Guía Didáctica - cobach

Colegios de Bachilleres del Estado
de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica
Literatura II
Realizadores:
Lcc. David Jesús Góngora Bolívar
COBATAB Plantel 8
Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz
COBATAB Plantel 8
Lic. Joaquín Manuel Otero Baños
COBATAB Plantel 13
Lic. Nora del Rosario Gutiérrez Cabrera
COBATAB Plantel 48
Septiembre de 2011

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ÍNDICE
Introducción
Presentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la Guía Didáctica
Fundamentación
Objetivo de la guía didáctica
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios
Distribución de bloques
Competencias Genéricas del Bachillerato
Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Básicas del Campo
Criterios para la realización de la asignatura
Matriz de desempeños
Presentación del Bloque
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Guía Didáctica de Literatura II
Página

INTRODUCCION
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Guía Didáctica de Literatura II
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante en
una asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso;
ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuesta
para instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias
genéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas para
abordar los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio.
Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos del
programa de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que
indica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante.
Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el estudiante.
Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias
disciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad para
comunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender lo
esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a
su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica.
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje
significativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la
competencia.
También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante
para desarrollar sus habilidades requeridas.
Provee una orientación con relación al plan de evaluación.
El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el
porcentaje de las mismas.

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Guía Didáctica de Literatura II
La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las
actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógica
establecida.
FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de
estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer
una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la
definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado
en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado
de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes
opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la
medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educación superior. 1 Por último, las competencias profesionales preparan al
estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo
de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas. 2
Tal como comenta Anahí Mastache 3 , las competencias van más allá de las habilidades básicas o
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer
y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin
sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que
se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
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Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para
el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa
de estudios de la asignatura de LITERATURA II:
La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente
básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública.
Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de
los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua
en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje
y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica.
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar
de la comunicación, que promueve la asignatura de LITERATURA II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos
reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE
LECTURA Y REDACCIÓN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos
primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa, además de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducción, desarrollo y conclusión clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer
semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSAL en
quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación. FILOSOFÍA, ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lógico en
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades
Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
El programa de Literatura II está conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluación en dos
campos: el lírico y el dramático, de los cuales, los dos primeros pertenecen al género lírico y los cuatro
restantes al género dramático. Los campos y bloques son los siguientes:
I.-Campo Género Lírico
Bloque I Reconoces el género lírico.
Bloque II Analizas el género lírico.
II.-Campo Género Dramático
Bloque III Reconoces el género dramático.
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.

Competencias Genéricas
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Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo
de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo
anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.

Piensa crítica y reflexivamente.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la
sociedad.

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Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos
local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional
e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.

Competencias disciplinares básicas del campo
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Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con
la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir
Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la asignatura. Por lo
cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.
El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa
de estudio: las actividades que se presentan están proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien,
el docente deberá planear, de acuerdo con el número de horas que tiene frente a grupo, las
actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.
Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general,
así como las competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, verifique que sean
claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen
final.
Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de
aprendizaje que irán elaborando durante el semestre. Preste especial atención a la explicación
respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias).
Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula, así como las
fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje.
Motive al grupo para que se interese en los tópicos que serán tratados, a partir de su experiencia y la
necesidad actual de contar con una buena comunicación.
Recuerde que la retroalimentación es muy importante en este modelo, por lo que deberá iniciar cada
clase destinando los primeros minutos para este fin.

Matriz de desempeños
Bloque I Reconoces el género Lírico
Desempeño del estudiante al concluir
el bloque
Identifica a la lírica como parte de los
tres grandes géneros de la Literatura
Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del
género lírico en diferentes textos.
Ejemplifica las características y
funciones lingüísticas del género lírico
a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos comunicativos
del texto lírico de diferentes corrientes
literarias.
Ejemplifica los diferentes subgéneros
líricos.
Ejemplifica las características del
género lírico recreando su pensar y
sentir al relacionarlo con su contexto.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Ubicación de la lírica como parte
de los tres grandes géneros de la
Literatura Universal.
Género Lírico.
Funciones lingüísticas
predominantes:
.
Elementos comunicativos en los
contextos de producción y
recepción:
Subgéneros representativos del
género lírico
Subgéneros representativos del
género lírico
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Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Evalúa un texto mediante la comparación de un
contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales
de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera
precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta
los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad
de los sistemas y medios de comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir
Información.
Nivel
Taxonómico
Recuperación
Recuperación
Comprensión
Análisis
Análisis
Comprensión
Utilización
Comprensión
Análisis

Bloque II Analizas el género lírico
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Describe los conceptos de
fondo y forma en textos líricos.
Analiza los elementos
morfosintácticos en un texto.
Explica los elementos fónicos
fonológicos en diferentes
textos.
Interpreta los elementos léxico
semántico en un texto.
Objetos de
aprendizaje
Conceptos de fondo y
forma.
Análisis de fondo y forma en
textos líricos:
Verso
Estrofa
Estructura sintáctica
Análisis de fondo y forma en
textos líricos:
-fonológico
Métrica
Rima
Ritmo
Análisis de fondo y forma en
textos líricos:
Nivel léxico semántico y
Retórico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retóricas
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Guía Didáctica de Literatura II
Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los
fenómenos culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce Expresa textos ideas con base y en conceptos el uso en
normativo
composiciones
de la lengua,
coherentes
considerando
y creativas,
la intención y situación comunicativa.
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y
creativa.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación
en la recreación o la transformación de
una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos
géneros.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo
y diversidad de los sistemas y medios
de comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y
trasmitir información.
Recuperación
Análisis
Utilización
Análisis
Utilización
Utilización
Análisis

Bloque III Reconoces el género dramático
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Reconoce el origen y desarrollo del
género dramático en diferentes textos.
Ejemplifica las características del género
dramático a partir de textos modelo
Compara las diferencias estructurales de
las formas de presentación del texto
dramático
Clasifica los elementos comunicativos del
texto dramático de diferentes corrientes y
épocas literarias
Identifica los diferentes subgéneros
dramáticos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Género dramático.
Género
dramático.
Elementos
del texto
Elementos
del texto
Estructura
externa
Estructura
interna
Modalidades de
presentación
Texto dramático
Representación
teatral
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Guía Didáctica de Literatura II
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos nuevos.
Plantea supuestos sobre los
fenómenos culturales de su entorno
con base en la consulta de diversas
fuentes.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de
Elementos que articulan la manera precisa, coherente y creativa.
comunicación dramática en Valora y describe el papel del arte, la
contextos de producción y literatura y los medios de comunicación en
recepción.
la recreación o la transformación de una
Emisor o enunciador cultura, teniendo en cuenta los propósitos
Receptor o Enunciatario comunicativos de distintos géneros.
Contexto social
Valora el pensamiento lógico en el
Corriente literaria
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Subgéneros:
Tragedia
Comedia
Drama
Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Nivel
Taxonómico
Recuperación
Comprensión
Comprensión
Utilización
Comprensión
Análisis
Utilización
Metacognición
Recuperación

Bloque IV Analizas las características de la tragedia
Desempeño del estudiante
al concluir el bloque
Explica el origen y desarrollo de
la tragedia a partir de la
consulta en diferentes textos.
Compara las características y
estructura de la tragedia
antigua y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y
forma utilizados en la tragedia.
Analiza la estructura externa en una
tragedia.
Explica los elementos de la
estructura interna presentes en una
tragedia.
Objetos de
aprendizaje
La tragedia.
La tragedia:
clásica
Análisis de la
estructura
externa
Forma
Análisis de la
estructura
externa
Forma
Análisis de la
estructura interna
Fondo o contenido
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Guía Didáctica de Literatura II
Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con
el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicación en la recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de
distintos géneros
Argumenta un punto de vista en público de manera
precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los
medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de distintos géneros
Nivel
Taxonómico
Recuperación
Comprensión
Análisis
Utilización
Recuperación
Utilización
Análisis
Comprensión
Utilización

Bloque V Diferencias las características de la comedia y el drama
Desempeño del estudiante al
concluir el bloque
Reconoce el origen y desarrollo de la
comedia y del drama señalando sus
características.
Describe las clases de comedia y
drama.
Explica las diferencias del fondo o
contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingüísticas entre
la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos
característicos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y
tolerancia hacia los diversos contextos
culturales reflejados en el drama y la
comedia.
Objeto de
aprendizaje
La comedia.
EL drama.
Diferencias en el
contenido de la
comedia y el
drama.
Diferencias
lingüísticas entre
la comedia y el
drama.
La comedia.
EL drama.
15
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Guía Didáctica de Literatura II
Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Plantea supuestos sobre los fenómenos
culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de
un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos
culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones
coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de
manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Recuperación
Comprensión
Utilización
Análisis
Utilización
Metacognición

Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad
Desempeño del estudiante
al concluir el bloque
Identifica las características del arte
teatral.
Explica los aspectos
representativos del teatro
antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos
del montaje escénico.
Diseña un montaje escénico a
partir los elementos que lo
componen.
Produce un montaje escénico en
un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y
colaboración en el montaje
escénico.
16
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Guía Didáctica de Literatura II
Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Es sensible al arte y participa en la
apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Evalúa un texto mediante la
comparación de un contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los
Diseña un montaje escénico a fenómenos culturales de su entorno
partir los elementos que lo con base en la consulta de diversas
componen.
fuentes.
Produce un montaje
Produce textos con base en el uso
escénico en un contexto
social.
normativo de la lengua, considerando
la intención y situación comunicativa.
El montaje escénico en un
contexto social.
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en
público de manera precisa, coherente
y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura,
teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicación.
Utiliza las tecnologías de la
información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y trasmitir
información.
Recuperación
Comprensión
Comprensión
Utilización
Metacognición

Evaluación
17
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Guía Didáctica de Literatura II
Los criterios de evaluación por competencias serán determinados por las Academias Estatales
de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.

