Letni delovni načrt

tudi nepomembne podatke. Učence bomo navajale na reševanje po korakih, podčrtovanje
bistvenih podatkih, izpisovanje bistvenih podatkov in postopno reševanje naloge.
Njihov napredek bomo spremljale pri preverjanju in ocenjevanju znanja, kjer bomo
vključevale podobne tipe naloge. Pri popravljanju Nacionalnih preverjanj znanja v 6. razredu
smo opazile, da je natančno branje navodil vsesplošna težava, ki bi jo želeli v dobrobit učencev
postopno odpraviti in jim s tem zagotoviti še boljši uspeh v prihodnjih letih na Nacionalnih
preverjanih znanja.
Vzgojno področje: kulturno prehranjevanje in odnos do hrane
Opažamo namreč, da veliko učencev nima privzgojenih osnovnih vrednot kulturnega
prehranjevanja. Ker se ta tema povezuje tudi z učno snovjo pri slovenskem jeziku, bomo
zastavljeni cilj uresničevale skozi celo šolsko leto, vsak dan pri malici, pri kosilu, v šoli v naravi
in dnevih dejavnosti. Vsakodnevno se bomo pri malici posvečali umivanju rok, pripravi
pogrinjka, kulturni razdelitvi in uživanju malice. Velik poudarek bomo imeli na količini hrane,
ki jo bo učenec vzel (vzameš toliko, kot poješ). V primeru, da nezaužita hrana ostane, jo
ustrezno ločujejo. Prav tako bomo posvečali pozornost pospravljanju po malici, čiščenju miz in
umivanju rok. Med malico učenci jedo na prostoru in ga ne zapuščajo. Pozornost bomo usmerile
tudi na hrano, ki je dostopna na hodniku. Poseben poudarek bo na higieni. Učenci ne prijemajo
hrane kar povprek in ostalo hrano pokrijejo s prtičkom, ki je temu namenjen. Hrano, ki po
nesreči pade na tla, nikakor ne odložijo nazaj na pladenj, ampak jo ustrezno umaknejo ali
odnesejo v kuhinjo. Tudi pri dnevih dejavnostih in v šoli v naravi bomo posvetile potrebno
pozornost kulturnemu prehranjevanju in pravilni uporabi jedilnega pribora. Večina učencev
pribora ne zna pravilno uporabljati ali pa ga sploh ne uporabijo. Tudi z zdravstvenega vidika
bomo učence navajale na pravilno prehranjevanje in na primerno količino zaužite hrane.
16.1.6 Aktiv učiteljev družboslovja
Učno področje: vztrajanje pri enkratnem podajanju navodil učencem
Vsi člani aktiva smo si bili enotni v tem, da bi bilo dobro, da bi učence že od prvega
razreda dalje začeli navajati na to, da »slišijo« navodilo učitelja že, ko ga pove prvič. S tem bi
učence učili osredotočenosti na učiteljevo podajanje navodil, učitelj pa bi seveda moral podajati
kratka, a hkrati jasna, navodila.
Vzrok, da smo se odločili za to prednostno nalogo, je predvsem v tem, ker smo mnenja,
da učenci vse prevelikokrat učitelja sprašujejo stvari, ki jih je pravkar povedal. Smo mnenja, da
to počnejo ravno zaradi tega, ker vedo, da jim bomo navodilo povedali še enkrat in tudi še
petkrat, če bodo vprašali. S to prednostno nalogo pa bi torej učence na nek način prisilili k
poslušanju in sprotnemu izvrševanju učiteljevih navodil. Nalogo bi morale začete izvajati že
učiteljice v prvih razredih, kot seveda vsi ostali v višjih razredih, in bi morali pri tem vztrajati.
129