle eingehen.
Frage 10: Wie viel Wert wurde auf die Eigenständigkeit der Kinder gelegt?
Das ist der Punkt, der uns immer nicht so gefallen hat, dass die Kinder viel machen mussten,
was sie vielleicht nicht so gerne gemacht haben. Aber es musste erfüllt werden, denn es stand
im Erziehungsprogramm. Das hat uns manchmal geärgert, dass wir nicht mal sagen konnten,
dass Kind müsste eine besondere Förderung kriegen oder dass wir den Kindern nicht mehr
Freiheiten lassen konnten.
Frage 11: Hatten Sie genaue Vorgaben, welche Aktivitäten mit den Kindern vorgenommen
werden?
Das war vorgegeben. Wir konnten uns zwar selbst raussuchen, was wir in welcher Woche
machen, aber es war vorgegeben.
Frage 12: Hatten Sie genaue Vorgaben, wie den Kindern etwas vermittelt werden soll?
Ich habe gelesen, dass es genaue Vorgaben gab, wie eine Erzieherin einem Kind beibringt,
einen Löffel zu halten. War das wirklich streng vorgegeben?
Das war alles genau vorgegeben. Das war schlimm. Es gab keinen Unterschied zwischen
Links- und Rechtshänder. Das hat uns immer geärgert. Und wenn die Studentinnen und
Lehrausbilder hier waren, da wurde so darauf geachtet. Und wenn ein Kind Linkshänder war,
dann wurde es so gedrillt, dass es den Löffel rechts hält. Das war fürchterlich. Die Kinder
haben einem dann Leid getan, aber es musste eben so sein. Und wenn wir gesagt haben, dass
das Kind es aber so will, darauf wurde dann keine Rücksicht genommen.
Frage 13: Ging es nur um Betreuung oder wurde der Aspekt der Bildung auch
berücksichtigt?
In den kleineren Gruppen war die liebevolle Betreuung schon Hauptaufgabe. Aber da wir ja
auch dieses Programm hatten, gab es in den größeren Gruppen schon viele Aktivitäten. Es
wurden auch viele Feste und Feiern mit den Kindern gemacht, da hatte jede Gruppe dann
auch ihre Freiheiten. Die Kinder haben dabei auch schon einiges gelernt.
Frage 14: War Hygiene und Gesundheit eines der wichtigsten Themen?

Anhang 3: Interview 2 XXI
Das stand mit im Vordergrund. Wir hatten einen Krippenarzt, der einmal wöchentlich hierher
kam. Das war sicherlich auch positiv, denn die Kinder wurden gut betreut bei leichteren
Krankheiten, wie einer Erkältung. Eltern brauchten dann nicht mehr mit ihren Kindern zum
Arzt. Und was auch nicht schlecht war, dass Kinder in der Krippe ihre Impfungen bekommen
haben. Heutzutage bekommen Kinder diese wichtigen Impfungen vielleicht gar nicht mehr,
weil die Eltern das vergessen. Das wurde damals alles hier gemacht. Auch Auffälligkeiten bei
Kindern im Verhalten oder Verzögerungen in der Entwicklung konnten mit dem Krippenarzt
besprochen werden. Das war eigentlich sehr positiv. Auch wenn Kinder ansteckende
Infektionskrankheiten hatten, wurde sehr darauf geachtet, dass sie dann wirklich zu Hause
bleiben, so dass sich die Krankheit nicht weiter verbreitet.
Auch Hygiene stand sehr im Vordergrund. Da wurde sehr darauf geachtet, dass immer alles
abgewischt wurde.
Auch auf Ernährung wurde Wert gelegt. Damals haben die Kinder hier noch Vollverpflegung
bekommen. Unsere Küche hat die Speisen zubereitet. Der Speiseplan wurde teilweise mit den
Erzieherinnen zusammen gemacht, so dass jeder sagen konnte, was die Kinder gerne essen.
