EL CONCEPTE PRÀCTIC - Grintie

Recommendations

Info

Els resultats d’aquests anàlisis, com hem dit, s’han de considerar hipòtesis amb cert suport empíric. Sense perdre de vista aquest fet, podem resumir els resultats de la següent manera. 1) Quina és la naturalesa psicològica del concepte pràctic? a- Els conceptes pràctics refereixen un conjunt de circumstàncies específiques en relació pràctica com a un tot, que en el discurs s’expressa en forma de cosificació (o metàfora gramatical). b- Les diferents circumstàncies en relació pràctica tenen la seva pròpia força i direcció, obligant-se i acomodant-se mútuament. c- La relació metafòrica assimilativa és el mecanisme que permet a un mateix concepte pràctic referir diferents situacions al mateix temps sense esdevenir una generalització semàntica. Aquest mecanisme consisteix en una relació metafòrica en la que es traça una correspondència (esquema d’abstracció) entre dues situacions específiques diferents –una situació es pensa com si fos una altra de ja coneguda. d- Diferents conceptes pràctics presenten graus de generalitat extensiva diferents, la qual cosa dóna origen a la seva organització en sistema conceptual. La generalitat extensiva es refereix a l’extensió del referent, a la part de la realitat que inclou. e- La connexió conceptual entre conceptes de diferents graus de generalitat extensiva té lloc a través de circumstàncies que són compartides pels seus respectius esquemes d’abstracció. Aquesta connexió permet moviments “verticals” directes entre conceptes pràctics de diferent extensió. 2) Quina és la gènesi del concepte pràctic? a- Els conceptes pràctics es desenvolupen externament –es desenvolupa la relació entre els conceptes en el sistema- i es desenvolupen internament –es desenvolupa la relació entre el concepte i el seu referent. b- En el desenvolupament extern es poden distingir tres funcionaments que es mostren en un ordre genètic: 1-El primer funcionament consisteix en ubicar i diferenciar els conceptes pràctics els uns respecte els altres en el sistema; 2-El segon funcionament consisteix en articular la connexió conceptual entre conceptes, a partir d’una circumstància compartida per els diferents esquemes d’abstracció; 3-El tercer funcionament consisteix en moure’s en el sistema conceptual, passar d’utilitzar un concepte pràctic a utilitzar-ne un altre.
c- El grau de desenvolupament extern d’un mateix concepte pràctic pot variar depenent del concepte vers el qual té lloc el funcionament extern. No obstant, els (diferents) graus de desenvolupament extern d’un mateix concepte pràctic en direccions diferents no són independents: un cert grau de desenvolupament extern en una direcció requereix un cert grau de desenvolupament extern en altres direccions. d- En el desenvolupament intern es poden distingir dos funcionaments que es mostren en un ordre genètic: 1-El primer funcionament intern consisteix en relacionar pràcticament les circumstàncies, la qual cosa implica sentir la seva força i la seva obligació mútua; 2-El segon funcionament intern consisteix en acomodar els valors de les diferents circumstàncies en relació pràctica. 3) Com es relacionen els conceptes pràctics amb els conceptes científics i espontanis? a) Els conceptes espontanis presenten relacions de generalitat extensiva, la qual cosa permet moviments directes entre conceptes espontanis, sense la necessitat de fer- ho a través de connexions amb conceptes científics. b) Podem distingir dos tipus diferents de concepte científic: el que hem anomenat concepte científic discrecional té per referent una generalització semàntica de conceptes espontanis; el que hem anomenat concepte científic relacional té per referent una generalització de relacions pràctiques entre circumstàncies. La raó funcional d’aquesta distinció és una diferència fonamental en la connexió conceptual amb els conceptes pràctics. c) Els conceptes espontanis es connecten amb els conceptes pràctics mitjançant el següent mecanisme: el valor específic d’una circumstància s’extreu del referent situacional –de les seves relacions pràctiques- i es converteix en referent per si mateix mitjançant la integració amb un concepte espontani, el qual després es pot connectar a altres conceptes espontanis i científics d) Els conceptes científics discrecionals es connecten amb els conceptes espontanis dels quals en són generalització semàntica. Aquests conceptes espontanis es poden connectar a un concepte pràctic mitjançant el mecanisme descrit en el punt anterior. Per tant, la connexió entre els conceptes científics discrecionals i els conceptes pràctics és indirecta, passa per un concepte espontani.