ASIGNATURA: LITERATURA II
CAMPO: I. Género Lírico
BLOQUES
I. Reconoces el género lírico.
II. Analizas el género lírico.
HORAS: 15 de 48
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
18
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Guía Didáctica de Literatura II
Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.
Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos
modelo.
Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.
Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.
Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlo
con su contexto.
Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.
Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.
Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.
Interpreta los elementos léxicos semánticos en un texto.
Ejemplifica los elementos retóricos empleados en diferentes textos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

19
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.
Género Lírico.
Funciones lingüísticas predominantes:
Poética
Emotiva
Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción:
Autor
Sujeto lírico
Poema
Destinatario poético
Contexto social
Corriente literaria
Subgéneros representativos del género lírico
Conceptos de fondo y forma.
Análisis de fondo y forma en textos líricos:
Nivel morfosintáctico
Verso
Estrofa
Estructura sintáctica
Nivel fónico-fonológico
Métrica
Rima
Ritmo
Nivel léxico semántico y retórico
Lenguaje denotativo
Lenguaje connotativo
Figuras retóricas
ENCUADRE:
Se aplica una técnica de presentación no tradicional, la cual será elegida por el docente de acuerdo
con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre
con los siguientes elementos:

EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA
ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
20
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Guía Didáctica de Literatura II
DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.
TIEMPO: 50 MINUTOS
APERTURA
APERTURA
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)
La lírica como parte integral de la existencia del ser humano.
Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad
poética de acuerdo a sus propias capacidades:
En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical
Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composición poética
en prosa (Acróstico).
En la segunda hoja colocar algunas características de su personalidad y conducirlo a que
realice una composición poética en verso.
Colocar en un área del aula escolar las composiciones poéticas a manera de exposición,
que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compañeros, el
manejo del lenguaje, su estado de ánimo, sus emociones, etc., y las facilidades o
dificultades que tuvieron para realizar sus productos.
TIEMPO: 50 MINUTOS
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2)
¿Piensas que los poemas están pasados de moda? ¿Por qué?
El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la
pregunta.
En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta.
Presentan las conclusiones en plenaria.
El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la
manifestación de sus sentimientos y emociones a través del poema.

TIEMPO: 50 MINUTOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 1)
21
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los géneros
literarios, donde estén ubicados las características y elementos del subgénero épico vistos en
Literatura I, e identificar los elementos y características de los subgéneros líricos y dramáticos,
expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales deberán colocar en los espacios en blancos
dejados intencionalmente para la actividad, como a continuación se sugiere: (ver resultados en el
Anexo 2)
Los géneros literarios
Géneros: Épico Lírico Dramático
Escritos para: Contarse o leerse
Elemento esencial
Recursos expresivos
Argumento: los hechos
que se narran
Prosa, descripción y
relato
Estructura Capítulos y episodios
Propósito
Subgéneros que lo
conforman
Tragedia, drama, comedia,
farsa, tragicomedia, etc.
Prosa y verso; figuras poéticas y
lenguaje connotativo.
Acción: el conflicto que se vive.
Convencer a quien lee o
escucha sobre los hechos
relatados
Fábula, epopeya, mito,
leyenda, cuento y novela
Versos y estrofas.
Representarse en un escenario.
Expresión de sentimientos y
Prosa o verso
Diálogos y monólogos.
Leerse o cantarse.
Actos y escenas.

Conmover, evocando al lector
situaciones anímicas
semejantes.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 2)
emociones.
Gran variedad de estrofas y
poemas, décimas, sonetos, etc.
22
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Reflexión del espectador
respecto al conflicto
presentado.
El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada (Poemas y/o
canciones -Puede ser una canción en cd. Por ejemplo “La vida sigue igual”, de Julio Iglesias, o
“Héroe” de María Carey-) Anexo 3.
¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo que están presentes en el ejemplo?
¿Cuál es el propósito del mensaje?
¿Cuáles son las circunstancias en las que se presenta?
¿Qué código utiliza?
¿El mensaje utiliza adecuadamente el código?
¿De qué otra forma elaborarías o construirías este mensaje?
¿Por qué otro medio lo transmitirías?
¿Consideras que el mensaje está correctamente escrito?
TIEMPO: 50 MINUTOS.
DESARROLLO
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:
Explicar la ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura
Universal, Concepto de género Lírico y Funciones lingüísticas predominantes: Poética y
Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase.
Solicitar una consulta documental sobre la ubicación de la lírica como parte de los tres
grandes géneros de la Literatura Universal, Concepto de género Lírico y Funciones
lingüísticas predominantes: Poética y Emotiva. Al término realizar una plenaria con la
información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción de
conclusiones)

23
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un
organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador
Gráfico) (Anexo 5)
El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS
El docente les indica a sus alumnos que deberán buscar organizados en terna, el significado de los
conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: Autor,
Sujeto lírico, Poema, Destinatario poético, Contexto social, Corriente literaria. Además de
Subgéneros representativos del género lírico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el
docente verificará el glosario y corregirá de manera grupal. (Revisión de Glosario de la Terna)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos líricos: “¿Qué les queda a los jóvenes?”, “Los
heraldos negros”, “Te quiero a las diez de la mañana” (Anexo 4). Al término realizan las siguientes
actividades:
Realizar en un organizador gráfico la identificación de los elementos comunicativos en los
contextos de producción y recepción, de los poemas trabajados en la actividad anterior.
(Anexo 4y 5).
Identifican la intención comunicativa.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Análisis de fondo y forma en
textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso, Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico:
Métrica, Rima, Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje
connotativo, Figuras retóricas. Para ello realizaran tres organizadores gráficos, uno por cada nivel,
en donde darán a conocer sus indagaciones, así como las características y reglas respectivas de
cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rúbrica (Anexo 6)
el contenido de los organizadores gráficos y corrige y concluye el tema respectivo.
TIEMPO: 200 MINUTOS.
PROYECTO 1: “ÁLBUM LITERARIO”
Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un Álbum Literario, con las características
descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras líricas de autores universales e

24
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho álbum de preferencia el docente
indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesión ir
recordando y motivando.
El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesión de revisión
a fin de observar inconsistencias y pedir su corrección.
El docente califica el Álbum literario basado en una rúbrica analítica (Anexo 8)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
CIERRE
PROYECTO 2: “JORNADA LITERARIA”
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los
siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.
Es sumamente importante señalar que la mayoría de las actividades se efectuaran en el salón de
clases, por ejemplo la realización de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se
utilizará el tiempo destinado a este proyecto.
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto (Anexo 10)
TIEMPO: 150 MINUTOS 1
PLAN DE EVALUACIÓN
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO
ORGANIZADORES GRÁFICOS RÚBRICA ANALÍTICA
ÁLBUM LITERARIO RÚBRICA ANALÍTICA
JORNADA LITERARIA RÚBRICA HOLÍSTICA
1 Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.

ANEXO1
25
ANEXOS:
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v
ol%202.pdf
ANEXO 2
Los géneros literarios
Géneros: Épico Lírico Dramático
Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarse
Elemento
esencial
Recursos
expresivos
Argumento: los hechos
que se narran
Prosa, descripción y
relato
Acción: el conflicto que se
vive.
Prosa y verso; figuras
poéticas y lenguaje
connotativo.
Representarse en un
escenario
Expresión de sentimientos y
emociones.
Prosa o verso
Diálogos y monólogos.
Estructura Capítulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas.
Propósito
Subgéneros que
lo conforman
ANEXO 3
La Vida Sigue Igual
Convencer a quien lee
o escucha sobre los
hechos relatados
Fábula, epopeya, mito,
leyenda, cuento y
novela
http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070
Héroe de Maríah Carey
http://www.musica.com/letras.asp?letra=815251
Conmover, evocando al
lector situaciones anímicas
semejantes.
Gran variedad de estrofas y
poemas, décimas, sonetos,
etc.
Reflexión del espectador
respecto al conflicto
presentado.
Tragedia, drama, comedia,
farsa, tragicomedia, etc.

ANEXO 4
(A) “¿Qué les queda a los jóvenes?”
Mario Benedetti
¿Qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
26
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes
en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm

(B) César Vallejo
(Perú, 1892-Paris, 1938)
Los Heraldos Negros
(1918)
Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma... Yo no sé.
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras
en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
27
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Son las caídas hondas de los Cristos del alma,
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.
Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!
Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html

(C) “TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAÑANA”
JAIME SABINES
28
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma y
con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando
me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las
diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para
mí.
Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que estás hecha para mí, que de algún
modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro
lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. Tú vienes toda entera a mi
encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te
digo que tengo hambre o sueño.
Todos los días te quiero y te odio irremediablemente. Y hay días también, hay horas, en que no te
conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo
yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. ¿Quién
podría quererte menos que yo, amor mío?
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm
ANEXO 5
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos

ANEXO 6
29
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS
ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
¿Se especifica el No se especifica Se especifica Si es adecuado
tipo de organizador
pero no es el
gráfico?
nombre
correcto
¿El organizador No es adecuada Le hace falta Comprende
gráfico incluye toda
algunos todos los
la información?
elementos elementos
¿Utiliza de manera No las Las utiliza Las utiliza Las utiliza
pertinente las utiliza incorrecta- poco correctamente
palabras y
estructura de
enlace, según el tipo
de organizador
gráfico?
mente
¿El mensaje es No se entiende Alguna frase Se entiende a
claro?
causa duda la primera
lectura
¿El organizador Ninguno impactan ni Alguno Los emplea
gráfico impacta son creativo impacta y correctamente
visualmente y es
tiene
creativo?
creatividad
¿Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos
ortográficos?
(más de 6)
(3-5) errores (1-2)
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

ANEXO 7
Características estructurales que debe poseer el Álbum Literario
30
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Deberá contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o
hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores serán sorteados en la sesión
de encuadre, por el docente).
El Álbum literario debe estructurarse en:
o Hoja de presentación (ser creativos e incluir: nombre de la institución, asignatura,
nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha)
o Índice por orden alfabético de los autores literarios
o La manera de presentar a los autores y sus obras, además de ser creativos, es la
siguiente:
Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudónimo
del autor.
Seguidamente agregar una pequeña semblanza biográfica del autor 1.especificando
la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.principales
obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la
que pertenece y 5.- breve descripción de su contexto de producción.
Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lírico seleccionado,
empezando con el nombre del poema.
Colocar un organizador gráfico que describa las características de la
corriente literaria del autor seleccionado.
Agregar una interpretación literaria de acuerdo a sus contextos de
recepción de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al
Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso,
Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico: Métrica, Rima,
Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje
connotativo, Figuras retóricas.
En cuanto a la tipografía será Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografía.
Márgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.

