Didaktische Strukturierung selbstgesteuerten Lernens

Projekt SELBER: 

Bilanzveranstaltung 3 

25./26.März 2004, Bonn 

Selbstlernprozesse 

didaktisch gestalten - 

Das Teilforschungsvorhaben der Abteilung für 

Erwachsenenbildung der JLU Gießen 

Prof. Dr. Hermann J. Forneck 

Dipl. Päd. Angela Springer 

Bilanzveranstaltung 3 Dipl. Päd. Angela Springer 

Teilforschungsvorhaben der eb.giessen: 

Didaktische Strukturierung 

selbstgesteuerten Lernens

Projekt SELBER: 

Bilanzveranstaltung 3 

25./26.März 2004, Bonn 

Selbstlernprozesse didaktisch gestalten 

Überblick: 

1. Zum Hintergrund: 

� Zur Notwendigkeit einer didaktischen Konzeption für selbstgesteuertes 

Lernen 

� Aufbau des Teilforschungsvorhabens 

2. Didaktik „selbstsorgenden Lernens“: 

� Grundprinzipien 

� selbstsorgendes Lernen konkret: Beispiel einer Lernaktivität aus der 

Selbstlernarchitektur „Bürokompetenzen“ 

3. Umsetzung in die Praxis: 

� Beschreibung des durchgeführten Lernangebots 

� Erste Ergebnisse 





1. Hintergrund 

2. Grundprinzipien der Didaktik 

3. Umsetzung 


Warum? 



� selbstgesteuertes Lernen = Erwerb von 

inhaltlichem Wissen und Selbstlernkompetenzen 

� wenig Hinweise für gelingende Realisierung in der 

Praxis 

� zumeist nur abstrakte Anforderungskataloge 





3. Umsetzung 


Warum? 

� ‚Lernkulturwandel‘ erfordert verändertes 

professionelles Handeln auf allen Ebenen 



� bezogen auf die konkrete Gestaltung von 

Selbstlernprozessen vor allem neue Anforderungen 

an Erwachsenenbildner/innen 

� Lehren als bisher zentrale Handlungsform entfällt 

� � zunehmende Handlungsunsicherheit 

� nötig: konkrete Hinweise für ein verändertes 

mikrodidaktisches Handeln 





3. Umsetzung 

Verändertes professionelles Handeln 

mikrodidaktische Dimensionen 

1. Materialgestaltung im Vorfeld 

(� Gestaltung von „Selbstlernarchitekturen“) 




selbstgesteuerten Lernens 

2. Gestaltung des Selbstlernprozesses, Ermöglichen von 

kooperativem Lernen trotz Individualisierung 

(„Lernprozessgestaltung“) 

3. reflexive Begleitung des Selbstlernprozesses 

(� „Lernberatung“) 

� dafür nötig: stimmige didaktische Gesamtkonzeption 

„Didaktik selbstsorgenden Lernens“



3. Umsetzung 


Aufbau des Teilforschungsvorhabens 

1. (Weiter-) Entwicklung der Didaktik 





2. Umsetzung in die Praxis in Kooperation mit einer 

Weiterbildungseinrichtung: 

� Entwicklung einer beispielhaften Selbstlernarchitektur 

� Schulung der beteiligten Mitarbeiter/innen 

� Konzeption eines konkreten Lernangebots 

� Umsetzung in die Praxis der Einrichtung 

� Forschende Begleitung der Umsetzung 

3. Auswertung 

(Evaluation der didaktischen Konzeption, Erforschung der 

Lernprozesse, Untersuchung des sich wandelnden 

Professionsverständnisses)



3. Umsetzung 

Didaktik selbstsorgenden Lernens 

Grundprinzipien 



I. professionelle Vorstrukturierung des Materials 

II. Komplexität als Ausgangspunkt 

III. Verknüpfung von Inhalt und Metakognition 

IV. inhaltlich bezogene Lernberatung zur 

individuellen Lernentwicklung 

V. Lernprozessgestaltung 





3. Umsetzung 

I. Professionelle Vorstrukturierung 

Warum? 