Es wurde wirklich darauf geachtet, dass die Kinder gesundes Essen bekamen. Es war wirklich
eine gesunde Ernährung gewährleistet. Jetzt kann zwar jeder morgens essen, was er mitbringt,
aber ob das so gesund ist manchmal. Das mit der Vollverpflegung war wirklich sehr positiv.
Frage 15: Glauben Sie, dass einige Aspekt des Programms noch heute wiederzufinden sind?
Wir haben ja teilweise unsere Erziehungsprogramme behalten und auch danach noch ab und
zu darin geblättert und einige Sachen gefunden, die gut waren und weitergemacht wurden.
Bspw. Themen, wie die Selbständigkeit beim Waschen oder die Hygiene haben wir noch aus
dem Programm rausgesucht und geguckt, wie wir es damals gemacht haben. Und einige
Sachen kann man ja ruhig weiter so machen.
Frage 16: Halten Sie noch an alten Gewohnheiten fest?
Das möchte ich nicht mehr. Es gibt schon einige Sachen, die gut waren, die man heute noch
so machen kann. Aber es waren viele Dinge die vorgegeben wurden. Wir mussten natürlich
die Freiheiten, die wir jetzt haben, auch erst lernen. Wenn die Kinder sich mal streiten oder
irgendwo runterfallen, da sind wir früher sofort hoch und hingelaufen. Das mussten wir erst
lernen und müssen es heute noch lernen. Wir ertappen uns noch, dass wir ab und zu doch
dazwischengreifen. Aber solche Sachen haben wir auch schon gelernt und die sind auch gut
so. Da möchte ich an vielen alten Dingen auch nicht mehr festhalten.
Die Kinder müssen natürlich auch wissen, dass es Grenzen gibt und wenn Kinder sich
gegenseitig Gegenstände auf den Kopf hauen, da muss man schon eingreifen. Aber ansonsten
gucken wir uns erst mal die Situation nur an und gucken, wie weit das Kind geht. Ich möchte
auch, dass wir das so weiter machen.
Frage 17: Denken Sie noch oft an das Programm aus der ehemaligen DDR?
Wir denken oft an einige Dinge, wo wir sagen, das war schrecklich. Wir hatten auch
Kolleginnen, die sehr extrem waren in Bezug auf Hygiene und nur hinter den Kindern
hinterher gewischt haben.
Die Kinder mussten lange auf dem Topf sitzen und die mussten mit einem Jahr sauber werden
und dann haben die 20 Minuten da auf dem Topf gesessen. Das war schrecklich. Und solche

Anhang 3: Interview 2 XXII
Dinge vergisst man nicht, aber die möchte man nie nie wieder haben. Die Kinder wurden da
teilweise schon gedrillt, dass sie trocken werden.
Irgendwie war das, was vorgegeben wurde, nachher schon Routine und man hat es so
gemacht, wie es sein sollte. Man hat auch nicht mehr gemerkt, ob es verkehrt oder richtig war.
Das hat man jetzt erst gemerkt, dass einiges nicht richtig war.
Aber es war nicht alles schlecht. Es gab viele Dinge, die auch gut waren, wie z.B. die
Vollverpflegung.
So, wie es für die Kinder richtig ist, so wird es jetzt gemacht und so ist es auch richtig. Und
so, hoffe ich, bleibt es auch.

Anhang 4: Interview 3 XXIII
Anhang 4: Interview 3
Erika Vogt, Leiterin der Kita „Käthe Kollwitz“
Frage 1: Von wem wurde entschieden, dass sich die Kita „Käthe Kollwitz“ beim Projekt
„Bildung: elementar“ bewirbt?
Das wurde vom damaligen Träger „Regenbogenverein e.V.“ entschieden. Die
Sachbearbeiterin hat sich im Namen der Geschäftsführung ohne Wissen der Leiterin dort
beworben. Sie hat ein Anschreiben bekommen und auf Anfrage Unterlagen bekommen und
sich beworben. Sie hat uns im Nachhinein informiert, dass Sie sich als Träger für dieses
Projekt bewerben wollen. Sie hat sich unsere Einrichtung ausgesucht, weil wir integrativ und
sehr vielseitig waren.
