Zielgruppe - Lavie gGmbH, Regionaler Rehabilitationsdienst ...

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1. Ausgangslage ........................................................................................................... 2
2. Zielsetzung ............................................................................................................... 3
3. Zielgruppe ............................................................................................................... 6
4. Ablauf ........................................................................................................................ 7
5. Zeitlicher Ablauf ...................................................................................................... 8
6. Teilnehmerzahl........................................................................................................ 8
7. Inhalt ....................................................................................................................... 10
7.1 Qualifizierungsebenen ................................................................................... 10
7.1.1 Eingangsdiagnostik .................................................................................... 10
7.1.2 Grundmodul ................................................................................................ 12
7.1.3 Vertiefungsphase ....................................................................................... 16
7.1.4 Übergangsqualifizierung ........................................................................... 17
7.2 Vorbereitungsinhalte in den Berufsfeldern .................................................. 18
7.2.1 Büro/Verwaltung/Druckbereich ................................................................. 18
7.2.2 Tischlerei ..................................................................................................... 22
7.2.3 Metallbereich .............................................................................................. 23
7.2.4 Hauswirtschaft ........................................................................................... 24
7.2.5 Caféteria ...................................................................................................... 25
7.2.6 Wäschebereich ........................................................................................... 25
7.3 Praktikum ........................................................................................................ 25
7.4 Bildungsbegleitung ........................................................................................ 26
7.5 Qualifizierungsplan......................................................................................... 27
7.6 Unterricht ....................................................................................................... 27
7.7 Lerntherapie .................................................................................................. 30
7.8 Ergotherapeutische Hilfen ............................................................................ 30
7.9 Sozialpädagogische Hilfen ............................................................................. 32
7.10 Psychologische Begleitung ............................................................................ 33
7.11 Ärztlicher Dienst .............................................................................................34
8. Methoden ............................................................................................................... 35
9. Förderdauer ............................................................................................................ 36
10. Förder- und Qualifizierungssequenzen ................................................................ 36
10.1 Berufsorientierung / Berufswahl ................................................................... 37
10.2 Berufliche Grundfertigkeiten ........................................................................ 38
10.3 Betriebliche Qualifizierung ........................................................................... 39
10.4 Bewerbungstraining ...................................................................................... 39
11. Kooperation und Lernortverbund ....................................................................... 40
12. Personal ................................................................................................................. 40

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1. Ausgangslage
Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen sind ein wichtiges Qualifizierungsinstrument,
um Jugendlichen und jungen Erwachsenen den Zugang zum Ausbildungs- und
Arbeitsmarkt zu ermöglichen.
Insbesondere die steigenden Anforderungen in den Ausbildungsberufen und eine
veränderte Lage auf dem Ausbildungs- und Arbeitmarkt stellen eine Herausforderung
für die Berufsausbildungsvorbereitung von Jugendlichen dar.
Das Risiko, keinen Arbeitsplatz zu erhalten, ist für Personen ohne abgeschlossene
Ausbildung besonders hoch. Die berufliche Erstqualifikation sollte in der Jugend
erfolgen. Sie ist entscheidend für den Berufseinstieg mitsamt allen Weiterbildungsanforderungen
und somit für das gesamte Berufsleben.
Die wissenschaftlichen Zahlen zu Häufigkeit und Verbreitung von autistischen Syndromen
sind derzeit noch sehr unterschiedlich, was nicht zuletzt durch eine hohe
Dunkelziffer, vor allem im Erwachsenenbereich begründet werden kann. Laut des
„autismus Deutschland e.V.“ leiden etwa fünf von 10.000 Menschen an frühkindlichem
Autismus, wobei ca. 15-20 Prozent davon ein hohes Entwicklungsniveau aufweisen
und somit zu den „High-functioning“-Autisten zählen.
Berücksichtigt man das ganze Spektrum autistischer Störungen, kann man von bis
zu 25 Menschen auf 10.000 ausgehen. Jungen sind im Vergleich zu Mädchen zu etwa
4:1 überrepräsentiert. Bei den autistischen Persönlichkeitsstörungen (Asperger-
Syndrom) ist das voll ausgeprägte Bild selten, Störungen leichten Grades scheinen
jedoch häufiger vorzukommen als der frühkindliche Autismus, wobei viele Betroffene
mit leichten Auffälligkeiten nie Hilfe in Anspruch nehmen. Auch bei diesem Syndrom
überwiegt deutlich das männliche Geschlecht.
(vgl. http://www.autismus.de/pages/denkschrift/was-sind-autistische-stF6rungen/hE4ufigkeit.php)
In unserer Arbeit mit den autistischen Jugendlichen wurde einerseits deutlich, dass
eine Integration in die Gruppe der Jugendlichen mit psychischen Erkrankungen gut
möglich ist und sich das gemeinsame Lernen mit nicht autistischen Teilnehmern
deutlich positiv auf die soziale und emotionale Entwicklung auswirkt.
Andererseits war aber auch zu bemerken, dass Jugendliche mit autistischen Syndromen
es erforderlich machen, dass wir unsere bekannten Förderstrategien verändern
und um spezielle Angebote erweitern. Aus dem Krankheitsbild resultieren
deutliche Beeinträchtigungen hinsichtlich Flexibilität, Interaktions- und Kommunikationsbereitschaft
und sozialer Kompetenz.
Um den spezifischen Anforderungen gerecht zu werden, benötigen wir einen längeren
zeitlichen Rahmen als für die BvB üblich, da neben den Kernelementen der Berufsorientierung/Berufswahl
und der Vermittlung von beruflichen Grundfertigkeiten
das Training der sozialen Schlüsselqualifikationen, eine individuelle Arbeitsplatzgestaltung,
die Aufklärung und Sensibilisierung von externen Betrieben und die Angehörigenarbeit
einen hohen Stellenwert haben.
Grundlage unserer Berufsvorbereitenden Bildungsmaßnahme ist das aktuelle Fachkonzept
für berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen nach §61, 61a SGB III.

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2. Zielsetzung
Ziel der Berufsvorbereitung ist die Integration der Absolventen in Ausbildung oder
Arbeit. Dazu werden die Teilnehmer zunächst in Einzelschritten an die soziale und
fachliche Ausbildungsreife herangeführt. Neben der Förderung berufsübergreifender
Grundqualifikationen beinhaltet die BvB Teile einer Berufsausbildung und bereitet
damit gezielt auf eine Berufsausbildung vor. Darüber hinaus werden betriebliche
Qualifizierungsangebote eröffnet und aktiviert sowie das Angebot an Ausbildungs-
und Arbeitsstellen erhöht oder erschlossen. Es findet eine enge Zusammenarbeit
mit der regionalen Wirtschaft statt.
Um junge Menschen mit autistischen Syndromen auf die wachsenden Anforderungen
in der Arbeitswelt, wie z.B. im Bereich der eigenen Handlungsfähigkeit und der
generellen Flexibilität vorzubereiten, bedarf es der Entwicklung und Förderung von
Schlüsselkompetenzen als berufsübergreifende Kompetenz. Gerade in diesem Bereich
liegen bei unseren Teilnehmern behinderungsbedingte Defizite vor, die es ihm
Rahmen der Maßnahme je nach individuellem Entwicklungspotenzial zu kompensieren
gilt. Hinzu kommt die Schwierigkeit, dass junge Menschen mit autistischen Syndromen
die allgemeinen „ungeschriebenen“ sozialen Regeln im Alltag und am Arbeitsplatz
häufig nicht automatisch erkennen und verstehen, sondern sie erst erlernen
müssen.
Die Teilnehmer haben meist noch keine konkrete Berufswahl getroffenen, verfügen
aber meist über sogenannte Leistungsinseln und Sonderinteressen. In der Berufsvorbereitung
gilt es diese zu Erfassen, mit Berufsprofilen abzugleichen und dahingehend
zu überprüfen, ob sie für eine berufliche Integration nutzbar sind. In diesem
Zusammenhang werden die vorhandenen Defizite, die für die Aufnahme einer Ausbildung
oder Arbeit noch bearbeitet werden müssen, erfasst und bezüglich der Erreichbarkeit
für den einzelnen Teilnehmer überprüft. Soweit es möglich ist, wird
versucht die Teilnehmer in die Lage zu versetzten, ihre eigenen Stärken und Schwächen
selbst einzuschätzen. Ziel ist hier nicht nur die fachliche Selbsteinschätzung
sondern die Förderung der Äußerung von Befindlichkeiten, um davon Interessenschwerpunkte
abzuleiten. Daneben soll die BvB den Teilnehmern Raum dazu bieten,
sich mit ihren behinderungsbedingten Einschränkungen bezüglich ihrer Berufswahl
auseinander zu setzen und einen konkreten Zukunftsplan zu erarbeiten.
Die Suche nach einem geeigneten Ausbildung- oder Arbeitsplatz wird bei Jugendlichen
mit autistischen Syndromen auch durch die behinderungsbedingten Umstellschwierigkeiten
und Überempfindlichkeiten erschwert. Im Rahmen der BvB werden
diese durch die Arbeit in unterschiedlichen Bereichen und Umgebungen erfasst, so
dass am Ende ein entsprechendes Profil jedes Teilnehmers steht, welches zusammen
mit den durch uns beurteilten Stärken und Schwächen an den zukünftigen Arbeitgeber
weitergegeben werden kann.
Der Akquisition und Schaffung von Ausbildungs- und Arbeitsplätzen kommt im
Rahmen unserer Arbeit mit autistischen Jugendlichen eine besondere Rolle zu. Neben
der Aufklärung über die Behinderung und die dadurch bedingten Einschränkungen
versuchen wir den Betrieben deutlich zu machen, welche Bereicherung die
Beschäftigung eines unserer Teilnehmer für sie bedeuten kann, da sie meist in den

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Bereichen Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Ehrlichkeit und Regeleinhaltung kaum zu
überbieten sind.
Nicht zuletzt wollen wir die Jugendlichen dabei unterstützen, sich mit ihren vorangegangenen
Misserfolgs- und Ausgrenzungserlebnissen auseinander zu setzen und
ihnen die Möglichkeit bieten, neue positive Erfahrungen im Umgang mit anderen zu
sammeln. Individuelle Probleme wie Ängste, mangelndes Selbstvertrauen und Beziehungsfähigkeit
können Themen in Einzelgesprächen und Gruppenangeboten
sein.
Während der gesamten Dauer der Maßnahme findet ein intensiver Austausch mit
Eltern und externen Betreuern / Therapeuten statt um den Verlauf positiv und
ganzheitlich zu unterstützen.

