Metodología para el Desarrollo del Pensamiento Lógico - Portal ...
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En las cantidades continuas, líquidos por ejemplo, <strong>el</strong> infante<br />
considera natural que la cantidad varíe según las dimensiones<br />
o <strong>el</strong> número de recipientes en los que se vierte. Así, la altura<br />
d<strong>el</strong> recipiente, “hay más porque es más alto”, hace <strong>el</strong> pap<strong>el</strong><br />
de cantidad; o bien establece una com<strong>para</strong>ción “más-menos”<br />
entre <strong>el</strong> número de vasos, confundiendo la cantidad (continua)<br />
de líquido con la cantidad (discreta) de recipientes.<br />
También ocurre <strong>el</strong> paso de una centración simple, propia d<strong>el</strong><br />
pensamiento preconceptual a dos centraciones sucesivas<br />
que anuncia la operación. Por ejemplo, corrige la centración<br />
sobre la altura (hay más porque es más alto) por una<br />
descentración de la atención sobre la amplitud (hay menos<br />
porque es más d<strong>el</strong>gado), pero ambas r<strong>el</strong>aciones son<br />
consideradas alternativamente y no al mismo tiempo. Cuando<br />
<strong>el</strong> educando razone sobre las dos r<strong>el</strong>aciones a la vez,<br />
deducirá la conservación (hay la misma cantidad de agua:<br />
este vaso es más alto, pero más d<strong>el</strong>gado)<br />
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