ANEXO 8
31
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR EL ÁLBUM LITERARIO
ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS
¿La presentación
No tiene Falta algunos Si es adecuado y
contiene los
elementos
solicitados y es
creativo?
elementos
creativo
¿El índice está
No tiene Lo tiene pero no Lo tiene y
ordenado
ordenado
ordenado
alfabéticamente?
alfabéticamente
¿Contiene la foto No tiene la foto ni el Solo tiene la foto Tiene la foto y el
con pie de grabado nombre y/o
nombre y/o
que incluya el
nombre completo
y/o seudónimo del
autor?
seudónimo
seudónimo
¿La semblanza Sólo tiene de 1-2 de 5 Sólo tiene de 3-4 de 5 Contiene todos
biográfica contiene
los 5 elementos
requeridos?
solicitados
solicitados los elementos
¿Contiene el texto No tiene Lo tiene pero está Lo tiene completo
lírico?
incompleto
¿El organizador
Si posee La características son Las características
gráfico contiene las características, pero correctas a la corriente y la corriente son
características de la no corresponden a la descrita, pero no es la las
corriente literaria corriente descrita corriente del autor correspondientes
del autor?
al autor
¿La interpretación No es adecuado Es medianamente Es adecuado
literaria es porque carece de adecuado porque porque tiene
adecuada a lo análisis de fondo y tiene algunos de los todos los
solicitado? forma de los textos elementos del análisis elementos del
literarios de fondo y forma de análisis de fondo
los textos literarios y forma de los
textos literarios
¿Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos errores
ortográficos?
(5)
(2)
Cumple con la Cumple con la
Cumple con la Cumple con la
tipografía, el legibilidad de la legibilidad de la legibilidad de la
tamaño de letra 12 tipografía pero no con tipografía y el tamaño tipografía con el
y el interlineado el tamaño y el pero no con el tamaño y el
1.15
interlineado
interlineado interlineado
TOTAL
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.

ANEXO 9
32
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los
siguientes aspectos:
La Jornada literaria consiste en una reunión dentro o fuera de la institución, según lo
determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalación de la institución, en
donde los invitados serán alumnos en general, padres de familia y público en general.
El contenido de la jornada literaria será el producto del proyecto “Álbum literario”.
Los equipos seleccionan un texto lírico de su preferencia de su Álbum literario el cual se
recrea a través de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el público, en el
evento.
Se realiza una caracterización del autor del texto lírico seleccionado el cual debe estar
junto con todos los autores caracterizados de los demás equipos, parados alrededor del
auditorio o lugar del evento y al costado de él debe estar el álbum literario, sobre un tripié
así mismo un cartel tamaño tabloide con un esbozo biográfico del mismo.
Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al público asistente para que realice un
recorrido por el recinto a fin de apreciar el álbum literario, el cartel y las caracterizaciones.
Se sugiere que el equipo realice una lectura lírica y/o efectúe una poesía coral del texto
literario seleccionado.
Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeación:
En el cual se realizará de manera artesanal las invitaciones que cada grupo
efectúe, de preferencias que sean creativos.
Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos
o declamadores.
Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en él.
Preveer equipo audiovisual.
Coordinación con los equipos a fin de sortear el orden de participación.
Momento de la realización:
Cumplir con el día y hora acordado.
Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algún personaje local invitado a
que nos lea o declame una de sus obras.
Registrar las evidencias fotográficas y/o video del evento.
Momento de evaluación:
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto.

NIVEL
CRITERIO
ANEXO 10 RUBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA
COGNITIVO
COMUNICATIVO
ACTITUDINAL
PRODUCTO
3
EXCELENTE
Los alumnos integran todos los elementos
cognitivos del género lírico, en la preparación y
realización de la jornada literaria.
Los alumnos expresan de manera coherente
sus ideas con relación a la jornada literaria,
aportando sus conocimientos al grupo
Los alumnos permiten que todos los
integrantes expresen sus ideas, mostrando
empatía durante el trabajo colaborativo,
muestra interés por escuchar las aportaciones
de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad
y permanencia en todas las actividades que
se realizan dentro y fuera del aula durante la
preparación y realización de la jornada literaria
La presentación de su producto cumple con:
puntualidad, presentación del Álbum literario,
caracterización del autor seleccionado,
declamación individual o coral del texto lirico,
muestra de invitación del grupo a la jornada
literaria. Cartel en tabloide de la biografía del
personaje literario, coordinación durante el
evento.
2
SUFICIENTE
Los alumnos integran algunos de los
elementos cognitivos del género lírico en
la preparación y realización de la jornada
literaria por falta de comprensión.
Los alumnos expresan algunas veces, de
manera coherente, sus ideas con relación
a la jornada literaria.
Los alumnos permiten algunas veces que
los demás integrantes expresen sus ideas
mostrando empatía durante el trabajo
colaborativo, regularmente muestra
interés por escuchar las aportaciones de
sus compañeros, y algunas veces
manifiesta responsabilidad y permanencia
en todas las actividades que se realizan
dentro y fuera del aula durante la
preparación y realización de la jornada
literaria.
La presentación de su producto cumple
con: presentación del Álbum literario,
caracterización del autor seleccionado,
declamación individual o coral del texto
lirico, muestra de invitación del grupo a la
jornada literaria. Cartel en tabloide de la
biografía del personaje literario, pero
carece de coordinación durante el evento y
puntualidad.
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
1
NO SUFICIENTE
Los alumnos no integran algunos de los
elementos cognitivos del género lírico en la
preparación y realización de la jornada
literaria por falta de comprensión.
Los alumnos expresan pocas veces, de
manera coherente, sus ideas con relación a
la jornada literaria.
Los alumnos permiten pocas veces que los
demás integrantes expresen sus ideas
mostrando apatía durante el trabajo
colaborativo, de la misma forma pocas
veces muestra interés por escuchar las
aportaciones de sus compañeros, manifiesta
poca responsabilidad y permanencia en
todas las actividades que se realizan dentro
y fuera del aula durante la preparación y
realización de la jornada literaria.
La presentación de su producto sólo cumple
con algunos de los siguientes elementos:
presentación del Álbum literario,
caracterización del autor seleccionado,
declamación individual o coral del texto
lirico, muestra de invitación del grupo a la
jornada literaria. Cartel en tabloide de la
biografía del personaje literario, pero
además carece de coordinación durante el
evento y puntualidad.
SUMATORIA 12 8 4
PUNTOS
OBTENIDOS

ASIGNATURA: Literatura II
CAMPO 2: Género Dramático
BLOQUES
Bloque III Reconoces el género dramático.
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
HORAS: 33 de 48
TEMA INTEGRADOR:
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:
34
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos
Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y
épocas literarias
Identifica los diferentes subgéneros dramáticos.
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.
Describe las clases de comedia y drama.
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama.
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales
reflejados en el drama y la comedia.
Identifica las características del arte teatral.
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplifica los elementos del montaje escénico.
Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.
Produce un montaje escénico en un contexto social.
Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
35
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trasmitir información.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Género dramático.
Elementos del texto
Estructura externa
Estructura interna
Modalidades de presentación
Texto dramático
Representación teatral
Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción.
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corriente literaria
Subgéneros:
Tragedia
Comedia
Drama
La tragedia:
Antigua o clásica
Moderna

Análisis de la estructura externa
Forma
Análisis de la estructura interna
Fondo o contenido
La comedia.
EL drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.
El arte teatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementos del montaje escénico
Texto
Dirección
Actuación
Escenografía
Otros elementos
El montaje escénico en un contexto social.
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:
TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS
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Guía Didáctica de Literatura II
PRESENTAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA
OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarán una
historia de la vida cotidiana o un cuento clásico infantil, para su representación, durante la cual se
podrá variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisación.
Al concluir las representaciones llegarán a conclusiones y emitirán sus opiniones.
APERTURA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El docente planteará las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué entiendes por género dramático?
2.- ¿Has leído alguna obra de teatro? ¿Cuál?
3.- ¿Te gustan las obras de teatro? ¿Por qué?

4.- ¿Conoces las diferencias entre monologo y dialogo?
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Solicitar una investigación documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar
los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del género
dramático; evaluar los trabajos con una rúbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de
evidencias.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
DESARROLLO
El docente presenta un texto dramático corto y explicar las siguientes características: (Anexo 1)
Los elementos del texto: Autor y título de la obra.
Personajes.
Acción
Acotaciones.
Parlamentos o Diálogos.
Lenguaje o función de la lengua predominante.
Teatralidad.
Escenas.
Cuadros.
La estructura interna: Planteamiento.
Nudo.
Clímax.
Desenlace.
La estructura externa: Actos.
En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras
relacionadas con el tema de las características del género dramático y al concluir, completa las
afirmaciones con las mismas.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos,
cuales son los elementos del texto dramático, y la otra mitad investigar cuales son los elementos
de una representación teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semántica para su
exposición ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para
entregarlo al docente para su ponderación. (A continuación se muestra un ejemplo):

Producción
Recepción
Tragedia
Escrita
Contexto
Comedia
Presentación
externa
Subgéneros
Representada
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Elementos del texto
dramático
Drama
Modalidades
de
presentación
Historia
Temporalidad
Dramaturgo Director Actor Escenógrafo
Realizador
Música
Iluminador
Equipo de
realización
Coreógrafo
Farillero Apuntador
Elementos de una
representación teatral
Productor
Transpunte
Equipo de
tramoyistas
Personajes
Prosa
Equipo de
escenografía
Equipo de
producción
Verso
Principales
Secundarios
Caracteres
Espacialidad
Equipo de
vestuario y
maquillaje
Equipo de
efectos
especiales

TIEMPO: 100 MINUTOS.
39
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicación en el texto dramático y
conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.
Emisor
Dramaturgo
Director
Emisor
Destinatario
dramático
Mensaje Receptor
Obra dramática
Mensaje
Historia
Representación
Receptor
Receptor
dramático
Lector
Espectador

