Wat weten we over vroeg Engels op de basisschool?

Recommendations

Info

Fullana (2006) García Lecumberri & Gallardo (2003) García Mayo (2003) Genesee (1981) 281 leerlingen uit verschillende leeftijdgroepen (8, 11, 14, 18+), moedertaal Spaans of Catalaans. 60 leerlingen uit basisen voortgezet onderwijs, moedertaal Baskisch en/ of Spaans. 60 leerlingen uit basisen voortgezet onderwijs, moedertaal Baskisch en/ of Spaans. 154 leerlingen uit de onderbouw van het voortgezet onderwijs (jaar 1, 2 en 3), moedertaal Engels. Primair en voortgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels Primair en voorgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels. Primair en voorgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels. Vroege immersie, late korte en late lange immersie in het Canada, doeltaal Frans. Onderzoeken van effect van startleeftijd en het effect van de hoeveelheid aan input op klankperceptie en –productie in de derde taal (Engels). Onderzoeken van invloed op leeftijd bij klankperceptie en – productie in de derde taal (Engels). Onderzoeken van het effect leeftijd en de hoeveelheid van instructietijd op grammaticaal inzicht in de derde taal (Engels). Effectiviteit bepalen van tweejarige late immersie in vergelijking met éénjarige late immersie en vroege immersie, en immersie in vergelijking met regulier vvto. Op korte en middellange termijn presteren de late starters beter, op langere termijn presteren de jongere starters iets beter. Oudere leerlingen presteren beter dan jongere leerlingen in klankperceptie en uitspraak na dezelfde hoeveelheid input. Oudere leerlingen presteren beter op het gebied van grammaticaal inzicht dan jongere na dezelfde hoeveelheid input. Metalinguïstisch bewustzijn wordt positief beïnvloed door toename van het aantal uren taalcontact, en oudere leerlingen blijken meer metalinguïstisch bewust dan jongere leerlingen. Jongere kinderen hebben meer tijd nodig dan oudere om gelijk beheersingsniveau te halen. Geen verschillen in prestaties tussen leerlingen in vroege immersie en lange late immersie. Korte late immersie is minder effectief, want minder input. Immersie effectiever dan regulier vvto. 41
42 Holmstrand (1982, 1983) 1000 basisschoolleerlingen, moedertaal Zweeds Larson-Hall (2008) 200 universiteitsstudenten, moedertaal Japans. Lasagabaster & Doiz (2003) Muñoz (2006) Muñoz (2011) 62 leerlingen, drie leeftijdsgroepen (11/12 jaar, 15/16 jaar, 17-18 jaar) met verschillende startleeftijden (4/5, 8/9, 11/12), moedertaal Spaans en Baskisch. 1928 leerlingen, waaronder 135 volwassenen, de anderen zijn leerlingen uit het basisen voorgezet onderwijs, moedertaal Catalaans en Spaans. 162 universitaire studenten, moedertaal Spaans. Primair onderwijs in Zweden, regulier vvto, doeltaal Engels. Primair en secundair onderwijs in Japan, doeltaal Engels. Studie is retrospectief. Primair en voorgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels. Primair en voortgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels. Primair, voorgezet en universitair onderwijs in Spanje, doeltaal Engels. Onderzoeken van de effecten van een vroege versus late start met onderwijs Engels, van vreemdetalenonderwijs op beheersing van de vreemde taal en op overige schoolprestaties en van leerlingattitudes t.o.v. school. Onderzoeken van het effect van vroeg versus laat beginnen met onderwijs Engels. Onderzoeken van het effect van startleeftijd op schrijfvaardigheid in de vreemde taal (Engels) Onderzoeken van het effect van leeftijd op snelheid van vreemdetaalverwerving in een formele onderwijssituatie. Onderzoeken van de langetermijneffecten van een vroege start en bepalen van de invloed van de hoeveelheid van input. Bij gelijke hoeveelheid input presteren late starters eerst beter dan vroege starters, dit verschil verdwijnt aan het einde van de basisschool. Een vroege start met Engels in een formele taalleersituatie (≤ 4 uur Engels per week) levert een klein voordeel op bij de prestaties bij fonologische en morpho-syntactische taak als de leerlingen veel input hebben gehad. Oudere leerlingen presteren beter in schrijfvaardigheid in de vreemde taal dan jongere leerlingen. Late starters verwerven in een formele onderwijssituatie sneller de vreemde taal dan vroege starters. Na verloop van tijd kunnen de verschillen tussen vroege en late starters kleiner worden. De prestaties van de studenten hebben geen verband met startleeftijd, maar wel met de hoeveelheid input.
Page 1 and 2: Wat weten we over vroeg Engels op d
Page 3 and 4: Op dit werk is de volgende Creative
Page 5 and 6: 7.3 Startleeftijd, input en testlee
Page 7 and 8: 6 1.2 Doel Doel van deze publicatie
Page 9 and 10: 2. Samenvatting 8 Wat is bekend uit
Page 11 and 12: alleen in luistervaardigheid, fonet
Page 13 and 14: 12 die tussen hun vierde en zevende
Page 15 and 16: 4. Het effect van de leerkracht 14
Page 17 and 18: 5. Het effect van de hoeveelheid in
Page 19 and 20: 5.3 Conclusies De hoeveelheid input
Page 21 and 22: 20 leerlingen jarenlang worden gevo
Page 23 and 24: 6.3 Conclusies Het is niet eenvoudi
Page 25 and 26: 24 Larson-Hall, 2008; Muñoz, 2008a
Page 27 and 28: 26 en late starters als beide groep
Page 29 and 30: 8. Literatuurlijst 28 Burstall, C.,
Page 31 and 32: 30 Muñoz, C. (2006). The effects o
Page 33 and 34: Bijlage 1: Methode 32 Om tot een zo
Page 35 and 36: Bijlage 2: Overzicht effectstudies
Page 37 and 38: 36 Onderzoeksvraag 2: effect van be
Page 39 and 40: Genesee, Holobow, Lambert & Chartra
Page 41: 40 Onderzoeksvraag 5: effect leefti
Page 45 and 46: Bijlage 3: Samenvattingen van studi
Page 47 and 48: 46 net als Muñoz (2006). Hun concl
Page 49 and 50: studie, omdat ze in dit geval een a
Page 51 and 52: 50 naar de invloed van de taalvaard
Page 53: 52 18+). De auteurs geven een uitge

Wat weten we over vroeg Engels op de basisschool?

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?