Nachdem das Schreiben weggeschickt wurde und wir die Zusage bekommen haben, wurden
wir informiert, dass „Bildung: elementar“ uns als Einrichtung ausgesucht hat.
Frage 2: Wann, wie und durch wen wurden Sie und ihre Kolleginnen über diese Bewerbung
informiert?
Es kam ganz kurzfristig. Es wurde eine Versammlung durchgeführt, auf die ich noch gedrängt
habe. Dort hat sie uns über diese Bewerbung informiert. Danach hat Sie die ganzen
Bewerbungsunterlagen, die gebraucht wurden, von sich aus, dorthin geschickt. Ohne dass wir
wussten, wie wir uns dort überhaupt beworben haben. Auf Nachfrage, wie und mit welchen
Unterlagen wir uns dort beworben haben, kamen keine konkreten Antworten.
Wir wussten von der Bewerbung, aber was dann alles auf uns zukommt, das wussten wir
überhaupt nicht.
Die Verwaltung des Trägers war bei uns mit im Haus und haben uns gesagt, dass sie als
Ansprechpartner immer für uns da wären. Sie, als Träger, haben uns ihre ganze
Unterstützung zugesagt und würden voll dahinter stehen.
Frage 3: Wie standen Sie dem Projekt „Bildung: elementar“ gegenüber?
Skeptisch, weil ich nicht ausreichend darüber informiert wurde. Das lag alles in den Händen
des Trägers. Ich wurde da etwas außen vor gelassen und war deshalb etwas skeptisch.
Frage 4: Waren Sie aktiv am Projekt beteiligt?
Ich war das erste Jahr nicht aktiv am Projekt beteiligt. Ich war bei der ersten Gesprächsrunde
dabei, wo es um Erwartungen an das Projekt ging. Jeder sollte aufschreiben, wie er sich
einbringen möchte und das habe ich auch getan. Bin aber nicht aufgestellt worden, sicherlich
weil der Träger das in seine Hände nehmen wollte.
Ich fand es einerseits aber auch ganz gut, denn dadurch ist das Selbstbewusstsein der
Erzieherinnen schneller gewachsen. Sonst hätte wieder die Leiterin die aktive Rolle
übernommen und so haben es die 12 gemacht. Dadurch sind sie selbständiger geworden. Und
das, was eine Erzieherin eigenständig für ihre Arbeit entscheiden kann, macht sie viel lieber
und mit mehr Power, als wenn es von jemanden aufgedrückt wird.

Anhang 4: Interview 3 XXIV
Frage 5: Wie sahen Sie Ihre Rolle als Leiterin während des Projekts?
Ich habe das Projekt mit unterstützt. Ich habe die Dienste hier so eingeteilt, dass die
Kolleginnen zum Projekt fahren konnten oder wichtige Aufgaben während der Dienstzeit
erledigen konnten.
Ich bin ja selbst nur eine Mitarbeiterin der Einrichtung. Als Leiterin muss man zwar alles
etwas koordinieren, aber sonst bin ich auch eine Mitarbeiterin. Als Leiterin sollte man schon
die Fäden in der Hand haben, aber man muss auch die Kolleginnen dazu ermutigen, ihre
Erfahrungen und Fortschritte eigenständig machen zu lassen. Denn wenn sie sich nicht
entfalten können, dann passiert auch nichts. Nur, wenn man die Kolleginnen auch selbständig
ausprobieren lässt, passiert was. Nur dann bewegt sich etwas.
Frage 6: Welche Probleme traten während der Umsetzung des Bildungsprogramms auf?
