Guía de actividades - Alfaguara Juvenil
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ALFAGUARA JUVENIL<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
Autor: John Flanagan<br />
Páginas: 154 Formato: 12 x 20<br />
<strong>Alfaguara</strong> <strong>Juvenil</strong>, Serie Azul: Des<strong>de</strong> 12 años<br />
1
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA<br />
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS Y ACTIVIDADES<br />
FICHA TÉCNICA<br />
INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE COMPETENCIAS<br />
ARGUMENTO<br />
INTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICO<br />
BIOGRAFÍA DEL AUTOR<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
1.- LA CUBIERTA DE ESTE LIBRO<br />
2.- LLUVIA DE IDEAS<br />
LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
1.- LECTURA DE FRAGMENTOS NARRATIVOS Y DIÁLOGOS<br />
DRAMATIZADOS<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
1.- ¿CON QUIÉN TE IDENTIFICAS?<br />
2.- EL ORDEN DE LOS HECHOS<br />
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
3.- INVESTIGAMOS AL AUTOR<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
4.- VOCABULARIO MONTARAZ<br />
5.- DIARIO PERSONAL<br />
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA<br />
EXPRESIÓN ARTÍSTICA<br />
6.- MERCADILLO MEDIEVAL<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL<br />
1.- ¿SOMOS TAN DIFERENTES?<br />
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD<br />
EDUCACIÓN INTERCULTURAL<br />
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA<br />
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA<br />
1.- CASTILLO, PALACIOS DE TU PAÍS<br />
JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS<br />
1.- TEST DE VALOR MONTARAZ<br />
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
SOLUCIONARIO<br />
Profesor/a<br />
2<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA<br />
Cuando concluya la realización <strong>de</strong> esta <strong>Guía</strong>, los alumnos serán competentes en:<br />
OBJETIVOS<br />
LINGÜÍSTICOS<br />
Profesor/a<br />
3<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• Ejercitar la lectura <strong>de</strong> un fragmento narrativo con diálogos intercalados, distinguiendo<br />
la entonación y dramatizando posteriormente el fragmento completo.<br />
• Distinguir personajes por sus características físicas y <strong>de</strong> carácter.<br />
• Reconocer el or<strong>de</strong>n cronológico en el que se suce<strong>de</strong>n los hechos.<br />
• Localizar datos en una página web y elaborar la información.<br />
• Ampliar el vocabulario temático <strong>de</strong> la novela, precisando significados.<br />
• Ejercitar la narración <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otro punto <strong>de</strong> vista.<br />
OTRAS ÁREAS CURRICULARES<br />
• Fomentar la Expresión artística recreando una época histórica.<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
• Reconocer la igualdad entre los sexos.<br />
CONTENIDOS<br />
LINGÜÍSTICOS<br />
• Lectura <strong>de</strong> diálogos y enunciado correcto <strong>de</strong> oraciones interrogativas.<br />
• Descripción <strong>de</strong> personajes.<br />
• Cronología <strong>de</strong> los hechos<br />
• Datos sobre el autor y carácter <strong>de</strong> su obra.<br />
• Vocabulario temático<br />
• El punto <strong>de</strong> vista, la narración en primera persona.<br />
OTRAS ÁREAS CURRICULARES<br />
• Recreación <strong>de</strong> un mercadillo medieval.<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
• Igualdad entre los sexos y características comunes en el proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong> uno y otro sexo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA (cont.)<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
LINGÜÍSTICOS<br />
Profesor/a<br />
4<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• El alumno lee a velocidad creciente y dicción correcta un fragmento narrativo con diálogos<br />
intercalados, con los matices expresivos que indica el contenido <strong>de</strong>l texto.<br />
• El alumno <strong>de</strong>scribe rasgos característicos <strong>de</strong> personajes y explica con cuál <strong>de</strong> ellos se<br />
siente más i<strong>de</strong>ntificado y justifica su respuesta.<br />
• El alumno reconoce el or<strong>de</strong>n en el que se suce<strong>de</strong>n hechos esenciales <strong>de</strong> la novela y numera<br />
<strong>de</strong>l 1 al 10.<br />
• El alumno obtiene información <strong>de</strong> la página web, relacionada con el autor <strong>de</strong> la novela<br />
y su obra, seguidamente elabora la información obtenida y la expone.<br />
• El alumno conoce el significado <strong>de</strong> palabras específicas <strong>de</strong> la novela y elabora fichas con<br />
cada una <strong>de</strong> esas palabras, consultando el diccionario para precisar dichos significados.<br />
• El alumno adopta el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los personajes y reescribe un capítulo en<br />
primera persona.<br />
OTRAS ÁREAS CURRICULARES<br />
• El alumno colabora con sus compañeros <strong>de</strong> equipo y ejercita su expresión artística<br />
diseñando, construyendo y <strong>de</strong>corando un entorno medieval.<br />
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
• El alumno comenta con sus compañeros un fragmento <strong>de</strong> texto y reconoce las<br />
peculiarida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> cada sexo aunque afirmando que las actitu<strong>de</strong>s ingeniosas,<br />
valientes inteligentes no se correspon<strong>de</strong>n con ningún sexo en concreto.