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Grobziele
•Stärkung des Selbstvertrauens,
der Lern- und Leistungsbereitschaft
•Erkennen der eigenen Belastbarkeit
•Steigerung der Belastbarkeit
•Stärkung der persönlichen Kompetenz
•Verbesserung der sozialen Kompetenz
•Entwicklung von methodischer Kompetenz
•Vermittlung lebenspraktischer Fähigkeiten
•Erlernen interkultureller Kompetenz
•Vermittlung berufskundlicher Erfahrungen
•Berufsorientierung durch projektorientiertes
Arbeiten in den verschiedenen Berufsfeldern
•Förderung der praktisch-manuellen
Fähigkeiten und Geschicklichkeit
•Verbesserung der beruflichen Handlungsfähigkeit
•Erhöhung des Qualifikationsniveaus
•Verbesserung der Allgemeinbildung
•Herstellen von IT- und Medienkompetenz
•Ausbildungs- oder Arbeitsaufnahme
Zielsetzung
Soziale und fachliche
Ausbildungsreife
Feinziele
(unter Berücksichtigung
der Zielgruppe)
•Erfassung vorhandener Leistungsinseln
und Sonderinteressen
•Abgleich der Interessen mit verschiedenen
Berufsprofilen
•Stärkung der Handlungsfähigkeit
•Training der beruflichen Schlüsselqualifikationen und
„ungeschriebenen“ sozialen Regeln am Arbeitsplatz
•Umgang mit behinderungsbedingten
Einschränkungen bzgl. der Berufswahl
•Bearbeitung von Ängsten, fehlendem Selbstvertrauen
Durch Misserfolgs- und Ausgrenzungserfahrungen,
Beziehungsunfähigkeit
•Individuelle Arbeitsplatzgestaltung
unter Berücksichtigung von
Umstellschwierigkeiten und Überempfindlichkeiten
•Aufklärung und Sensibilisierung von externen Betrieben
in Bezug auf die Stärken und Schwächen
von autistischen Jugendlichen
•Enge Angehörigenarbeit zur Unterstützung
der Rehabilitation

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3. Zielgruppe
Die Berufsvorbereitung wurde speziell für noch nicht berufsreife Jugendliche und
junge Erwachsene mit autistischen Syndromen im Alter von ca. 16 bis 25 Jahren konzipiert.
Bei den Interessenten sollte es sich aus diesem Grund um junge Menschen
mit folgenden Behinderungen handeln:
„high-functioning”-Autismus
Asperger-Sydrom
Atypischer Autismus
Gemäß der Ergänzung zum Förderkonzept der BA ist im Einzelfall eine Aufnahme
von Behinderten über 25 Jahre möglich.
Die besonderen Schwierigkeiten und Bedürfnisse autistischer Teilnehmer erfordern
ein hohes Maß an individuell zugeschnittenen Hilfen durch berufserfahrenes Fachpersonal.
Obwohl unsere Einrichtung über mehrjährige Erfahrung in der therapeutischen,
pädagogischen und arbeitsfördernden Arbeit mit Menschen mit einer psychischen
Erkrankung im Rahmen einer RPK und einer BvB verfügt, macht das Spektrum
der autistischen Behinderungen es häufig notwendig, von allgemeinen Vorgehensweisen
abzusehen und neue Strategien zu entwickeln. Jeder Mensch mit einem autistischen
Syndrom ist anders unterscheidet sich von anderen in seinem Verhalten,
seinen Interessen, Fähigkeiten und Defiziten.
Voraussetzungen
•Alter: 16 -25 --25
--25
- Jahre
•Ausreichende Belastbarkeit
•Keine abgeschl .
Berufsausbildung
•Keine 3 Jahre
versicherungspflichtig
beschäftigt
•Ausschlusskriterien
•Ausschlusskriterium:
•Ausschlusskriterien
•Ausschlusskriterium:
•Ausschlusskriterien
•Ausschlusskriterium:
Suchterkrankung
Zielgruppe
Krankheitsbilder
•„high-functioning“-Autismus
•Asperger-Syndrom
•Atypischer Autismus
Symptomatiken
•Diskrepanz zwischen Intellekt
und Handlungsfähigkeit
•Beeinträchtigungen in der
Interaktions- und
Kommunikationsfähigkeit
•eingeschränktes Spektrum
von Aktivitäten und Interessen
•Umstellschwierigkeiten
•Überempfindlichkeiten
Im Rahmen von beruflicher Rehabilitation kann gezielt an den individuellen Problemschwerpunkten
angesetzt werden, um so eine dauerhafte Eingliederung ins Arbeitsleben
zu erwirken.
Für Jugendliche, die noch nicht über die erforderliche Belastbarkeit für eine berufsfördernde
Maßnahme verfügen, besteht die Möglichkeit, in unserem Hause vorab
eine medizinische Rehabilitation zu absolvieren. Die erforderlichen Therapiemaßnahmen
können bei Bedarf parallel zur BVB weitergeführt werden.

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4. Ablauf
Es werden ausschließlich Teilnehmer aufgenommen, die von der Agentur für Arbeit
zugewiesen wurden.
Die Aufnahme erfolgt nach einem persönlichen Gespräch, bei dem möglichst die
Eltern und eventuell externe Betreuer oder Therapeuten teilnehmen sollten, da es
aufgrund des besonderen Sprachgebrauchs autistischer junger Menschen zu Missverständnissen
kommen kann, die so umgehend geklärt werden können. In dem
Gespräch wird eine erste Einschätzung des Teilnehmers im Hinblick auf die vorhandenen
Einschränkungen und Ressourcen, den familiären und sozialen Hintergrund
und seine Vorstellungen und Neigungen bezüglich der beruflichen Zukunft vorgenommen.
Nach Einsicht in externe Gutachten und Rücksprache mit betreuenden Therapeuten
und begleitenden Institutionen wird überprüft, ob die Belastbarkeit für eine Berufsvorbereitung
ausreichend oder evtl. eine medizinische Rehabilitation vorab geschaltet
werden muss.
Die BvB beinhaltet verschiedene, auf den Einzelfall abgestimmte Qualifizierungsebenen.
Dazu zählen die
Eingangsdiagnostik
Grundmodul (Kernelemente „Berufsorientierung/Berufswahl“)
Vertiefungsphase (Kernelement „berufliche Grundfertigkeiten“)
Übergangsqualifizierung (Kernelement „berufs- und betriebsorientierte Qualifizierung“)
Die Eingangsdiagnostik dient der Standortbestimmung des Teilnehmers. Dazu werden
je nach Ausprägung des autistischen Syndroms sowohl seine behinderungsbedingten
Besonderheiten im Verhalten als auch seine individuellen Anforderungen an
einen Arbeitsplatz erfasst. Außerdem wird eine erste Einschätzung hinsichtlich persönlicher
Stärken, Fähigkeiten und Defizite des Teilnehmers unter besonderer Berücksichtigung
von Leistungsinseln und Sonderinteressen vorgenommen. Durch die
Arbeit in unterschiedlichen Berufsfeldern wird den Teilnehmern die Möglichkeit der
beruflichen Orientierung geboten.
Die Kenntnis der Gesamtproblematik autistischer Teilnehmer, aber auch ihrer besonderen
Begabungen und Fähigkeiten ist Grundvoraussetzung für die Erstellung
eines autismusspezifischen individuellen Förderplans.
Im Grundmodul wird das in der Eingangsdiagnostik erfasste Profil des Teilnehmers
mit den Anforderungen des von ihm gewünschten Berufes abgeglichen. Die dabei
auftretenden Defizite werden benannt und gemeinsam mit dem Teilnehmer wird
ein Stufenplan zur Erreichung der erforderlichen Qualifikationen erstellt.
Im Wechsel mit der fachpraktischen Arbeit findet fachspezifischer und allgemeinbildender
Unterricht in Kleingruppen statt. In den Arbeitsbereichen werden die Teilnehmer
über den gesamten Zeitraum von Arbeitstherapeuten und Fachkräften begleitet.
Die Teilnehmer werden während der Maßnahme umfassend sozialpädagogisch betreut.
Im Bedarfsfall können Teilnehmer psychologische und ärztliche Hilfe durch die Einrichtung
in Anspruch nehmen.

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Sollte die Ausbildungs- oder Beschäftigungsfähigkeit nach dem Grundmodul noch
nicht erreicht sein, ist eine weitere vorberufliche Qualifizierung in der Vertiefungsphase
vorgesehen.
Wenn danach der Übergang in die Ausbildung nicht gelingt, eine weitere Förderung
aber die berufliche Handlungsfähigkeit des Jugendlichen erhöht und seine Chancen
auf dem Arbeitsmarkt verbessert, kann er in eine Übergangsqualifizierung einmünden.
Ein Modulwechsel findet je nach bedarf und Entwicklung des einzelnen Teilnehmers
statt.
Während der Qualifizierung wird ein breit gefächertes Förderangebotangebot vorgehalten,
welches sich an den individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten und dem
aktuellen Leistungsstand des Teilnehmers sowie dem Bedarf des regionalen Arbeitsmarktes
orientiert und auf Jugendlichen mit autistischen Syndromen abgestimmt
ist.
Daneben finden zum einen Gruppenangebote wie das Bewerbungstraining und das
Gruppentraining zum Thema Grundarbeitsfähigkeiten statt, die der Förderung beruflicher
Schlüsselqualifikationen dienen, wobei auch hier auf die behinderungsbedingten
Einschränkungen und Bedürfnisse eingegangen wird. Daneben finden spezielle
autismusspezifische Gruppen wie Soziale Kompetenzgruppe, Empathietraining
und Kommunikationstraining statt, in denen die Defizite im Bereich der Interaktions-
und Kommunikationsbereitschaft und sozialer Kompetenz bearbeitet werden
sollen.
Das Team wird psychologisch und ärztlich beraten, supervidiert und nimmt an regelmäßigen
Fortbildungsveranstaltungen teil.
Es erfolgt eine enge Zusammenarbeit mit der zuständigen Agentur für Arbeit.
Die Berufsvorbereitung endet mit der Integration in Arbeit oder Ausbildung; hier
sollten noch arbeitsbegleitende Stabilisierungsmaßnahmen in Form von Nachbetreuung
stattfinden.
Sollte sich herausstellen, dass behinderungsbedingt eine Integration nicht möglich
ist, werden mit dem Teilnehmer rechtzeitig Alternativen erarbeitet und die erforderlichen
Hilfen, z.B. durch Inanspruchnahme externer psychosozialer Angebote, angefordert.
Eine vorzeitige Beendigung der Maßnahme ist nur mit Zustimmung der zuständigen
Beratungsfachkraft der Agentur für Arbeit möglich.
5. Zeitlicher Ablauf
Die Wochenstundenzahl beträgt 39 Zeitstunden ohne Pausen. Dabei werden bei
nicht volljährigen Jugendlichen die entsprechenden Schutzbestimmungen eingehalten.
Jeder Teilnehmer hat Anspruch auf 2,5 unterweisungsfreie Arbeitstage für jeden
vollen Kalendermonat.
6. Teilnehmerzahl
Wir gehen von einerdurchschnittlichen Belegung von 4-6 Personen mit der Personengruppe
autistischer Menschen aus. Im Arbeitsbereich werden die Teilnehmer in