Wir hatten sehr viele Probleme. Wir hatten den Trägerwechsel, die Kolleginnen wurden
runtergesetzt auf 22 Stunden. Wir sind mit anderen Voraussetzungen in dieses Projekt
gegangen: Alle Kolleginnen arbeiteten noch 6 Stunden und es wurde viel Unterstützung von
Seiten des Trägers zugesichert. Dass die Kolleginnen runtergestuft wurden, war schon ein
großer Einbruch. Dann der Trägerwechsel, der alte Träger und die zugesicherte Unterstützung
gab es dann nicht mehr. Dann war für ne Weile unsicher, wer als nächstes die Trägerschaft
übernimmt. Dann kam der neue Träger und der musste sich erst mal in das neue Projekt
reinlesen und informieren und dafür ging auch erst mal viel Zeit verloren. Trotz alledem muss
ich sagen, dass die Kolleginnen nicht aufgegeben haben. Es gab zwar immer ein Hoch und ein
Tief, manchmal mehr ein Tief, aber die Kolleginnen haben immer gesagt: „Wir sind jetzt
soweit gekommen, jetzt machen wir auch weiter.“ Das war für mich so positiv, so dass ich
gesehen haben, dass die Kolleginnen es wirklich wollen. Und wenn die Kolleginnen es selbst
wollen, dann ist es einfacher, als wenn sie es von jemanden aufgezwängt bekommen. Die
Kolleginnen haben gesagt: „Wir haben so viele Schwierigkeiten gemeistert, die die anderen
Einrichtungen nicht hatten und wir wollen weitermachen.“
Frage 7: Wie haben sich die Mitarbeiterinnen und das Team als Ganzes entwickelt?
Es ist eine Weiterentwicklung geschehen. Ich, als Leiterin habe gesehen, wie sich die
Kolleginnen positiv weiterentwickelt haben. Ihr Blick war weiter geöffnet, nicht mehr nur auf
die eigene Gruppe gerichtet. Sie waren offen, auch mal etwas anderes zu hören oder zu sehen.
Wenn man keine Weiterbildungen macht, sieht man immer nur seine eigene Arbeit. Aber hier
war der Erfahrungstausch mit den anderen, am Projekt beteiligten Einrichtungen, gegeben.
Die Kolleginnen konnten vergleichen, wo wir stehen und was wir noch verändern können.
Durch die Werkstatttreffen wurden sie auch darin gefördert, sich auszudrücken und anderen
etwas mitzuteilen. Sie überlegten sich selbst, wie das Programm am besten im Haus
umgesetzt werden könnte. Sie haben selbst Überlegungen angestellt, ohne darauf zu warten,
dass die Leiterin etwas vorgibt. Das fand ich so gut, dass alles von den Kolleginnen kam.
Das Team ist auch zusammengewachsen. Besonders die 12, die zu den Treffen gefahren sind
und dort unsere Einrichtung repräsentiert haben. Das ist schon eine große Leistung.
Frage 8: Gab es nicht mal den Punkt, an dem alle gesagt haben: „Wir wollen nicht mehr“?
Alle haben das mal gesagt. Das war immer wieder an solchen Punkten, wo wir nicht die
Unterstützung gekriegt haben. Der neue Träger wollte uns schon voll unterstützen, aber er
musste sich auch erst mit dem Programm vertraut machen. Und der neue Träger war nicht von

Anhang 4: Interview 3 XXV
Anfang an dabei und da geht dann auch viel verloren. Das habe ich ja selbst auch gemerkt.
Man muss sich erst einarbeiten. Und wenn der alte Träger geblieben wäre, wäre es sicherlich
noch ein bisschen anders gelaufen, weil die uns versprochen hatten, intensiv mitzuarbeiten
und uns intensiv zu unterstützen. Und aufgrund des Trägerwechsels und der
Stundenreduzierung war man manchmal am Ende, weil man auch nicht wusste, was auf uns
zukommt.
Wir hatten schon viele Klippen, die gemeistert werden mussten, aber durch diese 12, die aktiv
am Projekt beteiligt waren, war der rote Faden da und man konnte nicht einfach aufhören. Die
Erfolge im Kollektiv und die Erfolge jedes Einzelnen haben uns ja auch motiviert.