FICHA TÉCNICA<br />
Introducción y presentación <strong>de</strong> competencias<br />
5<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
Con esta <strong>Guía</strong> <strong>de</strong> lectura usted podrá trabajar las Competencias Básicas y <strong>de</strong>sarrollar las<br />
Destrezas Lectoras que, según el informe PISA son:<br />
Obtención <strong>de</strong> información, Comprensión general <strong>de</strong>l argumento, Elaboración <strong>de</strong> una<br />
interpretación, Reflexión sobre el contenido, Reflexión sobre la forma.<br />
• Obtención <strong>de</strong> información: se refiere a la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la información obtenida en el texto.<br />
Los lectores <strong>de</strong>ben explorar el texto para buscar, localizar e i<strong>de</strong>ntificar datos relevantes.<br />
• Comprensión general: hace referencia al hecho <strong>de</strong> que el lector centre su atención en partes<br />
in<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong>l texto o bien recurra a las relaciones que se dan entre la información<br />
contenida en el mismo.<br />
• Elaboración <strong>de</strong> una interpretación: al trabajar las <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> este proceso lo que se busca<br />
es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes <strong>de</strong>l texto y la información que ya<br />
tenía previamente a la lectura.<br />
• Reflexión sobre el contenido <strong>de</strong>l texto: requiere que los lectores relacionen la información<br />
en él contenida con unos conocimientos proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> otras fuentes con el objeto <strong>de</strong> valorar<br />
su contenido.<br />
• Reflexión sobre la forma: esta <strong>de</strong>streza preten<strong>de</strong> que el lector centre su atención en la forma<br />
o estructura <strong>de</strong>l texto.<br />
La comprensión plena <strong>de</strong> un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si bien las<br />
cinco <strong>de</strong>strezas están emparentadas, cada una pue<strong>de</strong> requerir muchas <strong>de</strong> las mismas<br />
habilida<strong>de</strong>s básicas, ejecutar con éxito una <strong>de</strong> ellas no garantiza que se haya efectuado<br />
satisfactoriamente cualquiera <strong>de</strong> las restantes. Por ello es necesario trabajar <strong>de</strong> forma<br />
in<strong>de</strong>pendiente cada una <strong>de</strong> las <strong>de</strong>strezas.<br />
Estas cinco <strong>de</strong>strezas son <strong>de</strong> carácter acumulativo, <strong>de</strong> manera que se puedan graduar a<br />
través <strong>de</strong> un trabajo adaptado a las características psicoevolutivas <strong>de</strong> los alumnos. Así en los<br />
primeros cursos <strong>de</strong> escolaridad primaria, se establecerán las bases que permitirán ir<br />
<strong>de</strong>sarrollando la competencia lectora a lo largo <strong>de</strong> toda la escolaridad <strong>de</strong> los alumnos.<br />
En <strong>Alfaguara</strong>, tenemos diseñado un Programa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las Competencias básicas con<br />
nuestros libros. Si usted quiere este Programa, no du<strong>de</strong> en contactar con nosotros a través <strong>de</strong><br />
www.librosalfaguarajuvenil.com o www.santillana.es. Le aten<strong>de</strong>remos muy gustosamente.<br />
En esta <strong>Guía</strong> nos hacemos eco <strong>de</strong> la inclusión <strong>de</strong> Competencias Básicas en el currículo <strong>de</strong> la<br />
Enseñanza Primaria y <strong>de</strong>sarrollamos dichas competencias en las áreas <strong>de</strong> conocimiento para<br />
que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos<br />
<strong>de</strong> manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.<br />
Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se han<br />
i<strong>de</strong>ntificado ocho competencias <strong>de</strong> las cuales <strong>de</strong>stacamos en letra negrita las que vamos a<br />
trabajar en esta <strong>Guía</strong> <strong>de</strong> lectura:<br />
1.- Competencia en comunicación lingüística.<br />
2.- Competencia matemática.<br />
3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.<br />
4.- Tratamiento <strong>de</strong> la información y competencia digital.<br />
5.- Competencia social y ciudadana.<br />
6.- Competencia cultural y artística.<br />
7.- Competencia para apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r.<br />
8.- Autonomía e iniciativa personal.<br />
Le presentamos a usted una Programación Didáctica <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> este libro con los Objetivos,<br />
Contenidos y Criterios <strong>de</strong> Evaluación que le exige el Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ciencia.<br />
Por último, la <strong>Guía</strong> le ofrece un test <strong>de</strong> Comprensión Lectora con diez cuestiones relacionadas<br />
con el argumento para que pueda comprobar si sus alumnos han realizado una buena<br />
Comprensión Lectora.<br />
Profesor/a
FICHA TÉCNICA (cont.)<br />
Argumento<br />
Interés formativo y temático<br />
Profesor/a<br />
