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HOCHBEGABUNG UND SCHULE 63
� Mit den Eltern kooperieren (sich gut über das häusliche Umfeld informieren; Informationen
austauschen; Eltern pädagogisch beraten und sie unterstützen; „Runder Tisch“
mit allen Beteiligten)!
� Nicht zögern, bei schwierigen Fällen professionelle pädagogisch-psychologische Beratung
und ggf. psychotherapeutische Unterstützung einzufordern (für das Kind: Lerntherapie,
ggf. verhaltenstherapeutisch ausgerichtete Kinder- und Jugendpsychotherapie;
für die Eltern: Erziehungsberatung, Familientherapie; für Lehrkräfte: Schulpsychologinnen
bzw. Schulpsychologen und didaktisch-methodische Expertinnen bzw. Experten)!
Im optimalen Falle heißt das für die Planung einer umfassenden Beratung mit anschließender
Intervention, alle kontinuierlich an der Erziehung und Unterrichtung Beteiligten
(Schule und Elternhaus) sowie fallweise hinzugezogenen „Experten“ (wie [Schul-]Psychologin
bzw. [Schul-]Psychologe, Beratungslehrerin bzw. Beratungslehrer, Sonderpädagogin
bzw. Sonderpädagoge, ggf. auch Psychotherapeutin bzw. Psychotherapeut und Kinderärztin
bzw. Kinderarzt) an einen „Runden Tisch“ zu bringen und gemeinsam nach realistischen
Lösungsmöglichkeiten zu suchen. Die Einbeziehung und Mitarbeit des „Underachievers“
selbst ist dabei, insbesondere bei Jugendlichen, nicht nur empfehlenswert, sondern geradezu
ein „Muss“. „Underachievement“ hat eine längere Entwicklungsgeschichte. Deswegen
sollte man nicht erwarten, dass „Underachiever“ sehr schnell und mit wenig Aufwand zu
guten Schulleistungen zu bringen wären. Man braucht also Geduld; und man sollte in seinen
Bemühungen nicht nachlassen, wenn sich nicht sofort Erfolge einstellen.
Was bleibt?
Hochbegabte „Underachiever“ kommen anteilsmäßig selten vor. Dies sollte aber nicht zum
Anlass genommen werden, bei schlechten Schulleistungen nicht auch an ein eventuelles
„Underachievement“ zu denken. Bei rund 13 Millionen Schülerinnen und Schülern im deutschen
Schulsystem gibt es – folgt man dem 2 %-Kriterium – ungefähr 260.000 hochbegabte
Schülerinnen und Schüler. Legt man die obigen Grenzsetzungen an, also IQ ≥ 130 und
maximal durchschnittliche Schulleistungen, ergeben sich mehr als 30.000 hochbegabte
„Underachiever“ (rund 12 % der Hochbegabten).
Hochbegabte „Underachiever“ setzen ihr exzellentes intellektuelles Potential nicht in entsprechende
Schulleistungen um. Wie erwähnt, beschreiben sich hochbegabte „Underachiever“
in einer Vielzahl an Variablen als ungünstiger als Vergleichsschülerinnen und Vergleichsschüler
(sog. „Underachievementsyndrom“). Dies rechtfertigt, sich über Prävention und Intervention
Gedanken zu machen: Ein pädagogischer Ansatzpunkt ist guter Unterricht. Guter
Unterricht ist durch ein hohes Ausmaß an Individualisierung gekennzeichnet und kann damit
auch einer Entwicklung und Verfestigung von „Underachievement“ vorbeugen; und guter
Unterricht ist – begleitet von individualisierten pädagogisch-psychologischen Maßnahmen –
ebenfalls ein guter Ansatz, „Underachievern“ – wie auch allen anderen Schülerinnen und Schülern
– zu helfen, sie in ihrem Lernweg nach Kräften zu unterstützen und zu fördern.