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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 51
Aus den bereits vorliegenden Veröffentlichungen zu dem „Marburger Hochbegabtenprojekt“
sollen im Folgenden zwei Werke mit einigen zentralen Aussagen kurz vorgestellt werden:
� Rost, D.H. (Hrsg.) (2000). Hochbegabte und hochleistende Jugendliche.
Neue Ergebnisse aus dem Marburger Hochbegabtenprojekt. Münster: Waxmann
� Schütz, C. (2004). Leistungsbezogenes Denken hochbegabter Jugendlicher. Münster:
Waxmann
Während der erste Titel einen Überblick über mehrere Facetten von Hochbegabung bei
Jugendlichen gibt, greift das zweitgenannte Buch aus ihnen einen Teilbereich heraus und
untersucht diesen im Detail. Der zweite Titel steht hier stellvertretend für eine Vielzahl von
Veröffentlichungen, die aus dem Marburger Hochbegabtenprojekt erwachsen sind und einzelne
Aspekte des Themas näher beleuchten.
Als methodische Hauptgesichtspunkte der Marburger Studie sind zunächst vorzustellen:
� Rückgriff auf eine unausgelesene Grundgesamtheit
� Keine Vorauswahl durch Eltern und Lehrkräfte
� Einschränkung der Altersvarianz
� Konzeptualisierung von Hochbegabung als breite intellektuelle Leistungsfähigkeit
(Kompetenz)
� Bestimmung von Hochleistung durch Zeugniszensuren als alltagsrelevantes Kriterium
(Performanz)
� Einbeziehung adäquater Vergleichsgruppen
� Verwendung jeweils aktueller Normen
� Nutzung unterschiedlicher Informationsquellen
� Verzicht auf Untersuchung durch psychologische Laien
Auf dieser Grundlage will die Marburger Studie die „Lebensumwelt" hochbegabter und hochleistender
Kinder und Jugendlicher abbilden. In den Phasen I (3. Schuljahr) und II (4. Schuljahr)
des Projekts wurden aus einer Ausgangspopulation von 7023 Grundschulkindern aus 390 dritten
Klassen aus neun der elf „alten" Bundesländer eine Zielgruppe von 151 Hochbegabten
(mittlerer IQ= 136) und eine Vergleichsgruppe von 136 durchschnittlich Begabten (mittlerer
IQ= 102) gebildet und beide anschließend umfassend untersucht. Die beiden hier vorzustellenden
Veröffentlichungen befassen sich dagegen mit den Phasen III (8. Schuljahr) und IV (9.
Schuljahr) der Projektlaufzeit, in denen die Stabilität von Hochbegabung (Phase III) sowie die
Zusammenstellung und Untersuchung zweier weiterer Stichproben (Phase IV) in Gestalt einer
Zielgruppe von 118 Hochleistenden (Gesamtnoten im Mittel bei 1.42) und 112 durchschnittlich
Leistenden (Gesamtnoten im Mittel bei 3.25) thematisiert wurden.
Beide hier zugrunde liegende o.a. Werke werten Datenmaterial aus dem Marburger Hochbegabtenprojekt
aus. Einige zentrale Feststellungen und Schlussfolgerungen aus ihnen werden
wie folgt vorgestellt:
� Die aufgrund einer Intelligenzdiagnostik (IQ > 129) (exzellente intellektuelle Befähigung
als Kompetenzkriterium) identifizierte Zielgruppe der Hochbegabten verfügte über
einen Notendurchschnitt mit einem Mittelwert bei 2.35, gegenüber einem Notendurchschnitt
mit einem Mittelwert von 3.2 bei der Vergleichsgruppe der durchschnittlich
Begabten.