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die Gruppe der BvB für psychisch erkrankte Jugendliche integriert, wobei eine intensivere
Begleitung vorgehalten wird und spezifische Einzeltrainings vorgesehen
sind.
Alle Gruppenangebote, sowohl autismusspezifische als auch übergreifende werden
mit den Teilnehmern vor- und nachbereitet.

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7. Inhalt
7.1 Qualifizierungsebenen
Die Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme besteht aus verschiedenen, auf den
Einzelfall abgestimmten Qualifizierungsebenen, die durch eine kontinuierliche Bildungsbegleitung
ergänzt wird.
Als Berufsfelder stehen in jeder Qualifizierungsebene zur Verfügung:
Büro /Verwaltung
Holz
Druck
Metall
Hauswirtschaft
7.1.1 Eingangsdiagnostik
In der Eingangsdiagnostik werden die sozialen und personalen Fähigkeiten und Fertigkeiten
des Jugendlichen sowie die schulischen Kenntnisse unter besonderer Berücksichtigung
von Leistungsinseln und Sonderinteressen erfasst. Bezogen auf das
vorliegende autistische Syndrom findet eine Standortbestimmung bezüglich der
behinderungsbedingten Besonderheiten im Verhalten und den individuellen Anforderungen
an einen Arbeitsplatz statt.
Zusätzlich wird eine psychologische und ärztliche Eingangsdiagnostik vorgenommen.
Es erfolgt eine erste arbeitstherapeutische Eingangsdiagnostik im gewählten
Berufsbereich auf der Grundlage von MELBA.
Die Teilnehmer erhalten darin Unterstützung, ihren eigenen Entwicklungsstand zu
erkennen und die Verantwortung für ihr eigenes Lern- und Arbeitsverhalten sowie
ihre Persönlichkeitsentwicklung zu übernehmen. Darüber hinaus sollen sie in de
Lage versetzt werden, sich für ein Berufsfeld zu entscheiden.
Auf Grundlage der vorliegenden Fachgutachten, der Standortbestimmung und der
Ergebnisse der Eingangsdiagnostik wird vom Bildungsbegleiter ein individueller autismusspezifischer
Qualifizierungsplan erstellt, der dem zuständigen Berater von
der Agentur für Arbeit zur Genehmigung vorgelegt wird. Ergebnisse einer evtl. vorab
absolvierten medizinischen Reha oder Eingangsphase in einer Werkstatt für Behinderte
(WfB) und Einschätzungen von externen Therapeuten/Beratern und Eltern

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finden aufgrund der Komplexität des Krankheitsbildes und der Individualität des
einzelnen Teilnehmers besondere Berücksichtigung.
Da innerhalb der Eingangsdiagnostik zunächst nur eine erste Einschätzung gegeben
werden kann, findet die weitere Diagnostik fortlaufend statt.
In der Eingangsdiagnostik kann festgestellt werden, dass eine medizinische Rehabilitation
zwischengeschaltet werden muss. Ebenfalls kann die Eingangsdiagnostik
ergeben, dass zunächst die Eingliederung in einer WfB erfolgen sollte.
Inhalte der Eingangsdiagnostik:
Soziale Anamnese
Verhaltensbeobachtung
Schulischer Eingangstest
Psychologische Eingangsdiagnostik
Ggf. ärztliche Eingangsdiagnostik
Auswertung der vorliegenden Fremdgutachten
Rücksprache mit externen Therapeuten/Beratern und Eltern
Selbsteinschätzung des Teilnehmers
Erstellung eines individuellen autismusspezifischen Qualifizierungsplanes
Arbeitstherapeutische Eingangsdiagnostik
Die Arbeitstherapeutische Eingangsdiagnostik erfolgt nach den Grundlagen von
Melba in Verbindung mit Petra Köster: Hilfen zur Befundung/ Arbeitsdiagnostik.
Bausteine:
Arbeits- und Berufsanamnese
Selbsteinschätzung
Fremdeinschätzung
Festlegen der Förderschwerpunkte
Verhältnis zu sich und den zukünftigen beruflichen Anforderungen zu klären
Herausfinden, welchen beruflichen Anforderungen sich der Teilnehmer gewachsen
fühlt und welchen er tatsächlich gewachsen ist
Berufsspezifische Fähigkeiten, Anforderungen eines zukünftigen Arbeitsplatzes
Anforderungsprofil erstellen
Vorläufiges Leistungsprofil erstellen zu:
o Grundarbeitsfähigkeiten,

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o Selbstbild, Einstellung zur Arbeit, Motivation, Arbeitsrolle,
o Umgang mit anderen Teilnehmern,
o Umgang mit Vorgesetzten,
o Berufsfachliche Fragen,
o Erforderliche Rahmenbedingungen der Arbeit
Vor dem Hintergrund der autismusspezifischen Umstellschwierigkeiten und der längeren
Eingewöhnungszeit sollte der Verbleib in der Eingangsdiagnostik bis zu sechs
Wochen betragen. In dieser Zeit sollen die Teilnehmer bis zu drei Arbeitsbereiche
kennen lernen.
7.1.2 Grundmodul
Voraussetzung für den Eintritt in das Grundmodul ist das Durchlaufen der Eingangsdiagnostik.
Ziel des Grundmoduls ist die Herausbildung und Festigung erforderlicher persönlicher
Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Aufnahme einer Ausbildung oder Arbeit.
Das beinhaltet auch Förderung der Motivation zur Aufnahme einer Ausbildung oder
eines Beschäftigungsverhältnisses.
Kernelement des Grundmoduls ist die Berufsorientierung und Berufswahl unter Berücksichtigung
von:
Leistungsinseln der Teilnehmer
Sonderinteressen der Teilnehmer
behinderungsbedingten Besonderheiten im Verhalten
individuellen Anforderungen an einen Arbeitsplatz
Die in der Eingangsdiagnostik erfassten Leistungsinseln und Sonderinteressen werden
mit Berufsprofilen abgeglichen und dahingehend zu überprüft, ob sie für eine
berufliche Integration nutzbar sind. Die vorhandenen Defizite, behinderungsbedingten
Besonderheiten im Verhalten und die individuellen Anforderungen an einen
Arbeitsplatz die für die Aufnahme einer Ausbildung oder Arbeit noch bearbeitet
bzw. hergestellt werden müssen werden müssen, werden erfasst und bezüglich der
Erreichbarkeit für den einzelnen Teilnehmer überprüft.

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Daneben soll die BvB den Teilnehmern Raum dazu bieten, sich mit ihren behinderungsbedingten
Einschränkungen bezüglich ihrer Berufswahl auseinander zu setzen
und einen konkreten Zukunftsplan zu erarbeiten.
Diese kann durch folgende Förder- und Qualifizierungssequenzen ergänzt werden:
Entwicklung und Förderung von Schlüsselkompetenzen als berufsübergreifende
Kompetenz
Training der allgemeinen „ungeschriebenen“ sozialen Regeln im Alltag und
am Arbeitsplatz
Sprachförderung
Bewerbungstraining
Verbesserung der beruflichen Grundfertigkeiten
o Realitätsorientierte Trainingsangebote
o Belastungserprobung, z.B. durch Praktika
o Ressourcenorientierte Arbeitsweisen
o Training der Grundarbeitsfähigkeiten
z.B.: Ausdauer, Konzentration/ Aufmerksamkeit, Handlungsplanung,
Problemlösungsverhalten, Kritikfähigkeit, Auffassung,
Lernen/ Merken, Umstellung
o Methoden:
Verlaufsgespräche mit der Rehabegleitung und des zuständigen
Therapeuten im jeweiligen Bereich
Kognitive Trainingsverfahren, z.B. am PC
Training der Grundarbeitsfähigkeiten
Leittextverfahren
Standardisierte Aufgaben
Systeme zur Reflexion, Verlaufs- und Qualitätskontrolle
- Reflexion der erzielten Fortschritte und des aktuellen
Standes,
- Sinn und Funktion von Arbeit trotz Behinderung,
- Einfluss der Arbeit auf das psychische Wohlbefinden,
- Die strukturierende und stabilisierende Bedeutung von
Arbeit,
- Entwicklung von Vorstellung über einen geeigneten
Arbeitsplatz