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Guía Didáctica de Literatura II
El docente distribuirá el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje
temático:
HORIZONTALES VERTICALES
1. Nombre que se le da al escritor de la obra
teatral
2. Es aquello que se da a conocer por medio de
un contenido escrito.
3. Produce y dirige la representación escénica.
4. Persona decodificadora del texto dramático.
5. Circunstancias políticas, económicas, sociales
y culturales en que se da el acto de recepción
de la obra dramática.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
1. Es el personaje o actor que emite un mensaje
dentro de la obra.
2. Escuela, movimiento o tendencia literaria
constituida por una serie de escritores que
utilizan análogos procedimientos de estilo.
3. Presencia un montaje escénico.
4. Está integrado por el marco histórico-cultural
en el que inserta el texto.
Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgéneros
mayores del género dramático e indicar que elaboren un mapa mental con la información vertida.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
1 2
2 4
3
3
5
4

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Previa investigación documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona
un cuadro comparativo en el cual identificarán los siguientes elementos de la tragedia: Origen
etimológico de la palabra, temas que maneja, cómo son los personajes, cómo se refleja la vida y
las características internas y externas (Anexo 4)
TIEMPO: 50 MINUTOS.
El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra “Edipo Rey”, obra escrita por
el griego Sófocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez leído el fragmento, se
hace un análisis inducido del texto dramático, a través del siguiente cuestionario.
a) ¿Qué desenlace funesto tiene la obra?
b) ¿El personaje principal tenía alternativa de salvación?
c) ¿Qué tipo de destrucción tuvieron los personajes protagónicos?
d) ¿Edipo termina destruido?
e) ¿Por qué se presenta un conflicto entre un héroe y la adversidad?
f) ¿Por qué el protagonista siempre sufre?
g) ¿La consecuencia es favorable para Edipo?
h) ¿Qué significa: “fatalidad ineludible”?
i) ¿Qué tipo de personaje es el héroe de la tragedia?
j) Explica de qué manera participan los dioses en esta tragedia.
k) ¿Cuál es la relación del hombre con su destino?
l) ¿Cómo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiación?
m) ¿Por qué el personaje protagónico es una persona notable?
n) Investiga la biografía del autor de esta tragedia.
o) ¿En qué época vivió?
p) Menciona dos aportaciones que implementó para el teatro.
q) ¿Quiénes son los contemporáneos de este autor trágico?
r) La tragedia clásica se dividía en: prólogo, párodo, episodios, estásimos, comos,
hiporquemas, éxodo. Investiga en qué consiste cada fase.
s) Menciona qué características de la tragedia observas en el fragmento leído.
t) ¿Cuál es el argumento de la obra?
u) Investiga el contexto de producción de la obra Edipo rey.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Efectué cualquiera de las propuestas didácticas que a continuación se detallan:
El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el
origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un organizador gráfico.
El docente expone a través de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera
individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un
organizador gráfico.

42
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propósito de aclarar las dudas y
reafirmar conocimientos.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
El docente desarrollará la técnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por lo cómico?
¿Qué palabras relacionas con lo cómico (risa, alegría, etc.) y lo dramático (sufrimiento, llanto, etc.)?
¿Cómo definirías a la comedia?
¿Qué entiendes por drama?
¿Qué diferencias hay entre comedia y drama?
Solicitar un sketch cómico y/o una breve representación dramática de manera improvisada,
distribuyéndolas por equipo, para lo cual el docente les dará algunas situaciones.
Nota: el docente solicita para la próxima sesión que investiguen sobre las características de la
comedia y el drama registrando la información en su libreta de apuntes, además de recortes varios
de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan
información e imágenes del tema de la comedia y el drama exponiéndolo ante el grupo.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Explicar a través del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las
características principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarán sus apuntes de la clase.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde señalen las
diferencias entre comedia y drama. Para ello deberán consultar fuentes bibliográficas basadas en
los temas. (Anexo 9).
Esta actividad se calificará a través de una rúbrica. (Anexo 10).
TIEMPO: 50 MINUTOS.

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
El docente pedirá a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual
forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicología y el contexto de un personaje,
respecto a los de la comedia.
Se calificará a través de una lista de cotejo. (Anexo 11).
TIEMPO: 50 MINUTOS.
RETOMAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA
OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
Organizar una lluvia de ideas a raíz de una pregunta generadora: ¿Cuáles serían las razones por
las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se
sacan las conclusiones.
Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones
finales.
El docente solicitará a los alumnos para que realicen una investigación documental de las
representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas.
[El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del
Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]
Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan
diversos materiales de papelería para la realización de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina,
pegamento, lápices de colores o plumones)
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen
en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didácticas:
Propuesta 1.- Realizar una línea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo
antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el teatro
antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna
(Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX:
Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el
mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el
teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del
Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)
Dirigir la exposición de las líneas del tiempo o tablas comparativas según corresponda y evaluar
mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)
TIEMPO: 100 MINUTOS.

Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
El docente Expone el video Historia del Teatro – Elementos del Teatro (Anexo 14).
Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video.
Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escénico: Texto,
Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos. Al término realizar una plenaria con
la información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción
de conclusiones)
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escénico:
Texto, Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos y que ellos realicen un
organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador
Gráfico)
El docente concluye el tema se puede apoyar con la información del anexo 15.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesión de muestra de videos de diferentes
fragmento de obras de teatro de diversos tópicos a fin de sensibilizarlos en la preparación y
realización de sus obras.
En el anexo 16 encontrarás algunos link a manera de sugerencia:
Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estén presentando obras,
deberán acudir para un mayor impacto en el alumno.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
CIERRE
PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS”
PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO
(Es importante resaltar que desde el inicio de éste segundo campo se realizará esta actividad por
lo menos en una o dos sesiones con la firme intención de preparar la obra de teatro).
El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que
se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que
se propone diversas técnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro.
Al término de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la
realización y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesión de clases para
la preparación y ensayo de la obra durante todo el campo II.

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
La presentación de la obra será realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar
adecuado ya sea dentro o fuera de la institución. Y con ello se tomará en cuenta el instrumento de
escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios,
previo a la presentación.
El docente evaluará con el instrumento: escala de rango para evaluar la representación teatral (en
equipo) Anexo 19.
TIEMPO: 300 MINUTOS.
PLAN DE EVALUACIÓN
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluación estatales)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Crucigrama del proceso de la
comunicación dramática
Lista de cotejo
Tabla comparativa de la tragedia Lista de cotejo
Cuadro comparativo comedia y drama Rúbrica analítica
Línea del tiempo o tabla comparativa Lista de cotejo
Proyecto Holístico: “Teatro Tespis” Rúbrica Holística

ANEXO 1:
ANEXOS:
http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico
LAS TAZAS
por Bruno Mateo
Texto dramático corto.
Versión libre del cuento “Los pocillos” de Mario Benedetti
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
(Es una sala pequeña, más bien íntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una
pequeña mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un círculo. Las sillas y las mesas son de color
negro. Una mujer de unos cuarenta años se encuentra sentada en el sillón de la derecha vista desde público.
Está simplemente descansando... Una pequeña pausa. Entra un hombre de unos cuarenta años. Se acerca a
la mujer y la besa en los labios)
HOMBRE: ¡Hola, querida! ¿Cómo estuvo tu día hoy?
ELLA: ¡Normal! Igual que todos los días ¿y a ti amor? ¿En el trabajo todo bien?
HOMBRE: Más o menos. Te comenté que el señor Cárdenas no me dio el ascenso. Prefirió dárselo a la mujer
que entró recién a la compañía.
ELLA: ¡Si me lo comentaste!
HOMBRE: A mi me pareció una injusticia. (Se levanta) ¡Tengo hambre!
ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene)
HOMBRE: ¡No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de
la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina)
ELLA: Por ahí te dejó algo la vecina. No sé que es. Yo me estaba duchando cuando ella llegó
HOMBRE: ¿Y cómo entró? Si tú estabas en el baño. (Mientras ve lo que les dejó la vecina)
ELLA: Ella tiene llave del apartamento ¿no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no
podía estar sola por si ocurría un accidente
HOMBRE: ¡Son unas berenjenas rellenas! ¿Quieres?
ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico
HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna
ELLA: Tú si eres zalamero
HOMBRE: Es que tu me provocas
ELLA: ¡Ah pues! ¿Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seducción)
HOMBRE: ¿Te gusta la berenjena?
ELLA: Si me gusta mucho
HOMBRE: ¿Quieres que te de berenjena?
ELLA: Tú si eres, chico
HOMBRE: ¿Por qué? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito
ELLA: ¡No quiero!
HOMBRE: ¡Abre la boquita! Que viene el avión
ELLA: No quiero
HOMBRE: La niña si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco)
¿verdad que está rica?
ELLA: ¡Si! La vecina cocina muy bien.
HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el teléfono móvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro
cambia. Sigue sonando)

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
ELLA: ¿No vas a contestar?
HOMBRE: Es de la oficina
ELLA: Tal vez es algo urgente
HOMBRE: Olvida el teléfono ¿Quieres?
ELLA: Pero ¿si es algo importante?
HOMBRE: No hay nada más importante que tú (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano
todo el mueble) ¿Te vas a parar?
ELLA: ¡Si! Quiero ir al baño. No encuentro el bastón
HOMBRE: Déjame ver (lo consigue detrás del mueble en donde él se encuentra sentado) Estaba aquí. Nunca
lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega)
ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar
HOMBRE: ¿Quieres que te acompañe?
ELLA: ¡No! Yo seré ciega pero tengo piernas
HOMBRE: No quise ofenderte
ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama)
HOMBRE: (Habla en voz baja) ¿Por qué me llamas? … ¡Si!... Estoy en la casa… Me gustaron mucho… En el
baño… Vente… Llama primero (Silencio)
ELLA: (Entrando al escenario) ¿Estabas hablando con alguien?
HOMBRE: ¡No! ¿Por qué lo preguntas?
ELLA: Creí escucharte
HOMBRE: ¡No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al
mismo sillón donde se encontraba) ¿Quieres algo?
ELLA: No. Ven y siéntate frente mío para conversar (Suena el timbre de la puerta) ¿Quién será? (La mujer se
levanta)
HOMBRE: ¡Siéntate! Voy yo
ELLA: ¡No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) ¡Es nuestra vecina! (Entran
a la pequeña sala) Pero amiga, ¿Cómo que te da vergüenza venir a visitarnos?
VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar
ELLA: ¿Estás escuchando amor?
HOMBRE: ¡Si escuché!
ELLA: Y tú ¿no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le
toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas
estuvieron exquisitas
VECINA: ¿Te gustaron?
ELLA: ¡Muchísimo!
VECINA:¿Le gustaron las berenjenas?
HOMBRE: Estaban bien
ELLA: ¿Cómo que bien? Me dijiste que estaban divinas
VECINA: No hablemos más de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor
de la pequeña mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas
ELLA: Tú cocinas muy bien
VECINA: ¿Y qué pasó con el médico? ¿Qué te dijo?
ELLA: ¡No mucho! Me dijo que la operación fue un éxito
HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina)
ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio)
VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina)
ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con
cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo más positivo No sé algo como que: Señor,
Usted pronto recuperará la visión completamente
HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte
VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos)
ELLA: ¿Tú crees que algún día pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se están besando en silencio)
HOMBRE: Yo si creo
VECINA: Yo también