� Selbstlern- und Strukturierungsfähigkeiten können 

nicht vorausgesetzt werden sondern werden erst 

im Prozess erworben 

� � unstrukturierte „Lernquellenpools“ erzeugen 

keine effektiven Selbstlernprozesse sondern das 

Gefühl, „im Material verloren“ zu sein 

� professionelle Vorstrukturierung des Materials 

nötig 

� Konstruktion vorgebahnter, individuell zu 

beschreitender Wege durch das Material 





3. Umsetzung 


Beispiel 1 







3. Umsetzung 


Beispiel 2 

MHT A0 

LA A3 

MHT A3 

MHT A5 

LB A5 

LP 

A2 

LA A2 


LP 

A3 

LP 

A4 

LP 

A7 

Lösung 

LSM A 

LA A0 

LB A3 

LA A5 

LA A7 

ESP 

A 

LB A0 

LWE 

A2 

LWE 

A3 

LWE 

A4 

LWE 

A5 

LWE 

A6 

LWE 

A7 

LA A4 

LA A6 

LSM A 

AP A1 

LWE 

A1 

LB A1 

Lösung A5 

C 

LP 

A1 

MHT A1 

ÜST 2 

Planungsinstrumente 

ÜST 1 

Termin 

B 

LA A1 

ÜST 7 

A 

MHT B0 

MHT B2 


LA B0 

LA B1 

LP 

B1 

AP B1 

LP 

B2 

LB B2 

LP 

B0 

LA B4 

ESP 

B 

LB B0 

LWE 

B1 

LWE 

B2 

LWE 

B3 

LWE 

B4 

LWE 

B5 

LA B2 



LP 

B5 

LA B5 

Lösung B2 

AP B3 

LP 

B4 

LA B3 

ÜST 3 

ÜST 4 

Kalenderformbaltt 

ÜST 5 

Beförderungsmittel 

MHT 

B4 + 

C 

ESP 

C 

LA C1 

MHT C0 LP 

LB C0 

LWE 

C1 

C1 

LP 

C2 

MHT C5 

B 

A 

LB C5 

LA C0 

LP 

C4 

LA C2 

AP C2 

LA C5 

LWE 

C2 

LWE 

C3 

LWE 

C4 

LWE 

C5 

LWE 

C6 

LA C3 

LA C4 

LB C1 

Lösung C5 

LA C6 

ÜST 6 

Balkendiagramm 

ÜST 9 

Matrix 

LSM C 

Lösung 

LSM C 

MHT C1 

ÜST 8 

Planung 

betriebl. Zusammenkünft 

e 

AP C5



3. Umsetzung 


Beispiel 3 







3. Umsetzung 


Warum? 

� statt linearem Vorgehen vom Einfachen zum 

Anspruchsvollen � Abarbeiten von Komplexität 

(„Inszenierung“) 

� komplexe Lernaktivitäten nur mithilfe von 

Lernstrategien erfolgreich zu bewältigen 

� Komplexität als Argument, Kooperationen zu 

etablieren 







3. Umsetzung 


Beispiel 







3. Umsetzung 

III. Inhalt UND Metakognition 

Warum? 



� Forschungen zeigen: inhaltsunabhängiges „Lernen 

des Lernens“ zeigt keine langfristigen Wirkungen, 

nur kurzfristige Trainingseffekte 

� daher: Verknüpfung komplexer Lernaktivitäten mit 

„Lernpraktiken“, die konkret auf die jeweilige 

Lernaktivität bezogen sind 

� � zwei gleichberechtigte Ebenen des Lernens: 

Inhalt + Verbesserung der Selbstlernkompetenzen 

� Einsatz metareflexiver Elemente führen zu hoher 

selbstreflexiver Qualität des Lernens 





3. Umsetzung 

III. Inhalte UND Metakognition 

Beispiel 1 

metareflexive 

Elemente: 

� Lernjournal 

z.B. Kladde 





Zum Verfassen inhaltlicher Notizen (linke 

Seite) UND darauf bezogener 

metareflexiver Kommentare zum eigenen 

Lernen (rechte Seite)



3. Umsetzung 


Beispiel 1 

metareflexive 

Elemente: 


� Lernplanung 

Formular, in das Inhalte 

und dafür 

aufzuwendende Zeit 

sowie persönliche 

Lernziele eingetragen 

werden (vor und nach 

jeder Lerneinheit 

auszufüllen) 





Lernplanung 

Name: Blatt Nr.: 

Datum: 

Inhalt Ergebnis Persönliches Lernziel 

Ihr Lernen wird erfolgreicher, wenn Sie dieses am Beginn planen. Mit diesem ‚Formular‘ bieten wir 

