effekt - IBBP - Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg

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- Anpassung von virtuellen Lehr- und Lernräumen
Die Forscher Reinmann-Rothmeier und Mandl unterscheiden drei Grundorientierungen im Hinblick
auf Lernumgebungen, die mit verschiedenen Methoden den Wissenserwerb fördern. Die systemvermittelnde
Lernumgebung geht vom Lerner als Rezipienten aus, der passiv lernt und vorgefertigtes
Faktenwissen vermittelt bekommt. Hierbei unterliegt er einer starken externen Kontrolle und Anleitung.
Ein exploratives Lernen wird hingegen durch problemorientierte Lernumgebungen gefördert. Hier
muss der Lerner offene Problem- und Fragestellungen selbständig erörtern und mit geeigneten Strategien
bearbeiten, wodurch er zum aktiven und selbständigen Lernen angehalten ist. Einer adaptiv
gestalteten Lernumgebung liegt die Annahme einer individuell unterschiedlichen Konstruktion von
Wissen zugrunde (vgl. Staemmler, 2006, S. 112). Allerdings wird bezweifelt dass es ökonomisch rentabel
ist eine angepasste Lernumgebung zu gestalten.
Schulmeister hat an dieser Stelle zwei Typen virtueller Lehre differenziert. Schulmeister unterscheidet
das individuelle Selbststudium sowie das kooperative Lern- und Wissensgemeinschaften voneinander.
Die didaktische Gestaltung von virtuellen Lehr-Lernumgebungen verdeutlicht das didaktische
Dreieck virtueller Lehre nach Schulmeister, Abbildung 27).
Abbildung 27: Dreieck virtueller Lehre (nach Schulmeister 2004a, S.26)
Der Grad der Interaktivität bestimmt hier die Qualität eines Lernobjektes im Hinblick auf der Forderung
nach individueller kognitiver Auseinandersetzung.
2.3.5 Motivationsentscheidungen
Da im Bereich des E-Learnings die Lernenden weitestgehend auf sich allein gestellt sind, ist das Thema
der Lernmotivation besonders relevant. Besonders in der Praxis ist die Abbrecherquote bei E-
Learning ausgesprochen hoch. Gute didaktisch fundierte Motivationsstrategien können helfen diesem
Phänomen entgegenzuwirken. Die Motivation der Lernenden wird unterschieden in:
Extrinsische Motivation: Der Lerner lernt für ein konkretes Ziel, wie mehr Geld, Abschlüsse, bessere
Arbeitsmarktchancen, soziale Anerkennung.
Intrinsische Motivation: Die Lerner lernen aus Interesse am Thema (vgl. Naumann, Pusch, 2005, S.
20). Sofern die Lernenden vorwiegend extrinsisch oder kaum motiviert sind, sollten Motivationsstrategien
in Betracht gezogen werden.