6<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
Mientras el malvado Morgarath prepara un ejército <strong>de</strong> wargals para llevar a cabo su venganza,<br />
en el castillo <strong>de</strong> Redmont un grupo <strong>de</strong> muchachos espera emocionado el Día <strong>de</strong> la Elección.<br />
Todos ellos tienen en común el hecho <strong>de</strong> haber perdido a sus padres, por lo que han estado<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> niños al cuidado <strong>de</strong>l barón Arald, señor <strong>de</strong>l feudo. Como ya tienen 15 años, <strong>de</strong>ben ser<br />
elegidos por alguno <strong>de</strong> los maestros para su formación en un oficio. Todos tienen claro lo que<br />
quieren ser y para todos parece factible, excepto para Will: este chico quiere ser guerrero y<br />
convertirse en un héroe <strong>de</strong>l reino pero no es admitido en la Escuela <strong>de</strong> Combate <strong>de</strong>l castillo<br />
<strong>de</strong> Redmont porque su físico no es el más a<strong>de</strong>cuado para ello, no obstante, le eligen como<br />
aprendiz <strong>de</strong> montaraz porque pue<strong>de</strong> moverse tan sigilosamente como una sombra, es muy<br />
ágil, sabe trepar y es valiente.<br />
Su maestro como montaraz será Halt, un personaje en apariencia siniestro <strong>de</strong>l que se dice<br />
incluso que practica la brujería. Will se resiste, pero poco a poco empieza a valorar la<br />
importancia <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> montaraces. Su principal función es hacer <strong>de</strong> espías, anticipando<br />
los ataques <strong>de</strong>l enemigo en tiempos <strong>de</strong> guerra. El entrenamiento es duro y Will <strong>de</strong>muestra en<br />
efecto una gran habilidad. Al cabo <strong>de</strong> un tiempo, en el Día <strong>de</strong> la Cosecha, los muchachos se<br />
reencuentran para explicarse sus respectivas experiencias, pero un malentendido hace que<br />
Horace y Will se peleen. Más tar<strong>de</strong>, durante una cacería <strong>de</strong> jabalíes, Will salvará la vida <strong>de</strong><br />
Horace, hecho que los reconciliará <strong>de</strong>finitivamente. Un tiempo <strong>de</strong>spués Halt y Will se dirigen<br />
a la Congregación, un encuentro <strong>de</strong> montaraces, y por el camino se les une Gilan, un antiguo<br />
alumno <strong>de</strong> Halt. Al llegar, <strong>de</strong>scubren que Morgarath, señor <strong>de</strong> las Montañas <strong>de</strong> la Lluvia y <strong>de</strong><br />
la Noche está reuniendo su ejército y ha iniciado su ofensiva utilizando los dos únicos kalkaras<br />
que quedan vivos para acabar con quienes más responsabilidad tuvieron en su pasada<br />
<strong>de</strong>rrota. Los kalkaras son unos monstruos difíciles <strong>de</strong> vencer, cubiertos <strong>de</strong> una capa <strong>de</strong> pelo<br />
tan duro que repele los ataques con flechas, por lo que la única manera <strong>de</strong> vencerlos es<br />
aproximarse o utilizar el fuego. Halt, Gilan y Will se encargarán <strong>de</strong> ir a por ellos y <strong>de</strong><br />
vencerlos, con la ayuda <strong>de</strong>l barón Arald y <strong>de</strong> sir Rodney, el maestro <strong>de</strong> Horace. Will lanza la<br />
flecha <strong>de</strong> fuego <strong>de</strong>finitiva al último <strong>de</strong> los kalkara. Regresan a Redmont y allí, tras el<br />
recibimiento y la consiguiente celebración, todo el mundo se vuelca en la frenética actividad<br />
que supone la preparación <strong>de</strong> la inminente guerra contra Morganath, el Señor <strong>de</strong> las Montañas<br />
<strong>de</strong> la Lluvia y la Noche.<br />
Aunque los hechos se sitúen en un tiempo pasado, los valores que <strong>de</strong>finen tanto la trama<br />
como los personajes <strong>de</strong> esta novela presentan un carácter universal que los hace<br />
perfectamente vigentes: el respeto, el esfuerzo, el sentido <strong>de</strong>l <strong>de</strong>ber, así como la solidaridad,<br />
la generosidad y la lealtad se ven premiados al final y hacen que los protagonistas reciban el<br />
agra<strong>de</strong>cimiento <strong>de</strong> sus vecinos. Por otra parte, la novela ofrece una combinación perfecta <strong>de</strong><br />
aventura e intimismo, alternando secuencias en las que la aventura <strong>de</strong> los protagonistas<br />
alcanza extremos <strong>de</strong> riesgo y emoción, con otras más tranquilas en las que vivencias comunes<br />
nos muestran los afectos, <strong>de</strong>safectos y experiencias iniciáticas <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> adolescentes<br />
con los que resulta fácil i<strong>de</strong>ntificarse por parte <strong>de</strong>l lector joven.<br />
En esta <strong>Guía</strong> <strong>de</strong> lectura hemos incluido un nuevo apartado <strong>de</strong> Atención a la Diversidad, en<br />
él se presenta una propuesta <strong>de</strong> Educación Intercultural para acercar el libro a alumnos <strong>de</strong><br />
otros países que se están intgrando en nuestras aulas <strong>de</strong> Tercer Ciclo <strong>de</strong> Educación Primaria<br />
y Secundaria.