Ihnen eine Hilfe an, dies zu tun. Überlegen Sie sich immer zu Beginn eines Vormittages, was Sie in der 

vor Ihnen liegenden Lernzeit bearbeiten möchten (Inhalt, Thema), was Sie am Ende der Lernzeit 

beherrschen, auswendig können wollen (Ergebnis) und was Sie dabei als persönliches Lernziel 

anstreben. Ein persönliches Lernziel z.B. könnte sein, sich nicht ablenken lassen, die Notizen im 

Weiterbildungsjournal sorgfältig zu machen, langsamer zu lernen (wenn Sie z.B. bemerkt oder in der 

Lernberatung festgestellt haben, dass Sie zu schnell und damit zu wenig detailliert lernen ...). Es kann 

dabei durchaus sein, dass Sie am Anfang die oberen Felder nicht oder nur lückenhaft ausfüllen 

können. 

Diese Planungen heften Sie in Ihr Lernjournal. Am Ende Ihrer Lernarbeitsphase nehmen Sie sich dann 

nochmals ein oder zwei Minuten Zeit und vergleichen Ihre ursprüngliche Planung mit ihrem 

tatsächlichen Lernprozess. Ihre Gedanken dazu notieren Sie dann bitte im folgenden freien Feld auf:



3. Umsetzung 


Beispiel 1 

metareflexive 

Elemente: 


� Lernplanung 

� Dokumentation der 

Lernwege 

Formular zum Notieren 

der bearbeiteten 

Lernaktivitäten und der 

Bearbeitungsdauer am 

jeweiligen Lerntag 

(parallel zum 

Lernprozess ausfüllen) 





Dokumentation der Lernwege (DLW) 

Name: Blatt Nr.: 

Lernaktivität 

(LA) 

Bearbeitungsdatum 

Bearbeitungszeit Seite(n) im Lernjournal



3. Umsetzung 

III. Inhalt UND Metakognition 

Beispiel 2 

Lernpraktik B0 

Lernaktivitäten wie die an dieser Stelle von Ihnen geforderte sind sehr komplex. Bei der Bearbeitung 

laufen Denk- und Handlungsprozesse auf mehreren Ebenen, oft sprunghaft und gleichzeitig ab. 

Versuchen Sie einmal, sich bei diesen Prozessen – soweit dies möglich ist – selbst zu beobachten. Wie 

gehen Sie vor? Welche Gedanken haben Sie? Wie kommen Sie von einem Schritt zum nächsten? 

Worauf zielt Ihr Vorgehen ab? Welche anderen Vorgehensmöglichkeiten gäbe es? Welche Dinge fallen 

Ihnen leicht, welche schwer? Wie gehen Sie mit auftretenden Hindernissen oder Rückschritten um? ... 

Diese Fähigkeit der reflexiven Selbstbeobachtung stellt eine wichtige Kompetenz für gelingende 

Lernprozesse dar. Sie ermöglicht es Ihnen, auf lange Sicht Ihr eigenes Lernen bereits im Prozess zu 

überprüfen, steuernd einzugreifen und Ihren Lernerfolg damit letztlich evtl. zu verbessern. 

Eine Methode, eine solche selbstbeobachtende Haltung einzuüben, ist die des „lauten Denkens“ (hier 

eher: des „halblauten Murmelns“...). Probieren Sie dies bei der folgenden Lernaktivität einmal aus: 

Kommentieren Sie Ihre Handlungen spontan durch verbale Äußerungen, ohne über diese lange 

nachzudenken. Diese Versprachlichung bewirkt, dass Sie Ihre gleichzeitig und oft assoziativ 

verlaufenden Denkprozesse in einem ersten Schritt explizieren müssen. Dinge, die Sie zuvor eher un- 

oder vorbewusst getan haben, werden Ihnen damit formal zugänglich. Dabei kann Ihnen klar werden, 

wie Sie vorgegangen sind, warum Sie diesen oder jenen Weg gewählt haben und ob er letztlich für sie 

erfolgreich war. 

Suchen Sie sich hierfür am besten einen Arbeitsplatz, an dem Sie ungestört sind und auch Sie 

niemanden stören. 





Einstiegspunkt B 

Sie arbeiten im Vorzimmer von Herrn Werner Bärwald, Direktor der Firma PRT AG – Software-Druck in 

Stuttgart. Als Assistentin bzw. Sekretärin überwachen und organisieren Sie u.a. seine Terminplanung. 

