Guía Didáctica - cobach
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Colegios de Bachilleres del Estado<br />
de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong><br />
Literatura II<br />
Realizadores:<br />
Lcc. David Jesús Góngora Bolívar<br />
COBATAB Plantel 8<br />
Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz<br />
COBATAB Plantel 8<br />
Lic. Joaquín Manuel Otero Baños<br />
COBATAB Plantel 13<br />
Lic. Nora del Rosario Gutiérrez Cabrera<br />
COBATAB Plantel 48<br />
Septiembre de 2011
2<br />
ÍNDICE<br />
Introducción<br />
Presentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la <strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong><br />
Fundamentación<br />
Objetivo de la guía didáctica<br />
Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios<br />
Distribución de bloques<br />
Competencias Genéricas del Bachillerato<br />
Perfil del Bachiller<br />
Competencias Disciplinares Básicas del Campo<br />
Criterios para la realización de la asignatura<br />
Matriz de desempeños<br />
Presentación del Bloque<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Página
INTRODUCCION<br />
3<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante en<br />
una asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso;<br />
ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.<br />
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuesta<br />
para instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias<br />
genéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas para<br />
abordar los mismos.<br />
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:<br />
Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio.<br />
Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos del<br />
programa de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que<br />
indica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante.<br />
Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,<br />
actitudes y valores en el estudiante.<br />
Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias<br />
disciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad para<br />
comunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender lo<br />
esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e<br />
instrumentos.<br />
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y<br />
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las<br />
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos<br />
comunicativos.<br />
Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a<br />
su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es<br />
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,<br />
propositiva y crítica.<br />
El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje<br />
significativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la<br />
competencia.<br />
También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante<br />
para desarrollar sus habilidades requeridas.<br />
Provee una orientación con relación al plan de evaluación.<br />
El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el<br />
porcentaje de las mismas.
4<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las<br />
actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógica<br />
establecida.<br />
FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA<br />
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de<br />
estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo<br />
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y<br />
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer<br />
una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los<br />
subsistemas y las escuelas.<br />
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la<br />
definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado<br />
en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los<br />
componentes comunes del currículum.<br />
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:<br />
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado<br />
de bachillerato debe poseer.<br />
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se<br />
desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al<br />
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y<br />
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias<br />
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los<br />
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las<br />
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes<br />
opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la<br />
medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y<br />
permanencia en la educación superior. 1 Por último, las competencias profesionales preparan al<br />
estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.<br />
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a<br />
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del<br />
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:<br />
Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo<br />
de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos<br />
problemas. 2<br />
Tal como comenta Anahí Mastache 3 , las competencias van más allá de las habilidades básicas o<br />
saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer<br />
y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin<br />
sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más<br />
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que<br />
se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,<br />
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos<br />
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:<br />
5<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de<br />
manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;<br />
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus<br />
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);<br />
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese<br />
es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para<br />
el trabajo).<br />
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa<br />
de estudios de la asignatura de LITERATURA II:<br />
La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente<br />
básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública.<br />
Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de<br />
los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua<br />
en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.<br />
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y<br />
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las<br />
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.<br />
Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje<br />
y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es<br />
proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,<br />
propositiva y crítica.<br />
En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar<br />
de la comunicación, que promueve la asignatura de LITERATURA II.<br />
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y<br />
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de<br />
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos<br />
reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el<br />
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE<br />
LECTURA Y REDACCIÓN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos<br />
primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la<br />
intención y situación comunicativa, además de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y<br />
creativas, con introducción, desarrollo y conclusión clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer<br />
semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la<br />
literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en<br />
cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. GEOGRAFÍA E HISTORIA UNIVERSAL en<br />
quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de<br />
comunicación. FILOSOFÍA, ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGÍA DE LA<br />
INVESTIGACIÓN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lógico en<br />
el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.<br />
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.<br />
2<br />
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.<br />
3<br />
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades<br />
Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
6<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS<br />
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES<br />
El programa de Literatura II está conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluación en dos<br />
campos: el lírico y el dramático, de los cuales, los dos primeros pertenecen al género lírico y los cuatro<br />
restantes al género dramático. Los campos y bloques son los siguientes:<br />
I.-Campo Género Lírico<br />
Bloque I Reconoces el género lírico.<br />
Bloque II Analizas el género lírico.<br />
II.-Campo Género Dramático<br />
Bloque III Reconoces el género dramático.<br />
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.<br />
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.<br />
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
Competencias Genéricas<br />
7<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los<br />
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional,<br />
nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo<br />
de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo<br />
anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.<br />
Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.<br />
Se auto determina y cuida de sí.<br />
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que<br />
persigue.<br />
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y<br />
debilidades.<br />
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar<br />
apoyo ante una situación que lo rebase.<br />
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un<br />
proyecto de vida.<br />
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.<br />
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.<br />
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.<br />
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones<br />
en distintos géneros.<br />
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.<br />
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos<br />
y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.<br />
Participa en prácticas relacionadas con el arte.<br />
3. Elige y practica estilos de vida saludables.<br />
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.<br />
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y<br />
conductas de riesgo.<br />
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.<br />
Se expresa y comunica.<br />
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la<br />
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.<br />
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el<br />
que se encuentra y los objetivos que persigue.<br />
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.<br />
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.<br />
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar<br />
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.<br />
8<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos<br />
establecidos.<br />
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus<br />
pasos contribuye al alcance de un objetivo.<br />
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.<br />
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.<br />
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.<br />
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular<br />
nuevas preguntas.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.<br />
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros<br />
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.<br />
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas<br />
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.<br />
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.<br />
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e<br />
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.<br />
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.<br />
Aprende de forma autónoma.<br />
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.<br />
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.<br />
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo<br />
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.<br />
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.<br />
Trabaja en forma colaborativa.<br />
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.<br />
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un<br />
curso de acción con pasos específicos.<br />
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.<br />
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta<br />
dentro de distintos equipos de trabajo.<br />
Participa con responsabilidad en la sociedad.<br />
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el<br />
mundo.<br />
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.<br />
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.<br />
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e<br />
instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.<br />
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la<br />
sociedad.
9<br />
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<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.<br />
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren<br />
dentro de un contexto global interdependiente.<br />
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,<br />
ideas y prácticas sociales.<br />
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y<br />
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.<br />
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales<br />
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.<br />
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos<br />
local, nacional e internacional.<br />
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.<br />
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional<br />
e internacional.<br />
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño<br />
ambiental en un contexto global interdependiente.<br />
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al<br />
ambiente.
Competencias disciplinares básicas del campo<br />
10<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,<br />
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus<br />
conocimientos previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta<br />
de diversas fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación<br />
comunicativa.<br />
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y<br />
conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la<br />
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.<br />
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una<br />
segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.<br />
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con<br />
la situación comunicativa.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,<br />
producir materiales y trasmitir<br />
Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el<br />
enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la asignatura. Por lo<br />
cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.<br />
El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa<br />
de estudio: las actividades que se presentan están proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien,<br />
el docente deberá planear, de acuerdo con el número de horas que tiene frente a grupo, las<br />
actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.<br />
Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general,<br />
así como las competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, verifique que sean<br />
claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen<br />
final.<br />
Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de<br />
aprendizaje que irán elaborando durante el semestre. Preste especial atención a la explicación<br />
respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias).<br />
Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula, así como las<br />
fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje.<br />
Motive al grupo para que se interese en los tópicos que serán tratados, a partir de su experiencia y la<br />
necesidad actual de contar con una buena comunicación.<br />
Recuerde que la retroalimentación es muy importante en este modelo, por lo que deberá iniciar cada<br />
clase destinando los primeros minutos para este fin.