FICHA TÉCNICA (cont.)<br />
Biografía <strong>de</strong>l autor<br />
Profesor/a<br />
7<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
John Flanagan comenzó su vida laboral en la publicidad antes <strong>de</strong> cambiar para <strong>de</strong>dicarse por<br />
cuenta propia a escribir y editar guiones. Ha escrito eslóganes publicitarios, folletos, ví<strong>de</strong>os<br />
corporativos y series para la televisión, y es uno <strong>de</strong> los guionistas australianos más prolíficos<br />
<strong>de</strong> este medio. John escribió el primer libro <strong>de</strong> la serie <strong>de</strong> Montaraces para animar a su hijo <strong>de</strong><br />
doce años a disfrutar <strong>de</strong> la lectura. Michael era un muchacho bajo y todos sus amigos eran<br />
más altos y más fuertes que él. John quería mostrarle que leer es divertido y que los héroes<br />
no eran necesariamente altos y musculosos. Ahora, a sus veintitantos años, Michael mi<strong>de</strong> un<br />
metro ochenta, es ancho <strong>de</strong> hombros y muy fuerte, pero aún le encanta Montaraces. John vive<br />
en Manly, zona resi<strong>de</strong>ncial costera a las afueras <strong>de</strong> Sidney, actualmente está escribiendo tres<br />
títulos más <strong>de</strong> la serie <strong>de</strong> Montaraces. En la página web <strong>de</strong> Montaraces se pue<strong>de</strong> encontrar<br />
más información sobre el autor.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
Actividad 1<br />
LA CUBIERTA DE ESTE LIBRO<br />
Profesor/a<br />
8<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
Los alumnos observan la portada <strong>de</strong>l libro que presenta la figura encapuchada <strong>de</strong> un personaje. Llamar<br />
la atención respecto al tono azul brumoso y ensombrecido <strong>de</strong> la cubierta, el misterio que pue<strong>de</strong> ocultar<br />
el encapuchado cuya mirada aparece en sombra. Por medio <strong>de</strong> preguntas centramos la atención <strong>de</strong> los<br />
futuros lectores en los elementos más evocadores <strong>de</strong> la imagen así como en el significado <strong>de</strong>l título.<br />
Obtención <strong>de</strong> información es la <strong>de</strong>streza lectora.<br />
Actividad 2<br />
LLUVIA DE IDEAS<br />
Proponga una lluvia o tormenta <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as sobre la Edad Media. Divida la clase en grupos y haga que<br />
recojan el mayor número posible <strong>de</strong> palabras o i<strong>de</strong>as relativas a esa época. La posterior puesta en<br />
común se pue<strong>de</strong> plantear como un concurso en el que gana el grupo que más i<strong>de</strong>as haya recordado<br />
sobre la Edad Media y su ambiente.<br />
Obtención <strong>de</strong> información es la <strong>de</strong>streza lectora.
LA HORA DE LA LECTURA: LECTURA COLECTIVA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
Actividad 1<br />
Profesor/a<br />
9<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
LECTURA DE FRAGMENTOS NARRATIVOS Y DIÁLOGOS DRAMATIZADOS<br />
Con el fragmento seleccionado, los alumnos realizan una lectura distinguiendo el tono <strong>de</strong> los párrafos<br />
narrativos <strong>de</strong> los diálogos y dramatizando el fragmento completo.<br />
—¿Queda mucho? —preguntó Will quizás por décima vez esa mañana.<br />
Halt <strong>de</strong>jó escapar un pequeño suspiro <strong>de</strong> exasperación. Aparte <strong>de</strong> eso, no respondió.<br />
Will miró <strong>de</strong> reojo a su profesor con la esperanza <strong>de</strong> que quizás se dignase a compartir un poco<br />
más <strong>de</strong> información con él, pero la aguda vista <strong>de</strong>l montaraz escrutaba el suelo frente<br />
(vocalizar bien las palabras<br />
montaraz y escrutaba).<br />
a ellos. De vez en cuando, notó Will elevaba la mirada hacia los árboles que flanqueaban<br />
el camino. (explicar el significado<br />
<strong>de</strong>l verbo flanquear).<br />
—¿Estás buscando algo? —le preguntó y Halt se giró en su silla.<br />
(<strong>de</strong>stacar el tono interrogativo).<br />
—Por fin una pregunta útil —dijo—. Sí. en realidad sí que lo hago. El jefe <strong>de</strong> los montaraces<br />
tendrá centinelas en los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong>l sitio <strong>de</strong> la Congregación. Siempre trato <strong>de</strong> engañarlos<br />
cuando me aproximo. (tono más complice y coloquial).<br />
—¿Por qué? —preguntó Will y Halt se permitió una pequeña y controlada sonrisa.<br />
(tono interrogativo <strong>de</strong>stacado).<br />
—Los mantiene alerta —explicó—. Intentarán <strong>de</strong>slizarse <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> nosotros y seguimos sólo<br />
para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>cir que me han tendido una emboscada. Es un juego estúpido que les gusta.<br />
(explicar el significado <strong>de</strong> esta expresión).<br />
(pág. 210).<br />
• Hacer una primera Lectura individual en voz alta <strong>de</strong>l fragmento seleccionado que consta <strong>de</strong> 160<br />
palabras, aproximadamente, la duración <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>berá no ser superior a un minuto.<br />
• A continuación realizar la lectura por parejas, el profesor pue<strong>de</strong> actuar como narrador.<br />
• Comprobar que los alumnos compren<strong>de</strong>n el significado <strong>de</strong> todas las palabras y expresiones <strong>de</strong>l<br />
fragmento.<br />
• Destacar el tono <strong>de</strong> las oraciones interrogativas y distinguirlo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más enunciados <strong>de</strong> oraciones.<br />
• Aconsejamos grabar todas las lecturas <strong>de</strong> las parejas y hacer la crítica constructiva <strong>de</strong> las<br />
intervenciones <strong>de</strong> cada alumno: claridad en la expresión, vocalización correcta, velocidad lectora<br />
a<strong>de</strong>cuada etc...