Frage 9: Wie schätzen Sie die Motivation der Mitarbeiterinnen von Beginn des Projekts bis
heute ein?
Es waren alle motiviert. Die, die am Projekt aktiv beteiligt waren, hatten ja durch die
Werkstatttreffen an den Wochenenden eine zusätzliche Belastung und mussten dann auch am
Montag wieder hier arbeiten. Die haben dann manchmal auch gesagt: „Auf was haben wir uns
da eingelassen“. Aber wenn dann wieder ein Erfolg zu sehen war, ihre Arbeit gewürdigt
wurde und Fortschritte zu erkennen waren, wollten sie auch weitermachen. Im ersten Jahr war
man auch noch skeptisch, ob alles umgesetzt werden kann. Wir wollten auch oft zu viel auf
einmal und haben dadurch unsere kleinen Erfolge nicht gesehen. Wir haben oft zu große
Schritte genommen, die uns dann wieder zurückgeworfen haben. Wir haben immer gedacht,
wir müssen doch mal was verändern, aber wir hatten schon längst etwas verändert, nämlich
indem wir uns verändert haben. Und diese kleinen Erfolge mussten wir uns erst von anderen
sagen lassen, wir haben sie selbst nicht so gesehen. Wir wollten oft diese großen Schritte und
die haben uns manchmal dann müde gemacht, weil sie nicht zu diesem Erfolg geführt haben,
den wir erwartet hatten. Aber es konnte auch nicht gehen, weil wir viele kleine Schritte
zwischendurch vergessen haben.
Im Großen und Ganzen ist auch heute noch die Motivation da. Es kommt aber auch immer ein
Hoch und ein Tief. Wir möchten eigentlich schon viele Dinge machen, aber uns fehlt leider
oft die Zeit, um diese Dinge noch intensiver umzusetzen. Wir haben nur diese 5 Stunden, um
mit dem Kind zusammenzuarbeiten. Vor- oder Nachbereitungen müssen größtenteils alles
nach Feierabend erledigt werden und das ist nicht so gut. Die Motivation ist da, aber dann
kommt auch wieder ein Tiefpunkt, wo man alles hinschmeißen könnte. Ich kann von den
Kolleginnen nicht alles nach Feierabend erwarten, schließlich hat jeder auch eine eigene
Familie. Wenn wir Vor- und Nachbereitungszeit kriegen würden, dann würde auch jeder noch
vorbereiteter und noch motivierter an seine Arbeit rangehen. Es gibt viele Kleinigkeiten, die
uns auch die Zeit rauben und dann ist man schon ein bisschen unzufrieden. Aber wir
motivieren uns auch immer wieder. Da habe ich auch einen Kern im Team, die das dann in
die Hand nehmen und vorantreiben und auch den letzten dann überzeugen, nicht aufzugeben.
Frage 10: Welche Ziele wollen Sie und Ihre Mitarbeiterinnen in nächster Zukunft erreichen?
Wir wollen uns zum Kompetenzzentrum entwickeln. Das ist das nächste Ziel, was wir
gemeinsam angehen wollen. Und diesmal nicht nur die 12 Kolleginnen, sondern das gesamte
Kollektiv. Wir haben uns dafür auch einen sehr guten Coach ausgesucht, der uns auf diesem
Weg begleitet. Das ist unser nächstes Ziel bis 2007.
Wir wollen uns auch mehr öffnen und uns in der Öffentlichkeit mehr präsentieren. Das muss
jetzt passieren. Wir haben uns zwar innerhalb der Einrichtung geöffnet, aber wir müssen uns

Anhang 4: Interview 3 XXVI
nach außen mehr öffnen. Und da sind wir noch ein bisschen zurückhaltend. Dazu brauchen
wir ein bisschen Hilfe, die uns durch die Unterstützung von unserem Coach zukommt.