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ELLA: Si Ustedes lo dice… ¡Amor! (El hombre se paraliza)
HOMBRE: ¡Dime!
ELLA: Vamos a tomar un poco de café. Yo misma lo voy a preparar
VECINA: Yo lo preparo. (Se para)
HOMBRE: ¡Toma el bastón!
ELLA: ¡No! ¡Déjalo allí! Algún día no lo necesitaré más. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan allí
sentados. Ya verán que me va a quedar espectacular
VECINA: No lo dudo. Tú tiene muy buen gusto (Besa al hombre)
ELLA: Así me han dicho (Al hombre) ¡Amor! ¿Por qué estás tan callado?
VECINA: Quizás le aburre mi compañía
ELLA: No creo. Tú le agradas mucho a él
HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo
VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo
ELLA: Aún lo sigues tratando con distancia. Trátalo de “tú”
VECINA: Tú sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son ironía)
ELLA: Eso lo sé. Pero tenemos unos dos años conociéndonos y debería tenerle un poco más de confianza,
¿verdad querido?
HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no
me molestaría un poco más de confianza
ELLA: ¿Quieren café negro o con leche?
VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche
ELLA: Y ¿Tú amor?
HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello)
ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mamá esta
mañana
HOMBRE: Dale. Aquí te esperamos (La mujer está en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y
el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo)
ELLA: Ya está listo
VECINA: ¡Voy y te ayudo!
ELLA: ¡No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor ayúdame a llevar
los pancitos y el café (El hombre va y la ayuda)
VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja
ELLA: Adentro hay tazas nuevas. ¡Tráelas! Hoy las voy a estrenar
VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la última de color verde) Las
tazas son muy lindas ¿De dónde son?
ELLA: Mi mamá me las envió desde Barquisimeto. Allá hay bellezas en artesanía
VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico café y los pancitos que nos preparó la amiga
ELLA: Así es amiga
HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa
VECINA: Como debe ser
ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutaré mucho. Querido sirve el café (El hombre
empieza servir el café en las tazas)
VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada está exquisita. ¿Te la trajo tu mamá
también?
ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el café amor (El hombre le da la taza
verde, a la vecina le da la taza roja y él agarra la taza negra) Amor ¿te puedo pedir algo?
HOMBRE: Lo que tu quieras
ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta más la taza roja que tiene mi vecina (Apagón)

ANEXO 2 CRUCIGRAMA
49
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Guía Didáctica de Literatura II
B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A
E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C
O C E T I T U L O S O R D A U C L C
S E V I R O L I A J E F D R K I O I
C A P T U S E N D I S I N T M U C O
O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N
N E D O L C H I R A T O X E J U X L
A L A M S I O C R Z E V L I A P R E
U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D
T I E S V U A X A L E M P R G O P U
O P J O A E X D I C I O M D N S B A
R U A G T C I E R M I V T U E O E I
I Z N A C E C S I R S O G O L A I D
G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O
O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L
T A R L B E X A L N O V I H S Y U C
A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H
M A P L A N T E A M I E N T O F I E
Diálogos Escenas Acotaciones Teatralidad Cuadros
Clímax Título Personajes Desenlace Acción
Autor Planteamiento Actos Lenguaje Nudo
1.- Es el enunciador o escritor de la obra de teatro: ____________________
2.- Son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores), durante la escenificación
por medio de sus parlamentos a través de la actuación: ___________________
3.- Son todos los acontecimientos que suceden en la escena durante la representación:
________________
4.- Es el conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio textual o
escénico y que interactúan entre sí, ante un lector o espectador: ______________________
5.- Partes en las que se divide el argumento de la obra: _____________________
6.- Es cuando las acciones se suceden para llevar el conflicto que plantea la obra a su máximo
momento: ___________________________
7.- Son los que realizan las acciones en la obra dramática: _______________________

50
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
8.- Son pequeños textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo y
espacio en que se desarrollan las acciones y también señalan actitudes, movimientos y gestos de
los personajes, colocándolos entre paréntesis: ________________________
9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________
10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________
SOLUCIÓN DEL CRUCIGRAMA:
RESPUESTAS:
B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A
E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C
O C E T I T U L O S O R D A U C L C
S E V I R O L I A J E F D R K I O I
C A P T U S E N D I S I N T M U C O
O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N
N E D O L C H I R A T O X E J U X L
A L A M S I O C R Z E V L I A P R E
U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D
T I E S V U A X A L E M P R G O P U
O P J O A E X D I C I O M D N S B A
R U A G T C I E R M I V T U E O E I
I Z N A C E C S I R S O G O L A I D
G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O
O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L
T A R L B E X A L N O V I H S Y U C
A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H
M A P L A N T E A M I E N T O F I E
1.- Autor o dramaturgo. 2.- Diálogos. 3.- Acción. 4.- Teatralidad. 5.- Actos.
6.- Clímax. 7.- Personajes. 8.- Acotaciones 9.- Escenas 10.- Desenlace.

ANEXO 3
51
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Subgénero Características Ejemplos
Tragedia
Comedia
Drama
- Se originó en Grecia en las fiestas
religiosas en honor a Dionisos.
- Se da a conocer el conflicto de carácter
humano contra el destino y los dioses.
- Se suscita en el espectador la impresión
de horror y piedad.
- Los personajes son reyes, príncipes,
nobles, héroes, etc.
- Los personajes pasan del estado de
bienestar a un estado de infortunio
- El desenlace generalmente es funesto.
- Se originó en Grecia en las festividades
en honor a Dionisos.
- Los personajes son de menor categoría
social.
- El desenlace tiene un final feliz.
- Provoca la risa en el espectador.
- Pinta la realidad cotidiana y en general
lleva a cabo una crítica de las
costumbres.
- Desarrolla aspectos de la vida con
elementos cómicos y trágicos, en forma
interesante.
- Es el subgénero que más se acerca a la
realidad, en la cual no todo es triste ni
alegre, sino una combinación de las dos.
- Su final, casi siempre es desgraciado.
Edipo Rey, de Sófocles.
Bodas de Sangre, de Federico
García Lorca.
El Rey Lear, de Williams
Shakespeare.
El Niño y la Niebla, de Rodolfo
Usigli.
La Paz y Lisístrata, de
Aristófanes.
Genio Alegre, de los hermanos
Serafín y Joaquín Álvarez
Quintero.
La Culta Dama, de Salvador
Novo.
Romeo y Julieta, de Williams
Shakespeare.
Fuenteovejuna, de Lope de
Vega.
La vida es sueño, de Calderón
de la Barca

ANEXO 4
ORIGEN
ETIMOLÓGICO
ANEXO 5
SÓFOCLES
TEMAS QUE
MANEJA
COMO SON
LOS
PERSONAJES
52
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
COMO SE
REFLEJA LA
VIDA
A los 28 años de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando una
deslumbrante carrera como escritor. Asimismo, ocupó importantes altos cargos
públicos en Atenas y fue estratega en una expedición contra Samos. En vida logró
ser tratado como héroe y obtuvo además de prestigio una gran fortuna. A la
actualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123.
El dramaturgo de la antigüedad
Sófocles nació en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el año 496 a.C. Se crió en
el seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero y
le pudo proporcionar una buena educación. Fue discípulo de Lampos y, quizá, del
retórico Antifón. Asimismo se dedicó a la actuación y a la música.
CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS INTERNAS
Como dramaturgo se dio a conocer hacia 468 a.C., teniendo 28 años, al vencer a
Esquilo (gran dramaturgo griego) en la competición en honor a Dionisos. A partir de
entonces comenzó una brillante carrera como escritor, en la que destacó su magnificente creatividad.
Asimismo, ocupó importantes altos cargos públicos en Atenas -como el de tesorero del imperio- y se desempeñó como
estratega en una expedición contra Samos (440 a.C.). Fue amigo de Pericles y Herodoto (considerado padre de la
historiografía). Formó parte del Colegio de los Seis Magistrados, institución muy relevante en el gobierno de la polis.
Por todo esto, además de por su brillante labor como escritor, obtuvo un éxito extraordinario entre sus conciudadanos, al
igual que fortuna; y fue tratado como un héroe.
Se casó con Nicóstrata, con quien tuvo a Yofonte, quien luego fue un destacado poeta. Sin embargo, mantuvo varias
relaciones sentimentales con otras mujeres, entre ellas con Teoride de Sición, con quien tuvo a Aristón.
Sófocles llegó a escribir hasta 123 obras, pero sólo llegaron hasta la actualidad siete tragedias completas: Ayax (450
a.C.), Antígona (441 a.C.), Edipo Rey (430 a.C.), Las Traquinias (415 a.C.), Electra (413 a.C.), Filoctetes (409 a.C.) y
Edipo en Colonna (401 a.C., publicada póstumamente). En 1911 se descubrió otra obra suya, a la cual sólo le falta la