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
Actividad 1<br />
¿CON QUIÉN TE IDENTIFICAS?<br />
Ofrecemos una tabla en la que aparecen rasgos <strong>de</strong>scriptivos <strong>de</strong> los personajes adolescentes <strong>de</strong> la<br />
novela y sus nombres.<br />
Pida a sus alumnos que relacionen cada <strong>de</strong>scripción con el personaje a<strong>de</strong>cuado y <strong>de</strong>spués haga que<br />
se i<strong>de</strong>ntifiquen con el conjunto <strong>de</strong> rasgos que mejor reflejen la propia personalidad <strong>de</strong> cada personaje.<br />
Reflexionar sobre el contenido <strong>de</strong>l texto es la <strong>de</strong>streza lectora.<br />
A continuación los alumnos imaginarán una situación similar al Día <strong>de</strong> la Elección, <strong>de</strong>scrita en la novela,<br />
pero esta vez en la actualidad. Para participar en la «elección» <strong>de</strong>berán escribir un texto breve, <strong>de</strong><br />
carácter <strong>de</strong>scriptivo, en el que resaltarán las características que creen que les hacen óptimos para un<br />
oficio <strong>de</strong>terminado. Como no disponemos <strong>de</strong> maestros especializados en cada profesión, será el resto<br />
<strong>de</strong> la clase quien <strong>de</strong>cida en cada caso si la <strong>de</strong>scripción se a<strong>de</strong>cua al oficio <strong>de</strong>seado.<br />
Actividad 2<br />
EL ORDEN DE LOS HECHOS<br />
Ofrecemos a los alumnos hechos significativos <strong>de</strong> la trama, previamente <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nados para que los<br />
or<strong>de</strong>nen cronológicamente. Tal vez sea preciso señalar que en algunos casos se trata <strong>de</strong> hechos<br />
anteriores a la acción (retrospección).<br />
Reflexionar sobre la forma es el objetivo.<br />
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
Actividad 3<br />
INVESTIGAMOS AL AUTOR<br />
Proponga a los alumnos que consulten la página web <strong>de</strong> la serie www.rangersaprentice.com para<br />
recabar información sobre John Flanagan, así como <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> novelas que componen la saga,<br />
aunque no todas están aún editadas en España. Aparece en ella una dirección <strong>de</strong> correo electrónico<br />
johnflanagan@rangersaprentice.com a través <strong>de</strong> la cual tal vez puedan contactar con el autor,<br />
escribiéndole en inglés.<br />
Obtención <strong>de</strong> información es la <strong>de</strong>streza lectora.<br />
Profesor/a<br />
10<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA<br />
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA<br />
Actividad 4<br />
VOCABULARIO MONTARAZ<br />
Profesor/a<br />
11<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
Hemos seleccionado algunas palabras relacionadas con la lucha y las armas medievales para que los<br />
alumnos elaboren fichas explicando su significado y consultando el diccionario; también les proponemos<br />
que busquen imágenes representativas <strong>de</strong> los objetos citados para dibujarlas en las fichas. Con ella se<br />
elaborará un mural <strong>de</strong> «Vocabulario Montaraz».<br />
Actividad 5<br />
DIARIO PERSONAL<br />
En esta actividad, <strong>de</strong>ben resumir el capítulo 2 cambiando el punto <strong>de</strong> vista narrativo al <strong>de</strong>l propio Will,<br />
a modo <strong>de</strong> diario personal. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> trabajar aspectos <strong>de</strong> los textos narrativos (el punto <strong>de</strong> vista<br />
y la persona gramatical) preten<strong>de</strong>mos potenciar también la i<strong>de</strong>ntificación con el personaje.<br />
Elaboración <strong>de</strong> una interpretación.<br />
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA<br />
EXPRESIÓN ARTÍSTICA<br />
Actividad 6<br />
MERCADILLO MEDIEVAL<br />
En relación con la actividad anterior, po<strong>de</strong>mos organizar con los alumnos un mercadillo medieval<br />
en el que ofrezcan productos artesanos creados por los propios alumnos: figuritas <strong>de</strong> barro, colgantes<br />
realizados con cuero y cuentas <strong>de</strong> colores, broches, cuadros <strong>de</strong> estaño, velas aromáticas... También<br />
en los mercadillos existen los artistas, juglares, cuentacuentos, echadores <strong>de</strong> cartas...<br />
Por medio <strong>de</strong> un fragmento <strong>de</strong> la novela en el que aparecen mencionados algunos oficios; motivamos a<br />
los alumnos a preparar un mercadillo medieval en el colegio: Con la ayuda y orientación <strong>de</strong>l tutor, elegir<br />
el espacio, planificar la colocación <strong>de</strong> los puestos, los objetos que vamos a mostrar, la <strong>de</strong>coración, la<br />
indumentaria <strong>de</strong> los ven<strong>de</strong>dores etc...<br />
Por último, preparar las invitaciones para que acudan a mirar, a comprar, a divertirse en <strong>de</strong>finitiva...<br />
todos los <strong>de</strong>más alumnos <strong>de</strong>l colegio.