Herr Bärwald soll heute Nachmittag (10. September 2003) eine Geschäftsreise nach Hannover zum 

Tochterunternehmen Syntex AG antreten. Dort stehen wichtige Entscheidungen zum Thema 

Neustrukturierung der dortigen EDV-Abteilung an. Sie haben letzte Woche bereits alle nötigen 

Vorbereitungen abgeschlossen (genaue Details sind im Kalender von Herrn Bärwald notiert): 

Die Zugfahrkarten für die Hin- und Rückreise am 10. und 12. September sind besorgt und Sitzplätze 

�Def 2 

reserviert, für die Übernachtungen ist ein Zimmer im Median-Hotel Messe reserviert und ein Deposit 

hinterlegt. Ein Firmenfahrer musste für Herrn Bärwald nicht angefordert werden, da seine Frau ihn 

zum Bahnhof bringt und ihn auch wieder abholt. Die inhaltliche Planung der Geschäftsreise lag in den 

Händen von Herrn Bärwald, Sie sind über Ablauf und einzelne Tagesordnungspunkte nicht informiert. 

Am Vormittag des 10. September 2003 erfahren Sie, dass Herr Bärwald wegen einer plötzlichen 

Erkrankung die Reise nicht antreten kann. Frau Nussbaum, seine Stellvertreterin, soll für ihn 

einspringen. 

Sie hat Herrn Bärwald in Sachen Syntex AG assistiert und ist daher mit der Gesamtthematik vertraut. 

Die Übernahme von durch die Umplanung evtl. entstehenden Mehrkosten wurde von der 

Geschäftsleitung bereits zugesagt. 

Frau Nussbaum wurde von Herrn Bärwald bereits informiert und hat auch schon bestätigt, dass sie 

prinzipiell reisen kann. Allerdings lässt sich einer ihrer Termine nicht verschieben. Aus diesem Grund 

muss sie am 12. September bereits um 17.30 Uhr wieder in Stuttgart sein. Außerdem ist es ihr aus 

organisatorischen Gründen nicht möglich, unvorbereitet innerhalb der nächsten vier Stunden eine 

zweitägige Reise anzutreten, so dass sie erst morgen früh starten wird. 

Viele unterschiedliche Dinge müssen nun bedacht und in kurzer Zeit umorganisiert werden. Was ist zu 

tun? Wer benötigt welche Informationen? Woran müssen Sie unbedingt denken? Was muss wann 

erledigt sein? Wie können Sie alle Anforderungen bewältigen, ohne etwas Wichtiges zu vergessen? 

� Wie gehen Sie nun vor? Durchdenken Sie die nötigen Arbeitsschritte. Planen Sie, was 

zu tun ist, woran Sie denken müssen und wie Sie es technisch am besten realisieren 

können, nichts zu vergessen. Halten Sie Ihre Ergebnisse ggf. schriftlich fest. Bei der 

Bearbeitung hilft Ihnen LP B0. 

Material: � Mat B0 

� Buchkalender Bärwald 

� LP B0 

� Haben Sie die Lernaktivität abgeschlossen, so stellen Sie Ihren abgeschlossenen 

Entwurf bitte der Lernberatung vor.



3. Umsetzung 

IV. inhaltlich bezogene Lernberatung 

Warum? 



� bisher keine spezifisch erwachsenenpädagogische 

Ausformung des Lernberatungsbegriffs 

� bezeichnet eher abstrakte Transformation 

des professionellen Selbstverständnisses 

� de facto häufig quasi-therapeutisch oder als 

Einzelunterricht 

� � aus unserer Sicht unproduktiv für 

Weiterbildungsprozesse 





3. Umsetzung 


Wie? 

� fest eingebunden in die vorstrukturierten Wege 

der Selbstlernarchitektur 

� damit stark inhaltlich bezogen, nicht beliebig 

� zielt auf die individuelle Entwicklung der 

Lernfähigkeit des/der Einzelnen 

� ressourcenorientiert 

� diagnostische, beurteilende, beratende Aspekte 

� durch reflexive Elemente und methodische 

Hilfsmittel unterstützt 







3. Umsetzung 


Beispiel 

methodische 

Hilfsmittel: 

� Methodische 

Hintergrundtexte 

Text, der konkrete 

Hinweise zur 

Funktion der 

jeweiligen 

Lernberatungssituati 

on gibt 

(orientierende 

Funktion) 





Methodischer Hintergrundtext E2 

Lernberatung E2: 

Die Lernerin hat, wenn Sie in diese Lernberatung kommt, folgende Lernaktivitäten im 

Zweig Postausgang bearbeitet: 

� LA E0: Versandfertig machen eines Postpools inkl. kuvertieren, frankieren (LP: Vorgehen 

dokumentieren) 

