Vortrag - Bibliothek und Schule
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Leseförderung<br />
• Die Förderung der Lesekompetenz kann prinzipiell an<br />
folgenden Punkten ansetzen:<br />
• Lesemotivation<br />
• Verbales Selbstkonzept, das in Gr<strong>und</strong>schulzeit ausgebildet<br />
wird<br />
• Lese-Engagement<br />
• Leseflüssigkeit<br />
• Lesestrategien<br />
© Becker-Mrotzek Düsseldorf 25. April 2006 33<br />
Lesestrategien<br />
• Die meisten Modelle zu Lesestrategien lassen sich<br />
auf das frühe SQ3R-Modell von Robinson (1946)<br />
beziehen:<br />
• Survey: Überblick verschaffen<br />
• Question: Fragen an den Text stellen<br />
• Read: Lesen als aktiver Prozess der Informationsentnahme<br />
• Recite: Mit eigenen Formulierungen den Inhalt<br />
rekapitulieren<br />
• Review: Gedankliches Wiederholen der ersten vier<br />
Schritte, um einen Gesamtüberblick zu erhalten<br />
© Becker-Mrotzek Düsseldorf 25. April 2006 35<br />
Programme zur Leseförderung<br />
• Streblow (2004) gibt einen guten Überblick über<br />
evaluierte Programme zur Leseförderung:<br />
• Überwiegend sind es zeitlich begrenzte, kontrollierte<br />
Trainings zur Vermittlung von Lesestrategien, evaluiert in<br />
sog. Pre-Posttest-Kontrollgruppen-Designs.<br />
• Die Trainingskonzepte sind wegen ihres Aufwands oft auf<br />
den Schulalltag nicht oder nur schwer übertragbar.<br />
• Trainingskonzepte können zu einer Verschlechterung der<br />
Leseleistung führen, etwa bei Erwachsenen oder bei der<br />
Kombination von Strategie- <strong>und</strong> Motivationstrainings.<br />
• Es gibt keine Belege für den Transfer von<br />
Trainingseffekten auf trainingsferne Aufgaben.<br />
© Becker-Mrotzek Düsseldorf 25. April 2006 34<br />
Lesestrategien vermitteln (1)<br />
• Prinzip der Vielfalt<br />
• Zur Leseförderung werden Kombinationen<br />
unterschiedlicher Strategien eingesetzt, weil damit eher<br />
eine Verbesserung zu erreichen ist als mit dem Training<br />
von Einzelstrategien.<br />
• Prinzip des Isolierens <strong>und</strong> Übens<br />
• Die Strategien werden zunächst als isolierte Aufgaben<br />
vermittelt <strong>und</strong> sodann intensiv <strong>und</strong> unter variierenden<br />
Bedingungen eingeübt.<br />
• Prinzip der Bewusstheit <strong>und</strong> Transparenz<br />
• Es werden nicht nur kognitive, sondern auch metakognitive<br />
Strategien vermittelt, um den Lernprozess bewusst <strong>und</strong><br />
transparent zu machen.<br />
© Becker-Mrotzek Düsseldorf 25. April 2006 36<br />
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