Wat weten we over vroeg Engels op de basisschool?

Recommendations

Info

Ojima, Matsuba-Kurita, Nakamura, Hoshino & Hagiwara (2011) Oller & Nagato (1974) Torras, Navés, Celaya & Pérez-Vidal (2006) Tragant (2006) Turnbull, Lapkin, Hart & Swain (1998) 350 basisschoolleerlingen, moedertaal Japans. 233 leerlingen uit het voortgezet onderwijs, moedertaal Japans. 495 leerlingen verdeeld over twee groepen, vroege starters (8 jaar) en late starters (12 jaar), moedertaal Spaans en Catalaans. 2010 leerlingen uit verschillende leeftijdgroepen (startleeftijd 8, 11 en 18 jaar of ouder), moedertaal Spaans en Catalaans. 1160 leerlingen uit voorgezet onderwijs, moedertaal Engels. Primair onderwijs in Japan, regulier vvto, doeltaal Engels. Primair en voortgezet onderwijs in Japan, regulier vvto. Primair en voorgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels. Primair en voorgezet onderwijs in Spanje, vreemdetalenonderwijs, doeltaal Engels Vroege, midden en late immersie in het primair onderwijs en regulier vreemdetalenonderwijs in het voortgezet onderwijs in Canada, doeltaal Frans. Onderzoeken van het effect van startleeftijd en hoeveelheid van input op prestaties in de vreemde taal in regulier vvto. Onderzoeken van langetermijneffecten van vroeg onderwijs Engels in Japan. Onderzoeken van het effect van startleeftijd op de schrijfvaardigheid in het Engels (als derde taal) Onderzoeken van het effect van startleeftijd en hoeveelheid input op de motivatie voor het leren van het Engels als derde taal, en de samenhang tussen prestaties en motivatie. Onderzoeken van verschillen in prestaties in de vreemde taal tussen leerlingen uit vroege, midden en late immersieprogramma’s en bepalen van de invloed van totale input en distributie van lestijd op prestaties in de vreemde taal. Hoeveelheid input heeft grotere invloed op prestaties in de vreemde taal dan startleeftijd. Hoe groter de hoeveelheid input, hoe beter de prestaties in de vreemde taal, ongeacht leeftijd. Bij gelijke hoeveelheid input presteren late starters beter. Regulier vvto heeft geen langdurige voordelen, uiteindelijk presteren de vroege starters even goed als de late starters op een clozetest. Geen effect van leeftijd op prestaties in de derde taal, geen verschillen tussen vroege en late starters. De groep latere starters (18+) is het meest gemotiveerd om Engels te leren, geen significante verschillen tussen de twee groepen met startleeftijd 8 en 11 jaar. Leerlingen uit vroege immersieprogramma’s presteren alleen beter dan leerlingen uit midden en late immersieprogramma’s op bepaalde aspecten van spreekvaardigheid en luistervaardigheid. 43
Bijlage 3: Samenvattingen van studies naar effecten van startleeftijd op prestaties in het regulier vvto. 44 Grootschalige longitudinale studies Engeland In de jaren ’60 en ’70 werd de invoering van Frans op de basisschool in Engeland in een grote longitudinale studie met bijna 17.000 leerlingen onderzocht (Burstall e.a., 1974). Het bleek dat leerlingen die vroeg met Frans waren begonnen (8 jaar) en aanzienlijk meer instructietijd hadden gekregen, eerst beter presteerden dan de late starters (11 jaar) maar dat dit verschil na verloop van tijd kleiner werd. Op 13-jarige leeftijd scoorden de vroege starters hoger dan de late starters op spreek- en luistervaardigheid, maar niet op lees- en schrijfvaardigheid. Op 16-jarige leeftijd scoorden zij alleen nog hoger dan de late starters op luistervaardigheid. De leerlingen die op de basisschool Engels hadden gehad werden in het voortgezet onderwijs in klassen geplaatst met leerlingen die geen Engels hadden gehad. Het is