AAG

educativos. En este sentido, se trabaja con perspectivas teóricas que
permiten, tanto densificar el debate sobre la educación geográfica,
como colocar al centro la idea de una enseñanza que transforma las
condiciones materiales de existencia de los sujetos que participan del
acto educativo. Se intenta develar estructuras de dominación,
exclusión y subordinación, y se explora en los mecanismos de cambio
e innovación que son posibles de ser pensados-y concretados, en el
mundo escolar. En esta línea actualmente se desarrollan proyectos de
investigación regulares de financiamiento interno NTI, como de
financiamiento nacional FONDECYT, con colaboración de equipos
nacionales e internacionales. Todas estas producciones se colocan al
servicio de las actividades académicas regulares que tienen impacto en
la vinculación de la unidad académica con el medio. Especial
importancia tiene: el Seminario de Resistencias Territoriales (con
nueve versiones al año 2014), el Ciclo sobre Geografía y Debate
Teórico Contemporáneo ( nueve versiones al año 2014) y el Ciclo de
Conferencias sobre la Naturaleza del Espacio (diez versiones al año
2014). Del mismo modo el proyecto IPES
Intervención+Posibilidad+Espacio (con tres versiones al año 2014)
fortalece el vínculo específico con las instituciones que participan del
ingreso temprano al campo profesional de nuestros estudiantes
(ONG's, Consultoras, Departamentos Ministeriales, Departamentos
Municipales, Fundaciones, etc.)
PLAN ACADÉMICO, REQUISITOS DE ADMISIÓN, AYUDA
FINANCIERA: El Plan Formativo está compuesto de tres
subcomponentes curriculares: Plan General Universitario (orientado al
desarrollo de desempeños en la "actuación profesional CRITICA"),
Plan Común de Área (orientado al desarrollo de desempeños comunes
al campo de las ciencias sociales) y Plan de Especialidad (orientado al
desarrollo de desempeños en las líneas de formación disciplinar: eje
humano-social; eje físico-natural, eje de integración teórico-práctica).
La duración del plan es de 5 años. Al cuarto año y luego de haber
completado tanto la totalidad de los créditos como la defensa del
Seminario de Grado, el estudiante recibe el grado de Licenciado en
Geografía. Al quinto año, si completa los créditos complementarios de
cursos profesionalizantes y aprueba la defensa de los resultados de su
práctica, el estudiante recibe el título profesional de Geógrafo. En
detalle, el perfil de egreso se estructura en torno a desempeños que se
detallan a continuación: Desempeños de orden actitudinal esperados al
final del proceso formativo * Propiciar la explicitación de la
subjetividad espacial como mecanismo de entrada a la comprensión de
los fenómenos territoriales, paisajísticos, geosistémicos, ambientales,
regionales y lugarizados. * Promover la educación geográfica como
pilar fundamental de la conciencia espacial de los sujetos a través de
estrategias formales de enseñanza que promuevan aprendizajes
situados y contextualizados de los contenidos curriculares. * Asignar
relevancia a las instancias de encuentro pluridisciplinar como
mecanismo de acción colectiva sobre los espacios. Desempeños de
orden conceptual esperados al final del proceso formativo * Manejar
contenidos conceptuales referidos al campo de la estructuración física
y humana del espacio geográfico con la finalidad de ponerlos al
servicio de las investigaciones e intervenciones sobre lo social. *
Reflexionar sobre la producción de discurso geográfico como primera
fuente de acción espacial, movilizando creencias epistemológicas que
permitan la comprensión y /o explicación diagnóstica de los espacios
geográficos (en sus dimensiones territoriales, paisajísticas,
geosistémicas, ambientales, regionales y lugarizadas).* Construir un
espacio interrelacional entre los procesos de estructuración física y los
procesos de estructuración humana en perspectivas multiescalares y
con la finalidad de resolver tensiones entre el mundo objetivo y el
subjetivo. * Comprender cómo los procesos de integración,
polarización y diferenciación de las relaciones ser humano-medio
actúan como dispositivos para dotar a los espacios de una cierta
localización y distribución. Desempeño de orden procedimental
esperados al final del proceso formativo. * Diseñar e implementar
acciones de intervención e investigación espacial que permitan
movilizar contenidos, teorías y metodologías tanto del campo de las
Ciencias Sociales como aquellas propiamente geográficas en
situaciones de problemáticas y tensiones socio-espaciales. * Diseñar e
implementar acciones tendientes a la innovación de los campos de
intervención e investigación, estableciendo sinergias entre
diagnósticos y estrategias ya instaladas en torno a problemáticas y
tensiones socio-espaciales. * Promover la instalación del trabajo de
campo como instancia de sinergia entre técnicas al servicio de la
investigación y la intervención espacial.