parte final: el drama satírico "Los sabuesos".
53
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Junto a Esquilo y Eurípides, Sófocles está considerado el dramaturgo griego más importante. Entre sus innovaciones
teatrales se encuentran la inclusión del tercer actor, el aumento del número de coreutas, la decoración del escenario, la
renuncia a la trilogía rígida y la aparición de personajes cuyo carácter evoluciona a lo largo de la acción.
Sófocles falleció en Atenas, en el año 406 a.C. A través de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado el
trágico por excelencia de la era de Pericles.
La tragedia griega está estructurada siguiendo un esquema rígido, cuyas formas se pueden definir con precisión. Se
inicia generalmente con un prólogo, que según Aristóteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las características
generales son que se da la ubicación temporal y se une el pasado del héroe con el presente, pueden participar hasta tres
actores, pero sólo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monólogo. Se informa al espectador del porqué del
castigo que va a recibir el héroe y en esta parte no interviene el coro.
Prosigue la párodos que son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" ὀρχήστρα, por el lateral
izquierdo. En esta parte se realiza un canto lírico, donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto ático,
más adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad.
Luego comienzan los episodios que pueden ser hasta cinco. En ellos hay diálogo entre el coro y los personajes o entre
personajes; es la parte más importante por ser la dramática por excelencia y expresa el pensamiento e ideas del
personaje. Entre los episodios se hallan los estásimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideas
políticas, filosóficas, religiosas o morales del autor.
Por último, el éxodo es la parte final de la tragedia, hay cantos líricos y dramáticos; el héroe reconoce su error. A veces
es castigado con la muerte por los dioses y es allí donde aparece la enseñanza moral.
EDIPO REY
Personas:
EDIPO, Rey de Tebas
CORIFEO
SIERVO
ESTROFA
ANTIESTROFA
MENSAJERO
(Llegan dos esclavos conduciendo al viejo pastor.)
EDIPO: Fuerza es que lo suponga, ancianos; yo jamás he visto, al pastor que ahora veo.
Debe ser el que espero. Igual es en vejez a este mensajero. Los que lo traen son mis servidores.
Pero tú mejor que yo puede saberlo: lo habrás visto hace tiempo.
CORIFEO: Tenlo por cierto. Lo conozco bien. Sobre otro alguno era pastor fiel a Layo.
EDIPO: Ahora te pregunto a ti, mensajero de Corinto ¿de éste hablabas?
MENSAJERO: Él es. Lo ven en tus ojos.
EDIPO: (Al recién venido.) Ahora, tú anciano. Mírame aquí y responde lo que yo te pregunte.
¿Fuiste de los siervos de Layo?
SIERVO: Siervo y no adquirido. En su casa nací.
EDIPO: ¿En qué tareas te gastabas la vida?
SIERVO: Lo más de mi vida se me fue en pastorear.
EDIPO: ¿Y en qué región principalmente tenías tus apriscos?
SIERVO: En el Citerón algunas veces; otras en lugares diferentes.
EDIPO: Y a este hombre que hoy miras, ¿lo viste alguna vez?, ¿lo conociste?
SIERVO: ¿Haciendo qué? ¿Qué hombre dices?
EDIPO: Al que miras ante ti. ¿Trataste con él alguna vez?

54
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
SIERVO: Puede ser… Los recuerdos son lentos en venir.
MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos.
Bien se que tienen la memoria cómo en aquel remoto tiempo en las laderas del
Citerón andábamos juntos, él con sus rebaños y yo con uno. Fue tres veces que pasamos
el estío en esa región, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el día que inicia
su viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, él se iba a los apriscos de Layo, y yo me
iba a mis propios rediles. ¿Es así o no, tú, como lo he dicho?
SIERVO: Dices verdad… mas, ¡pasó tanto tiempo!
MENSAJERO: Un paso más ¿recuerdas que en cierta ocasión me diste un niño, para que
yo lo prohijara como mío?
SIERVO: ¿Y eso a qué? ¿A qué fin van tus historias?
MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese niño de entonces… es este rey.
SIERVO: ¡Desgraciado, te callas o te pego!
EDIPO: Anciano, ¡quieto: tus palabras son la que habrían de azotarse, no él!
SIERVO: ¿Qué, oh el mejor de los reyes, en qué te ofendo?
EDIPO: Nada dices del niño por quien te preguntan…
SIERVO: ¡Ese habla sin tino, y además se esfuerza en vano!
EDIPO: ¿No hablas de buena gana? ¡Hablarás entre lágrimas!
SIERVO: ¡Oh por los dioses...! ¿a un viejo hacer violencia?
EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas.
SIERVO: ¡Ay desdichado de mí!… ¿por qué?, ¿por qué? ¿Qué es lo que saber quieres?
EDIPO: ¿Le diste el niño de quien se está hablando?
SIERVO: Lo di… ¡mejor me hubiera muerto en ese día!
EDIPO: Pero morirás hoy, si no hablas lo que debes.
SIERVO: ¡Mal por doquiera, si hablo, también muero!
EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse.
SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco.
EDIPO: ¿De dónde lo tomaste?, ¿era tuyo o ajeno?
SIERVO: Mío ciertamente no: de otro lo recibí.
EDIPO: ¿De qué ciudadano? ¿De qué hogar?
SIERVO: ¡Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes más!
EDIPO: Perdido estás, si vuelvo a preguntarlo.
SIERVO: ¡Nació en casa de Layo!
EDIPO: ¿Era un esclavo? ¿Era del rey pariente?
SIERVO: ¡Ay de mí… me abismo en el espanto, si pienso en que lo diga!
EDIPO: Y yo también, si lo oigo. Pero debe oírse.
SIERVO: ¡Se decía que era hijo de él… nadie mejor pudiera declararlo seguro que tu
esposa que está dentro!
EDIPO: ¿Luego ella te lo dio?
SIERVO: ¡Eso, oh rey!
EDIPO: ¿Y para qué fin?
SIERVO: ¡Que yo lo aniquilara!
EDIPO: ¿Al que dio a luz? ¡Infame!
SIERVO: Temerosa de oráculos divinos.
EDIPO: ¿Cuáles?
SIERVO: Se afirmaban que él tenía que dar muerte a su padre.
EDIPO: ¿Por qué?, entonces, ¿lo diste a este anciano?
SIERVO: ¡Me sentí lleno de lástima por el niño, oh rey! Yo tuve la certeza de que él lo llevaría
a su país de donde era. Pero él le salvó la vida. Hizo muy mal. Si eres tú en verdad
el que él dice, ¡sabe que eres el más desdichado de los hombres!
EDIPO: ¡Ay, ay!... ¡Todo resultó verdadero! ¡Oh luz: es la vez última que te miro! Bien
probado quedó que yo soy hijo de quien nacer no debiera. Me uní en nupcias con quien
era ilícito. Y di la muerte al que nunca matar podría.
(Entra fuera de sí al palacio.)
CORIFEO: ¡Ay raza de mortales: nada de vosotros veo sino una nada que vive un instante!
¿Hay algún hombre, hay algún hombre que logre acaso un grado de la felicidad?

55
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
¡Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre!
¡Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna!
¿cómo llamar podría alguno de los mortales?
ANTIESTROFA 1: ¡Él que voló tan alto; él que dominó fortunas y riquezas; él que feliz
se creyó…! ¡Sí, Zeus, él había acabado con la doncella mágica de curvas garras, él logró
mantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafía a la muerte!
¡Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, tú nuestro rey has sido, y en esta Tebas
augusta tienes la mayor fama!
CORIFEO 2: ¡Y ahora, ¿quién más mísero, quién con mayor abrumadora carga de infortunios?
¡En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia y
el dolor!
¡Edipo amado y grande…! ¡Posible fue: en el mismo tálamo entró el padre y el hijo por
puerta de desdichas! ¡Un puerto fue para ambos el mismo regazo! ¡Y el seno de una
madre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de él salido!
ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo una
boda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo.
El que recibió vida, en la misma mujer que se la había dado, sembró también la vida.
¡Ay, ay, raza de Layo… nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los míos!
¡Lamentos y ayes, gemidos y llanto…! ¡nada más, sino eso me queda!
Decir lo justo debo; tú enalteciste mi cabeza, y tú también la abates hasta el polvo. Tú mis
ojos ahora para la dicha cierras.
EDIPO: ¡No a mi padre jamás matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposado
con quien le dio el ser!
¿Qué soy ahora? ¡Un hombre sin los dioses, hijo de los impíos, el que engendró otros
hijos, nacidos del mismo seno del que él había nacido!
¡Y si algún mal existe, más antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herencia
de Edipo!
CORIFEO: No sé cómo juzgar tu acción rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto y
no que vivas ciego.
EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacerme
reflexiones. ¿Para qué eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la
desdichada madre mía, podría ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? ¿Yo con
crímenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? ¿Eran acaso esos ojos para
ver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? ¡No, estos mis ojos ya no podrán
ver nada de eso! ¡Yo mismo he hecho imposible esta vista, yo que fui el más excelente
hombre de Tebas, cuando puse la ley de que todos echaran de sus hogares al malvado, al
que los dioses declaraban infame, al que era hijo de Layo! ¿Podría ver a los ciudadanos
con ojos inmutables, yo que con mis crímenes arrojé la peor mancha sobre ellos? ¡Nunca
jamás!
¡Ojalá que de igual modo hubiera yo podido tapiar mis oídos, fuente por donde fluyen
los sonidos al alma! ¡De esta manera, ni oyera voces ni contemplara la luz…! ¡Dulce es
para la mente vivir sin el contacto de los infortunios de afuera!
¡Oh Citerón!, ¿por qué me acogiste?, ¿por qué si me recibiste, no me mataste al momento,
para que nunca jamás revelara a los hombres de dónde había yo procedido?
Sófocles. Las siete tragedias. 19ª ed., México, Porrúa, 1991, (Colección “Sepan Cuantos…” núm. 14).
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm

ANEXO 6
Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.
56
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Guía Didáctica de Literatura II
Los orígenes del teatro occidental se sitúan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos,
conocidas como Dionisiacas. Las más famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis días y
había tres concursos dramáticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatro
griego se sitúa en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuenta
hombres o niños. Tespis, considerado el primer actor, se separó del coro para responderle,
creándose así el primer diálogo dramático. Recorrió toda Grecia con su carro, propagando una
nueva forma artística que se iría desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes
autores como Esquilo, Sófocles o Eurípides.
El teatro griego tenía un profundo sentido religioso que buscaba la mímesis y la purificación
catártica. La mímesis es la transfiguración del actor en el personaje, como el oficiante de un rito
religioso, para que el público se identifique con él y sienta las desgracias del personaje y por medio
de esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trágicas, pues los espectadores somos
como ellos, los personajes.
Los ditirambos se hacían en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la época clásica,
el teatro era de madera. Después se ubicó en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se
situó el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de forma
circular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tímele) en su
parte central.
El teatro es esencialmente conflicto en acción. En su primera forma un personaje (normalmente
una deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada acción u opción
filosófica sopesando pros y contras (monólogo). En una segunda forma un segundo personaje
(podía ser un coro) opone su propia visión a la del primer personaje (diálogo) y así sucesivamente
hasta adentrarnos en formas más complejas.
Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narración) al teatro (narración +
acción). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la acción fuese
ganando terreno a la narración y recitados.
Entre los griegos, un mismo actor podía representar a varios personajes en la misma obra. Se dice
que fue Tespis el que inventó al actor, al primer actor (el Corifeo se separa del coro)
Posteriormente, cada uno de los grandes trágicos aumentó su número. Con Esquilo aparece el
segundo actor, con Sófocles el tercero y Eurípides continúa con tres actores e introduce uno más
que no habla. Con esto, de Tespis a Eurípides, crecen las posibilidades de la acción y disminuye la
parte narrativa, decrece la parte recitada o cantada que se encomienda al Coro; es más, al perder
su importancia, los autores fueron reduciendo el número de participantes en él. En Eurípides ya
sólo encontramos doce coreutas; en la comedia, Aristófanes aún mantiene el Coro, pero
Menandro acabará suprimiéndolo. Podemos pues concluir que el teatro moderno nace del
incremento de las funciones del actor y la disminución de las atribuciones del coro.
http://www.profetasdemueblebar.net/espectaculosjuveniles/viva/down_viva/viva_fasec.pdf
91

Anexo 7
Historia del teatro. Los orígenes. Duración 4:08
http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk
El origen del teatro. Duración 4:54
http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related
El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duración 7:00
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duración 2:34
http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 2. Duración 2:25
http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 3. Duración 2:02
http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related
ANEXO 8
57
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Guía Didáctica de Literatura II
La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco

ANEXO 9
Origen de la palabra
Definición
Nombres de algunos autores
Características
Similitudes
Diferencias
ANEXO 10
Rúbrica
Aspectos a evaluar Excelente
58
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DRAMA COMEDIA
3
Nivel de desempeño
Ideas y contenido Las ideas en cada columna son claras, dirigidas e
interesantes. Mantiene la atención del lector
Organización La organización de la información resalta y focaliza
las ideas o el tema central de lo investigado.
Fluidez en las oraciones Las oraciones están bien construidas, son muy
coherentes y la estructura variada hace que al
leerlas sean expresivas y agradables.
Usos ortográficos El alumno demuestra una buena comprensión de
los estándares y convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas,
puntuación, utilización adecuada del lenguaje,
ortografía, construcción de párrafos, etc). Los
errores tienden a ser muy pocos y de menor
importancia, al punto que el lector fácilmente
puede pasarlos por alto, a menos que los busque
específicamente.
Puntuación total
Muy bien
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general
puede no captar la atención. Hay
un intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal, faltan
consultas de más fuentes
bibliográficas.
El lector trata de inferir el sentido
de la información del tema.
Las oraciones tienden a ser más
mecánicas que fluidas.
Ocasionalmente las
construcciones inadecuadas
hacen lenta la lectura.
Hay errores en las convenciones
para escribir que si bien no son
demasiados, perjudican la
facilidad de lectura. Aun cuando
los errores no bloquean el
significado, tienden a distraer.
2
Bien
El escrito carece de una idea o propósito
central. El lector se ve forzado a hacer
inferencias basándose en detalles muy
incompletos.
1
La organización de la información es
casual y desarticulada. La escritura
carece de dirección, con ideas, detalles o
eventos que se encadenan unos con
otros incoherentemente.
Las oraciones tienden a estar cortadas,
incompletas, inconexas, irregulares o
muy toscas
Hay numerosos y repetidos en la
estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación. De hecho, la
gravedad y frecuencia de los errores
tiende a ser tan notoria que el lector
encontrará mucha dificultad para
concentrarse en el mensaje y debe
releerlo para entender.

ANEXO 11
LISTA DE COTEJO
Desempeño a evaluar: Actitudes y desempeño del alumno (a)
59
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversas
actitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una “x” que anotaras en el espacio
correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos:
S= Siempre
CS= Casi siempre
AV= A veces
RV= Rara vez
N= Nunca
No Indicadores S CS AV RV N Observaciones
1. Disposición hacia la
integración como miembro del
grupo.
2. Colabora en el papel
encomendado asumiendo un
trabajo en equipo con equidad.
3. Participación en las
actividades del trabajo
colaborativo.
4. Establece el análisis
comparativo del contexto y
psicología del personaje
representado respecto a la
comedia y el drama
5. Utiliza el lenguaje apropiado
en la representación de su
personaje.
Literatura II
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
ALUMNO: SESIÓN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:

ANEXO 12
Tabla Comparativa
ELEMENTOS EPOCA
Máximo Exponente
Vestuario
Escenografía
Personajes
Teatros (Edificios)
Publico
Grecia
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Teatro Antiguo Teatro Medieval Teatro Edad Moderna Teatro Contemporáneo
Romano
Oriente
Europa
India
Japón
Renacimiento
Barroco
Neoclásico
India
Japón
Siglo XIX
Romántico
Siglo XIX
Realista
Siglo XIX
Simbolista
Siglo XX

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ANEXO 13 LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA
ANÁLISIS DEL TEMA:
Contenido de la línea del tiempo o tabla comparativa tiene relación con el tema propuesto:
Expresó ideas de manera coherente:
ESTRUCTURA:
La línea del tiempo es cronológica o la tabla comparativa respetó el formato propuesto:
La presentación es creativa:
El instrumento es claro y preciso:
ARGUMENTACIÓN:
Mencionaron alguna referencia: frase célebre y datos:
CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cada
respuesta: Sí
Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la línea del tiempo o tabla comparativa
complementó adecuadamente la tabla comparativa arropándola con fotos, fechas, etc.:
AUTOEVALUACIÓN:
Hemos revisado nuestro trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluación anterior y nuestra reflexión es…

ANEXO 14
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Historia del teatro - Elementos del teatro. Duración aproximada 9 minutos.
http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4
ANEXO 15
En este link encontraran una serie de videos que te ayudaran a obtener material audiovisual para
apoyar tus clases.
http://www.cobachsonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html
ANEXO 16 Es importante que el docente escoja los videos de acuerdo al tiempo de su
sesión.
Monólogo dramático teatral de Saskia. Duración aprox. 4:46
http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related
Jesucristo SuperStar (El Musical) Video Original. Duración aprox. 5:16
http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related
Estas Muerto (Trailer 2). Duración aprox. 2:07
http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related
Lisistrata en Mérida con Paco León. Duración aprox. 10:14
http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related
Don Quijote de la Mancha - El Musical. Duración aprox. 2:27
http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related
Mamma Mia! México: Money, Money, Money. Duración aprox. 3:03
http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel
COMICOS DE YUCATAN - (2/9) SUEÑO DE FLAMBOYANES (CHOLO). Duración aprox. 8:29
http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related
GODSPELL
Inglés. Duración aprox. 2:49
http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related
Español. Duración aprox. 2:44
http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I
El avaro de Moliere. Duración aprox. 6:57
http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related
Romero y Julieta. Duración aprox. 10:14
http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related
Don Juan Tenorio de Zorrilla. Duración aprox. 5:00
http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related

ANEXO 17
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
SUGERENCIAS DE PAGINAS WEB CON TECNICAS PARA EMPLEARSE EN EL TEATRO
http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm
http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm
http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm
Una obra de teatro, debe:
--Ofrecer calidad artística relevante. Para el caso de que sea para niños, Ya lo dijo
Stanislavsky:”Se debe representar para los niños exactamente igual que para los adultos, solo
haciéndolo mejor”.
-- Satisfacer los intereses verdaderos y no aquellos artificiales, que han adquirido gracias a un
medio ambiente inculcador.
-- Estar dirigida a una determinada etapa, si bien puede el tema interesar a una, y el
tratamiento visual a otra.
-- Ampliar el conocimiento del mundo y de la vida.
-- Ser edificante, alegre, optimista.
-- Contener valores (éticos, estéticos, sociales, etc.).
-- Recrear el juego, pero con gracia y armonía.
--Contener maravilla, fantasía, imaginación, sugerencia, humor, y poesía. Verdad, justicia,
sentido de lo bello y de lo bueno.
--Ser original; poseer color, ritmo, musicalidad, dinamismo.
--Sensibilizar al espectador, agilizar su mente, desarrollar su inteligencia y su capacidad de
valoración (No subestimarlo.)
--Entretener sanamente, divertir, sin fines utilitarios (como serían los de moralizar, instruir, etc.
Ellos pueden estar implícitos).
--Favorecer la comunicación, y se manifiesta o silenciosa, pero nunca forzada.
-- Adecuarse a repertorio renovado, actual, tanto por su tema, como por el tratamiento y los
recursos que se utilicen.
-- Tener un argumento claro y sencillo, que el espectador común pueda comprender
-- Llevar adelante una acción ágil pero variada, que tenga preponderancia sobre el texto.
-- Usar un lenguaje directo y coloquial.
-- Presentar personajes que impacten de movida en el espectador y que estén equilibrados.