Matriz de desempeños<br />
Bloque I Reconoces el género Lírico<br />
Desempeño del estudiante al concluir<br />
el bloque<br />
Identifica a la lírica como parte de los<br />
tres grandes géneros de la Literatura<br />
Universal.<br />
Reconoce el origen y desarrollo del<br />
género lírico en diferentes textos.<br />
Ejemplifica las características y<br />
funciones lingüísticas del género lírico<br />
a partir de textos modelo.<br />
Clasifica los elementos comunicativos<br />
del texto lírico de diferentes corrientes<br />
literarias.<br />
Ejemplifica los diferentes subgéneros<br />
líricos.<br />
Ejemplifica las características del<br />
género lírico recreando su pensar y<br />
sentir al relacionarlo con su contexto.<br />
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar<br />
Ubicación de la lírica como parte<br />
de los tres grandes géneros de la<br />
Literatura Universal.<br />
Género Lírico.<br />
Funciones lingüísticas<br />
predominantes:<br />
.<br />
Elementos comunicativos en los<br />
contextos de producción y<br />
recepción:<br />
Subgéneros representativos del<br />
género lírico<br />
Subgéneros representativos del<br />
género lírico<br />
11<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Es sensible al arte y participa en la apreciación e<br />
interpretación de sus expresiones en distintos<br />
géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes<br />
en distintos contextos mediante la utilización de<br />
medios, códigos y herramientas apropiados.<br />
Sustenta una postura personal sobre temas de<br />
interés y relevancia general, considerando otros<br />
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.<br />
Sustenta una postura personal sobre temas de<br />
interés y relevancia general, considerando otros<br />
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la<br />
interculturalidad y la diversidad de creencias,<br />
valores, ideas y prácticas sociales.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de un<br />
contenido con el de otros, en función de sus<br />
conocimientos previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales<br />
de su entorno con base en la consulta de diversas<br />
fuentes.<br />
Expresa ideas y conceptos en composiciones<br />
coherentes y creativas, con introducciones,<br />
desarrollo y conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera<br />
precisa, coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los<br />
medios de comunicación en la recreación o la<br />
transformación de una cultura, teniendo en cuenta<br />
los propósitos comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el proceso<br />
comunicativo en su vida cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad<br />
de los sistemas y medios de comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y<br />
comunicación para investigar, resolver problemas,<br />
producir materiales y trasmitir<br />
Información.<br />
Nivel<br />
Taxonómico<br />
Recuperación<br />
Recuperación<br />
Comprensión<br />
Análisis<br />
Análisis<br />
Comprensión<br />
Utilización<br />
Comprensión<br />
Análisis
Bloque II Analizas el género lírico<br />
Desempeño del estudiante al<br />
concluir el bloque<br />
Describe los conceptos de<br />
fondo y forma en textos líricos.<br />
Analiza los elementos<br />
morfosintácticos en un texto.<br />
Explica los elementos fónicos<br />
fonológicos en diferentes<br />
textos.<br />
Interpreta los elementos léxico<br />
semántico en un texto.<br />
Objetos de<br />
aprendizaje<br />
Conceptos de fondo y<br />
forma.<br />
Análisis de fondo y forma en<br />
textos líricos:<br />
Verso<br />
Estrofa<br />
Estructura sintáctica<br />
Análisis de fondo y forma en<br />
textos líricos:<br />
-fonológico<br />
Métrica<br />
Rima<br />
Ritmo<br />
Análisis de fondo y forma en<br />
textos líricos:<br />
Nivel léxico semántico y<br />
Retórico<br />
Lenguaje denotativo<br />
Lenguaje connotativo<br />
Figuras retóricas<br />
12<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico<br />
Es sensible al arte y participa en la<br />
apreciación e interpretación de sus<br />
expresiones en distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos<br />
mediante la utilización de medios,<br />
códigos y herramientas apropiados.<br />
Sustenta una postura personal sobre<br />
temas de interés y relevancia general,<br />
considerando otros puntos de vista de<br />
manera crítica y reflexiva.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la<br />
interculturalidad y la diversidad de<br />
creencias, valores, ideas y prácticas<br />
sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas,<br />
datos y conceptos explícitos e implícitos<br />
en un texto, considerando el contexto en<br />
el que se generó y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la<br />
comparación de un contenido con el de<br />
otros, en función de sus conocimientos<br />
previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los<br />
fenómenos culturales de su entorno<br />
con base en la consulta de diversas<br />
fuentes.<br />
Produce Expresa textos ideas con base y en conceptos el uso en<br />
normativo<br />
composiciones<br />
de la lengua,<br />
coherentes<br />
considerando<br />
y creativas,<br />
la intención y situación comunicativa.<br />
con introducciones, desarrollo y<br />
conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público<br />
de manera precisa, coherente y<br />
creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la<br />
literatura y los medios de comunicación<br />
en la recreación o la transformación de<br />
una cultura, teniendo en cuenta los<br />
propósitos comunicativos de distintos<br />
géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el<br />
proceso comunicativo en su vida<br />
cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo<br />
y diversidad de los sistemas y medios<br />
de comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la información<br />
y comunicación para investigar, resolver<br />
problemas, producir materiales y<br />
trasmitir información.<br />
Recuperación<br />
Análisis<br />
Utilización<br />
Análisis<br />
Utilización<br />
Utilización<br />
Análisis
Bloque III Reconoces el género dramático<br />
Desempeño del estudiante al<br />
concluir el bloque<br />
Reconoce el origen y desarrollo del<br />
género dramático en diferentes textos.<br />
Ejemplifica las características del género<br />
dramático a partir de textos modelo<br />
Compara las diferencias estructurales de<br />
las formas de presentación del texto<br />
dramático<br />
Clasifica los elementos comunicativos del<br />
texto dramático de diferentes corrientes y<br />
épocas literarias<br />
Identifica los diferentes subgéneros<br />
dramáticos.<br />
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar<br />
Género dramático.<br />
Género<br />
dramático.<br />
Elementos<br />
del texto<br />
Elementos<br />
del texto<br />
Estructura<br />
externa<br />
Estructura<br />
interna<br />
Modalidades de<br />
presentación<br />
Texto dramático<br />
Representación<br />
teatral<br />
13<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Es sensible al arte y participa en la<br />
apreciación e interpretación de sus<br />
expresiones en distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos<br />
mediante la utilización de medios, códigos<br />
y herramientas apropiados.<br />
Participa y colabora de manera efectiva<br />
en equipos diversos.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia<br />
la interculturalidad y la diversidad de<br />
creencias, valores, ideas y prácticas<br />
sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas,<br />
datos y conceptos explícitos e<br />
implícitos en un texto, considerando el<br />
contexto en el que se generó y en el<br />
que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la<br />
comparación de un contenido con el de<br />
otros, en función de sus conocimientos<br />
previos nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los<br />
fenómenos culturales de su entorno<br />
con base en la consulta de diversas<br />
fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso<br />
normativo de la lengua, considerando<br />
la intención y situación comunicativa.<br />
Expresa ideas y conceptos en<br />
composiciones coherentes y creativas,<br />
con introducciones, desarrollo y<br />
conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de<br />
Elementos que articulan la manera precisa, coherente y creativa.<br />
comunicación dramática en Valora y describe el papel del arte, la<br />
contextos de producción y literatura y los medios de comunicación en<br />
recepción.<br />
la recreación o la transformación de una<br />
Emisor o enunciador cultura, teniendo en cuenta los propósitos<br />
Receptor o Enunciatario comunicativos de distintos géneros.<br />
Contexto social<br />
Valora el pensamiento lógico en el<br />
Corriente literaria<br />
proceso comunicativo en su vida<br />
cotidiana y académica.<br />
Subgéneros:<br />
Tragedia<br />
Comedia<br />
Drama<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo y<br />
diversidad de los sistemas y medios de<br />
comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y<br />
comunicación para investigar, resolver<br />
problemas, producir materiales y trasmitir<br />
información.<br />
Nivel<br />
Taxonómico<br />
Recuperación<br />
Comprensión<br />
Comprensión<br />
Utilización<br />
Comprensión<br />
Análisis<br />
Utilización<br />
Metacognición<br />
Recuperación
Bloque IV Analizas las características de la tragedia<br />
Desempeño del estudiante<br />
al concluir el bloque<br />
Explica el origen y desarrollo de<br />
la tragedia a partir de la<br />
consulta en diferentes textos.<br />
Compara las características y<br />
estructura de la tragedia<br />
antigua y de la moderna.<br />
Describe los conceptos de fondo y<br />
forma utilizados en la tragedia.<br />
Analiza la estructura externa en una<br />
tragedia.<br />
Explica los elementos de la<br />
estructura interna presentes en una<br />
tragedia.<br />
Objetos de<br />
aprendizaje<br />
La tragedia.<br />
La tragedia:<br />
clásica<br />
Análisis de la<br />
estructura<br />
externa<br />
Forma<br />
Análisis de la<br />
estructura<br />
externa<br />
Forma<br />
Análisis de la<br />
estructura interna<br />
Fondo o contenido<br />
14<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Competencias a desarrollar<br />
Es sensible al arte y participa en la apreciación e<br />
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en<br />
distintos contextos mediante la utilización de medios,<br />
códigos y herramientas apropiados.<br />
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la<br />
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos<br />
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en<br />
el que se generó y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con<br />
el de otros, en función de sus conocimientos previos y<br />
nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su<br />
entorno con base en la consulta de diversas fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,<br />
considerando la intención y situación comunicativa.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,<br />
coherente y creativa.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,<br />
coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios<br />
de comunicación en la recreación o la transformación de una<br />
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de<br />
distintos géneros<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera<br />
precisa, coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los<br />
medios de comunicación en la recreación o la<br />
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los<br />
propósitos comunicativos de distintos géneros<br />
Nivel<br />
Taxonómico<br />
Recuperación<br />
Comprensión<br />
Análisis<br />
Utilización<br />
Recuperación<br />
Utilización<br />
Análisis<br />
Comprensión<br />
Utilización
Bloque V Diferencias las características de la comedia y el drama<br />
Desempeño del estudiante al<br />
concluir el bloque<br />
Reconoce el origen y desarrollo de la<br />
comedia y del drama señalando sus<br />
características.<br />