PROFESORADO:
Irene Molina, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Magíster en Geografía Humana,
Universidad de Uppsala, Suecia. Doctora en Geografía
Humana, Universidad de Uppsala, Suecia.
irene.molina@ibf.uu.se
Gabriela Raposo, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Magíster en Sociedad, Ciencias
y Tecnología, l'Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne,
Suiza. Doctora en Arquitectura y en Estudios Urbanos,
Pontificia Universidad Católica de Chile.graposo@academia.cl
Ximena Valdés, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Universidad
Chile. Magíster en Letras-Geografía, Universidad de Paris 7,
Francia. Doctora en Estudios Americanos, m/Historia
Económica y Social, Universidad de
Santiago.ximena.valdes@cedem.cl
Marcelo Garrido, Geógrafo y Licenciado en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Profesor de Geografía y
Licenciado en Educación, Pontificia Universidad Católica de
Chile. Doctor en Ciencias de la Educación, Pontificia
Universidad Católica de Chile.mgarrido@academia.cl
Raúl González, Economista, Universidad de Chile. Magíster en
Desarrollo Económico, Universidad Católica de Lovaina,
Bélgica. Doctor en Desarrollo Económico, Universidad
Católica de Lovaina, Bélgica. ragonzalez@academia.cl
Antonio Rivera, Licenciado en Ciencias m/Biología, Universidad de
Chile. Doctor en Ciencias Biológicas m/Ecología, Pontificia
Universidad Católica de Chile. arivera@academia.cl
Alvar Pastor, Geólogo y Licenciado en Geología, Universidad
Autónoma de Barcelona. Magister en Geología y exploración de
reservorios sedimentarios, Universidad de Barcelona Doctor en
Geología, Universidad Autónoma de Barcelona
Macarena Barahona, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Magíster en Urbanismo,
Universidad de Chile. Doctora (c) en Arquitectura y Estudios
Urbanos, Pontificia Universidad Católica de Chile.
mbarahona@academia.cl
Rocío Gallegos, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Doctora (c) en Arquitectura y
Estudios Urbanos, Pontificia Universidad Católica de Chile.
rgallegosc@docentes.academia.cl
Pilar González, Geógrafa y Licenciada en Geografía, Pontificia
Universidad Católica de Chile.Doctora (c) en Arquitectura y
Estudios Urbanos, Pontificia Universidad Católica de
Chile.geopila@academia.cl
Miguel Villa, Profesor de Estado en Historia y Geografía,
Universidad de Chile. Diplomado en Planificación Urbana y
Regional, Universidad de Erasmus, Holanda. Magíster en
Geografía, Universidad de Minessota, Estados Unidos. Ph. D.
(c) en Geografía, Universidad de Minessota, Estados Unidos.
mvilla@academia.cl
Gerardo Saffer, Profesor de Física y Matemáticas y Licenciado en
Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Diplomado en Estudios Ambientales, Pontificia Universidad
Católica de Chile. Doctorando en Educación Ambiental,
Universidad Autónoma de Barcelona, España.
gsaffer@academia.cl
Reinaldo Börgel, Profesor de Estado en Historia y Geografía,
Educación Cívica y Economía Política, Universidad de Chile.
Estudios Superiores en Geografía Física Aplicada, Universidad
de Estrasburgo, Francia. rborgel@academia.cl
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