Weiterhin wollen wir auf dem neuesten Stand bleiben und Weiterbildungen, die uns
angeboten werden, gemeinsam besuchen. Denn wir wollen uns ja als Kollektiv weiterbilden.
So kommen wir wahrscheinlich schneller zum Ziel, als wenn nur einzelne Mitarbeiterinnen
Weiterbildungen besuchen und jeder nur immer einen Teil aufnimmt.
Der nächste Schwerpunkt wird auch noch sein, unsere Eltern mehr in unsere Arbeit
einzubeziehen. Wir haben immer unsere Eltern über unsere Vorhaben informiert. Das ist ja
auch nicht schlecht, aber wir können sie doch mit einbeziehen. Es geht uns schließlich um
ihre Kinder und unsere Arbeit.
Und weiterhin hoffe ich, dass wir endlich mal einen Stamm an Mitarbeiterinnen in unserer
Einrichtung haben, der zusammenbleibt und nicht so oft gewechselt wird.
Und ich hoffe auch, dass unser Träger uns weiterhin unterstützt. Denn ohne die Unterstützung
des Trägers geht es auch nicht und die brauchen wir.
Frage 11: Momentan arbeiten Sie ja noch „teiloffen“. Soll sich das ändern?
Also die „Teilöffnung“ wollen wir erst mal noch belassen. Ob wir uns mal ganz öffnen,
wissen wir noch nicht. Das ist noch ein weiter Weg, weil wir dazu noch zu wenig Kenntnisse
haben. Mit diesem Thema müssen wir uns erst noch mal ganz gründlich befassen, damit es
letztendlich auch Hand und Fuß hat. Man soll ja ausprobieren, aber dafür fehlen noch die
Kenntnisse.
Resümee:
Abschließend muss ich aber auch sagen, dass uns die ganzen Hürden, die wir genommen
haben sehr vorangebracht haben. Ohne diese Umwege hätten wir es vielleicht auch gar nicht
so weit gebracht. Gerade durch Umwege, die man gehen muss, lernt man noch mehr dazu,
weil man wieder Situationen meistern muss, die eigentlich nicht vorgesehen waren. Und im
Nachhinein denkt man drüber nach und merkt, dass wir es doch wieder gut gemeistert haben.

Anhang 5: Fragebogen für die Erzieherinnen XXVII
Anhang 5: Fragebogen für die Erzieherinnen
Fragebogen zum Bildungsprogramm „Bildung: elementar – Bildung von Anfang an“
Projekt
1. Haben Sie sich im Vorfeld bereits konkret über das Programm informiert?
2. Wie standen Sie diesem Programm gegenüber?
3. Welchen Sinn hatten die Werkstatttreffen für Sie?
4. Wie war die Motivation während des gesamten Projektverlaufs?
Wie erlebten Sie das Projekt als passive Beteiligte?
Fragen der Mitarbeiterinnen, die passiv am Projekt beteiligt waren
5. Wurden ihnen Kenntnisse und Erfahrungen verständlich von den anderen Teilnehmern
vermittelt
6. Glauben Sie, dass ihnen die Umsetzung aufgrund der passiven Teilnahme schwieriger fiel?
7. Falls ja, wo gab es Schwierigkeiten?
Fragen der Mitarbeiterinnen, die später in diese Kita versetzt wurden
8. Wie waren ihre ersten Gedanken, als sie erfuhren, dass sie in die Kita „Käthe Kollwitz“, die
nach dem neuen Bildungsprogramm arbeitet, versetzt werden?
9. Wurden ihnen Kenntnisse und Erfahrungen über das Bildungsprogramm verständlich von
den anderen Kolleginnen vermittelt?
10. Glauben Sie, dass ihnen die Umsetzung schwieriger fällt, da sie nicht seit Projektbeginn in
dieser Kita arbeiteten? Falls ja, wo gab es Schwierigkeiten?