Page 1 and 2: EL CONCEPTE PRÀCTIC I LA MICROGÈN
Page 3: A tu, amiga. T’enyoro, et recordo
Page 6 and 7: ANNEXOS ANNEX 0: PROTOCOL D’ANÀL
Page 8 and 9: constructes vygotskians de concepte
Page 12 and 13: e) Els conceptes científics relaci
Page 15 and 16: L’impuls inicial d’aquest treba
Page 17: PLANTEJAMENT TEÒRIC 3
Page 20 and 21: afecten la cerca de respostes, sin
Page 22 and 23: permeables als sistemes d’input i
Page 24 and 25: només una qüestió, que li permet
Page 26 and 27: d’aquesta premissa, i mitjançant
Page 28 and 29: qüestionat la nova situació s’e
Page 30 and 31: 1999; Carter, 1990; Clandinin & Con
Page 32 and 33: dir, la situació sembla representa
Page 34 and 35: teòric explícit a les representac
Page 36 and 37: la següent manera. Les persones -i
Page 38 and 39: 1967, 1992a, 1992b) va fer suggeren
Page 40 and 41: més des d’un punt de vista estru
Page 42 and 43: accés conscient i explícit a la r
Page 44 and 45: que no n’és el motiu). Però l
Page 46 and 47: Davant d’aquesta proposta, algú
Page 48 and 49: sistema central (teoria), en la tra
Page 50 and 51: funció de re-presentació de l’o
Page 52 and 53: perquè tenen el mateix color, i d
Page 54 and 55: D’acord amb les observacions deri
Page 56 and 57: aconsella la no ubicació de la dis
Page 58 and 59: Piaget represents the child’s men
Page 60 and 61:
Representació de l’objecte espec
Page 62 and 63:
abstract concept). The longitude [l
Page 64 and 65:
explicatiu del desenvolupament conc
Page 66 and 67:
desenvolupaments dels dos conceptes
Page 68 and 69:
necessàriament que es relacionin a
Page 70 and 71:
characteristics, which are represen
Page 72 and 73:
l’objecte específic. La co-media
Page 75 and 76:
3. The construct of situation 24 Th
Page 77 and 78:
the specific moment, that is, the c
Page 79 and 80:
Dewey claims that human beings expe
Page 81 and 82:
define a circumstance as anything i
Page 83 and 84:
etween subject and environment, whi
Page 85 and 86:
ecognized by Vygotsky as the indivi
Page 87 and 88:
the sixteenth century there appeare
Page 89 and 90:
cultural mediators, distributions o
Page 91 and 92:
operation is not a conceptualizatio
Page 93 and 94:
construct of activity system in a h
Page 95 and 96:
4. Un esbós del concepte pràctic
Page 97 and 98:
fletxes simbolitza la naturalesa di
Page 99 and 100:
conceptes científics i espontanis;
Page 101 and 102:
d’activitat sempre hi ha una co-m
Page 103 and 104:
particular. El pensament paradigmà
Page 105 and 106:
naturalesa conceptual. Per exemple,
Page 107 and 108:
una entitat -per exemple, els viatg
Page 109:
situació; i les relacions metafòr
Page 113 and 114:
5. Un estudi empíric sobre el conc
Page 115 and 116:
En aquest capítol plantejarem un e
Page 117 and 118:
Característiques Descripció Nivel
Page 119 and 120:
Per tant, ens cal dissenyar el nost
Page 121 and 122:
que els investigadors intercanviave