Describe las clases de comedia y<br />
drama.<br />
Explica las diferencias del fondo o<br />
contenido entre la comedia y el drama.<br />
Analiza las diferencias lingüísticas entre<br />
la comedia y el drama.<br />
Produce textos siguiendo los aspectos<br />
característicos de la comedia o el drama.<br />
Manifiesta una actitud de respeto y<br />
tolerancia hacia los diversos contextos<br />
culturales reflejados en el drama y la<br />
comedia.<br />
Objeto de<br />
aprendizaje<br />
La comedia.<br />
EL drama.<br />
Diferencias en el<br />
contenido de la<br />
comedia y el<br />
drama.<br />
Diferencias<br />
lingüísticas entre<br />
la comedia y el<br />
drama.<br />
La comedia.<br />
EL drama.<br />
15<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico<br />
Es sensible al arte y participa en la<br />
apreciación e interpretación de sus<br />
expresiones en distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos mediante la<br />
utilización de medios, códigos y herramientas<br />
apropiados.<br />
Participa y colabora de manera efectiva en<br />
equipos diversos.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la<br />
interculturalidad y la diversidad de creencias,<br />
valores, ideas y prácticas sociales.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos<br />
culturales de su entorno con base en la<br />
consulta de diversas fuentes.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos<br />
y conceptos explícitos e implícitos en un texto,<br />
considerando el contexto en el que se generó<br />
y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de<br />
un contenido con el de otros, en función de<br />
sus conocimientos previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos<br />
culturales de su entorno con base en la<br />
consulta de diversas fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso normativo<br />
de la lengua, considerando la intención y<br />
situación comunicativa.<br />
Expresa ideas y conceptos en composiciones<br />
coherentes y creativas, con introducciones,<br />
desarrollo y conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de<br />
manera precisa, coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la<br />
literatura y los medios de comunicación en la<br />
recreación o la transformación de una cultura,<br />
teniendo en cuenta los propósitos<br />
comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el proceso<br />
comunicativo en su vida cotidiana y<br />
académica.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y<br />
comunicación para investigar, resolver<br />
problemas, producir materiales y trasmitir<br />
información.<br />
Recuperación<br />
Comprensión<br />
Utilización<br />
Análisis<br />
Utilización<br />
Metacognición
Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad<br />
Desempeño del estudiante<br />
al concluir el bloque<br />
Identifica las características del arte<br />
teatral.<br />
Explica los aspectos<br />
representativos del teatro<br />
antiguo y del teatro moderno.<br />
Ejemplifica los elementos<br />
del montaje escénico.<br />
Diseña un montaje escénico a<br />
partir los elementos que lo<br />
componen.<br />
Produce un montaje escénico en<br />
un contexto social.<br />
Manifiesta una actitud de respeto y<br />
colaboración en el montaje<br />
escénico.<br />
16<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico<br />
El arte teatral<br />
Teatro antiguo<br />
Teatro moderno<br />
Es sensible al arte y participa en la<br />
apreciación e interpretación de sus<br />
expresiones en distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes<br />
pertinentes en distintos contextos<br />
mediante la utilización de medios,<br />
códigos y herramientas apropiados.<br />
Participa y colabora de manera<br />
efectiva en equipos diversos.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia<br />
la interculturalidad y la diversidad de<br />
creencias, valores, ideas y prácticas<br />
sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las<br />
ideas, datos y conceptos explícitos e<br />
implícitos en un texto, considerando el<br />
contexto en el que se generó y en el<br />
que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la<br />
comparación de un contenido con el de<br />
otros, en función de sus conocimientos<br />
previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los<br />
Diseña un montaje escénico a fenómenos culturales de su entorno<br />
partir los elementos que lo con base en la consulta de diversas<br />
componen.<br />
fuentes.<br />
Produce un montaje<br />
Produce textos con base en el uso<br />
escénico en un contexto<br />
social.<br />
normativo de la lengua, considerando<br />
la intención y situación comunicativa.<br />
El montaje escénico en un<br />
contexto social.<br />
Expresa ideas y conceptos en<br />
composiciones coherentes y<br />
creativas, con introducciones,<br />
desarrollo y conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en<br />
público de manera precisa, coherente<br />
y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la<br />
literatura y los medios de<br />
comunicación en la recreación o la<br />
transformación de una cultura,<br />
teniendo en cuenta los propósitos<br />
comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el<br />
proceso comunicativo en su vida<br />
cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen,<br />
desarrollo y diversidad de los<br />
sistemas y medios de comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la<br />
información y comunicación para<br />
investigar, resolver problemas,<br />
producir materiales y trasmitir<br />
información.<br />
Recuperación<br />
Comprensión<br />
Comprensión<br />
Utilización<br />
Metacognición
Evaluación<br />
17<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Los criterios de evaluación por competencias serán determinados por las Academias Estatales<br />
de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.
ASIGNATURA: LITERATURA II<br />
CAMPO: I. Género Lírico<br />
BLOQUES<br />
I. Reconoces el género lírico.<br />
II. Analizas el género lírico.<br />
HORAS: 15 de 48<br />
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:<br />
18<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Identifica a la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.<br />
Reconoce el origen y desarrollo del género lírico en diferentes textos.<br />
Ejemplifica las características y funciones lingüísticas del género lírico a partir de textos<br />
modelo.<br />
Clasifica los elementos comunicativos del texto lírico de diferentes corrientes literarias.<br />
Ejemplifica los diferentes subgéneros líricos.<br />
Ejemplifica las características del género lírico recreando su pensar y sentir al relacionarlo<br />
con su contexto.<br />
Describe los conceptos de fondo y forma en textos líricos.<br />
Analiza los elementos morfosintácticos en un texto.<br />
Explica los elementos fónicos fonológicos en diferentes textos.<br />
Interpreta los elementos léxicos semánticos en un texto.<br />
Ejemplifica los elementos retóricos empleados en diferentes textos.<br />
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:<br />
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en<br />
distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la<br />
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando<br />
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,<br />
valores, ideas y prácticas sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un<br />
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de<br />
sus conocimientos previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta<br />
de diversas fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y<br />
situación comunicativa.<br />
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,<br />
desarrollo y conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
19<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la<br />
recreación o la transformación de una<br />
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de<br />
comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver<br />
problemas, producir materiales y trasmitir información.<br />
OBJETOS DE APRENDIZAJE:<br />
Ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura Universal.<br />
Género Lírico.<br />
Funciones lingüísticas predominantes:<br />
Poética<br />
Emotiva<br />
Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción:<br />
Autor<br />
Sujeto lírico<br />
Poema<br />
Destinatario poético<br />
Contexto social<br />
Corriente literaria<br />
Subgéneros representativos del género lírico<br />
Conceptos de fondo y forma.<br />
Análisis de fondo y forma en textos líricos:<br />
Nivel morfosintáctico<br />
Verso<br />
Estrofa<br />
Estructura sintáctica<br />
Nivel fónico-fonológico<br />
Métrica<br />
Rima<br />
Ritmo<br />
Nivel léxico semántico y retórico<br />
Lenguaje denotativo<br />
Lenguaje connotativo<br />
Figuras retóricas<br />
ENCUADRE:<br />
Se aplica una técnica de presentación no tradicional, la cual será elegida por el docente de acuerdo<br />
con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre<br />
con los siguientes elementos:
EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA<br />
ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE<br />
COMPETENCIAS A DESARROLLAR<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
20<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS<br />
APERTURA<br />
APERTURA<br />
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)<br />
La lírica como parte integral de la existencia del ser humano.<br />
Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad<br />
poética de acuerdo a sus propias capacidades:<br />
En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical<br />
Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composición poética<br />
en prosa (Acróstico).<br />
En la segunda hoja colocar algunas características de su personalidad y conducirlo a que<br />
realice una composición poética en verso.<br />
Colocar en un área del aula escolar las composiciones poéticas a manera de exposición,<br />
que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compañeros, el<br />
manejo del lenguaje, su estado de ánimo, sus emociones, etc., y las facilidades o<br />
dificultades que tuvieron para realizar sus productos.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS<br />
TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2)<br />
¿Piensas que los poemas están pasados de moda? ¿Por qué?<br />
El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la<br />
pregunta.<br />
En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta.<br />
Presentan las conclusiones en plenaria.<br />
El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la<br />
manifestación de sus sentimientos y emociones a través del poema.
TIEMPO: 50 MINUTOS<br />
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 1)<br />
21<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los géneros<br />
literarios, donde estén ubicados las características y elementos del subgénero épico vistos en<br />
Literatura I, e identificar los elementos y características de los subgéneros líricos y dramáticos,<br />
expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales deberán colocar en los espacios en blancos<br />
dejados intencionalmente para la actividad, como a continuación se sugiere: (ver resultados en el<br />
Anexo 2)<br />
Los géneros literarios<br />
Géneros: Épico Lírico Dramático<br />
Escritos para: Contarse o leerse<br />
Elemento esencial<br />
Recursos expresivos<br />
Argumento: los hechos<br />
que se narran<br />
Prosa, descripción y<br />
relato<br />
Estructura Capítulos y episodios<br />
Propósito<br />
Subgéneros que lo<br />
conforman<br />
Tragedia, drama, comedia,<br />
farsa, tragicomedia, etc.<br />
Prosa y verso; figuras poéticas y<br />
lenguaje connotativo.<br />
Acción: el conflicto que se vive.<br />
Convencer a quien lee o<br />
escucha sobre los hechos<br />
relatados<br />
Fábula, epopeya, mito,<br />
leyenda, cuento y novela<br />
Versos y estrofas.<br />
Representarse en un escenario.<br />
Expresión de sentimientos y<br />
Prosa o verso<br />
Diálogos y monólogos.<br />
Leerse o cantarse.<br />
Actos y escenas.
