effekt - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

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� Modell des Text- und Bildverstehens (Schnotz & Bannert, 2003)
� Integriertes Modell des Text- und Bildverstehens (Schnotz, 2005)
ist gemeinsam, dass die relevanten Textinhalte per Selektionsprozess ausgewählt werden und der
geschriebene Text über die Augen wahrgenommen wird.
Die für relevant erachteten Textinformationen werden über den visuellen Kanal in das Arbeitsgedächtnis
übermittelt. Allerdings ist dieses Ergebnis nach dem Text- und Bildverarbeitungsmodell lediglich
eine oberflächliche Repräsentation der Textinhalte im Arbeitsgedächtnis (vgl. Niegemann,
2008, S. 174).
Gemäß Mayers kognitiver Theorie des multimedialen Lernens folgen nun Prozesse des Organisierens
und Integrierens von zentralen Aspekten der Textinformationen. Neues Wissen wird mit bereits vorhandenem
Wissen verknüpft und strukturiert das Wissen zum mentalen Modell des Textinhaltes um.
Der Prozess des Textverstehens gliedert sich in Anlehnung an Ballstaedt in mehrere Phasen: Basale
Verarbeitung, semantisch-syntaktische Verarbeitung, Elaborative Verarbeitung, Reduktive Verarbeitung
und Rekonstruktive Verarbeitung (vgl. Niegemann, 2008, S.174ff).
- Unterstützung des Textverstehens:
Bei den Textausarbeitungen für multimediales Lernen können die nachfolgenden Ansätze dazu beitragen,
das Verstehen des dargestellten Lernstoffes zu unterstützen:
� Angabe der Lehrziele:
Die Angabe von Lehrzielen liefert Orientierung und ermöglicht eine gezielte Informationsaufnahme.
Nach Ballstaedt ist es sinnvoll, Lehrziele anzugeben wenn eine große Stofffülle zu bewältigen ist (bei
Prüfungsvorbereitung), die Zeit knapp ist oder der Lehrtext aus unübersichtlichen Quellen besteht. Es
ist empfehlenswert Lernziele verständlich, informativ sowie mit genauen Bezeichnungen der beobachtbaren
Kompetenzen zu formulieren (vgl. Niegemann, 2008, S. 180).
� Sach- und didaktische Strukturierung:
Die Auswahl und Sequenzierung der Textinhalte wird als sach- und didaktische Strukturierung bezeichnet.
Strategien zur Entscheidung über die Abfolge der Textinhalte sind: deduktiv, induktiv, differentiell
oder elaborativ. Zudem ist zu klären, welche Wissensarten (Fehlerwissen, Faktenwissen, Orientierungswissen
usw.) in welchem Umfang und welchen Anteil im Text unterzubringen sind. Nach
Ballstaedt sollten Texte sachstrukturell auf Vollständigkeit, Aktualität, Korrektheit, Objektivität, Orientierung
am Vorwissen der Adressaten, Klarheit und Nachvollziehbarkeit der Argumente, herausgehobene
Darstellung der wichtigen Inhalte sowie auf eine angemessene Repräsentation der relevanten
Wissensarten geprüft werden (vgl. ebd., S. 180).
� Hilfe zur Anknüpfung an das Vorwissen:
Das Vorwissen muss aktiviert und mit dem neuen Wissen verknüpft werden. Didaktische Hilfsmittel
um diesen Vorrang zu erleichtern sind:
Advanced Organizer: hierbei handelt es sich um vorangestellte Texte, die das Vorwissen explizit thematisieren.
Auf diesem Wege soll dem Lernenden aufgezeigt werden, über welches Vorwissen er
bereits verfügt.
Beispiele: sie können als Brücke zum Vorwissen dienen. Beispiele aus dem Erfahrungsbereich des
Lerners erleichtern es, das Vorwissen mit dem neuen Lehrstoff zu verknüpfen.