Schwierigkeiten bei der Umsetzung
1. Welche Schwierigkeiten traten konkret auf?
2. Sind aufgrund der Probleme Pläne zur Umsetzung gescheitert?
3. Was müsste behoben oder verändert werden, damit sich das Bildungsprogramm besser
umsetzen lässt?

Anhang 5: Fragebogen für die Erzieherinnen XXVIII
Bildung von Kindern
1. Welche Möglichkeiten erhalten die Kinder sich auszuprobieren, zu bewähren?
2. Wie werden Alltagssituationen genutzt, um die Kinder zu persönlichen Entscheidungen
herauszufordern?
3. Welche Freiräume haben die Kinder für Entscheidungen?
4. Werden Krippenkinder in Bezug auf Bildung eher vernachlässigt?
5. Wie erfolgt Bildung bei den Krippenkindern?
6. Wie erfolgt die Umsetzung der Bildungsbereiche?
7. Welche Bildungsbereiche stehen im Mittelpunkt und Grund dafür?
8. Welche Bildungsbereiche werden eher vernachlässigt und warum?
Aufgabe der Erzieherinnen
1. Wo sind Weiterbildungen nötig? Wo treten Unsicherheiten auf? Wo sollten die
Erzieherinnen noch mehr geschult werden?
2. Sehen sie durch den neuen Bildungsplan eine Aufwertung ihrer Tätigkeit in der Kita?
Aufwertung des Berufs Erzieherin?
3. Fühlen sie sich manchmal überlastet aufgrund von Zeit- und Personalmangel?
4. Ist Bildung, Erziehung und Betreuung überhaupt in gleichem Umfang möglich?
Beobachtung
1. War die Systematische Beobachtung eine große Herausforderung für sie?
2. Wie oft und wie lange beobachten sie die Kinder?
3. Ertappen sie sich selbst, dass sie sich von eigenen Interessen oder Problemen ablenken
lassen?
4. Werden die Beobachtungsbögen in regelmäßigen Abständen im Team diskutiert?
5. Glauben Sie, dass Sie durch die systematische Beobachtung die Kinder nun besser
verstehen können und wissen, was sie interessiert?
Konzeption
1. Was bedeutet für sie der Begriff „Konzeption“? (Funktion, Definition, für wen?)

Anhang 5: Fragebogen für die Erzieherinnen XXIX
Fazit
1. Was war die größte Herausforderung?
2. Wie stehen sie dem Programm jetzt gegenüber?
3. Gibt es Aspekte, die sie früher besser fanden?
.
VIELEN DANK !

Anhang 6: Fragebogen für die Eltern XXX
Anhang 6: Fragebogen für die Eltern
Fragebogen zum Thema: „Bildung: elementar“
Das neue Bildungsprogramm in der Kita „Käthe Kollwitz“
Mein Name ist Jessica Dreilich und ich studiere Diplom-Pädagogik. Im Rahmen meiner
Diplomarbeit möchte ich eine Umfrage zu dem neuen Bildungsprogramm vornehmen.
Hierfür benötige ich Ihre Hilfe, liebe Eltern. Bitte kreuzen sie im folgenden Fragebogen das
Feld an, das Ihrer Meinung am ehesten entspricht.
Vielen Dank für Ihre Mitarbeit!
Geschlecht des Elternteils: männlich weiblich
Alter des Elternteils:
Anzahl der Kinder in dieser Kita:
Alter des Kindes/ der Kinder:
Heranführen an das Bildungsprogramm
Ich wurde gut über das Bildungsprogramm von den
Erzieherinnen aufgeklärt!
Ich habe mich auch selbständig informiert!
Die Veränderungen, die in der Kita vorgenommen
werden sollten, wurden mir verständlich erklärt!
Mir konnten anfängliche Zweifel durch die
Erzieherinnen genommen werden!
Ich habe das neue Bildungsprogramm gelesen!
Ich stand dem neuen Bildungsprogramm optimistisch
gegenüber!