Conmover, evocando al lector<br />
situaciones anímicas<br />
semejantes.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (PROPUESTA 2)<br />
emociones.<br />
Gran variedad de estrofas y<br />
poemas, décimas, sonetos, etc.<br />
22<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Reflexión del espectador<br />
respecto al conflicto<br />
presentado.<br />
El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada (Poemas y/o<br />
canciones -Puede ser una canción en cd. Por ejemplo “La vida sigue igual”, de Julio Iglesias, o<br />
“Héroe” de María Carey-) Anexo 3.<br />
¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo que están presentes en el ejemplo?<br />
¿Cuál es el propósito del mensaje?<br />
¿Cuáles son las circunstancias en las que se presenta?<br />
¿Qué código utiliza?<br />
¿El mensaje utiliza adecuadamente el código?<br />
¿De qué otra forma elaborarías o construirías este mensaje?<br />
¿Por qué otro medio lo transmitirías?<br />
¿Consideras que el mensaje está correctamente escrito?<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
DESARROLLO<br />
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:<br />
Explicar la ubicación de la lírica como parte de los tres grandes géneros de la Literatura<br />
Universal, Concepto de género Lírico y Funciones lingüísticas predominantes: Poética y<br />
Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase.<br />
Solicitar una consulta documental sobre la ubicación de la lírica como parte de los tres<br />
grandes géneros de la Literatura Universal, Concepto de género Lírico y Funciones<br />
lingüísticas predominantes: Poética y Emotiva. Al término realizar una plenaria con la<br />
información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción de<br />
conclusiones)
23<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un<br />
organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de<br />
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador<br />
Gráfico) (Anexo 5)<br />
El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS<br />
El docente les indica a sus alumnos que deberán buscar organizados en terna, el significado de los<br />
conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de producción y recepción: Autor,<br />
Sujeto lírico, Poema, Destinatario poético, Contexto social, Corriente literaria. Además de<br />
Subgéneros representativos del género lírico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el<br />
docente verificará el glosario y corregirá de manera grupal. (Revisión de Glosario de la Terna)<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos líricos: “¿Qué les queda a los jóvenes?”, “Los<br />
heraldos negros”, “Te quiero a las diez de la mañana” (Anexo 4). Al término realizan las siguientes<br />
actividades:<br />
Realizar en un organizador gráfico la identificación de los elementos comunicativos en los<br />
contextos de producción y recepción, de los poemas trabajados en la actividad anterior.<br />
(Anexo 4y 5).<br />
Identifican la intención comunicativa.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Análisis de fondo y forma en<br />
textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso, Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico:<br />
Métrica, Rima, Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje<br />
connotativo, Figuras retóricas. Para ello realizaran tres organizadores gráficos, uno por cada nivel,<br />
en donde darán a conocer sus indagaciones, así como las características y reglas respectivas de<br />
cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rúbrica (Anexo 6)<br />
el contenido de los organizadores gráficos y corrige y concluye el tema respectivo.<br />
TIEMPO: 200 MINUTOS.<br />
PROYECTO 1: “ÁLBUM LITERARIO”<br />
Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un Álbum Literario, con las características<br />
descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras líricas de autores universales e
24<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho álbum de preferencia el docente<br />
indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesión ir<br />
recordando y motivando.<br />
El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesión de revisión<br />
a fin de observar inconsistencias y pedir su corrección.<br />
El docente califica el Álbum literario basado en una rúbrica analítica (Anexo 8)<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
CIERRE<br />
PROYECTO 2: “JORNADA LITERARIA”<br />
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los<br />
siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.<br />
Es sumamente importante señalar que la mayoría de las actividades se efectuaran en el salón de<br />
clases, por ejemplo la realización de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se<br />
utilizará el tiempo destinado a este proyecto.<br />
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto (Anexo 10)<br />
TIEMPO: 150 MINUTOS 1<br />
PLAN DE EVALUACIÓN<br />
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)<br />
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN<br />
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO<br />
ORGANIZADORES GRÁFICOS RÚBRICA ANALÍTICA<br />
ÁLBUM LITERARIO RÚBRICA ANALÍTICA<br />
JORNADA LITERARIA RÚBRICA HOLÍSTICA<br />
1 Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.
ANEXO1<br />
25<br />
ANEXOS:<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v<br />
ol%202.pdf<br />
ANEXO 2<br />
Los géneros literarios<br />
Géneros: Épico Lírico Dramático<br />
Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarse<br />
Elemento<br />
esencial<br />
Recursos<br />
expresivos<br />
Argumento: los hechos<br />
que se narran<br />
Prosa, descripción y<br />
relato<br />
Acción: el conflicto que se<br />
vive.<br />
Prosa y verso; figuras<br />
poéticas y lenguaje<br />
connotativo.<br />
Representarse en un<br />
escenario<br />
Expresión de sentimientos y<br />
emociones.<br />
Prosa o verso<br />
Diálogos y monólogos.<br />
Estructura Capítulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas.<br />
Propósito<br />
Subgéneros que<br />
lo conforman<br />
ANEXO 3<br />
La Vida Sigue Igual<br />
Convencer a quien lee<br />
o escucha sobre los<br />
hechos relatados<br />
Fábula, epopeya, mito,<br />
leyenda, cuento y<br />
novela<br />
http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070<br />
Héroe de Maríah Carey<br />
http://www.musica.com/letras.asp?letra=815251<br />
Conmover, evocando al<br />
lector situaciones anímicas<br />
semejantes.<br />
Gran variedad de estrofas y<br />
poemas, décimas, sonetos,<br />
etc.<br />
Reflexión del espectador<br />
respecto al conflicto<br />
presentado.<br />
Tragedia, drama, comedia,<br />
farsa, tragicomedia, etc.
ANEXO 4<br />
(A) “¿Qué les queda a los jóvenes?”<br />
Mario Benedetti<br />
¿Qué les queda por probar a los jóvenes<br />
en este mundo de paciencia y asco?<br />
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?<br />
también les queda no decir amén<br />
no dejar que les maten el amor<br />
recuperar el habla y la utopía<br />
ser jóvenes sin prisa y con memoria<br />
situarse en una historia que es la suya<br />
no convertirse en viejos prematuros<br />
¿qué les queda por probar a los jóvenes<br />
en este mundo de rutina y ruina?<br />
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?<br />
les queda respirar / abrir los ojos<br />
descubrir las raíces del horror<br />
inventar paz así sea a ponchazos<br />
26<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
entenderse con la naturaleza<br />
y con la lluvia y los relámpagos<br />
y con el sentimiento y con la muerte<br />
esa loca de atar y desatar<br />
¿qué les queda por probar a los jóvenes<br />
en este mundo de consumo y humo?<br />
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?<br />
también les queda discutir con dios<br />
tanto si existe como si no existe<br />
tender manos que ayudan / abrir puertas<br />
entre el corazón propio y el ajeno /<br />
sobre todo les queda hacer futuro<br />
a pesar de los ruines de pasado<br />
y los sabios granujas del presente.<br />
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm
(B) César Vallejo<br />
(Perú, 1892-Paris, 1938)<br />
Los Heraldos Negros<br />
(1918)<br />
Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé.<br />
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,<br />
la resaca de todo lo sufrido<br />
se empozara en el alma... Yo no sé.<br />
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras<br />
en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte.<br />
Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;<br />
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.<br />
27<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Son las caídas hondas de los Cristos del alma,<br />
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.<br />
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones<br />
de algún pan que en la puerta del horno se nos quema.<br />
Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como<br />
cuando por sobre el hombro nos llama una palmada;<br />
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido<br />
se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.<br />
Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé!<br />
Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html
(C) “TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAÑANA”<br />
JAIME SABINES<br />
28<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Te quiero a las diez de la mañana, y a las once, y a las doce del día. Te quiero con toda mi alma y<br />
con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando<br />
me pongo a pensar en nosotros dos, y tú piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las<br />
diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para<br />
mí.<br />
Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que estás hecha para mí, que de algún<br />
modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro<br />
lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. Tú vienes toda entera a mi<br />
encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te<br />
digo que tengo hambre o sueño.<br />
Todos los días te quiero y te odio irremediablemente. Y hay días también, hay horas, en que no te<br />
conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo<br />
yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. ¿Quién<br />
podría quererte menos que yo, amor mío?<br />
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm<br />
ANEXO 5<br />
http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos
ANEXO 6<br />
29<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS<br />
ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS<br />
¿Se especifica el No se especifica Se especifica Si es adecuado<br />
tipo de organizador<br />
pero no es el<br />
gráfico?<br />
nombre<br />
correcto<br />
¿El organizador No es adecuada Le hace falta Comprende<br />
gráfico incluye toda<br />
algunos todos los<br />
la información?<br />
elementos elementos<br />
¿Utiliza de manera No las Las utiliza Las utiliza Las utiliza<br />
pertinente las utiliza incorrecta- poco correctamente<br />
palabras y<br />
estructura de<br />
enlace, según el tipo<br />
de organizador<br />
gráfico?<br />
mente<br />
¿El mensaje es No se entiende Alguna frase Se entiende a<br />
claro?<br />
causa duda la primera<br />
lectura<br />
¿El organizador Ninguno impactan ni Alguno Los emplea<br />
gráfico impacta son creativo impacta y correctamente<br />
visualmente y es<br />
tiene<br />
creativo?<br />
creatividad<br />
¿Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos<br />
ortográficos?<br />
(más de 6)<br />
(3-5) errores (1-2)<br />
TOTAL<br />
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
ANEXO 7<br />
Características estructurales que debe poseer el Álbum Literario<br />
30<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Deberá contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o<br />
hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores serán sorteados en la sesión<br />
de encuadre, por el docente).<br />
El Álbum literario debe estructurarse en:<br />
o Hoja de presentación (ser creativos e incluir: nombre de la institución, asignatura,<br />
nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha)<br />
o Índice por orden alfabético de los autores literarios<br />
o La manera de presentar a los autores y sus obras, además de ser creativos, es la<br />
siguiente:<br />
Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudónimo<br />
del autor.<br />
Seguidamente agregar una pequeña semblanza biográfica del autor 1.especificando<br />
la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.principales<br />
obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la<br />
que pertenece y 5.- breve descripción de su contexto de producción.<br />
Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lírico seleccionado,<br />
empezando con el nombre del poema.<br />
Colocar un organizador gráfico que describa las características de la<br />
corriente literaria del autor seleccionado.<br />
Agregar una interpretación literaria de acuerdo a sus contextos de<br />
recepción de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al<br />
Análisis de fondo y forma en textos líricos: Nivel morfosintáctico: Verso,<br />
Estrofa, Estructura sintáctica. Nivel fónico-fonológico: Métrica, Rima,<br />
Ritmo. Nivel léxico semántico y retórico: Lenguaje denotativo, Lenguaje<br />
connotativo, Figuras retóricas.<br />
En cuanto a la tipografía será Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografía.<br />
Márgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.