EDUCACIÓN EN VALORES<br />
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL<br />
Actividad 1<br />
¿SOMOS TAN DIFERENTES?<br />
Partimos <strong>de</strong> los tres primeros capítulos <strong>de</strong> la novela en los que se establece una clara diferencia entre<br />
las ten<strong>de</strong>ncias espontáneas <strong>de</strong> chicos y chicas a la hora <strong>de</strong> elegir un oficio.<br />
Aprovechamos esta situación para preguntar a los alumnos si están <strong>de</strong> acuerdo con el contenido <strong>de</strong> un<br />
fragmento como éste que pertenece al capítulo 2 <strong>de</strong> la novela:<br />
---------------------------- ------------------------------<br />
El baron Arald tenía sus habilida<strong>de</strong>s en alta estima y ella era uno <strong>de</strong> sus confi<strong>de</strong>ntes y consejeros<br />
cercanos. Arald solía <strong>de</strong>cir que las chicas eran los mejores reclutas para el Servicio Diplomático.<br />
Tendían a ser más sutiles que los chicos, atraídos <strong>de</strong> forma natural hacia la Escuela <strong>de</strong> Combate.<br />
Y mientras que los chicos veían los medios físicos como el modo <strong>de</strong> solucionar problemas, se podía<br />
confiar en que las chicas utilizarían su ingenio. (págs. 26 y 27)<br />
---------------------------- ------------------------------<br />
Pregunte a los alumnos si creen que el fragmento es real y por qué lo creen así.<br />
Para completar las opiniones <strong>de</strong> los alumnos, recuér<strong>de</strong>les que si bien chicos y chicas suelen tener sus<br />
preferencias y actitu<strong>de</strong>s bien diferenciadas, las actitu<strong>de</strong>s inteligentes, valerosas ingeniosas no se<br />
correspon<strong>de</strong>n con ningún sexo, chicos y chicas pue<strong>de</strong>n ser igualmente ingeniosos, valientes,<br />
inteligentes.<br />
Profesor/a<br />
12<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD<br />
EDUCACIÓN INTERCULTURAL<br />
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA<br />
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA<br />
Actividad 1<br />
CASTILLOS, PALACIOS DE TU PAÍS<br />
Al comienzo <strong>de</strong>l capítulo 7 encontramos una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>l castillo <strong>de</strong> Redmont que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
recrear su aspecto, alu<strong>de</strong> a la función <strong>de</strong> <strong>de</strong>fensa que <strong>de</strong>sempeñaron los castillos durante la edad<br />
Media o siglos posteriores. Este recurso lo utilizamos como punto <strong>de</strong> partida para investigar sobre los<br />
castillos cercanos a la localidad <strong>de</strong> los alumnos, o castillos, fortificaciones, murallas etc.. <strong>de</strong>l país <strong>de</strong><br />
origen <strong>de</strong> nuestros alumnos.<br />
Interesa que los alumnos investiguen sobre:<br />
• Época en que se construyó el edificio elegido: castillo, palacio...<br />
• Situación y <strong>de</strong>scripción física <strong>de</strong> dicho edificio:<br />
- Planta cuadrada, circular etc...<br />
- Número <strong>de</strong> alturas.<br />
- Almenas, ventanas, muralla, puente levadizo...<br />
• Actual estado <strong>de</strong> conservación.<br />
• ¿Qué función <strong>de</strong>sempeñaba en su época el edificio elegido?<br />
• ¿Cómo era la vida en su interior?<br />
El trabajo pue<strong>de</strong> realizarse en equipos <strong>de</strong> tres, sus componentes podrán confeccionar la maqueta <strong>de</strong>l<br />
edificio elegido y presentarla ante sus compañeros acompañada <strong>de</strong> fotografías, croquis que ilustren su<br />
exposición etc...<br />
JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS<br />
Actividad 1<br />
TEST DE VALOR MONTARAZ<br />
Profesor/a<br />
13<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
A modo <strong>de</strong> «test <strong>de</strong> personalidad» les proponemos una serie <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> la novela para que<br />
respondan cómo habrían actuado ellos. Al final, sumando los puntos tal y como se explica en las<br />
instrucciones, sabrán cuál es su grado <strong>de</strong> «valor», siempre <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva medieval y con<br />
sentido <strong>de</strong>l humor.