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Während des Grundmoduls können die Teilnehmenden sich nach der Methode des
projektorientierten beruflichen Lernens in den Werkstätten und Büros mit den Inhalten
der Berufs- und Arbeitswelt vertraut machen. Sie werden in allen Phasen von
Arbeitstherapeuten und Fachkräften begleitet.
Die Teilnehmer werden ermutigt, sich auszuprobieren und ihre Leistungsfähigkeit
zu steigern. Je nach individueller Belastbarkeit werden sie im Verlauf zunehmend
mit realistischen Aufgaben betraut. Die Teilnehmer nehmen angeleitete Selbsteinschätzungen
vor, und es finden regelmäßige Rückmeldegespräche in den Arbeitsbereichen
statt. Innerhalb dieser werden individuelle Ziele zur Erlangung der Berufsfähigkeit
festgelegt.
(Die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung ist bei Menschen mit Autismus z.T. wenig effektiv.
Sie denken eher in Bildern und benutzen seltener ein inneres Gespräch um
Optionen abzuwägen. Es wird deshalb die Stimme eines Außenstehenden benötigt
um die Gedanken anzuleiten und korrigierend einzugreifen. Das flexible Denken
kann auf diese Weise gefördert und angeleitet werden.)
Ergänzend finden regelmäßige Einzelberatungen mit dem Bildungsbegleiter sowie
psychologische und ärztliche Gespräche nach Bedarf statt.
Im Rahmen von Gruppenangeboten wird gezielt an der Verbesserung der Basisqualifikationen
gearbeitet.
Inhalte des Grundmoduls sind:
Basisangebote
Angeleitete fachpraktische Arbeit in unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern
Regelmäßige Selbsteinschätzungen und Rückmeldegespräche
Allgemeinbildender und fachtheoretischer Unterricht
externe Praktika
Ggf. Stützunterricht
Ggf. Lerntherapie
Beratungsangebote
Sozialpädagogische Einzelberatung und Lehrgangsbegleitung
Angehörigengespräche und Elternabende
psychologische und ggf. ärztliche Einzelberatung
Vermittlung von Informationen über Erwerbsmöglichkeiten
Hilfestellung bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz
sozio-emotionale Unterstützung zur Ablösung vom Lehrgang

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Gruppenangebote
Zur Krankheitsbewältigung
Psychoedukatives Training (Krankheitsbewältigung)
Skillstraining
Entspannung und Körpertraining
Achtsamkeitsgruppe
Ernährungsgruppe
Computergestützes kognitives Training
Sozialtraining
Soziale Kompetenzgruppe
Videogestützte Rollenspielgruppe
Farb- und Stilberatung
Grenzengruppe
Berufliches Training
Bewerbungstraining
Gruppentraining Grundarbeitsfähigkeiten
Vorträge durch die Handwerkskammer
„Knigge“ für Auszubildende
Sportangebote
Männer-Bewegungsgruppe
Yoga
Gymnastik / Pilates
Walking
Rückenschule
Fußball
Gerätetraining
Weitere Angebote
Kunstgruppe
Theaterworkshop
Fotoworkshop
Anti-Aggressionstraining

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Schulprojekt
Frauengruppe
(Nähere Ausführungen zu unseren Gruppenangeboten finden sich im Anhang)
Zudem finden einmal im Jahr Projekttage zu aktuellen Themen (z.B. Liebe und
Freundschaft oder Zukunftsfabrik) statt.
Im externen Betriebspraktikum werden konkrete Bezüge zur realen Arbeitswelt
hergestellt und es findet eine erste Bewährung der Teilnehmer statt.
Die Förderung erfolgt auf der Grundlage des individuellen Förderbedarfes.
Die genannten Förder- und Qualifizierungssequenzen sind permanent verfügbar
und ermöglichen einen flexiblen Einstieg.
Das Ziel des Grundmoduls wird unter Berücksichtigung der behinderungsbedingten
Einschränkungen auf schnellstmöglichem Wege zu erreichen versucht, die Dauer
beträgt maximal 40 Wochen.
7.1.3 Vertiefungsphase
Teilnehmer, die nach Ausschöpfung der maximalen Förderdauer das Ziel der
Grundmodul noch nicht erreicht haben, können in die Vertiefungsphase aufgenommen
werden.
Der Förderbedarf wird vorab festgestellt, und der Eintritt in die Vertiefungsphase
von der Beratungskraft der Bundesagentur genehmigt.
Das Ziel der Vertiefungsphase ist die Förderung der beruflichen Grundfertigkeiten,
die von Jugendlichen mit autistischen Syndromen immer wieder beübt werden
müssen.
Darüber hinaus werden noch folgende Förder- und Qualifizierungssequenzen
durchgeführt:
Entwicklung und Förderung von Schlüsselkompetenzen als berufsübergreifende
Kompetenz
Training der allgemeinen „ungeschriebenen“ sozialen Regeln im Alltag und
am Arbeitsplatz
Sprachförderung
Bewerbungstraining

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Die Teilnehmer verbleiben während des Vertiefungsphase im gewählten Berufsfeld
mit stärker leistungsorientierten Ansprüchen oder absolvieren ein externes Praktikum.
Die weitere Förderung der beruflichen Grundfertigkeiten erfolgt über die Arbeit in
konkreten Projektarbeiten.
Die Teilnehmer werden durch intensive Einzelberatung und Gruppenangebote zu
Selbstverantwortung und eigenverantwortlicher Lebensplanung angehalten und
motiviert.
Einstellungen und Fähigkeiten, die zur Bewältigung von Ausbildung und Arbeit notwendig
sind, werden gefördert und eingeübt.
Die Dauer des Vertiefungsphases beträgt maximal 38 Wochen.
7.1.4 Übergangsqualifizierung
Jugendliche, denen die Aufnahme einer Ausbildung (noch) nicht gelungen ist und
deren Ausbildungs- und Arbeitsmarktchancen durch die weitere Förderung ihrer
beruflichen Handlungsfähigkeit erhöht werden sollen, können in eine Übergangsqualifizierung
übergehen.
Kernelement der Übergangsqualifizierung ist die betriebsnahe Vermittlung berufs-
und betriebsorientierter Qualifikation mit besonderem Augenmerk auf:
Erstellung eines Profils bezüglich der behinderungsbedingten Umstellschwierigkeiten
und Überempfindlichkeiten durch die Arbeit in unterschiedlichen
Bereichen und Umgebungen
Akquisition und Schaffung von Ausbildungs- und Arbeitsplätzen
Aufklärung von Betrieben über die Behinderung und die dadurch bedingten
Stärken und Schwächen
Hier werden nachfolgend aufgeführte Förder- und Qualifizierungssequenzen durchgeführt,
welche auf die angestrebte Ausbildung oder Tätigkeit ausgerichtet sind:
Berufliche Grundfertigkeiten
Entwicklung und Förderung von Schlüsselkompetenzen als berufsübergreifende
Kompetenz
Training der allgemeinen „ungeschriebenen“ sozialen Regeln im Alltag und
am Arbeitsplatz
Betriebliche Qualifizierung

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Arbeitsplatzbezogene Einarbeitung
Bewerbungstraining
Ziel der Übergangsqualifizierung ist die Verbesserung der beruflichen Handlungskompetenz,
insbesondere durch Vermittlung von ausbildungs- oder arbeitsplatzbezogenen
Qualifikationen.
Die Dauer der Übergangsqualifizierung richtet sich nach dem individuellen Qualifizierungsbedarf
des einzelnen Jugendlichen. Die maximale Verweildauer soll nicht
den Gesamtförderzeitraum überschreiten.
7.2 Vorbereitungsinhalte in den Berufsfeldern
Die Berufsvorbereitung findet in folgenden Arbeitsfeldern statt:
Büro /Verwaltung
Holz
Druck
Metall
Hauswirtschaft
Übergeordnet wird Arbeitsschutz und Unfallverhütung während der gesamten Zeit
zu jedem einzelnen Thema vermittelt
7.2.1 Büro/Verwaltung/Druckbereich
Grundlagen Microsoft Word 2000 für Windows
Grundlagen der Textverarbeitung (Dateien speichern, öffnen, verwalten)
Grundlagen der Textgestaltung (Zeichen-, Absatz- und Seitenformatierung)
Grundlagen zu Tabstopps
Nummerierungen und Aufzählungszeichen
Rahmen, Linien und Schattierungen
Einfache Kopf- und Fußzeilen einfügen
Grafiken und Cliparts in Texte einbinden
Tabellenbearbeitung u. -gestaltung
Spaltensatz
Seriendruckfunktionen

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Erstellen von Etiketten
Fuß- und Endnoten
Gliederungen und Verzeichnisse
Grafische Gestaltungen (Zeichnen und Textfelder erstellen und bearbeiten)
Fortgeschrittene Anwendungen Microsoft Word 2000 für Windows
Dokumentvorlagen einsetzen (Formulare erstellen, schützen, ausfüllen und
drucken)
Formatvorlagen nutzen
Briefgestaltung mit Word / Anschriftenfelder
Diagramme mit Microsoft Graph
Formeln mit dem Formel-Editor erstellen
Datenbanken einfügen
Grundlagen Microsoft Excel 2000 für Windows
Grundlagen der Tabellenkalkulation
Grundlagen der Zellformatierung
Arbeiten mit Formeln und Funktionen (relative und absolute Bezüge, einfache
und
verschachtelte Funktionen, Wenn-Funktion, S- und W-Verweis)
Arbeiten mit Arbeitsmappen und Tabellenblättern
Grundlagen der Arbeitsmappenverwaltung
Datenschutz in Excel
Grundlagen der Erzeugung und Bearbeitung von Diagrammen
Arbeiten mit Formatvorlagen und Mustervorlagen
Individuelle Konfigurationen der Tabellen
CorelDraw 12 für Windows
Grundlagen Vektorgrafiken
Objekte zeichnen und editieren
Weitergehende Objektbearbeitung
Spezielle Techniken der Objektbearbeitung
Symbole und ClipArts
Grafiktext erstellen und bearbeiten
Mengentext eingeben und bearbeiten
Farben, Verläufe, Füllmuster und Farbpaletten