ANEXO 8<br />
31<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR EL ÁLBUM LITERARIO<br />
ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS<br />
¿La presentación<br />
No tiene Falta algunos Si es adecuado y<br />
contiene los<br />
elementos<br />
solicitados y es<br />
creativo?<br />
elementos<br />
creativo<br />
¿El índice está<br />
No tiene Lo tiene pero no Lo tiene y<br />
ordenado<br />
ordenado<br />
ordenado<br />
alfabéticamente?<br />
alfabéticamente<br />
¿Contiene la foto No tiene la foto ni el Solo tiene la foto Tiene la foto y el<br />
con pie de grabado nombre y/o<br />
nombre y/o<br />
que incluya el<br />
nombre completo<br />
y/o seudónimo del<br />
autor?<br />
seudónimo<br />
seudónimo<br />
¿La semblanza Sólo tiene de 1-2 de 5 Sólo tiene de 3-4 de 5 Contiene todos<br />
biográfica contiene<br />
los 5 elementos<br />
requeridos?<br />
solicitados<br />
solicitados los elementos<br />
¿Contiene el texto No tiene Lo tiene pero está Lo tiene completo<br />
lírico?<br />
incompleto<br />
¿El organizador<br />
Si posee La características son Las características<br />
gráfico contiene las características, pero correctas a la corriente y la corriente son<br />
características de la no corresponden a la descrita, pero no es la las<br />
corriente literaria corriente descrita corriente del autor correspondientes<br />
del autor?<br />
al autor<br />
¿La interpretación No es adecuado Es medianamente Es adecuado<br />
literaria es porque carece de adecuado porque porque tiene<br />
adecuada a lo análisis de fondo y tiene algunos de los todos los<br />
solicitado? forma de los textos elementos del análisis elementos del<br />
literarios de fondo y forma de análisis de fondo<br />
los textos literarios y forma de los<br />
textos literarios<br />
¿Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos errores<br />
ortográficos?<br />
(5)<br />
(2)<br />
Cumple con la Cumple con la<br />
Cumple con la Cumple con la<br />
tipografía, el legibilidad de la legibilidad de la legibilidad de la<br />
tamaño de letra 12 tipografía pero no con tipografía y el tamaño tipografía con el<br />
y el interlineado el tamaño y el pero no con el tamaño y el<br />
1.15<br />
interlineado<br />
interlineado interlineado<br />
TOTAL<br />
Nota: cada docente designa al valor numérico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
ANEXO 9<br />
32<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
El docente organiza con los estudiantes “La Jornada Literaria”, tomando en consideración los<br />
siguientes aspectos:<br />
La Jornada literaria consiste en una reunión dentro o fuera de la institución, según lo<br />
determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalación de la institución, en<br />
donde los invitados serán alumnos en general, padres de familia y público en general.<br />
El contenido de la jornada literaria será el producto del proyecto “Álbum literario”.<br />
Los equipos seleccionan un texto lírico de su preferencia de su Álbum literario el cual se<br />
recrea a través de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el público, en el<br />
evento.<br />
Se realiza una caracterización del autor del texto lírico seleccionado el cual debe estar<br />
junto con todos los autores caracterizados de los demás equipos, parados alrededor del<br />
auditorio o lugar del evento y al costado de él debe estar el álbum literario, sobre un tripié<br />
así mismo un cartel tamaño tabloide con un esbozo biográfico del mismo.<br />
Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al público asistente para que realice un<br />
recorrido por el recinto a fin de apreciar el álbum literario, el cartel y las caracterizaciones.<br />
Se sugiere que el equipo realice una lectura lírica y/o efectúe una poesía coral del texto<br />
literario seleccionado.<br />
Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeación:<br />
En el cual se realizará de manera artesanal las invitaciones que cada grupo<br />
efectúe, de preferencias que sean creativos.<br />
Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos<br />
o declamadores.<br />
Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en él.<br />
Preveer equipo audiovisual.<br />
Coordinación con los equipos a fin de sortear el orden de participación.<br />
Momento de la realización:<br />
Cumplir con el día y hora acordado.<br />
Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algún personaje local invitado a<br />
que nos lea o declame una de sus obras.<br />
Registrar las evidencias fotográficas y/o video del evento.<br />
Momento de evaluación:<br />
Utilizar rúbrica de calificación de este proyecto.
NIVEL<br />
CRITERIO<br />
ANEXO 10 RUBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA<br />
COGNITIVO<br />
COMUNICATIVO<br />
ACTITUDINAL<br />
PRODUCTO<br />
3<br />
EXCELENTE<br />
Los alumnos integran todos los elementos<br />
cognitivos del género lírico, en la preparación y<br />
realización de la jornada literaria.<br />
Los alumnos expresan de manera coherente<br />
sus ideas con relación a la jornada literaria,<br />
aportando sus conocimientos al grupo<br />
Los alumnos permiten que todos los<br />
integrantes expresen sus ideas, mostrando<br />
empatía durante el trabajo colaborativo,<br />
muestra interés por escuchar las aportaciones<br />
de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad<br />
y permanencia en todas las actividades que<br />
se realizan dentro y fuera del aula durante la<br />
preparación y realización de la jornada literaria<br />
La presentación de su producto cumple con:<br />
puntualidad, presentación del Álbum literario,<br />
caracterización del autor seleccionado,<br />
declamación individual o coral del texto lirico,<br />
muestra de invitación del grupo a la jornada<br />
literaria. Cartel en tabloide de la biografía del<br />
personaje literario, coordinación durante el<br />
evento.<br />
2<br />
SUFICIENTE<br />
Los alumnos integran algunos de los<br />
elementos cognitivos del género lírico en<br />
la preparación y realización de la jornada<br />
literaria por falta de comprensión.<br />
Los alumnos expresan algunas veces, de<br />
manera coherente, sus ideas con relación<br />
a la jornada literaria.<br />
Los alumnos permiten algunas veces que<br />
los demás integrantes expresen sus ideas<br />
mostrando empatía durante el trabajo<br />
colaborativo, regularmente muestra<br />
interés por escuchar las aportaciones de<br />
sus compañeros, y algunas veces<br />
manifiesta responsabilidad y permanencia<br />
en todas las actividades que se realizan<br />
dentro y fuera del aula durante la<br />
preparación y realización de la jornada<br />
literaria.<br />
La presentación de su producto cumple<br />
con: presentación del Álbum literario,<br />
caracterización del autor seleccionado,<br />
declamación individual o coral del texto<br />
lirico, muestra de invitación del grupo a la<br />
jornada literaria. Cartel en tabloide de la<br />
biografía del personaje literario, pero<br />
carece de coordinación durante el evento y<br />
puntualidad.<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
1<br />
NO SUFICIENTE<br />
Los alumnos no integran algunos de los<br />
elementos cognitivos del género lírico en la<br />
preparación y realización de la jornada<br />
literaria por falta de comprensión.<br />
Los alumnos expresan pocas veces, de<br />
manera coherente, sus ideas con relación a<br />
la jornada literaria.<br />
Los alumnos permiten pocas veces que los<br />
demás integrantes expresen sus ideas<br />
mostrando apatía durante el trabajo<br />
colaborativo, de la misma forma pocas<br />
veces muestra interés por escuchar las<br />
aportaciones de sus compañeros, manifiesta<br />
poca responsabilidad y permanencia en<br />
todas las actividades que se realizan dentro<br />
y fuera del aula durante la preparación y<br />
realización de la jornada literaria.<br />
La presentación de su producto sólo cumple<br />
con algunos de los siguientes elementos:<br />
presentación del Álbum literario,<br />
caracterización del autor seleccionado,<br />
declamación individual o coral del texto<br />
lirico, muestra de invitación del grupo a la<br />
jornada literaria. Cartel en tabloide de la<br />
biografía del personaje literario, pero<br />
además carece de coordinación durante el<br />
evento y puntualidad.<br />
SUMATORIA 12 8 4<br />
PUNTOS<br />
OBTENIDOS
ASIGNATURA: Literatura II<br />
CAMPO 2: Género Dramático<br />
BLOQUES<br />
Bloque III Reconoces el género dramático.<br />
Bloque IV Analizas las características de la tragedia.<br />
Bloque V Diferencias las características entre la comedia y el drama.<br />
Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.<br />
HORAS: 33 de 48<br />
TEMA INTEGRADOR:<br />
DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:<br />
34<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Reconoce el origen y desarrollo del género dramático en diferentes textos<br />
Ejemplifica las características del género dramático a partir de textos modelo<br />
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentación del texto dramático<br />
Clasifica los elementos comunicativos del texto dramático de diferentes corrientes y<br />
épocas literarias<br />
Identifica los diferentes subgéneros dramáticos.<br />
Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.<br />
Compara las características y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.<br />
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.<br />
Analiza la estructura externa en una tragedia.<br />
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.<br />
Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.<br />
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama señalando sus características.<br />
Describe las clases de comedia y drama.<br />
Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.<br />
Analiza las diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.<br />
Produce textos siguiendo los aspectos característicos de la comedia o el drama.<br />
Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales<br />
reflejados en el drama y la comedia.<br />
Identifica las características del arte teatral.<br />
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.<br />