Page 123 and 124:
Anàlisi Les tècniques d’anàlis
Page 125 and 126:
destinat a explorar les diferents f
Page 127 and 128:
considerar que aquestes situacions
Page 129 and 130:
era l’enunciat, que es pot consid
Page 131 and 132:
1806 T: no (·) però és lo que va
Page 133 and 134:
Quan es donen un conjunt de movimen
Page 135 and 136:
El torn 99 és un Inici amb Demanda
Page 137 and 138:
interpretació, i hem de mostrar de
Page 139 and 140:
fonamentava. En aquesta explicitaci
Page 141 and 142:
RESULTATS 127
Page 143 and 144:
6. La naturalesa dels conceptes pr
Page 145 and 146:
últims anys havia estat a cicle mi
Page 147 and 148:
81 A: els dijous, no, és la que me
Page 149 and 150:
Tal com hem establert en els capít
Page 151 and 152:
103 A: I llavors un cop entrem a lo
Page 153 and 154:
865 A: no sé cap, què què, cap a
Page 155 and 156:
95 A: I vindrà un altre grup 96 T:
Page 157 and 158:
prolonga la resposta de la Lola i r
Page 159 and 160:
Considerem ara el mapping entre 5.1
Page 161 and 162:
tu no tornessis a repetir una cosa
Page 163 and 164:
606 A: sí 607 T: veure com ells s
Page 165 and 166:
eferencia a un determinat conjunt d
Page 167 and 168:
encara un nou canvi en la seqüènc
Page 169 and 170:
(21) 162 PRIMERA SESSIÓ PROGRAMACI
Page 171 and 172:
aquesta situació finalitzés. El f
Page 173 and 174:
2B (taller) Esquema 5.1 (taller) Qu
Page 175 and 176:
IV En l’apartat anterior hem most
Page 177 and 178:
indica que estem davant d’un conc
Page 179 and 180:
“i després clar, és arribar a l
Page 181 and 182:
98 T: pues ja està, exacte, pues p
Page 183 and 184:
1.Els conceptes pràctics refereixe
Page 185 and 186:
7. El desenvolupament dels concepte
Page 187 and 188:
elació a un concepte més extens,
Page 189 and 190:
(3) 464 1 A: (...) a la primera ses
Page 191 and 192:
conceptuals en el sistema, i que ap
Page 193 and 194:
eferenciades per 6I (veure annex 1)
Page 195 and 196:
594 A: sí, després d’això 595
Page 197 and 198:
(10) LÍNIA DESCRIPCIÓ RCP RCT VEU
Page 199 and 200:
desenvolupament, en Martí hauria c
Page 201 and 202:
d’en Martí és més frustració;
Page 203 and 204:
dues situacions. Però en Martí co
Page 205 and 206:
del primer funcionament de 6E en re
Page 207 and 208:
(17) 113 A: I llavors un cop entrem
Page 209 and 210:
“agafar” i la converteix en cir
Page 211 and 212:
3 perquè per exemple dir “i com
Page 213 and 214:
m’havies dit tu “i per què va
Page 215 and 216:
1784 A: i llavors... 1785 T: jo pen
Page 217 and 218:
desenvolupament. L’expressió d
Page 219 and 220:
8. Conceptes científics i espontan
Page 221 and 222:
converteix en referent per si matei
Page 223 and 224:
d’“agafar”. Així, a 824(2) e
Page 225 and 226:
moviment conceptual que dóna lloc
Page 227 and 228:
1778 - 1781 1782 (1) 1782 (2) C4 C2
Page 229 and 230:
torn 1777 1785-1790 1791-1792 1793(
Page 231 and 232:
1579 T: pots començar per aquí, d
Page 233 and 234:
1590-1593 1596-1605 1607 C6 C7 C6 d
Page 235 and 236:
manera similar des de C9 cap a un a
Page 237 and 238:
és el mestre, però allò que en P
Page 239 and 240:
Entre 1659 i 1660 es passa doncs d
Page 241 and 242:
(4) 1793 T: exacte, exacte, però d
Page 243 and 244:
s’explicita en l’esquema que es
Page 245 and 246:
1802(4) 1802(5) 1802(6) 1802(7) 180
Page 247 and 248:
només permet el desenvolupament de
Page 249 and 250:
9. Activitat conjunta i microgènes
Page 251 and 252:
segurament el lleuger ascens en l
Page 253 and 254:
diferents circumstàncies de 2B que
Page 255 and 256:
Fins aquest moment, doncs, hem esme
Page 257 and 258:
tota l’estona↓, que estarà ↑
Page 259 and 260:
1313 T: bueno és que si- ja, tot
Page 261 and 262:
L’intercanvi I18 d’aquest fragm
Page 263 and 264:
a) Els intercanvis d’entrega comp
Page 265 and 266:
nova entrega amb veu univocal direc
Page 267 and 268:
però, en Martí explicita signific
Page 269 and 270:
segona se↑ssió::: jo no descarto
Page 271 and 272:
pensar↓ (·) > ↑me queden dos s
Page 273 and 274:
conjunta i el desenvolupament dels
Page 275 and 276:
20/11/08 TCP_35 seqüència-+requer
Page 277 and 278:
de l’entrega per part d’en Mart
Page 279 and 280:
Després d’aquesta diferenciació
Page 281 and 282:
l’estudiant per una prolongació
Page 283 and 284:
A 1436 en Martí utilitza extername
Page 285 and 286:
desenvolupament del primer funciona
Page 287 and 288:
espon a l’entrega anterior d’en
Page 289 and 290:
(25) 1907(1) T: >>> després de pos
Page 291 and 292:
consideració d’aquestes dues qü
Page 293 and 294:
esponsiva, i el primer tampoc cedei
Page 295 and 296:
En el capítol 6 hem examinat la na
Page 297 and 298:
CONCLUSIONS 283
Page 299 and 300:
10. El concepte pràctic i la micro
Page 301 and 302:
Des d’aquest esquema podem oferir
Page 303 and 304:
situacions diferents- en el sistema
Page 305 and 306:
fa una entrega i l’estudiant no l
Page 307 and 308:
informació sobre tot això, però
Page 309 and 310:
primer desenvolupament intern es de
Page 311 and 312:
el de la universitat. Com s’ha pr
Page 313 and 314:
teòricament com la relació entre
Page 315 and 316:
una transformació del sistema d’
Page 317 and 318:
elaborada en aquest sentit la plant
Page 319 and 320:
Agraïments Aquest treball no hagu
Page 321 and 322:
Referències Angulo, J.F. (1999). D
Page 323 and 324:
Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J.
Page 325 and 326:
Griffin, P., & Cole. M. (1984). Cur
Page 327 and 328:
Minick, N. (1996). The development
Page 329 and 330:
Sannino, A. (2008). Experiencing Co
Page 331 and 332:
Vygotsky, L.S. (1997). The historic
Page 333 and 334:
ANNEXOS 319
Page 335 and 336:
ANNEX 0: PROTOCOL D’ANÀLISI INDE
Page 337 and 338:
A. PROCEDIMENT D’ANÀLISI FASE 1
Page 339 and 340:
2-S’identificaran al mateix temps
Page 341 and 342:
- Criteris operacionals o Els missa
Page 343 and 344:
categoritza com a un sol missatge.