20
CorelDraw Workshop: Grafik-Design
Technisches Zeichnen
Individuelle Schriftarten erzeugen
Textobjekte als Blickfang
Perspektivische Füllungen erzeugen
Effekte mit Schwarzweißbildern
Bilder manuell vektorisieren
Fotomontagen erstellen
Objekte flechten
Microsoft Powerpoint 2000
Präsentation manuell erstellen
Grundlegende Arbeitstechniken
Weitere Ansichten in Power Point
mit verschiedenen Folien arbeiten
Bildschirmpräsentation
Grundlegende Textgestaltung
Entwurfsvorlagen
Training grundlegender Bürotätigkeiten:
Umgang mit Verzeichnissen, z.B. Postleitzahlen-, Telefon- und Branchenbuch,
Duden
Übungen zur Neuen Deutschen Rechtschreibung
Sortieren von Ablagen, Karteikartenführung
Berechnungen von Quittungsbelegen und Lohntabellen
Büromaterial-Bestellungen / Preisvergleiche
Kaufmännisches Rechnen (Prozentrechnungen / Dreisatz)
Anschreiben und Lebenslauf für Bewerbungen
Schreiben von Geschäftsbriefen nach DIN-Norm 5008 und 676
Schreiben nach Phono-Diktat
Allgemeine Aufgaben:
Annahme und Weiterleitung von Telefongesprächen
Kopierarbeiten
Laminieraufträge
Selbstständiges Erstellen von Tabellen und Listen für interne Aufträge

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Wöchentliche Terminkoordination der Teilnehmer-Wochenpläne am PC
Führen der eigenen monatlichen Zeiterfassung und des eigenen Tätigkeitsberichtsheftes
Tägliches eigenverantwortliches Führen der Teilnehmer-Anwesenheitsliste
Kognitives Training:
PC-Program Cogpack / Training und Überprüfung der kognitiven Funktionen
handschriftliche Übungen zur Steigerung der Konzentration u. Merkfähigkeit
Zehn-Finger-Schreibsystem unter Anwendung des Typingmasters
Grundkurs Maschinenschreiben:
Intensivkurs
Zahlen-Training
Englisch-Schreibkurs
Schreibtests / Tastenanschläge pro Minute
Internet:
Recherchen in Einzel- und Gruppenarbeit
Praktikumsuche / Einholen berufsspezifischer Informationen
Druck
Layoutentwürfe mit den Programmen CorelDraw und Gimp
Bedienen des Digitaldruckers
Bedienen des Risodruckers
Kopierarbeiten
Bedrucken von Klebefolie
Berechnen der benötigten Materialien (z. B. Papier)
Weiterverarbeitung der Druckaufträge (schneiden, falzen)
Laminierarbeiten
Heißklebebinden
Sortieren und Heften an dem Sammelhefter
Einfache Restaurierungen der Bücher
Manuelles Binden und Gestalten von Büchern mit selbst hergestelltem Bezugspapier

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7.2.2 Tischlerei
Planen und vorbereiten von Arbeitsabläufen und Kontrollieren des Arbeitsergebnisses:
Arbeitsauftrag erfassen
Lesen von Zeichnungen
Erstellen von Skizzen
Arbeitsschritte und Arbeitsmittel festlegen
Materialliste erstellen
Arbeitsaufwand unter Berücksichtigung des Zeitaufwandes abschätzen
Arbeitsplatz einrichten
Entwickeln von Werkstücken unter Berücksichtigung von Form und Funktion
Fertiges Werkstück kontrollieren
Arbeitsergebnis beurteilen
Bearbeiten von Holz und Holzwerkstoffen:
Messen und Anreißen
Werkzeuge nach Zweckmäßigkeit auswählen
Sägen
Hobeln
Stemmen
Putzen
Raspeln und Feilen
Schleifen
Herstellen von Verbindungen:
Holzverbindungen in Hinblick auf die Form und die Funktion des Werkstückes
sowie auf den Werkstoff auswählen
Schlitz- und Zapfenverbindung herstellen
Fingerzinkenverbindung herstellen
Schwalbenschwanzverbindung herstellen
Dübeln
Schrauben
Nageln
Klebstoffe verwenden

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Spann- und Presseinrichtungen auswählen und verwenden
Einrichten und Verwenden von Maschinen:
Handbohrmaschine verwenden
Handgeführte Schleifmaschine verwenden
Stichsäge verwenden
Standbohrmaschine verwenden
Behandeln von Holzoberflächen:
Schleifen und Vorbehandeln von Oberflächen
Beizen
Ölen
Lackieren
7.2.3 Metallbereich
Lesen, Anwenden und Erstellen von technischen Unterlagen
Unterscheiden, Zuordnen und Handhaben von Werk- und Hilfsstoffen
Planen und Steuern von Arbeits- und Bewegungsabläufen/Kontrollieren und
Beurteilen der Ergebnisse
Warten von Betriebsmitteln
Prüfen, Anreißen, Kennzeichnen
Ausrichten und Spanen (Feilen, Sägen, Meißeln, Gewindeschneiden, Reiben)
Maschinelles Spanen (Ermitteln und Einstellen von Maschinenwerten, Bohren,
Senken, Reiben, Drehen, Fräsen, Gewindebohren)
Trennen, Umformen
Fügen (Schraub- und Nietverbindungen, Löten, Kleben, Falzen)
Montieren von Bauteilen und Baugruppen
Scherschneiden mit der Handblechschere und mit der Hebel-Blechschere
Rundbiegen

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7.2.4 Hauswirtschaft
Nahrungszubereitung:
Erlernen und Erkennen von Grundrezepten, Gartechniken und Garmethoden
Erlernen von Schneid- und Schnitttechniken
Sachgerechter Umgang mit Großküchengeräten
Richtige Lagerung von Lebensmitteln in Kühlzonen
Vorratshaltung
Ernährung:
Umgang mit Lebensmitteln aus der Ernährungspyramide
Zusammenstellen der Lebensmittel beachten und erlernen
Bewusstes Zubereiten und Zusammenstellen von Speisen
Hygiene:
Persönliche Hygiene und Hygiene am Arbeitsplatz
Unfallverhütungsmaßnahmen
Kenntnisnahme von gesundheitsfördernden Maßnahmen und gesundheitsschädigenden
Faktoren
Wirtschaftslehre des Haushaltes:
Kenntnis der Arbeitsorganisation
Kenntnis der Arbeitssicherheit
Kenntnis von Methoden und Verfahren der Arbeitsgestaltung
Reinigungs- und Pflegemaßnahmen im Küchen- und Sanitärbereich:
Trocken- und Nassreinigung
Kriterienauswahl zur Reinigung, d. h. Auswahl des Arbeits- und des Reinigungsmittels

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7.2.5 Caféteria
Überführung der Lebensmittel von der Küche in den Verkaufsbereich
Verkauf von Lebensmitteln
Bedienen/Servieren
Kaffeekochen
Richtige Handhabung von Kleinküchengeräten (z. B. Wasserkocher, Kaffeemaschine,
Waffeleisen, Crêpesplatte, Poffertjes Backeisen)
Ordnungsgemäße Reinigung von Vitrine/Kühlschrank
Grundreinigung des Kaffeeautomaten u. Unterhaltsreinigung
Reinigungsarbeiten in der Caféteria
Blumen gießen
Flur fegen
Fahrstuhlreinigung
Lagerhaltung und Lagerreinigung
Reinigen der Umkleideräume
7.2.6 Wäschebereich
Bügeln von Wäschestücken
Mangeln
Legen von Wäschestücken
Reinigungsarbeiten
o Geräte und Waschbecken reinigen
o Fußboden reinigen, fegen und wischen
o Aufräumarbeiten
7.3 Praktikum
Im Rahmen der Bildungsmaßnahme finden externe Praktika statt. In diesem können
die Teilnehmer ihre betrieblichen Kenntnisse vertiefen und Erfahrungen mit dem
Berufsleben sammeln. Die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Jugendlichen werden
unter realistischen Bedingungen überprüft. Hierfür finden regelmäßig Rückmeldegespräche
mit den Anleitern unter Einbeziehung des Praktikanten statt. Zudem sol-

26
len die gemeinsam erarbeiteten Problembewältigungsstrategien und verschiedene
Handlungsalternativen hinsichtlich ihrer Umsetzbarkeit beleuchtet werden.
Es wird ein Praktikumsvertrag geschlossen. Die Teilnehmer werden während des
gesamten Praktikums von der Einrichtung begleitet. Es besteht ein enger Kontakt
zu den Praktikumsbetrieben. Die Mitarbeiter der Betriebe erhalten die erforderliche
Beratung und Unterstützung über die Einrichtung. Neben der Aufklärung über die
Behinderung und die dadurch bedingten spezifischen Einschränkungen, werden den
Betrieben unsere Erkenntnisse aus der Eingangsdiagnostik zum Umgang mit dem
jeweiligen Teilnehmer weitergegeben. Zudem versuchen wir den Betrieben deutlich
zu machen, welche Bereicherung die Beschäftigung eines unserer autistischen Teilnehmer
für sie bedeuten kann, da sie meist in den Bereichen Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit,
Ehrlichkeit und Regeleinhaltung kaum zu überbieten sind.
7.4 Bildungsbegleitung
Der Eingliederungserfolg wird durch eine kontinuierliche Bildungsbegleitung abgesichert.
Die Bildungsbegleitung beginnt mit der Eingangsdiagnostik und endet mit dem Austritt
des Teilnehmers aus der berufsvorbereitenden Maßnahme.
Der Bildungsbegleiter erstellt auf der Grundlage der vorliegenden Fachgutachten,
der Standortbestimmung und der Ergebnisse der Eingangsdiagnostik zusammen
mit dem Teilnehmer einen individuellen autismusspezifischen Qualifizierungsplan,
der nach Abstimmung mit den am Prozess beteiligten Personen durch die zuständige
Beratungsfachkraft der Agentur für Arbeit genehmigt wird. Dieser wird über den
gesamten Verlauf der Maßnahme fortgeschrieben.
Der Bildungsbegleiter arbeitet eng mit allen Fachkräften, die an der Qualifizierung
beteiligt sind, zusammen, informiert sich bei den verschiedenen Fachkräften über
den Verlauf und hält den jeweiligen Leistungsstand, den Förderbedarf, Lernerfolge
und Entwicklungsschritte sowie die jeweilige Zielvereinbarung im Qualifizierungsplan
fest. Die Zielvereinbarungen stimmt er mit den Teilnehmern ab. Er stellt sicher,
dass alle erforderlichen Informationen an die begleitenden Fachkräfte übermittelt
werden.
Der Bildungsbegleiter plant und koordiniert die Qualifizierung und wirkt an dem
möglichst zügigen Übergang in die einzelnen Sequenzen mit. Er leitet unter Einbeziehung
der Fachkräfte die notwendigen Hilfen ein und überwacht und reflektiert
den begonnenen Prozess.