Ejemplifica los elementos del montaje escénico.<br />
Diseña un montaje escénico a partir los elementos que lo componen.<br />
Produce un montaje escénico en un contexto social.<br />
Manifiesta una actitud de respeto y colaboración en el montaje escénico.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:<br />
35<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en<br />
distintos géneros.<br />
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la<br />
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.<br />
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.<br />
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,<br />
valores, ideas y prácticas sociales.<br />
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un<br />
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.<br />
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de<br />
sus conocimientos previos y nuevos.<br />
Plantea supuestos sobre los fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta<br />
de diversas fuentes.<br />
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y<br />
situación comunicativa.<br />
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,<br />
desarrollo y conclusiones claras.<br />
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.<br />
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la<br />
recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos<br />
comunicativos de distintos géneros.<br />
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.<br />
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de<br />
comunicación.<br />
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver<br />
problemas, producir materiales y trasmitir información.<br />
OBJETOS DE APRENDIZAJE:<br />
Género dramático.<br />
Elementos del texto<br />
Estructura externa<br />
Estructura interna<br />
Modalidades de presentación<br />
Texto dramático<br />
Representación teatral<br />
Elementos que articulan la comunicación dramática en contextos de producción y recepción.<br />
Emisor o enunciador<br />
Receptor o Enunciatario<br />
Contexto social<br />
Corriente literaria<br />
Subgéneros:<br />
Tragedia<br />
Comedia<br />
Drama<br />
La tragedia:<br />
Antigua o clásica<br />
Moderna
Análisis de la estructura externa<br />
Forma<br />
Análisis de la estructura interna<br />
Fondo o contenido<br />
La comedia.<br />
EL drama.<br />
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.<br />
Diferencias lingüísticas entre la comedia y el drama.<br />
El arte teatral<br />
Teatro antiguo<br />
Teatro moderno<br />
Elementos del montaje escénico<br />
Texto<br />
Dirección<br />
Actuación<br />
Escenografía<br />
Otros elementos<br />
El montaje escénico en un contexto social.<br />
FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:<br />
TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS<br />
36<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
PRESENTAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA<br />
OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarán una<br />
historia de la vida cotidiana o un cuento clásico infantil, para su representación, durante la cual se<br />
podrá variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisación.<br />
Al concluir las representaciones llegarán a conclusiones y emitirán sus opiniones.<br />
APERTURA<br />
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA<br />
El docente planteará las siguientes preguntas:<br />
1.- ¿Qué entiendes por género dramático?<br />
2.- ¿Has leído alguna obra de teatro? ¿Cuál?<br />
3.- ¿Te gustan las obras de teatro? ¿Por qué?
4.- ¿Conoces las diferencias entre monologo y dialogo?<br />
37<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Solicitar una investigación documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar<br />
los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del género<br />
dramático; evaluar los trabajos con una rúbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de<br />
evidencias.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
DESARROLLO<br />
El docente presenta un texto dramático corto y explicar las siguientes características: (Anexo 1)<br />
Los elementos del texto: Autor y título de la obra.<br />
Personajes.<br />
Acción<br />
Acotaciones.<br />
Parlamentos o Diálogos.<br />
Lenguaje o función de la lengua predominante.<br />
Teatralidad.<br />
Escenas.<br />
Cuadros.<br />
La estructura interna: Planteamiento.<br />
Nudo.<br />
Clímax.<br />
Desenlace.<br />
La estructura externa: Actos.<br />
En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras<br />
relacionadas con el tema de las características del género dramático y al concluir, completa las<br />
afirmaciones con las mismas.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos,<br />
cuales son los elementos del texto dramático, y la otra mitad investigar cuales son los elementos<br />
de una representación teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semántica para su<br />
exposición ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para<br />
entregarlo al docente para su ponderación. (A continuación se muestra un ejemplo):
Producción<br />
Recepción<br />
Tragedia<br />
Escrita<br />
Contexto<br />
Comedia<br />
Presentación<br />
externa<br />
Subgéneros<br />
Representada<br />
38<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Elementos del texto<br />
dramático<br />
Drama<br />
Modalidades<br />
de<br />
presentación<br />
Historia<br />
Temporalidad<br />
Dramaturgo Director Actor Escenógrafo<br />
Realizador<br />
Música<br />
Iluminador<br />
Equipo de<br />
realización<br />
Coreógrafo<br />
Farillero Apuntador<br />
Elementos de una<br />
representación teatral<br />
Productor<br />
Transpunte<br />
Equipo de<br />
tramoyistas<br />
Personajes<br />
Prosa<br />
Equipo de<br />
escenografía<br />
Equipo de<br />
producción<br />
Verso<br />
Principales<br />
Secundarios<br />
Caracteres<br />
Espacialidad<br />
Equipo de<br />
vestuario y<br />
maquillaje<br />
Equipo de<br />
efectos<br />
especiales
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
39<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicación en el texto dramático y<br />
conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.<br />
Emisor<br />
Dramaturgo<br />
Director<br />
Emisor<br />
Destinatario<br />
dramático<br />
Mensaje Receptor<br />
Obra dramática<br />
Mensaje<br />
Historia<br />
Representación<br />
Receptor<br />
Receptor<br />
dramático<br />
Lector<br />
Espectador
40<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
El docente distribuirá el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje<br />
temático:<br />
HORIZONTALES VERTICALES<br />
1. Nombre que se le da al escritor de la obra<br />
teatral<br />
2. Es aquello que se da a conocer por medio de<br />
un contenido escrito.<br />
3. Produce y dirige la representación escénica.<br />
4. Persona decodificadora del texto dramático.<br />
5. Circunstancias políticas, económicas, sociales<br />
y culturales en que se da el acto de recepción<br />
de la obra dramática.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
1. Es el personaje o actor que emite un mensaje<br />
dentro de la obra.<br />
2. Escuela, movimiento o tendencia literaria<br />
constituida por una serie de escritores que<br />
utilizan análogos procedimientos de estilo.<br />
3. Presencia un montaje escénico.<br />
4. Está integrado por el marco histórico-cultural<br />
en el que inserta el texto.<br />
Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgéneros<br />
mayores del género dramático e indicar que elaboren un mapa mental con la información vertida.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
1 2<br />
2 4<br />
3<br />
3<br />
5<br />
4
41<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Previa investigación documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona<br />
un cuadro comparativo en el cual identificarán los siguientes elementos de la tragedia: Origen<br />
etimológico de la palabra, temas que maneja, cómo son los personajes, cómo se refleja la vida y<br />
las características internas y externas (Anexo 4)<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra “Edipo Rey”, obra escrita por<br />
el griego Sófocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez leído el fragmento, se<br />
hace un análisis inducido del texto dramático, a través del siguiente cuestionario.<br />
a) ¿Qué desenlace funesto tiene la obra?<br />
b) ¿El personaje principal tenía alternativa de salvación?<br />
c) ¿Qué tipo de destrucción tuvieron los personajes protagónicos?<br />
d) ¿Edipo termina destruido?<br />
e) ¿Por qué se presenta un conflicto entre un héroe y la adversidad?<br />
f) ¿Por qué el protagonista siempre sufre?<br />
g) ¿La consecuencia es favorable para Edipo?<br />
h) ¿Qué significa: “fatalidad ineludible”?<br />
i) ¿Qué tipo de personaje es el héroe de la tragedia?<br />
j) Explica de qué manera participan los dioses en esta tragedia.<br />
k) ¿Cuál es la relación del hombre con su destino?<br />
l) ¿Cómo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiación?<br />
m) ¿Por qué el personaje protagónico es una persona notable?<br />
n) Investiga la biografía del autor de esta tragedia.<br />
o) ¿En qué época vivió?<br />
p) Menciona dos aportaciones que implementó para el teatro.<br />
q) ¿Quiénes son los contemporáneos de este autor trágico?<br />
r) La tragedia clásica se dividía en: prólogo, párodo, episodios, estásimos, comos,<br />
hiporquemas, éxodo. Investiga en qué consiste cada fase.<br />
s) Menciona qué características de la tragedia observas en el fragmento leído.<br />
t) ¿Cuál es el argumento de la obra?<br />
u) Investiga el contexto de producción de la obra Edipo rey.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Efectué cualquiera de las propuestas didácticas que a continuación se detallan:<br />
El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el<br />
origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un organizador gráfico.<br />
El docente expone a través de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera<br />
individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a través de un<br />
organizador gráfico.