Page 345 and 346:
- Criteris operacionals o En tots e
Page 347 and 348:
Categorització Quan aquest conjun
Page 349 and 350:
o 1) L’analista identificarà els
Page 351 and 352:
missatge és la situació X i és l
Page 353 and 354:
1.Es reagrupen les categories de t
Page 355 and 356:
3.SENTIT INTERACTIU I GRAU DE PROSP
Page 357 and 358:
aquest cas, un participant pot prod
Page 359 and 360:
o El moviment és només una reacci
Page 361 and 362:
- En les relacions prolongatives d
Page 363 and 364:
Criteris operacionals - S’identif
Page 365 and 366:
- En l’inici de l’intercanvi nu
Page 367 and 368:
Criteris operacionals o Veu Bivocal
Page 369 and 370:
pulmons, la sang T_Continguts 1652
Page 371 and 372:
ANNEX 01: SITUACIONS, CONCEPTES PR
Page 373 and 374:
A. ORGANITZACIÓ SISTÈMICA DELS CO
Page 375 and 376:
B. CONCEPTES PRÀCTICS I SITUACIONS
Page 377 and 378:
NIVELL 1 (assignatura) Extensió: u
Page 379 and 380:
Espacials: L’aula on hi ha els gr
Page 381 and 382:
Code: TS_Situacio_6.1 “Primera se
Page 383 and 384:
Code: TS_Situacio_8.5.8 “Activita
Page 385 and 386:
Límits de la situació: Temporals:
Page 387 and 388:
Situacions: Code: TS_Situacio_8.0.1
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Novembre de 2008. Code: TS_Situacio
Page 393 and 394:
Page 395 and 396:
CONFUSIÓ ENTRE 6J I 6H Situacions:
Page 397 and 398:
Code: TC_Requeriments de la univers
Page 399 and 400:
Code: TC_Fer Indicadors: 1.Tòpic c
Page 401 and 402:
3.Altres tòpics relacionats [Curs]
Page 403 and 404:
-Quan es parla d’una acció en ge
Page 405 and 406:
-Es considerarà "tasca" una feina
Page 407 and 408:
ANNEX 02: ANÀLISI GENÈTIC ÍNDEX
Page 409 and 410:
A. MAPA DE SEGMENTS D’INTERACTIVI
Page 411 and 412:
081112 081114 081116 081118 081120
Page 413 and 414:
B. ÚS DELS CONCEPTES DIA SI LINIA
Page 415 and 416:
0105 L'estudiant introdueix un CE s
Page 417 and 418:
0434 4A N UNI_DIR l'aprenentatge de
Page 419 and 420:
499 L'estudiant elabora 6B centrant
Page 421 and 422:
0569 L'alumne elabora 3A, centrant-
Page 423 and 424:
P19:13- 14 6H_6J N UNI_DIR La tutor
Page 425 and 426:
1302 (dibuix) i 6H (parlar), centra
Page 427 and 428:
234 N C UNI_DIR La tutora introduei
Page 429 and 430:
5/11/08 TUV_01 P3:221- 226 (TU_AG )
Page 431 and 432:
0207 6H N UNI_DIR 0208 L'estudiant
Page 433 and 434:
0521 6H N BI_COMP l'estudiant 0523
Page 435 and 436:
0591 3A_6A_6E_6 H N UNI_DIR La tuto
Page 437 and 438:
1502 4? N UNI_DIR La tutora demana
Page 439 and 440:
1575 3A_4B N BI_SUB necessitat d'in
Page 441 and 442:
1636 N E UNI_DIR La Mar torna al CE
Page 443 and 444:
1686 6I N UNI_DIR La tutora justifi
Page 445 and 446:
1774 L'estudiant i la tutora elabor
Page 447 and 448:
10/11/08 TCP_29 1868 3A_4A_6?(8. 4.
Page 449 and 450:
1891 6H N UNI_DIR La tutora elabora
Page 451 and 452:
1925 6E N UNI_DIR La tutora demana
Page 453 and 454:
0824 6H C BI_COMP + La tutora elabo
Page 455 and 456:
OBJ preguntes per pensar i els cont
Page 457 and 458:
0894 6E_6H N UNI_DIR + OBJ La tutor
Page 459 and 460:
i l'elabora centrant-se en el que d
Page 461 and 462:
2137 6F_6I N UNI_DIR La tutora intr
Page 463 and 464:
2186 6H N UNI_DIR accions del propi
Page 465 and 466:
2274 L'estudiant elabora 4B (sessi
Page 467 and 468:
2479 L'estudiant introdueix un CE s