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In Zusammenarbeit mit der Fachkraft für Arbeit akquiriert der Bildungsbegleiter
Praktikums-, Ausbildungs- und Arbeitsstellen und sorgt für eine schnelle und passgenaue
Zusammenführung.
7.5 Qualifizierungsplan
Der Qualifizierungsplan ist wie folgt gegliedert:
1. Personenbezogene Daten
2. Informationen zur persönlichen Lern- und Arbeitsbiographie
3. Qualifizierungsziele
4. Art und Umfang der Betreuung
5. Methodisch-didaktische Planungsschritte
6. Zeitplan
7. Verlaufs- und Erfolgskontrolle
8. Übergänge in den Qualifizierungsebenen (mit Genehmigungsvermerk) und
Fördersequenzen
9. Dokumentation der Lernerfolgskontrolle
Der Qualifizierungsplan wird der zuweisenden Agentur für Arbeit, ggf. per E-Mail,
zur Verfügung gestellt.
Der Qualifizierungsplan wird regelmäßig fortgeschrieben.
Die Teilnehmer werden während der gesamten Qualifizierung intensiv begleitet. Der
individuelle Verlauf wird über verschiedene Lernorte sowie Bildungs- und Förderangebote
hinweg fortlaufend dokumentiert.
Der Bildungsbegleiter informiert sich bei den verschiedenen Fachkräften über den
Verlauf und hält den jeweiligen Leistungsstand, den Förderbedarf, Lernerfolge und
Entwicklungsschritte sowie die jeweilige Zielvereinbarung im Qualifizierungsplan
fest.
Ein Exemplar des Qualifizierungsplanes findet sich im Anhang.
7.6 Unterricht
Die Teilnehmer unserer Berufsvorbreitung sind in der Regel nicht mehr berufsschulpflichtig
oder aufgrund ihrer autismusspezifischen Probleme nicht in der Lage eine
öffentliche Schule zu besuchen und während der Maßnahme vom Berufsschulunterricht
befreit. Der Unterricht erfolgt deshalb lehrgangsintern. Aufgrund des sehr
unterschiedlichen Bildungsstandes der Teilnehmer werden Kleingruppen gebildet.

28
Ziel des Unterrichtes ist die Verbesserung der bildungsmäßigen Voraussetzungen
zur Aufnahme einer Ausbildung, ggf. auch zum nachträglichen Erwerb eines Schulabschlusses.
Die Inhalte des Unterrichts sind sowohl fachtheoretischer als auch allgemeinbildender
Natur. Die Teilnehmer der BvB werden lehrgangsintern unterrichtet, was die
Möglichkeit bietet, negative Lernerfahrungen aufzuarbeiten.
Die fachspezifischen Unterrichtsinhalte sind mit den Berufsfeldern verknüpft.
Allgemeinbildender Unterricht findet in den Fächern Mathematik, Deutsch, Wirtschafts-
und Sozialkunde statt.
Daneben ist individuell Stütz- und Förderunterricht möglich.
Als wesentliche Elemente im Unterricht gelten:
Gezielte Verbindung von Theorie und Praxis
Aufarbeitung früherer Lernniederlagen
Abbau lernhemmender Erfahrungen
Veränderung der Selbsteinschätzung als Lernversager
Hilfestellungen, um das Lernen zu lernen
Lernerfolge und Spaß am Lernen zu vermitteln
Der zeitliche Umfang und Ablauf des Unterrichtes richtet sich nach den Lernbedürfnissen
und der Belastbarkeit der Teilnehmer. Bei Jugendlichen mit autistischen Syndromen
steht der Abbau von Lern- und Unterrichtsängsten häufig im Vordergrund,
auch höherwertige Schulabschlüsse sind häufig vorhanden.
Unabhängig vom erreichten Schulabschluss muss überprüft werden, inwieweit die
Lern- und Merkfähigkeit sowie das Konzentrationsvermögen durch die Behinderung
oder Medikamenteneinnahme eingeschränkt sind
Bei Teilnehmern mit zusätzlichen Lernbehinderungen wird der Unterricht methodisch/didaktisch
angepasst, unterstützend findet ggf. Lerntherapie statt.
Förderdiagnostisches Handeln, d.h. von der Lernstandsanalyse zur Lernförderung,
muss darauf ausgerichtet sein:
individuelle Lern- und Förderbedürfnisse aufzudecken, wobei man sich verstärkt
an den Ressourcen orientiert (Kompetenzansatz)
persönliche Lernstrategien zu entwickeln, auszubauen und zu stabilisieren
soziale Integration der Teilnehmer in Lerngemeinschaften zu ermöglichen
bzw. zu erleichtern
Fehler eher in Lernschritte aufzulösen als Furcht vor Fehlern zu vermitteln.

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Abgestimmt auf den Teilnehmer und auf den Lerngegenstand kommen unterschiedliche
Unterrichtsmethoden und Organisationsformen (Einzel- Gruppenunterricht)
zum Einsatz.
Differenzierung
Differenzierung kann auf zwei verschiedene Weisen erfolgen:
a) Durch Bildung homogener Gruppen (äußere Differenzierung); meist nach Alter,
Leistung und Interesse. Ziel ist die Leistungsoptimierung.
b) Durch Bildung heterogener Gruppen (Binnendifferenzierung); Vorteile: Stärkere
Schüler helfen schwächeren (soziales Lernen). Durch bewusstes Ansprechen
verschiedener Persönlichkeitsdimensionen können auch schwächere
Teilnehmer besondere Fähigkeiten entwickeln.
Exemplarisches Lernen
Zur Bewältigung einer größeren Stoffmenge und zum Erlernen von Transferleistungen.
Veranschaulichungen
Sie lenken auf inhaltlich bedeutsame Aspekte oder typische Anwendungssituationen.
Wichtig ist hierbei die Möglichkeit des mehrkanaligen Lernens durch Kopplung
von Sprache und Bild.
Problemlösungsstrategien bzw. problemorientiertes Lernen
Problemlösen berührt nicht nur kognitive Strukturen, sondern schließt immer auch
affektive Dimensionen wie Neugier, Erfolgs- und Misserfolgserlebnisse mit ein. Ein
schülerorientierter, entdecken-lassender Unterricht trägt wesentlich zur Verbesserung
der Motivation bei.
Lernspiele
Sie eignen sich insbesondere zum Üben von bereits erarbeiteten Inhalten.
Rollenspiele
Zur Verbesserung der sozialen Kompetenz etc.
Kreative Lernmethoden
Sie können sehr gut eingesetzt werden, um Lernblockaden aufzuheben und negative
Lernerfolge abzubauen.

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Bsp.: Mind Map, PEG (paarweise Assoziationen), kreatives Schreiben, kreatives Malen,
Fantasiereisen.
Lernen lernen.
Vermittlung von Lernstrategien, Arbeitsstil, Arbeitsatmosphäre, Arbeitsorganisation
und Zeitmanagement.
7.7 Lerntherapie
Für Teilnehmer, bei denen eine Teilleistungsschwäche in Form einer Dyskalkulie oder
einer Lese-/ Rechtschreibschwäche bzw. einer Kombination von beidem vorliegt,
bieten wir die Möglichkeit der individuell geförderten Lerntherapie.
Unsere Mitarbeiter verfügen über eine qualifizierte lerntherapeutische Zusatzausbildung.
7.8 Ergotherapeutische Hilfen
In den Arbeitsbereichen werden die Teilnehmer neben Fachanleitern von Ergotherapeuten
begleitet.
Im direkten Zusammenarbeiten mit den Ergotherapeuten werden sie sowohl im
berufsspezifischen als auch im sozialen Bereich und in den Basis-Qualifikationen
gefördert. Da die Arbeitstherapeuten sehr engen Kontakt zu den Teilnehmern haben
und sehr gut die Leistungsfähigkeiten einschätzen können, spielt ihre Beurteilung
bei der Qualifizierungsplanung eine wichtige Rolle.
Ergotherapeutische Methoden in den Arbeitsbereichen:
Die Ergotherapeuten wenden für die Teilnehmer individuell geeignete Vorgehensweisen
an, damit jeder Einzelne seine angestrebten Ziele bestmöglich erreichen
kann.
Kompetenzzentrierte Methode:
Mit Hilfe dieser Methode und unter dem Einsatz ausgewählter Techniken
und Übungen aus dem jeweiligen berufsspezifischen Spektrum können die
Teilnehmer verlorengegangene Fähigkeiten wiedererlangen, vorhandene
Fähigkeiten trainieren und neue Fertigkeiten erlangen.
Beispiele von Zielsetzungen:

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o Beherrschung berufsspezifischer instrumenteller Fertigkeiten
o Steigerung psychischer und physischer Belastbarkeit
o Erhöhung der Zuverlässigkeit und Förderung der Eigenständigkeit
o Verbesserung der Selbsteinschätzung
o Verbesserung der Handlungsplanung
o Steigerung von Konzentration und Ausdauer
o Steigerung des Selbstwertgefühles
Interaktionelle Methode:
Diese Methode stellt die Auseinandersetzung der Teilnehmer miteinander
und das gemeinschaftliche Agieren in der Partner- oder Gruppenarbeit in den
Fokus.
Beispiele von Zielsetzungen:
o Förderung der Kontaktfähigkeit
o Verbesserung der Konfliktfähigkeit
o Erhöhung von Toleranz
o Verbessern der Kritikfähigkeit
o Erkennen, Formulieren und Äußern eigener Bedürfnisse und Gefühle
o Verbesserung der Durchsetzungsfähigkeit
o Übernahme von Verantwortung für sich und für andere
Ausdruckszentrierte Methode
Innerhalb dieser Methode werden den Teilnehmern Materialien und Mittel
zur Verfügung gestellt, die diese kreativ und gestalterisch und als Ausdrucks-,
Kommunikations- oder Selbstdarstellungsmittel verwenden können.
Beispiele von Zielsetzungen:
o Entwicklung eigener Ausdrucksmöglichkeiten
o Förderung von Kreativität und Spontaneität
o Wahrnehmung unterschiedlicher Materialien und der damit verbundenen
Erlebnisqualität
o Erkennen und Auseinandersetzen mit eigenen seelischen Vorgängen,
Gefühlen und Wünschen
o Erreichen von Offenheit
o Herstellung von Realitätsbezug
Die drei beschriebenen ergotherapeutischen Methoden werden in den folgenden
Formen angewandt:

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Individuell ausgewählte Aufgaben
Partner – oder Gruppenarbeiten
Projektarbeiten
Arbeiten in offener Gruppe, bzw. Werkgruppe
Eingesetzte Verfahren:
Verlaufsgespräche mit der Rehabegleitung und des zuständigen Therapeuten
im jeweiligem Arbeitsbereich
Kognitive Trainingsverfahren, z.B. am PC
Training der Grundarbeitsfähigkeiten
Leittextverfahren
Standardisierte Aufgaben
Systeme zur Reflexion, Verlaufs- und Qualitätskontrolle
o Reflexion der erzielten Fortschritte und des aktuellen Standes,
o Sinn und Funktion von Arbeit trotz Behinderung,
o Einfluss der Arbeit auf das psychische Wohlbefinden,
o Die strukturierende und stabilisierende Bedeutung von Arbeit,
o Entwicklung der Vorstellung von einem geeigneten Arbeitsplatz
7.9 Sozialpädagogische Hilfen
Während der gesamten Maßnahme erfahren die Teilnehmer sozialpädagogische
Unterstützung.
Beginnend mit dem Erstgespräch zur Information über Maßnahmeinhalte und dem
Aufnahmegespräch vor Maßnahmebeginn unter Zuzug einzuholender gutachterlicher
Feststellungen ergeben sich für den/die zuständige/n Sozialpädagogen/in Eindrücke,
aus denen erste Inhalte abzuleiten sind.
Mit Beginn der BvB findet ein Beziehungsaufbau statt, der den Teilnehmer befähigt
sich in die Maßnahme einzufinden und sich den durch die eingesetzten diagnostischen
Verfahren abzeichnenden Inhalten zuzuwenden, so dass er die Verfahren als
wertvolles Instrument der Ermittlung von Arbeitsfähigkeit wahrnehmen kann.
Im weiteren Verlauf kommt der sozialpädagogischen Hilfe zentrale Bedeutung zu,
da an dieser Stelle die Ergebnisse der Diagnostik zusammengeführt werden. Sie
werden dem Teilnehmer im Einzelgespräch zugänglich gemacht, so dass in der Kooperation
die Festlegung von Teilzielen vereinbart wird. Diese werden einerseits
thematisch festgelegt und fortgeführt und finden andererseits Ausdruck in der Gestaltung
des Wochenplans.

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Die sozialpädagogische Arbeit beinhaltet somit die übergeordnete Planung des
Maßnahmeverlaufs innerhalb der Qualifizierungsmodule. Dabei gilt es eine vertrauensvolle
Zusammenarbeit mit dem Teilnehmer zu erreichen, so dass der individuelle
Förderbedarf festgestellt werden kann und der Teilnehmer wiederum größtmöglichen
Profit aus gewählten Angeboten ziehen kann, er auf Basis der Zusammenarbeit
aktiv in die realistische Erarbeitung von Zielen eintreten kann.
Die Vernetzung der Dienste, das Einleiten interner oder externer Hilfen, die Rücksprache
im Team und der Kontakt mit Angehörigen und außengelagerten Hilfeträgern
ist wesentlicher Bestandteil der Arbeit.
Regulär werden Elternabende veranstaltet, sowie Gruppenangebote und Projekttage
geplant und durchgeführt werden.
Die Sozialarbeiter verfügen über mehrjährige Berufserfahrung im psychiatrischen
Bereich. Sie werden kontinuierlich fortgebildet. Die Arbeit erfolgt nach sozialpsychiatrischen
Grundsätzen.
7.10 Psychologische Begleitung
Der psychologische Dienst wirkt bei der Aufnahme der Lehrgangsteilnehmer und
bei der Erarbeitung und Fortschreibung der Qualifizierungspläne mit. Er beobachtet
die Teilnehmer und formuliert Einschätzungen. Er berät pädagogische Fachkräfte.
Der psychologische Dienst nimmt eine psychologische Eingangsdiagnostik, Verlaufsdiagnostik
und Abschlussdiagnostik vor.
Er gibt in Einzelgesprächen Hilfestellung bei persönlichen Problemen der Teilnehmer.
Die Inhalte der Einzelgespräche umfassen:
Krisenintervention
Konfliktbewältigung
Verhaltenstraining
Alltagshilfen
Entwicklungsfördernde Beratung und Einzelfallhilfe
Suchtprävention
Elternarbeit
Kontakte zu ambulanten Therapeuten und Ärzten
Therapiemotivation und Vorbereitung und Vermittlung von Therapien wie
ambulante oder stationäre Psychotherapie

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In der Eingangsphase geht es zunächst darum, Kontakt zu den Teilnehmern herzustellen
und eine tragfähige therapeutische Beziehung aufzubauen. Erst dann ist es
möglich, in die tiefere psychologische Arbeit einzusteigen. Es werden regelmäßige
Gesprächstermine vereinbart und zusätzlich gibt es die Möglichkeit in Krisensituationen
oder besonderen Lebenssituationen wie Schwangerschaft oder Krankheit und
Tod von Angehörigen psychologische Begleitung in Anspruch zu nehmen. In der
Abschlussphase wird der Loslösungsprozess unterstützt und auf Anschlussmaßnahmen
wie beispielsweise eine Ausbildung vorbereitet.
Insgesamt findet eine enge Zusammenarbeit im interdisziplinären Team statt, das
sich in wöchentlichen Teamsitzungen, kollegialer und externer Supervision austauscht
und reflektiert.
Um eine Integration gewährleisten zu können, wird zudem während der gesamten
Maßnahme, eine kontinuierliche psychische Stabilisierung auch im Rahmen von
Gruppen angestrebt.
Diese Gruppen finden regelmäßig statt und sind überwiegend maßnahmeübergreifend,
d.h. Teilnehmer aus unterschiedlichen Maßnahmen können an der Gruppe
teilnehmen.
Psychologisch angeleitete Gruppenangebote finden zu folgenden Themen statt:
Soziales Kompetenztraining
Psychoedukatives Training
Entspannung
Grenztraining
Skillstraining
Achtsamkeitstraining
Frauengruppe
(Nähere Ausführungen zu unseren Gruppenangeboten finden sich im Anhang)
7.11 Ärztlicher Dienst
Der ärztliche Dienst hat beratende Funktion. Er nimmt an den wöchentlichen Dienst-
und Fallbesprechungen teil und wird im Bedarfsfall zur persönlichen Beratung mit
dem Teilnehmer herangezogen. Gelegentlich finden Einzelgespräche zur Überprüfung
der Diagnostik und Verlaufsdiagnostiken statt. Der ärztliche Dienst nimmt bei
Bedarf Kontakt zum behandelnden Nervenarzt auf und berät Angehörige.

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Die Gruppenangebote Psychoedukatives Training und Skillstraining werden ebenfalls
ärztlich geleitet.
Der ärztliche Dienst bietet regelmäßige interne Fortbildungen zu psychiatrischen
Themen an.
8. Methoden
Die Lavie-Reha versteht sich als lernende Einrichtung. Es ist unsere Verpflichtung,
uns immer wieder neu an die Belange der Rehabilitanden, Bedarfsträger; neue wissenschaftliche
Erkenntnisse und die Bedürfnisse des aktuellen Arbeitsmarktes anzupassen.
Innovative Prozesse, Individualität und kreative Problemlösungen sind
erwünscht und werden zum Wohle des Rehabilitanden eingesetzt.
Die Förderung erfolgt nach sozialpsychiatrischen Grundsätzen. Dabei hat das Interesse
der Klienten unbedingten Vorrang. Wir verstehen es als unsere Aufgabe, unsere
Rehabilitanden dazu anzuleiten und zu befähigen ihre Interessen zu erkennen,
zu äußern und zu verwirklichen.
Die Begleitung der Teilnehmer erfolgt durch ein qualifiziertes, multiprofessionelles
und autismusspezifisch geschultes Team. Zudem verfügen mehrere unserer Mitarbeiter
über eine entsprechende Zusatzqualifikation und stehen als Ansprechpartner
für alle Arbeitsbereiche zur Verfügung.
Je nach Ausprägung des autistischen Syndroms finden unterschiedliche Methoden,
wie Verhaltenstherapie, TEACCH, Gestalttherapie, Tanztherapie und integrative
Körpertherapie Anwendung.
Zudem setzten wir auf im Rahmen unserer weiteren Angebote auf integrative
Lernmethoden, bei denen die Teilnehmer unterschiedlicher Maßnahmen voneinander
lernen und profitieren.
Angestrebt ist die ganzheitliche Förderung unter Berücksichtigung individueller
Problemlagen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Erwartungen. Die Begleitung erfolgt
durch ein qualifiziertes, multiprofessionellen Team, welches vielfältige Methoden
der Sozialarbeit, Pädagogik, Psychologie, Ergotherapie und Medizin nach neuesten
wissenschaftlichen Erkenntnissen einsetzt. Einzelheiten zum methodischen Vorgehen
findet sich unter den fachbezogenen Beschreibungen.
Die Planung ist in einem individuellen Qualifizierungsplan zusammengefasst, der
fortgeschrieben und mit der Agentur für Arbeit abgestimmt wird. Die Teilnehmer
werden in die Planung und Gestaltung aktiv mit einbezogen.
Regelmäßig finden Beratungstermine mit dem zuständigen Berater der Agentur für
Arbeit zur Überprüfung des Lehrgangsziels und zur Abstimmung weiterer Fördermaßnahmen
statt.