mogelijk dat de resultaten hierdoor beïnvloed zijn: de vroege starters werden niet door de leeromgeving gestimuleerd om beter te worden. Zweden In de jaren ’70 in Zweden werden een standaard curriculum Engels (vanaf 9 jaar) en een experimenteel curriculum Engels (vanaf 7 jaar) op de basisschool langdurig onderzocht onder 1000 leerlingen (Holmstrand 1982, 1983). Holmstrand vond geen verschil aan het eind van de basisschool tussen kinderen die eerder of later waren gestart. De kinderen werden driemaal getest op lees-, luister- en spreekvaardigheid, de oudere kinderen werden ook tweemaal op grammatica, woordenschat en spelling getest. Zowel vroege als late starters hadden hetzelfde aantal uren les gehad op het moment dat ze getest werden. Uit dit onderzoek blijkt hoe leeftijd invloed kan hebben op de prestaties. In twee van de drie tests die tijdens de basisschoolperiode plaatsvonden waren de late starters beter. Op deze testmomenten waren de late starters ongeveer een jaar ouder en ze zaten een klas hoger dan de vroege starters: ze hadden ook het voordeel dat ze langer onderwijs hadden gevolgd. Dit voordeel hadden ze niet meer in de derde en laatste test, voor beide groepen aan het eind van de basisschool. Bij deze laatste test waren de resultaten dan ook gelijk. De leerlingen werden, anders dan in Burstall e.a. (1974), niet in het voortgezet onderwijs gevolgd. Kroatië In de jaren ’90 (Nikolov & Mihaljevic ´ Djigunovic, ´ 2006) werden in Kroatië gedurende 8 jaar meer dan 1000 kinderen onderzocht die vanaf 6-7 jaar oud een vreemde taal leerden, met het doel de beste leeftijd voor de invoering van een vreemde taal in het curriculum van het basisonderwijs te bepalen. Het ging om Engels, Frans, Duits en Italiaans. Er was een controle groep van leerlingen die op een 10-11 jarige leeftijd waren begonnen. De algemene conclusie van de auteurs was dat de vroege starters beter presteerden dan de late starters als ze in de eerste jaren ongeveer 5 lesuren per week kregen van gekwalificeerde docenten en in groepen van maximaal 15 leerlingen. De kinderen die later waren begonnen presteerden alleen beter of gelijk in leesvaardigheid en grammatica, maar ze kregen niet
Page 1 and 2: Wat weten we over vroeg Engels op d
Page 3 and 4: Op dit werk is de volgende Creative
Page 5 and 6: 7.3 Startleeftijd, input en testlee
Page 7 and 8: 6 1.2 Doel Doel van deze publicatie
Page 9 and 10: 2. Samenvatting 8 Wat is bekend uit
Page 11 and 12: alleen in luistervaardigheid, fonet
Page 13 and 14: 12 die tussen hun vierde en zevende
Page 15 and 16: 4. Het effect van de leerkracht 14
Page 17 and 18: 5. Het effect van de hoeveelheid in
Page 19 and 20: 5.3 Conclusies De hoeveelheid input
Page 21 and 22: 20 leerlingen jarenlang worden gevo
Page 23 and 24: 6.3 Conclusies Het is niet eenvoudi
Page 25 and 26: 24 Larson-Hall, 2008; Muñoz, 2008a
Page 27 and 28: 26 en late starters als beide groep
Page 29 and 30: 8. Literatuurlijst 28 Burstall, C.,
Page 31 and 32: 30 Muñoz, C. (2006). The effects o
Page 33 and 34: Bijlage 1: Methode 32 Om tot een zo
Page 35 and 36: Bijlage 2: Overzicht effectstudies
Page 37 and 38: 36 Onderzoeksvraag 2: effect van be
Page 39 and 40: Genesee, Holobow, Lambert & Chartra
Page 41 and 42: 40 Onderzoeksvraag 5: effect leefti
Page 43: 42 Holmstrand (1982, 1983) 1000 bas
Page 47 and 48: 46 net als Muñoz (2006). Hun concl
Page 49 and 50: studie, omdat ze in dit geval een a
Page 51 and 52: 50 naar de invloed van de taalvaard
Page 53: 52 18+). De auteurs geven een uitge

Wat weten we over vroeg Engels op de basisschool?

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?