Magisterarbeit - 4-yu

zwei oder mehreren Sprachen bei der Interpretation der Laute zu
Sprachverwirrungen kommen kann 2 .
Hier ist also eine getrennte Förderung der Zweitsprache als auch der
Muttersprache schon im Vorschulbereich notwendig (siehe dazu Anlage
3.3.1 – 3.3.2).
In verschiedenen Kooperationseinrichtungen in Deutschland wurden
Sprachförderungskonzepte angewandt. In München wurde in einem
Projekt jeweils ein Entwicklungsprofil nach Bellem für ein Kind erstellt. Mit
jeweils fünf Kindern wurden die Kleingruppen für 2.5 Stunden wöchentlich
durch die Projektleiterin gemeinsam mit den ErzieherInnen analysiert, und
die Erfahrungen ausgewertet und weitere Schritte geplant. Die Angebote
für die Auswertungen sind in gezielten Maßnahmen für die einzelnen
Kinder zu finden.
Es wurden u.a. bestimmte Situationsfälle in den Gruppen herbeigeführt
wie eine Konfliktsituation; dabei wurde beobachtet, inwieweit das einzelne
Kind aus der gegebenen Situation Sprache entwickelt und als
Kommunikationsmittel benutzt, um sich mitzuteilen.
In Gelsenkirchen ging man noch einen Schritt weiter: es wurden zu den
deutschsprachigen ErzieherInnen weitere Honorarkräfte zur spachlichen
Betreuung in der Muttersprache hinzugezogen. Da der Anteil der Kinder
nichtdeutschsprachiger Eltern in den Gruppen oft über 80% lag und
vorwiegend türkisch als Muttersprache dominiert, wurden türkische
MitarbeiterInnen nicht einzelnen Gruppen zugeteilt, sondern wechselten
täglich die Gruppen und begleiteten die Kinder im Kinderalltag. Sie
vermitteln den Kindern in deren Spielsituationen die
Kommunikationsbegriffe in türkischer und in deutscher Sprache.
In Berlin wird an einer bilingual-orientierten Kindertagesstätte für die
Kinder von 2-6 Jahren eine getrenntsprachliche Unterweisung bevorzugt.
Einer Gruppe stehen jeweils zwei ErzieherInnen zur Verfügung.
2 Ein Beispiel aus dem italienischen: tante = viel; im deutschen ist es die Verwandte
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