42<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propósito de aclarar las dudas y<br />
reafirmar conocimientos.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
El docente desarrollará la técnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:<br />
¿Qué entiendes por lo cómico?<br />
¿Qué palabras relacionas con lo cómico (risa, alegría, etc.) y lo dramático (sufrimiento, llanto, etc.)?<br />
¿Cómo definirías a la comedia?<br />
¿Qué entiendes por drama?<br />
¿Qué diferencias hay entre comedia y drama?<br />
Solicitar un sketch cómico y/o una breve representación dramática de manera improvisada,<br />
distribuyéndolas por equipo, para lo cual el docente les dará algunas situaciones.<br />
Nota: el docente solicita para la próxima sesión que investiguen sobre las características de la<br />
comedia y el drama registrando la información en su libreta de apuntes, además de recortes varios<br />
de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan<br />
información e imágenes del tema de la comedia y el drama exponiéndolo ante el grupo.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Explicar a través del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las<br />
características principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarán sus apuntes de la clase.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde señalen las<br />
diferencias entre comedia y drama. Para ello deberán consultar fuentes bibliográficas basadas en<br />
los temas. (Anexo 9).<br />
Esta actividad se calificará a través de una rúbrica. (Anexo 10).<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.
43<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
El docente pedirá a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual<br />
forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicología y el contexto de un personaje,<br />
respecto a los de la comedia.<br />
Se calificará a través de una lista de cotejo. (Anexo 11).<br />
TIEMPO: 50 MINUTOS.<br />
RETOMAR EL PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS” PUESTA EN ESCENA DE UNA<br />
OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).<br />
Organizar una lluvia de ideas a raíz de una pregunta generadora: ¿Cuáles serían las razones por<br />
las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se<br />
sacan las conclusiones.<br />
Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones<br />
finales.<br />
El docente solicitará a los alumnos para que realicen una investigación documental de las<br />
representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas.<br />
[El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad<br />
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del<br />
Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]<br />
Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan<br />
diversos materiales de papelería para la realización de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina,<br />
pegamento, lápices de colores o plumones)<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen<br />
en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didácticas:<br />
Propuesta 1.- Realizar una línea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo<br />
antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el teatro<br />
antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad moderna<br />
(Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del Siglo XIX:<br />
Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)<br />
Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el<br />
mundo antiguo tomando en cuenta diferentes épocas y culturas, es importante que se induzca el<br />
teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japón) el teatro edad<br />
moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclásico, India, Japón) y el teatro contemporáneo (Teatro del<br />
Siglo XIX: Teatro Romántico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)<br />
Dirigir la exposición de las líneas del tiempo o tablas comparativas según corresponda y evaluar<br />
mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas:<br />
44<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
El docente Expone el video Historia del Teatro – Elementos del Teatro (Anexo 14).<br />
Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video.<br />
Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escénico: Texto,<br />
Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos. Al término realizar una plenaria con<br />
la información recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigación y redacción<br />
de conclusiones)<br />
Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escénico:<br />
Texto, Dirección, Actuación, Escenografía y Otros elementos y que ellos realicen un<br />
organizador gráfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el salón de<br />
clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador<br />
Gráfico)<br />
El docente concluye el tema se puede apoyar con la información del anexo 15.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesión de muestra de videos de diferentes<br />
fragmento de obras de teatro de diversos tópicos a fin de sensibilizarlos en la preparación y<br />
realización de sus obras.<br />
En el anexo 16 encontrarás algunos link a manera de sugerencia:<br />
Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estén presentando obras,<br />
deberán acudir para un mayor impacto en el alumno.<br />
TIEMPO: 100 MINUTOS.<br />
CIERRE<br />
PROYECTO HOLÍSTICO: “TEATRO TESPIS”<br />
PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO<br />
(Es importante resaltar que desde el inicio de éste segundo campo se realizará esta actividad por<br />
lo menos en una o dos sesiones con la firme intención de preparar la obra de teatro).<br />
El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que<br />
se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que<br />
se propone diversas técnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro.<br />
Al término de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la<br />
realización y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesión de clases para<br />
la preparación y ensayo de la obra durante todo el campo II.
45<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
La presentación de la obra será realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar<br />
adecuado ya sea dentro o fuera de la institución. Y con ello se tomará en cuenta el instrumento de<br />
escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios,<br />
previo a la presentación.<br />
El docente evaluará con el instrumento: escala de rango para evaluar la representación teatral (en<br />
equipo) Anexo 19.<br />
TIEMPO: 300 MINUTOS.<br />
PLAN DE EVALUACIÓN<br />
(El docente asignará los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluación estatales)<br />
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN<br />
Crucigrama del proceso de la<br />
comunicación dramática<br />
Lista de cotejo<br />
Tabla comparativa de la tragedia Lista de cotejo<br />
Cuadro comparativo comedia y drama Rúbrica analítica<br />
Línea del tiempo o tabla comparativa Lista de cotejo<br />
Proyecto Holístico: “Teatro Tespis” Rúbrica Holística
ANEXO 1:<br />
ANEXOS:<br />
http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico<br />
LAS TAZAS<br />
por Bruno Mateo<br />
Texto dramático corto.<br />
Versión libre del cuento “Los pocillos” de Mario Benedetti<br />
46<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
(Es una sala pequeña, más bien íntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una<br />
pequeña mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un círculo. Las sillas y las mesas son de color<br />
negro. Una mujer de unos cuarenta años se encuentra sentada en el sillón de la derecha vista desde público.<br />
Está simplemente descansando... Una pequeña pausa. Entra un hombre de unos cuarenta años. Se acerca a<br />
la mujer y la besa en los labios)<br />
HOMBRE: ¡Hola, querida! ¿Cómo estuvo tu día hoy?<br />
ELLA: ¡Normal! Igual que todos los días ¿y a ti amor? ¿En el trabajo todo bien?<br />
HOMBRE: Más o menos. Te comenté que el señor Cárdenas no me dio el ascenso. Prefirió dárselo a la mujer<br />
que entró recién a la compañía.<br />
ELLA: ¡Si me lo comentaste!<br />
HOMBRE: A mi me pareció una injusticia. (Se levanta) ¡Tengo hambre!<br />
ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene)<br />
HOMBRE: ¡No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de<br />
la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina)<br />
ELLA: Por ahí te dejó algo la vecina. No sé que es. Yo me estaba duchando cuando ella llegó<br />
HOMBRE: ¿Y cómo entró? Si tú estabas en el baño. (Mientras ve lo que les dejó la vecina)<br />
ELLA: Ella tiene llave del apartamento ¿no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no<br />
podía estar sola por si ocurría un accidente<br />
HOMBRE: ¡Son unas berenjenas rellenas! ¿Quieres?<br />
ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico<br />
HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna<br />
ELLA: Tú si eres zalamero<br />
HOMBRE: Es que tu me provocas<br />
ELLA: ¡Ah pues! ¿Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seducción)<br />
HOMBRE: ¿Te gusta la berenjena?<br />
ELLA: Si me gusta mucho<br />
HOMBRE: ¿Quieres que te de berenjena?<br />
ELLA: Tú si eres, chico<br />
HOMBRE: ¿Por qué? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito<br />
ELLA: ¡No quiero!<br />
HOMBRE: ¡Abre la boquita! Que viene el avión<br />
ELLA: No quiero<br />
HOMBRE: La niña si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco)<br />
¿verdad que está rica?<br />
ELLA: ¡Si! La vecina cocina muy bien.<br />
HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el teléfono móvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro<br />
cambia. Sigue sonando)
47<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
ELLA: ¿No vas a contestar?<br />
HOMBRE: Es de la oficina<br />
ELLA: Tal vez es algo urgente<br />
HOMBRE: Olvida el teléfono ¿Quieres?<br />
ELLA: Pero ¿si es algo importante?<br />
HOMBRE: No hay nada más importante que tú (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano<br />
todo el mueble) ¿Te vas a parar?<br />
ELLA: ¡Si! Quiero ir al baño. No encuentro el bastón<br />
HOMBRE: Déjame ver (lo consigue detrás del mueble en donde él se encuentra sentado) Estaba aquí. Nunca<br />
lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega)<br />
ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar<br />
HOMBRE: ¿Quieres que te acompañe?<br />
ELLA: ¡No! Yo seré ciega pero tengo piernas<br />