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9. Förderdauer
Die Dauer der Förderung in der jeweiligen Qualifizierungsstufe richtet sich nach dem
individuellen Förderbedarf und den Integrationsaussichten/-möglichkeiten des Teilnehmers.
Bei Erreichen der Zielsetzung der jeweiligen Qualifizierungsstufe erfolgt
nahtlos und umgehend ein Stufenwechsel. Dieser wird von der Rehabegleitung (Sozialdienst)
eingeleitet und vom Bildungsbegleiter stetig überprüft. Die Entscheidung
hierüber trifft die Beratungsfachkraft der Agentur für Arbeit.
Es wird versichert, dass die Teilnehmer nur den jeweils für notwendig erachteten
Förderzeitraum in Anspruch nehmen.
Sollte die Art und Schwere der autistischen Behinderung es erforderlich machen,
wird die Förderdauer über den Zeitraum von 18 Monaten hinaus auf maximal 24
Monate, bis zum nächstmöglichen Ausbildungstermin der vorgesehenen Ausbildung
verlängert.
Da die Unterweisung modular und binnendifferenziert erfolgt, ist der Einstieg jederzeit
in jede Stufe sinnvoll möglich.
Eine vorzeitige Beendigung zur Aufnahme einer Ausbildung oder Arbeit ist jederzeit
möglich.
10. Förder- und Qualifizierungssequenzen
Die Inhalte des BvB werden in Form von Förder- und Qualifizierungssequenzen angeboten.
Die Qualifizierungseinheiten sind zeitlich eingrenzbar und können nach
Bedarf kombiniert werden.
Zu ihnen zählen:
Berufsorientierung / Berufswahl
Berufliche Grundfertigkeiten
Betriebliche Qualifizierung
Arbeitsplatzbezogene Einarbeitung
Bewerbungstraining
Sprachförderung
Allgemeiner Grundlagenbereich
Für die Teilnehmer werden unter Berücksichtigung des ganzheitlichen Aspektes des
Förderzieles Teilbereiche individuell ausgewählt und in eine sinnvolle Reihenfolge

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gebracht. Die Auswahl trifft der Bildungsbegleiter unter Berücksichtigung der zusammengestellten
Informationen.
10.1 Berufsorientierung / Berufswahl
Ziel ist die Findung, Überprüfung und Festigung der Berufswahlentscheidung der
Teilnehmer.
Der Teilnehmer soll dabei befähigt werden, seine persönlichen Voraussetzungen zu
den Anforderungen von Berufen und Tätigkeiten ins Verhältnis zu setzen.
Dem Teilnehmer werden Informationen zu in Frage kommenden Ausbildungsberufen
zugänglich gemacht. Dabei stehen die Anforderungen der Berufe im Vordergrund
und sollen mit den in den regelmäßig stattfindenden Rückmeldegesprächen
und Gesprächen gewonnenen Erkenntnissen über die Interessen, Fähigkeiten und
Fertigkeiten des Teilnehmers in Zusammenhang gebracht werden.
Es finden Gruppenangebote statt, in denen Teilnehmer sich in den Austausch über
ihre Fähigkeiten und Interessen begeben.
Zudem wird die Lage und Entwicklung des Ausbildungs- und Arbeitsmarktes aufgezeigt.
Mit dem Teilnehmer werden realistische Perspektiven erarbeitet und auf ihre Verwirklichung
hin durch individuelles praktisches Erleben im Berufsbereich sowie in
Betriebspraktika überprüft.
Es werden Lehrmittel aus folgenden Bereichen genutzt:
Medien (berufskundliche Filme/Schriften, Lernsoftware)
Materialien (Anschauungsmaterial)
Internet
Berichtshefte
Berichte aus der Praxis
Besuch externer Veranstaltungen (Jobbörse etc.)
Die Mitarbeiter verfügen über die erforderlichen berufskundlichen Kenntnisse und
informieren sich regelmäßig über die Anforderungen des regionalen Ausbildungs-
und Arbeitsmarktes.

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10.2 Berufliche Grundfertigkeiten
Es werden Grundfertigkeiten und –kenntnisse aus Teilgebieten anerkannter beruflicher
Bildungsgänge vermittelt.
Hierbei kommen alle Berufsfelder in Frage. Die Grundausbildung erfolgt in den Berufsbereichen,
in denen berufsfeldorientierte Praxisräume vorgehalten werden (Büro,
Holz, Metall, Druck, Hauswirtschaft). Einblicke in andere Arbeitsfelder werden
über Praktika vermittelt.
Die Vermittlung der Fertigkeiten wird durch fachtheoretischen Unterricht und ein
Betriebspraktikum ergänzt.
Die inhaltliche Ausrichtung orientiert sich an den Ausbildungsordnungen und Ausbildungsrahmenplänen.
Die BvB ist so strukturiert, dass der Teilnehmer nach erfolgreichem Abschluss eine
Zertifizierung erhält, indem die vermittelten Kenntnisse aufgeführt werden. Bei der
Zertifizierung werden bundesweite Empfehlungen berücksichtigt, und es erfolgt
eine Abstimmung mit den Kammern.
Die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt in Betrieben, sofern die
behinderungsbedingten Einschränkungen des Teilnehmers dies möglich machen.
Andernfalls stehen berufsfeldorientierte Praxisräume zur Verfügung, die sich an der
realistischen Berufswelt orientieren und ein individuelles Anpassen der Anforderungen
an den Teilnehmer ermöglichen.
Das Betriebspraktikum wird individuell und durch ergänzende Gruppenangebote
vorbereitet.
Mit dem Betrieb werden die Praktikumsinhalte abgestimmt und ein Vertrag geschlossen.
Der Betrieb wird umfassend unterstützt und kontinuierlich durch die Einrichtung
beraten.
Die Ergebnisse des Praktikums fließen in einen Qualifizierungsnachweis ein, der
Aussagen zu:
den ausgeführten Tätigkeiten, erworbenen Fertigkeiten und Kenntnissen
Zeitdauer
Leistungsstand
enthält und dem Teilnehmer ausgehändigt wird.

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10.3 Betriebliche Qualifizierung
Ziel der betrieblichen Qualifizierung ist die gezielte Vorbereitung der Teilnehmer auf
den Berufsalltag.
Für die Betriebe besteht die Möglichkeit, die Teilnehmer intensiv kennen zu lernen
und ggf. die Integration zu fördern.
Die Teilnehmer lernen Praxisfelder kennen und können das bisher Gelernte unter
realen Bedingungen erproben.
Die gemachten Erfahrungen werden am Praktikumstag in der Einrichtung verarbeitet.
Hier finden Einzelgespräche, Gruppenangebote und Unterricht statt.
Die Ergebnisse des Praktikums fließen in einen Qualifizierungsnachweis ein, der
Aussagen zu:
den ausgeführten Tätigkeiten, erworbenen Fertigkeiten und Kenntnissen
Zeitdauer
Leistungsstand
enthält und dem Teilnehmer ausgehändigt wird.
10.4 Bewerbungstraining
Ziel des Bewerbungstrainings ist die Förderung der Befähigung der Teilnehmer zur
eigeninitiativen und erfolgreichen, marktfähigen Bewerbungsaktivität.
Das Bewerbungstraining erfolgt als Gruppentraining und wird bei Bedarf in der Einzelberatung
wiederholt und gefestigt. Es findet sowohl Frontalunterricht, Kleingruppenarbeit
als auch Rollenspiel statt. (Eine detaillierte Beschreibung des Gruppenangebotes
findet sich im Anhang)
Vorab werden die Möglichkeiten der Stellensuche erfasst. Es erfolgt eine individuelle
Stärken- und Schwächenanalyse.
Neben dem aktiven Bewerbungstraining erfolgt die Vermittlung aktueller Standards
zur Erstellung von Bewerbungsunterlagen.
Einen besonderen Schwerpunkt bildet die Vorbereitung der Teilnehmer auf den
Umgang mit der Behinderung und der Vermittlung von den für sie notwendigen
Rahmenbedingungen hinsichtlich der Arbeitsplatzgestaltung in den Bewerbungsunterlagen
und im Vorstellungsgespräch.

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11. Kooperation und Lernortverbund
Die BvB erfolgt in enger Zusammenarbeit mit Betrieben, Kammern und beruflichen
Schulen.
Ebenfalls ist eine Vernetzung mit psychosozialen und Jugendhilfeeinrichtungen, den
Trägern der Sozialhilfe und Jugendhilfe, dem Gesundheitsamt und dem Landeskrankenhaus
erfolgt.
Die Lavie gGmbH beteiligt sich an der Arbeit der Sozialpsychiatrischen Verbünde in
Helmstedt, Wolfsburg und Braunschweig.
Die Teilnehmer unserer BvB sind überwiegend nicht mehr berufsschulpflichtig oder
wegen der besonderen Schwierigkeiten vom Berufsschulunterricht befreit. Die entsprechende
theoretische Unterweisung erfolgt in der Einrichtung.
12. Personal
Das für die Berufsvorbereitende Bildungsmaßnahme und den Werkstattbereich
unmittelbar zuständige Team hat folgende Zusammensetzung:
Werkstatt-/Bürobereich
Sozialpädagogen, Ergotherapeuten, Arbeitsanleiter (Fachkräfte), Lehrer, Psychologen,
Ärzte
Die Mitarbeiter verfügen über langjährige Erfahrung im psychiatrischen Bereich. Sie
werden regelmäßig supervidiert und sowohl in internen als auch in externen Fortbildungsangeboten
weitergebildet.
Aufgrund des für den Personenkreis psychisch erkrankter Menschen besonderen,
individuellen Förderbedarfes beträgt der Personalschlüssel für Soziapädagogen,
Lehrkraft und Fachanleiter 1:8. Zusätzlich ist eine Psychologin mit dem Personalschlüssel
von 1:20 beschäftigt. Der Psychologische und Arbeitstherapeutische Dienst
übernimmt für den Personenkreis der Autisten auf Honorarbasis zusätzlich die Aufgabe
de Einzelfallförderung und übernimmt es die Teilnehmer auf die Anforderungen
der Gruppenangebote individuell vorzubereiten.
Der Personalschlüssel für die Bildungsbegleitung beträgt 1:14.
Die Mitarbeitern werden im Umgang mit dem Personenkreis autistischer Menschen
extern und intern geschult. Begleitend findet ein zusätzliches Supervisionsangebot
für die an der Umsetzung des Konzeptes beteiligten Mitarbeiter statt.