EL PERSONAL EN LA PRODUCCION INDEPENDIENTE
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Una producción independiente, una obra teatral está en manos de dos o tres personas; y suele
ser el director el que cumple todas las funciones técnicas incluso hasta la de la producción
.
El director independiente, lee la obra, la prepara, busca sus actores, presupuesta gastos, busca
lugares y hasta se encarga de promocionarla y buscar espectadores.
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION COMERCIAL
Una comercial puede requerir de varios otras sub producciones en donde son varios quienes se
especializan en cada área técnica.
El personal se divide en
1-administrativo,
2-creativo (artístico)
3-técnico.
PERSONAL ADMINISTRATIVO
El personal administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y acomodadores.
EL PERSONAL ARTISTICO
El personal artístico consta de:
1-director,
2-diseñadores,
3-intérpretes
4-el autor,
5-compositor,
6-libretista,
7-coreógrafo
8-director musical.
EL PERSONAL TECNICO
El técnico agrupa al
1-director de escena,
2-director técnico,
3-cuadrillas de construcción
4-utillaje, y todas ellas trabajan entre bastidores.
5-sonidistas
6-iluminadores
7-apuntadores

8-traspuntadores
9-boleteros
10-vestuaristas
11-maquilladores
12-peinadores
13-acomodadores
65
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
EL PRODUCTOR
El productor es el responsable de toda la administración:
A-búsqueda y distribución de fondos,
B-contratación de personal
C-supervisión,
D-contrata a un autor para el guión
E-busca financiación entre inversores (que pueden dar su apoyo financiero tras ver un fragmento
de la obra en una puesta en escena especial conocida como audición para inversores)
E-contrata al personal técnico y artístico
F-prepara giras
G-producciones secundarias de la misma compañía
H-venta de los derechos, ya sea para cine, televisión, o para teatro aficionado
I-alquila un teatro y todo el material necesario para el escenario
J-supervisa la publicidad
K-la venta de entradas
L-todos los aspectos financieros de la producción
M-Las operaciones de taquilla
Pueden coexistir varios, como
1-productor ejecutivo,
2-productor asociado,
3-co-productor.
4-productor financiero
Otras acciones
Una organización también puede asumir el papel de productor. y quedan en manos del gerente
principal. En compañías de repertorio, varias obras por temporada, el productor puede también
ser el encargado de seleccionar el repertorio, aunque a menudo sea ésta la tarea del director
artístico. La mayoría de los teatros tienen también un gerente permanente, encargado del
mantenimiento del teatro y el control de público.

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
EL DIRECTOR
El director toma todas las decisiones
1-creativas o artísticas
2-es el responsable de la unidad armónica de una producción.
3-coordinación con los diseñadores
4-coordinacion con el productor
5-decide sobre conceptos, motivos o interpretación del guión o argumento;
6-selecciona el reparto,
7-supervisa audiciones y ensayos;
8-tiene un papel definitivo en lo referente a decorados,
9-tiene un papel definitivo en lo referente a vestuario,
10-tiene un papel definitivo en lo referente a iluminación
11-tiene un papel definitivo en lo referente a sonido..
Otras acciones
Lo que el público ve es en definitiva la visión del director.
Pueden convivir con otros directores musicales y coreógrafos.
Para el proceso de audición. Aunque se admita que la audición es un método con sus
inconvenientes, permite al director juzgar el talento, las cualidades y el potencial de los
intérpretes. La selección de actores también puede hacerse por la reputación, la recomendación
de sus agentes o porque sus condiciones físicas sean las apropiadas para la producción.

67
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II

PREPRODUCCION
ADMINISTRACIÓN
- Comprobar la disponibilidad de derechos, y gestionar los mismos
- Buscar la sala
- Reunirse con el director y los diseñadores para analizar la producción
- Verificar la necesidad de licencias y permisos
- Comprobar el estado de cuentas
- Recopilar materiales documentales a ser utilizados en el momento de elaborar la promoción
- Definir el público destinatario y el proyecto de publicidad Elaborar un presupuesto tentativo
DIRECCIÓN
- Organizar encuentros de la preparación de la producción
- Dirigir prueba de actores, bailarines, músicos, etc.
- Elegir al elenco
- Programar los ensayos
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
PRODUCTOR EJECUTIVO
- Elaborar el presupuesto de producción: (elaboración de costos, ingresos, elaboración del flujo de caja, gestión del
proyecto)
- Reunión con la administración
- Propiciar reuniones con el director, los diseñadores, el traspunte (regidor- stage manager), los técnicos, etc.
- Elegir el traspunte, y el personal técnico.
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR
- Supervisar audiciones y pruebas
- Elaborar los listados de actores y técnicos
- Supervisar las copias de libretos
- Apoyar la labor de los diseñadores
- Controlar la preparación de los lugares y elementos de ensayo

DISEÑADORES DE ESCENOGRAFIA Y VESTUARIO
- Reuniones de Producción (Director, Productor Ejecutivo, Administración, etc)
- Preparar maquetas y modelos
- Realizar diseños, figurines y planos
- Obtener la aprobación del director, la administración y la producción
- Planificar la realización
- Determinar los costos
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
ILUMINACIÓN (A) SONIDO(B)
- Participar de las reuniones con la producción y la dirección
- Realizar un estudio y planificación detallados en relación a decorados, escenario, vestuario, etc. (A)
- Selección de materiales de sonido, cintas provisionales (B)
- Obtener la aprobación del director, la administración y la producción
- Determinar los costos
MUSICA
- Comprobar la disponibilidad de partituras
- Organizar pruebas y audiciones
- Planificar los ensayos
- Diagramar la formación de la orquesta, grupos, coros, etc
- Determinar los costos
COREOGRAFIA
- Definir los lugares de ensayo
- Elegir pianistas para los ensayos
- Organizar las pruebas y audiciones
- Planificar los ensayos coordinándolos con la dirección
- Determinar los costos

ADMINISTRACIÓN
- Realizar un seguimiento de ingresos
- Recopilar la documentación contable
- Realizar y controlar pagos
- Mantener informado al productor ejecutivo
PRODUCCIÓN ESTRENO Y EXPLOTACIÓN
DIRECCIÓN
- Determinar, junto al productor ejecutivo y la administración la fecha de estreno y actuaciones
- Dirigir ensayos y puesta en escena
- Contactos con regiduría
- Elaborar un cuaderno de puesta en escena
- Completar informes de necesidades para producción
PRODUCCIÓN EJECUTIVA
- Trabajar con la administración en el control presupuestario
- Organizar transportes y montajes
- Organizar el almacenamiento de materiales
- Coordinar la supervisión de equipos
- Constatar la disponibilidad de los lugares de ensayos necesarios
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR
- Realizar la supervisión de ensayos
- Controlar el ajuste de las actuaciones a la puesta realizada por el director
- Comprobar el estado de decorados, atrezzo, etc
- Elevar informes a la producción ejecutiva
- Preparar transportes
- Supervisar almacenajes
- Recopilar el material escénico y documental requerido por la Producción Ejecutiva y la Administración

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Guía Didáctica de Literatura II
DISEÑO
- Decidir con la producción ejecutiva el material escénico a emplear según condiciones de espacio escénicos
- Reparaciones y cambios
ILUMINACIÓN (A)
- Controlar la labor del personal técnico
SONIDO (B)
- Comprobar el funcionamiento de equipos
- Completar guión de iluminación (A)
- Recopilar cintas, documentos y catálogos para posteriores producciones (B)
- Encargarse del desmontajes y almacenamiento
- Organizar la devolución de equipos alquilados
SASTRERIA
- Encargarse de la limpieza y almacenamiento de vestuario
- Elaborar informe sobre el vestuario
Recopilar catálogos, muestras, direcciones, etc. Para posteriores producciones.

ANEXO 18
CRONOGRAMA “PRIMERA LLAMADA”
Actividad Tiempo estimado para
realizarla
1.- Búsqueda, selección y lectura individual de la
obra
2.- Lectura en atril y discusión para analizar los
diálogos, las acotaciones y el genero
3.- Análisis y comentarios sobre el vocabulario
desconocido y las frases de difícil significado.
4.- Investigación del contexto de producción:
datos del autor, características de la corriente
literaria a la que pertenece y datos relevantes de
la época y el lugar donde se escribió.
5.- Asignación de funciones, personajes y
responsabilidades en general.
6.- identificación esquemática de los elementos
de la comunicación que integran la obra.
7.- Realización de varias lecturas dramatizadas
del texto de acuerdo con las indicaciones del
director.
8.- Análisis de los elementos que integran el
relato: acciones, personajes, discurso, lenguaje,
espacio y tiempo.
9.- Ensayos con movimientos, matices,
reacciones y gesticulaciones.
10.- Preparación de escenario, vestuario, efectos
especiales y otros aspectos de producción.
11.- Ensayo general en el escenario con
escenografía, vestuario y efectos especiales.
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Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
Entrega
Fecha Producto Parcial
Texto dramático
Fichas de trabajo con el registro
de la investigación
Esquema de elementos que
integran la comunicación
Comentarios orales.
12.- Presentación formal de la obra de teatro. Obra de teatro.

Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste
Guía Didáctica de Literatura II
ANEXO 19 INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIÓN TEATRAL (EN EQUIPO)
CRITERIOS INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE
Conocimiento del contenido * El contenido está relacionado con los hechos principales asignados
*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y
situaciones.
Parlamentos: diálogos *Han aprendido su parlamento
*Sin leer durante la representación
*Demuestran preparación al dar seguimiento al diálogo
Uso de recursos
audiovisuales:
(música y escenografía)
*Presentación relacionada con el texto
*La escenografía evidencia preparación en tiempo y con esfuerzo en uso
de recursos para desarrollar creativamente.
*Efecto de audio adecuado para ambientar.
Uso del lenguaje *Expresión oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, dicción)
*Pronunciación clara
*Correcto uso de la expresión con vocabulario apegado a los personajes
Organización *Demuestran orden, visible preparación de todos los integrantes,
compromiso y responsabilidad
*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (30-60 minutos)
Estructura y Presentación *Tiene orden en la representación: introducción, representación y
conclusión
Tríptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol
*Diseño creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en la escritura (redacción y ortografía)
*Se entrega al inicio al público
*Contiene alguna actividad de análisis
CALIFICACIÓN: 50%
OBSERVACIÓN DEL DOCENTE:
7% 4% 2%
8% 5% 3%
7% 4% 2%
8% 5% 2%
7% 4% 2%
6% 4% 2%
7% 4% 2%
PROGRAMA DE LITERATURA II DGB/DCA/02-2011