SOLUCIONARIO<br />
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
1.- CON QUIÉN TE IDENTIFICAS<br />
• Will: complexión <strong>de</strong>lgada, ágil y veloz; ingenioso.<br />
• Jenny: le encanta cocinar; trato fácil, alegre.<br />
• George: muy <strong>de</strong>lgado, larguirucho; estudioso, amigo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>bates.<br />
• Horace: fuerte, atlético, gran<strong>de</strong>; no muy brillante.<br />
• Alyss: esbelta, elegante; diplomática, con mucho tacto.<br />
2.- EL ORDEN DE LOS HECHOS<br />
4, 7, 6, 5, 3, 8, 1, 9, 10, 2<br />
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
Verda<strong>de</strong>ro: 2, 3, 5, 9, 10<br />
Falso: 1, 4, 6, 7, 8<br />
Profesor/a<br />
14<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
LA CUBIERTA DE ESTE LIBRO<br />
• Observa la cubierta <strong>de</strong>l libro que vas<br />
a leer y respon<strong>de</strong>:<br />
• ¿Quién pue<strong>de</strong> ser el personaje que aparece<br />
Alumnos/as<br />
15<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
en primer plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• ¿Qué oficio nos sugiere la ropa que lleva?<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• ¿Qué lleva el personaje colgado a la espalda? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• ¿Te parece un personaje joven o anciano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• ¿Qué lugar aparece a la <strong>de</strong>recha <strong>de</strong>l personaje,<br />
en segundo plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• A juzgar por las imágenes <strong>de</strong> la portada, ¿en qué época situaríamos la acción? . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• ¿Conoces el significado <strong>de</strong> «montaraz»? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
• Imagina un argumento que pueda encajar con esta cubierta y con este título y redáctalo aquí:<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA<br />
Actividad 1<br />
¿CON QUIÉN TE IDENTIFICAS?<br />
• Relaciona a cada personaje con sus rasgos <strong>de</strong>scriptivos:<br />
Will<br />
Jenny<br />
George<br />
Horace<br />
Alyss<br />
• le encanta cocinar<br />
• trato fácil, alegre<br />
• fuerte, atlético, gran<strong>de</strong><br />
• no muy brillante<br />
• complexión <strong>de</strong>lgada, ágil y veloz<br />
• ingenioso<br />
• esbelta, elegante<br />
• diplomática, con mucho tacto<br />
• muy <strong>de</strong>lgado, larguirucho<br />
• estudioso, amigo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>bates<br />
• ¿Con cuál <strong>de</strong> los personajes te i<strong>de</strong>ntificas más? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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Alumnos/as<br />
16<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Actividad 2<br />
EL ORDEN DE LOS HECHOS<br />
• Or<strong>de</strong>na cronológicamente los siguientes hechos, numerando <strong>de</strong>l 1 al 10.<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
❍<br />
Will acepta entrar como aprendiz <strong>de</strong> montaraz.<br />
Morgarath impi<strong>de</strong> que se celebre la Congregación.<br />
Horace y Will se reconcilian en la cacería.<br />
Jenny prepara pasteles <strong>de</strong> carne para sus amigos.<br />
Will se cuela en los aposentos <strong>de</strong>l barón en busca <strong>de</strong> un papel.<br />
Halt, Gilan y Will comienzan la búsqueda <strong>de</strong> los kalkara.<br />
Will <strong>de</strong>sea entrar en la Escuela <strong>de</strong> Combate.<br />
El kalkara cae abatido por la flecha incendiada <strong>de</strong> Will.<br />
Alyss besa a Will en los labios.<br />
Todos, menos Will, consiguen el oficio que <strong>de</strong>sean.<br />
• Ahora, con los datos que has or<strong>de</strong>nado, escribe un resumen <strong>de</strong> lo sucedido.<br />
Alumnos/as<br />
17<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Actividad 3<br />
INVESTIGAMOS AL AUTOR<br />
Alumnos/as<br />
18<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• ¿Te gustaría saber más sobre John Flanagan? Pue<strong>de</strong>s consultar la página<br />
www.rangersaprentice.com, en la que encontrarás mucha información sobre el autor,<br />
la obra que acabas <strong>de</strong> leer y todas las <strong>de</strong>más <strong>de</strong> la misma saga que se han publicado en<br />
inglés. También existen blogs en castellano sobre la serie «Montaraces». Con la información<br />
que obtengáis tus compañeros y tú, podéis realizar el boceto <strong>de</strong> un mural para dar a conocer<br />
a otros compañeros la serie y el autor.<br />
• Si te atreves con el inglés, pue<strong>de</strong>s incluso enviar al autor un correo electrónico a la dirección<br />
<strong>de</strong> correo que encontrarás en esa misma página (johnflanagan@rangersaprentice.com)<br />
para comentar la novela, opinar sobre los personajes, sugerirle i<strong>de</strong>as...
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Actividad 4<br />
VOCABULARIO MONTARAZ<br />
Alumnos/as<br />
19<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• Seguro que, durante la lectura, ha habido algunas palabras cuyo significado no conocías.<br />
¿Las has anotado? ¿Las has buscado en el diccionario? Te proponemos que construyas tu<br />
propio «Diccionario montaraz». Consiste en elaborar fichas en las que expliques el<br />
significado <strong>de</strong> las palabras <strong>de</strong>sconocidas que hayas encontrado en esta novela y, si te<br />
animas, también en las próximas entregas <strong>de</strong> la serie. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la <strong>de</strong>finición, pue<strong>de</strong>s<br />
añadir una imagen que ilustre cada <strong>de</strong>finición.<br />
• Para empezar te proponemos las siguientes: cota <strong>de</strong> malla, hachas <strong>de</strong> combate, mazas <strong>de</strong><br />
guerra, arco, vaina, guarda, cinto, empuñadura, pica.<br />
IMAGEN DEFINICIÓN<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)<br />
Actividad 5<br />
DIARIO PERSONAL<br />
Alumnos/as<br />
20<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• Imagina que Will <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> escribir un diario en el que anote sus vivencias, sus inquietu<strong>de</strong>s.<br />