� LA E1: Reflektieren der eigenen Arbeitsweise anhand der aufgabennahen Texte und ÜST 14 

(Arbeitsorganisation) (LP: Implizites explizit machen: eigenen Text verfassen� AP) 

� LA E2: Recherchieren der Versandformen für die Werbe-Aktion (LP vor Beginn: Problem 

versprachlichen) 

In der Lernberatung E2 geht es um die Frage, ob ansatzweise eine Einstellung entsteht oder bereits 

vorhanden ist, ein Problem zu formulieren, eine Strategie der Problembearbeitung zu entwickeln und 

das Problem zu lösen und gleichzeitig diesen Prozess permanent zu reflektieren, zu prüfen und 

gegebenenfalls zu verändern. Diese Einstellung ist wesentlich für den Erfolg von reflexiven 

Selbstlernprozessen, wie dies das selbstsorgende Lernen darstellt. 

Sollten dabei Probleme auftauchen, dann wären hier ein übergeordnetes Lernthema zu vereinbaren 

und ein Lernvertrag zu verhandeln. Bei der Bearbeitung weiterer komplexer Problemlagen wären die 

folgenden Fragen zu verschriftlichen: Wo liegt das Problem, wie könnte ich es lösen? 

Es handelt sich hier um eine grundlegende Problemstellung/Fähigkeit in und für Lernprozesse. Um 

diese zu fokussieren findet an dieser Stelle eine Lernberatung statt. 

Zweig E ist gerade so angelegt, diese basalen Selbstlernkompetenzen zu entwickeln. Die LWEs, 

Handlungsauftrag, Material, Lernpraktiken und Lernberatung sind auf eben diese Problemlage hin 

abgestimmt: Probleme erkennen, Strategien entwickeln, Problem bearbeiten und diesen Prozess 

durchgehend reflektieren. In MHT E2 ist also bzgl. dieser Selbstlernkompetenz ein individueller Status 

zu konstatieren. 

Korrekte Lösung LA E2: 

Werbesendung soll als Info-Brief oder Infopost versandt werden. 

1. Schritt: Blätter für Info-Post und Info-Brief heraussuchen 

2. Schritt: Was enthalten die Listen? Welche Liste ist die Passendere? 

3. Schritt: Auszählen der Briefe nach PLZ-Bereichen 

4. Schritt: Die Briefe „73xxx“ extra auszählen 

5. Schritt: Bestimmen welche Sendungen zu Info-Brief / Info-Post gehören 

6. Schritt: Formulare ausfüllen 

7. Restbriefe in der Anzahl notieren und als normale Postsendung kennzeichnen 

Lösungen: 

� Die PLZ-Liste Vs.2 ist nötig, weil die Infopost nach PLZ sortiert wird und die jeweilige Menge nur 

nach PLZ ermittelt werden kann. 

� Die Post an Firmen in Stuttgart (PLZ 70xxx) muss – sortiert nach PLZ bis in die 5. Stelle – als 

Info-Post zu 0,24 € verschickt werden. Dies sind 52 Briefe. 

� Die Briefe nach München und Hannover können zusammengezählt werden und müssen nicht 

weiter nach PLZ sortiert werden. Da der Inhalt der Briefe gleich ist, spielen die PLZ-Regeln keine 

Rolle mehr. Zusammen ergibt das 107 Briefe (als Info-Brief zu je 0,46€). 

� Die Briefe an den Umgebungsbereich Stuttgart (73xxx) dürfen nur als normale Briefpost 

verschickt werden, weil der Inhalt differiert. (d.h. 22 Briefe zu je 0,55€).



3. Umsetzung 


Beispiel 

methodische 

Hilfsmittel: 



� Lernberatungsdokumentation 

Formular, in das kurze 

Notizen zu Verlauf, 

Inhalten und 

Vereinbarungen des 

jeweiligen 

Lernberatungsgespräch 

s notiert werden 





Lernberatungsdokumentation 

Lerner/-in 

(Name, Vorname) 

Datum 

Lernberatung 

(Nummer) 

Bemerkungen 

Abkürzungen 

Nr. LPen:



3. Umsetzung 


Beispiel 

methodische 

Hilfsmittel: 



� Lernberatungsdokumentation 

� Portfolios der 

Lerner/innen 





Sammlung aller Unterlagen zum 

Lernverlauf einer/einer Lernenden



3. Umsetzung 

V. Lernprozessgestaltung 

Warum? 