Page 469 and 470:
393 L'estudiant elabora 4A valorant
Page 471 and 472:
456-459 (TU_AG ) 4B_6H_6A C UNI_DIR
Page 473 and 474:
ANNEX 03: ANÀLISI D’INTERCANVIS
Page 475 and 476:
03/10/08 - SI_TCP_01 461
Page 477 and 478:
09/10/08 - SI_TCP_05 14/10/08 - SI_
Page 479 and 480:
465
Page 481 and 482:
24/10/08 - SI_TCP_18 28/10/08 - SI_
Page 483 and 484:
30/10/08 - SI_TCP_22 03/11/08 - SI_
Page 485 and 486:
07/11/08 - SI_TCP_25 471
Page 487 and 488:
473
Page 489 and 490:
07/11/08 - SI_TCP_28 475
Page 491 and 492:
20/11/08 - SI_TCP_33 477
Page 493 and 494:
20/11/08 - SI_TCP_35 479
Page 495 and 496:
20/11/08 - SI_TCP_38 481
Page 497 and 498:
20/11/08 - SI_TCP_40 21/11/08 - SI_
Page 499 and 500:
03/12/08 - SI_TCP_48 485
Page 501 and 502:
ANNEX 04: ANÀLISI GENÈTIC EN RELA
Page 503 and 504:
DIA SI LINIA FUNCIONAMENT ESTRUCTUR
Page 505 and 506:
0104 La tutora elabora 2B (taller d
Page 507 and 508:
9/10/08 TCP_05 0266 La tutora expli
Page 509 and 510:
482 L'estudiant indica l'origen de
Page 511 and 512:
527 del llenguatge. Finalment 528 5
Page 513 and 514:
588 L'estudiant elabora 8.4.1 mitja
Page 515 and 516:
1312 L'estudiant condiciona la intr
Page 517 and 518:
1449 1449 La tutora reforça afecti
Page 519 and 520:
1532 La tutora elabora 6L (avaluaci
Page 521 and 522:
1596 1597 (Mar) La Mar mostra certa
Page 523 and 524:
1655 La Mar i la tutora elaboren CC
Page 525 and 526:
1738 L'estudiant elabora 6A (còrre
Page 527 and 528:
1793 La tutora elabora la relació
Page 529 and 530:
1887 La tutora elabora 6H centrant-
Page 531 and 532:
1919 1920 L'estudiant elabora 6E (m
Page 533 and 534:
2141 La tutora reprèn 4B (sessió
Page 535 and 536:
4B amb 6H dintre de 4A, la qual cos
Page 537 and 538:
2274 L'estudiant es mou cap a 6L (a
Page 539 and 540:
2480 La tutora continua elaborant e
Page 541 and 542:
3193 L'estudiant mostra dubte sobre
Page 543 and 544:
ANNEX 05: INSTRUMENTS ÍNDEX DE L
Page 545 and 546:
A. QÜESTIONARI ALS TUTORS DE LES U
Page 547 and 548:
1.DADES PERSONALS I SITUACIÓ ADMIN
Page 549 and 550:
5. De les tasques que has marcat en
Page 551 and 552:
Si una de les tasques que has marca
Page 553 and 554:
III.Tipus de coneixement que es tre
Page 555 and 556:
B. QÜESTIONARI ALS TUTORS DELS CEN
Page 557 and 558:
1.DADES PERSONALS Any de naixement:
Page 559 and 560:
II. PRÀCTICA HABITUAL EN LA TUTORI
Page 561 and 562:
Si una de les tasques que has marca
Page 563 and 564:
III.Tipus de coneixement que es tre
Page 565 and 566:
C. ENTREVISTA DE SELECCIÓ ALS TUTO
Page 567 and 568:
diferents aspectes referits per els
Page 569 and 570:
3.2.3.1. Organització a nivell mic
Page 571 and 572:
APROFUNDIMENT SOBRE SITUACIONS ENRE
Page 573 and 574:
ANNEX 06: INDICACIONS I CONVENCIONS
Page 575 and 576:
A. PRIMER NIVELL DE TRANSCRIPCIÓ T
Page 577 and 578:
T: no, jo et volia comentar una cos
Page 579 and 580:
A: clar doncs de, de veure-ho una m
Page 581 and 582:
T: sí, fins i tot si un nen diu pe
Page 583 and 584:
T: ... hi haurà ple coses que s’
Page 585 and 586:
A: ... sí, sí, comentar els dibui
Page 587 and 588:
A: de l’aula? T: per exemple, lo
Page 589 and 590:
començat parlant del llistat dels
Page 591:
577
show all

EL CONCEPTE PRÀCTIC - Grintie

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?