Lernen ist Zukunft - Stadt Gelsenkirchen

Kurzgefasst
Bildungshintergrund der Elternschaft der Schulanfängerinnen
und Schulanfänger
Durchschnittlich wächst der Großteil an künftigen Schulanfängerinnen
und -anfängern gleichermaßen in Haushalten
mit niedrigem wie mit mittlerem Bildungshintergrund auf. Die
Elternschaft der Schulanfängerinnen und -anfänger besitzt
hauptsächlich einen Haupt- bzw. Realschulabschluss. Schulabschlüsse,
die ein Studium an einer (Fach-) Hochschule ermöglichen
sind deutlich weniger vorhanden. Zudem verfügen
Mütter seltener als Väter über einen Berufsabschluss.
(Junge) Erwachsene können Schul- bzw. Berufsausbildungsabschlüsse
bei folgenden Institutionen nachholen: An der VHS,
den Weiterbildungskollegs und verschiedenen Berufskollegs
besteht die Möglichkeit, nach Vollendung der Schulzeitpfl icht,
allgemeinbildende Schulabschlüsse zu erwerben. Frauen sollten
weiterhin verstärkt hinsichtlich der Berufsausbildung
gefördert werden. Teilzeit- oder Abendangebote für Mütter/
Alleinerziehende erscheinen besonders wichtig. An den Berufs-
und Weiterbildungskollegs besteht auch die Möglichkeit,
Berufsausbildungsabschlüsse zu erwerben. Jugendliche haben
zudem weitere Möglichkeiten (vgl. Kapitel 5).
Sprachkompetenz der Kinder
Der DELFIN 4-Test hat für Vierjährige ergeben, dass mehr Jungen
als Mädchen und sowohl Kinder mit als auch ohne Migrationshintergrund
zusätzliche Sprachförderung benötigen.
Darüber hinaus können Deutschkenntnisse, die im Rahmen der
Schuleingangsuntersuchung überprüft werden, umso häufi ger
mit gut bis sehr gut benotet werden, je höher der Bildungshintergrund
ist.
Zahlreiche Sprachförderangebote sind vorhanden: Im Bereich
Familienbildung, -förderung und in den Kindertageseinrichtungen
sind altersdifferenzierte und individuelle Angebote bereits
etabliert und werden regelmäßig hinterfragt. Die Eltern-
Kind-Angebote weisen ein sozialraumorientiertes Angebot
auf. Auch organisatorisch ist seitens der Stadt Gelsenkirchen
reagiert worden:
Die Schaffung einer Koordinationsstelle für Sprachförderung
bei GeKita im Jahr 2008 und die Einstellung von interkulturellem
Personal in den Kindertageseinrichtungen tragen dem
KAPITEL 2
Bedarf an Sprachförderung einerseits und der Erreichbarkeit
der multinationalen Elternschaft andererseits Rechnung.
In allen Kindertageseinrichtungen (sowohl städtischen wie
nichtstädtischen) wird nach einem einheitlichen Sprachförderkonzept
gearbeitet. Die regelmäßige Überprüfung der
Sprachförderprogramme kann aufzeigen, welche Angebote für
welche Zielgruppe besonders geeignet sind. Das gilt auch für
die Evaluation der Eltern-Kind-Angebote.
Derzeit werden Kinder hinsichtlich ihrer Sprachkenntnisse
oder ihrer Sprachkompetenz bis zur ersten Klasse auf ganz unterschiedliche
Art und Weise getestet:
1. Von Fachkräften in der Kindertageseinrichtung
2. Mit dem einstündigen Sprachkompetenztest Delfi n 4 für
alle Vierjährigen
3. Im Rahmen der Schuleingangsuntersuchung, also vor der
Einschulung, eine Abfrage der Sprachkenntnisse und
4. Zu Beginn der Grundschulzeit (in diesem Bericht nicht weiter
aufgeführt) werden für ein und dasselbe Kind qualitativ
unterschiedliche Ergebnisse vorliegen.
Auf die Stärkung der kooperativen Eltern-Kind-Angebote sollte
noch mehr Wert gelegt werden, denn die Aktivierung von Eigenpotential
durch Etablierung von Kooperationen mit Eltern
und Kindern zeigen in aller Regel den größten Erfolg in punkto
Nachhaltigkeit. Der Ausbau hinsichtlich der Beschäftigung von
interkulturellem Personal ist weiterhin nötig: Die Erreichbarkeit
der Elternschaft und das Wissen um passgenaue Angebote
werden gesteigert.
Aspekte der Kindergesundheit
Kindergesundheit fängt bereits von der Geburt an: Im Jahr 2010
konnte die Säuglingssterblichkeit in Gelsenkirchen erfolgreich
gesenkt werden. Gesundheitliche Präventionsangebote im
Rahmen der so genannten U-Untersuchungen werden von etwa
zwei Dritteln der Elternschaft (der künftigen Schulanfängerinnen
und –anfänger) wahrgenommen, jedoch im unterschiedlichen
Ausmaß von Eltern ohne und mit Migrationshintergrund.
Künftige Erstklässler weisen Befunde in den Bereichen der Visuomotorik,
Grobmotorik und Übergewicht/Adipositas auf, wo
Eltern Handlungsbedarf nur im geringen Maße vor der Untersuchung
erkannt haben und tätig geworden sind.
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