Trifft
zu
Trifft
eher zu
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
nicht zu

Anhang 6: Fragebogen für die Eltern XXXI
Ängste, Zweifel, negative Erfahrungen
Ich habe das Gefühl, dass den Kindern durch das neue
Bildungsprogramm die Kontrolle fehlt!
Die Veränderungen in der Kita wirken sich negativ
auf mein Kind aus!
Die Kinder haben nun zuviel Selbständigkeit!
Mein Kind äußert sich negativ über die
Veränderungen in der Einrichtung!
Mir gefiel die Kindertagesstätte vor Umsetzung des
neuen Bildungsprogramms besser!
Zusammenarbeit mit den Erzieherinnen
Ich habe das Gefühl, dass ich Mitspracherecht in der
Einrichtung habe!
Meine Fragen oder mein Feedback werden immer
ernst genommen!
Meine Fragen bezüglich des neuen
Bildungsprogramms wurden mir immer beantwortet!
Ich nehme oft an Veranstaltungen der
Kindertagesstätte teil!
Ich kann mich mit jeder Angelegenheit an die
Erzieherinnen wenden!
Der Einblick in den Alltag der Kinder wird mir von
den Erzieherinnen ermöglicht!
Trifft
zu
Trifft
zu
Trifft
eher zu
Trifft
eher zu
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
nicht zu
Trifft
nicht zu

Anhang 6: Fragebogen für die Eltern XXXII
Bildung
Ich habe das Gefühl, dass mein Kind überfordert wird!
Ich kenne die Bildungsbereiche, die Inhalt des
Bildungsprogramms sind!
Den Kindern werden jetzt mehr Möglichkeiten
geboten, sich zu entfalten!
Ich denke, dass durch das Bildungsprogramm mein
Kind besser auf die Schule vorbereitet wird!
Ich bin mit dem „Weltwissen“, welches für die Kinder
erarbeitet wurde, vertraut!
Entfaltung der Kinder
Ich bin darüber informiert, dass „offene Arbeit“ Ziel
der Kindertagesstätte sein soll!
Ich fände es gut, wenn sich die Kinder frei im Haus
bewegen könnten!
Eine Altersmischung der Kinder würde ich
befürworten!
Kinder sollten beim Aufstellen von Regeln beteiligt
sein!
Kinder sollten keinen freien Zugang zu verschiedenen
Materialien (Schere, Stifte, Kleber...) haben!
Mein Kind kann sich in der Kindertagesstätte „Käthe
Kollwitz“ frei entfalten!
Selbständigkeit der Kinder bedeutet „Losgelöstsein“
von jeglichen Regeln!
Trifft
zu
Trifft
zu
Trifft
eher zu
Trifft
eher zu
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
nicht zu
Trifft
nicht zu

Anhang 6: Fragebogen für die Eltern XXXIII
Aufgabe der Erzieherinnen
Die Erzieherinnen müssen bei Konflikten unter
Kindern eingreifen!
Kinder brauchen beim Basteln klare Anweisungen!
Die aktive Rolle in der Kindertagesstätte sollten die
Erzieherinnen übernehmen!
Die Erzieherinnen sollen den Kindern Bildung
vermitteln!
Der Tagesablauf soll von den Erzieherinnen gestaltet
werden!
Aufgabe der Erzieherinnen ist es, den Kindern
Disziplin beizubringen!
Dem Kind muss gesagt werden, was es tun soll!
Trifft
zu
Trifft
eher zu
Platz für Anmerkungen, Verbesserungsvorschläge oder Lob
Trifft
eher
nicht zu
Trifft
nicht zu

Eidesstattliche Erklärung
Hiermit erkläre ich, dass ich die vorliegende Arbeit selbständig und ohne fremde Hilfe
angefertigt, andere als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel nicht benutzt und die den
benutzten Quellen wörtlich oder inhaltlich entnommenen Stellen als solche kenntlich gemacht
habe.
Kiel, den 23. Oktober 2006
Jessica Dreilich