Hemos elegido un capítulo (si lo prefieres, pue<strong>de</strong>s elegir otro) para que vuelvas a escribir su<br />
contenido tal y como lo habría hecho Will. Deberás utilizar la primera persona, naturalmente.<br />
Capítulo Dos (el Día <strong>de</strong> la Elección)<br />
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES<br />
Actividad 1<br />
¿SOMOS TAN DIFERENTES?<br />
• Lee <strong>de</strong> nuevo este fragmento <strong>de</strong> la novela:<br />
OPINA:<br />
---------------------------- ------------------------------<br />
Alumnos/as<br />
21<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
Arald solía <strong>de</strong>cir que las chicas eran los mejores reclutas para el Servicio Diplomático. Tendían a ser<br />
más sutiles que los chicos, atraídos <strong>de</strong> forma natural hacia la Escuela <strong>de</strong> Combate. Y mientras que los<br />
chicos veían los medios físicos como el modo <strong>de</strong> solucionar los problemas, se podía confiar en que<br />
las chicas utilizaran su ingenio. (págs. 26 y 27)<br />
---------------------------- ------------------------------<br />
• ¿Han cambiado mucho las cosas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Edad Media hasta ahora? . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
¿Crees que Arald tenía razón? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
¿Hay trabajos más a<strong>de</strong>cuados para una chica que para un chico y viceversa? . . . . . . . . . .<br />
¿Qué te hace suponerlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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• En la novela, ¿reconoces oficios o trabajos más a<strong>de</strong>cuados para los chicos que para las<br />
chicas? ¿Por qué lo crees así? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .<br />
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JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS<br />
Actividad 1<br />
TEST DE VALOR MONTARAZ<br />
• Respon<strong>de</strong> a las siguientes preguntas con total sinceridad y podrás valorar si estás<br />
capacitado o no para ser un valiente montaraz como Will.<br />
1.- El cachas <strong>de</strong>l instituto se ríe <strong>de</strong> tu aspecto físico:<br />
a. te enfrentas a él abiertamente con tres amigos más.<br />
b. te das la vuelta y ni lo miras.<br />
c. te escon<strong>de</strong>s <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> tu mejor amigo.<br />
2.- Te cuentan que han visto un oso suelto por el barrio:<br />
a. te compras unos prismáticos para po<strong>de</strong>r verlo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tu ventana.<br />
b. formas un grupo <strong>de</strong> amigos y amigas para ir a buscarlo.<br />
c. convences a tus amigos para que vayan a por él justo el día en que<br />
entrenas a fútbol.<br />
3.- Una compañera que siempre habla mal <strong>de</strong> ti quiere hacer las paces contigo:<br />
a. le dices que se vaya, seguro que preten<strong>de</strong> engañarte.<br />
b. aceptas sus disculpas con un abrazo y una sonrisa.<br />
c. nada más verla acercarse empiezas a gritar pidiendo auxilio.<br />
4.- Paseando por el campo <strong>de</strong>scubrís unas huellas gigantescas:<br />
a. coges el móvil y llamas a la policía.<br />
b. organizas turnos <strong>de</strong> vigilancia para <strong>de</strong>scubrir <strong>de</strong> qué o <strong>de</strong> quién son.<br />
c. corres lo más lejos posible <strong>de</strong> aquel lugar antes <strong>de</strong> que sea tar<strong>de</strong>.<br />
5.- Te das la vuelta por la calle y te encuentras cara a cara con un kalkara:<br />
a. lo acaricias con ternura mientras pue<strong>de</strong>s (tu mano <strong>de</strong>saparece rápidamente).<br />
b. encien<strong>de</strong>s fuego inmediatamente e intentas pren<strong>de</strong>r su pelo.<br />
c. te <strong>de</strong>smayas.<br />
Alumnos/as<br />
22<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS (cont.)<br />
Actividad 1 (cont.)<br />
PUNTUACIÓN DEL TEST:<br />
• Por cada a que hayas señalado súmate 50 puntos.<br />
• Por cada b que hayas señalado súmate 100 puntos.<br />
• Por cada c que hayas señalado súmate 20 puntos.<br />
RESULTADO DEL TEST:<br />
Entre 20 y 100 puntos:<br />
<strong>de</strong>finitivamente no eres un valiente montaraz; tal vez<br />
<strong>de</strong>berías buscar otro oficio...<br />
Entre 110 y 250 puntos:<br />
mucho tienes que entrenar para que Halt se fije en ti...<br />
Sin embargo, no es <strong>de</strong>l todo imposible. ¡Tú pue<strong>de</strong>s!<br />
Entre 260 y 500 puntos:<br />
eres el auténtico o la auténtica montaraz; el mismísimo<br />
Will se quitaría el sombrero ante tu valor sin límites<br />
Alumnos/as<br />
23<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA<br />
Alumnos/as<br />
24<br />
Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan<br />
John Flanagan<br />
• Aquí tienes 10 cuestiones relacionadas con la novela Las ruinas <strong>de</strong> Gorlan. Lee y respon<strong>de</strong>:<br />
Verda<strong>de</strong>ro o Falso.<br />
1.- Will consigue su objetivo el Día <strong>de</strong> la Elección.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
2.- Cuando quiere escon<strong>de</strong>rse <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, Will busca las ramas <strong>de</strong> los árboles.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
3.- Halt conocía las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Will y por eso lo eligió como aprendiz.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
4.- La muerte <strong>de</strong> Lord Norholt la había provocado un oso.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
5.- Horace reconoce que Will le ha salvado la vida el día <strong>de</strong> la cacería.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
6.- Alda, Byrn y Jerome reciben a Horace con los brazos abiertos.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
7.- Gilan consigue engañar a Halt cuando se dirigen a la Congregación.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
8.- Will apren<strong>de</strong> a manejar con <strong>de</strong>streza la espada.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
9.- Finalmente, los kalkaras son vencidos mediante la fuerza y la astucia.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏<br />
10.- En el castillo, todos preparan la guerra contra Morgarath.<br />
Verda<strong>de</strong>ro ❏<br />
Falso ❏