� trotz prinzipiell individualisierten Lernens 

kooperatives Lernen und sozialen 

Austausch ermöglichen 

� zeitliche Strukturierungsmöglichkeiten 

� bezogen auf beide Ebenen des Lernens: 



� „kooperativer Erfahrungsaustausch“ zur 

gemeinsamen Reflexion des durchlaufenen 

Lernprozesses (metareflexive Ebene) 

� „Wissensplattformtreffen“ (inhaltliche 

Ebene) 





3. Umsetzung 

Umsetzung in die Praxis 

Lernangebot „Bürokompetenzen“ 

� Kooperation mit der VHS Stuttgart 

� (Kern-) Projektteam (KL + HPM) 





� institutioneller Rahmen: Carole-Blume-Frauenakademie, 

Angebot für Fortgeschrittene (Hauptstudium) 

� 6 Sitzungen von 8:30 – 12:00 Uhr, wöchentlich 

� freiwilliger 7. Termin für Gruppendiskussion/ 

Auswertung 

� 15 Teilnehmerinnen 

� 2 Beobachterinnen, 2 Videokameras 

(Totale + Lernberatung)



3. Umsetzung 









3. Umsetzung 









3. Umsetzung 


Erste Ergebnisse 

� intensive Lernatmosphäre 

(„anstrengend“ bis „bereichernd“) 

� niedrige Dropout-Quote (1 von 15) 

� 6 Sitzungen = zu wenig 

� TN 15: besonderer Zugang 







3. Umsetzung 





� Material erfüllte die Anforderungen 

� Umgang mit komplexer Materialstruktur und 

Abkürzungen anfangs schwierig, 

besserte sich relativ schnell 

� zentrale Funktion der einführenden Sitzung 

� Novizinnen (+) vs. Expertinnen (-) 

� Selbstlernarchitektur/Materialfülle wirkten 

motivierend (viele Lern-Chancen) 

� Zeit-Leistungsdruck 

� Lernen = Kursinhalt (Bürokompetenzen), 

nicht Reflexion/ Metakognition 





3. Umsetzung 







� Umgang mit reflexiven Elementen unterschiedlich 

� „zeitraubend“ 

� „erhellend“, „hilfreich“ 

� „zeigt mir meine Schwächen auf, doch was dann?“ 

� Trotzdem veränderter Zugang zum eigenen Lernen 

� Verantwortung losgelöst von KL (Bsp.: Kursbeginn 

wurde selbstverständlich ohne sie realisiert) 

� Sensibilität für eigenes Lernverhalten 

� Wunsch nach gemeinsamer Reflexion



3. Umsetzung 



� Rolle der Lernberatung hoch anspruchsvoll: 





� tief greifende Veränderung des professionellen 

Selbstverständnisses 

� Vielschichtigkeit der neuen Rolle erfordert 

veränderte Wahrnehmungs-, Handlungs- und 

Sprachpraktiken 

� Komplexität der Anforderungen: keine 

Prozessstrukturierungs-Elemente, 

flexible Handhabung der Lernwege 

� trotzdem sehr gute Erfolge und hohe Akzeptanz 

durch die Lernerinnen



3. Umsetzung 

Ausblick 

Weitere Auswertungsinteressen 

2 Fokusse: 

� Evaluation der didaktischen Konzeption 

� Umgang mit der Selbstlernarchitektur, 

Lernintensität, Lernwege, Lernerfolge 

� Nutzung der reflexiven Elemente, 

reflexive Lernhaltung? 

� Akzeptanz 





� Professionalisierungsprozesse 

� Thematisierung und Bewertung der veränderten 

Professionsanforderungen? 

� Veränderungen des professionellen 

Selbstverständnisses im Projektverlauf?



3. Umsetzung 

Ausblick 

Weitere Angebote 

� (evtl.) Fortbildungsangebot: 

Materialgestaltung und Lernberatung 

� Weiterbildungsstudiengang QINEB 

(Start des 4. Durchlaufs im November 2004) 

� Netzwerk Innovatives Lernen (NIL) 





� Lernarchitekt/innen der eb.giessen: 

Selbstlernarchitekturen zu unterschiedlichen Themen



3. Umsetzung 

Ausblick 

Weitere Informationen 

� SELBER: Info-Dienst 8 

� www.erwachsenenbildung.uni-giessen.de 

� www.erwachsenenbildung.uni-giessen.de/nil 

Danke für Ihr Interesse! ☺

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