HOMBRE: No quise ofenderte<br />
ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama)<br />
HOMBRE: (Habla en voz baja) ¿Por qué me llamas? … ¡Si!... Estoy en la casa… Me gustaron mucho… En el<br />
baño… Vente… Llama primero (Silencio)<br />
ELLA: (Entrando al escenario) ¿Estabas hablando con alguien?<br />
HOMBRE: ¡No! ¿Por qué lo preguntas?<br />
ELLA: Creí escucharte<br />
HOMBRE: ¡No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al<br />
mismo sillón donde se encontraba) ¿Quieres algo?<br />
ELLA: No. Ven y siéntate frente mío para conversar (Suena el timbre de la puerta) ¿Quién será? (La mujer se<br />
levanta)<br />
HOMBRE: ¡Siéntate! Voy yo<br />
ELLA: ¡No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) ¡Es nuestra vecina! (Entran<br />
a la pequeña sala) Pero amiga, ¿Cómo que te da vergüenza venir a visitarnos?<br />
VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar<br />
ELLA: ¿Estás escuchando amor?<br />
HOMBRE: ¡Si escuché!<br />
ELLA: Y tú ¿no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le<br />
toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas<br />
estuvieron exquisitas<br />
VECINA: ¿Te gustaron?<br />
ELLA: ¡Muchísimo!<br />
VECINA:¿Le gustaron las berenjenas?<br />
HOMBRE: Estaban bien<br />
ELLA: ¿Cómo que bien? Me dijiste que estaban divinas<br />
VECINA: No hablemos más de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor<br />
de la pequeña mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas<br />
ELLA: Tú cocinas muy bien<br />
VECINA: ¿Y qué pasó con el médico? ¿Qué te dijo?<br />
ELLA: ¡No mucho! Me dijo que la operación fue un éxito<br />
HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina)<br />
ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio)<br />
VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina)<br />
ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con<br />
cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo más positivo No sé algo como que: Señor,<br />
Usted pronto recuperará la visión completamente<br />
HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte<br />
VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos)<br />
ELLA: ¿Tú crees que algún día pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se están besando en silencio)<br />
HOMBRE: Yo si creo<br />
VECINA: Yo también
48<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
ELLA: Si Ustedes lo dice… ¡Amor! (El hombre se paraliza)<br />
HOMBRE: ¡Dime!<br />
ELLA: Vamos a tomar un poco de café. Yo misma lo voy a preparar<br />
VECINA: Yo lo preparo. (Se para)<br />
HOMBRE: ¡Toma el bastón!<br />
ELLA: ¡No! ¡Déjalo allí! Algún día no lo necesitaré más. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan allí<br />
sentados. Ya verán que me va a quedar espectacular<br />
VECINA: No lo dudo. Tú tiene muy buen gusto (Besa al hombre)<br />
ELLA: Así me han dicho (Al hombre) ¡Amor! ¿Por qué estás tan callado?<br />
VECINA: Quizás le aburre mi compañía<br />
ELLA: No creo. Tú le agradas mucho a él<br />
HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo<br />
VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo<br />
ELLA: Aún lo sigues tratando con distancia. Trátalo de “tú”<br />
VECINA: Tú sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son ironía)<br />
ELLA: Eso lo sé. Pero tenemos unos dos años conociéndonos y debería tenerle un poco más de confianza,<br />
¿verdad querido?<br />
HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no<br />
me molestaría un poco más de confianza<br />
ELLA: ¿Quieren café negro o con leche?<br />
VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche<br />
ELLA: Y ¿Tú amor?<br />
HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello)<br />
ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mamá esta<br />
mañana<br />
HOMBRE: Dale. Aquí te esperamos (La mujer está en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y<br />
el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo)<br />
ELLA: Ya está listo<br />
VECINA: ¡Voy y te ayudo!<br />
ELLA: ¡No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor ayúdame a llevar<br />
los pancitos y el café (El hombre va y la ayuda)<br />
VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja<br />
ELLA: Adentro hay tazas nuevas. ¡Tráelas! Hoy las voy a estrenar<br />
VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la última de color verde) Las<br />
tazas son muy lindas ¿De dónde son?<br />
ELLA: Mi mamá me las envió desde Barquisimeto. Allá hay bellezas en artesanía<br />
VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico café y los pancitos que nos preparó la amiga<br />
ELLA: Así es amiga<br />
HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa<br />
VECINA: Como debe ser<br />
ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutaré mucho. Querido sirve el café (El hombre<br />
empieza servir el café en las tazas)<br />
VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada está exquisita. ¿Te la trajo tu mamá<br />
también?<br />
ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el café amor (El hombre le da la taza<br />
verde, a la vecina le da la taza roja y él agarra la taza negra) Amor ¿te puedo pedir algo?<br />
HOMBRE: Lo que tu quieras<br />
ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta más la taza roja que tiene mi vecina (Apagón)
ANEXO 2 CRUCIGRAMA<br />
49<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
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M A P L A N T E A M I E N T O F I E<br />
Diálogos Escenas Acotaciones Teatralidad Cuadros<br />
Clímax Título Personajes Desenlace Acción<br />
Autor Planteamiento Actos Lenguaje Nudo<br />
1.- Es el enunciador o escritor de la obra de teatro: ____________________<br />
2.- Son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores), durante la escenificación<br />
por medio de sus parlamentos a través de la actuación: ___________________<br />
3.- Son todos los acontecimientos que suceden en la escena durante la representación:<br />
________________<br />
4.- Es el conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio textual o<br />
escénico y que interactúan entre sí, ante un lector o espectador: ______________________<br />
5.- Partes en las que se divide el argumento de la obra: _____________________<br />
6.- Es cuando las acciones se suceden para llevar el conflicto que plantea la obra a su máximo<br />
momento: ___________________________<br />
7.- Son los que realizan las acciones en la obra dramática: _______________________
50<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
8.- Son pequeños textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo y<br />
espacio en que se desarrollan las acciones y también señalan actitudes, movimientos y gestos de<br />
los personajes, colocándolos entre paréntesis: ________________________<br />
9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________<br />
10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________<br />
SOLUCIÓN DEL CRUCIGRAMA:<br />
RESPUESTAS:<br />
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A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H<br />
M A P L A N T E A M I E N T O F I E<br />
1.- Autor o dramaturgo. 2.- Diálogos. 3.- Acción. 4.- Teatralidad. 5.- Actos.<br />
6.- Clímax. 7.- Personajes. 8.- Acotaciones 9.- Escenas 10.- Desenlace.
ANEXO 3<br />
51<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Subgénero Características Ejemplos<br />
Tragedia<br />
Comedia<br />
Drama<br />
- Se originó en Grecia en las fiestas<br />
religiosas en honor a Dionisos.<br />
- Se da a conocer el conflicto de carácter<br />
humano contra el destino y los dioses.<br />
- Se suscita en el espectador la impresión<br />
de horror y piedad.<br />
- Los personajes son reyes, príncipes,<br />
nobles, héroes, etc.<br />
- Los personajes pasan del estado de<br />
bienestar a un estado de infortunio<br />
- El desenlace generalmente es funesto.<br />
- Se originó en Grecia en las festividades<br />
en honor a Dionisos.<br />
- Los personajes son de menor categoría<br />
social.<br />
- El desenlace tiene un final feliz.<br />
- Provoca la risa en el espectador.<br />
- Pinta la realidad cotidiana y en general<br />
lleva a cabo una crítica de las<br />
costumbres.<br />
- Desarrolla aspectos de la vida con<br />
elementos cómicos y trágicos, en forma<br />
interesante.<br />
- Es el subgénero que más se acerca a la<br />
realidad, en la cual no todo es triste ni<br />
alegre, sino una combinación de las dos.<br />
- Su final, casi siempre es desgraciado.<br />
Edipo Rey, de Sófocles.<br />
Bodas de Sangre, de Federico<br />
García Lorca.<br />
El Rey Lear, de Williams<br />
Shakespeare.<br />
El Niño y la Niebla, de Rodolfo<br />
Usigli.<br />
La Paz y Lisístrata, de<br />
Aristófanes.<br />
Genio Alegre, de los hermanos<br />
Serafín y Joaquín Álvarez<br />
Quintero.<br />
La Culta Dama, de Salvador<br />
Novo.<br />
Romeo y Julieta, de Williams<br />
Shakespeare.<br />
Fuenteovejuna, de Lope de<br />
Vega.<br />
La vida es sueño, de Calderón<br />
de la Barca
ANEXO 4<br />
ORIGEN<br />
ETIMOLÓGICO<br />
ANEXO 5<br />
SÓFOCLES<br />
TEMAS QUE<br />
MANEJA<br />
COMO SON<br />
LOS<br />
PERSONAJES<br />
52<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
COMO SE<br />
REFLEJA LA<br />
VIDA<br />
A los 28 años de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando una<br />
deslumbrante carrera como escritor. Asimismo, ocupó importantes altos cargos<br />
públicos en Atenas y fue estratega en una expedición contra Samos. En vida logró<br />
ser tratado como héroe y obtuvo además de prestigio una gran fortuna. A la<br />
actualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123.<br />
El dramaturgo de la antigüedad<br />
Sófocles nació en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el año 496 a.C. Se crió en<br />
el seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero y<br />
le pudo proporcionar una buena educación. Fue discípulo de Lampos y, quizá, del<br />
retórico Antifón. Asimismo se dedicó a la actuación y a la música.<br />
CARACTERÍSTICAS<br />
EXTERNAS INTERNAS<br />
Como dramaturgo se dio a conocer hacia 468 a.C., teniendo 28 años, al vencer a<br />
Esquilo (gran dramaturgo griego) en la competición en honor a Dionisos. A partir de<br />
entonces comenzó una brillante carrera como escritor, en la que destacó su magnificente creatividad.<br />
Asimismo, ocupó importantes altos cargos públicos en Atenas -como el de tesorero del imperio- y se desempeñó como<br />
estratega en una expedición contra Samos (440 a.C.). Fue amigo de Pericles y Herodoto (considerado padre de la<br />
historiografía). Formó parte del Colegio de los Seis Magistrados, institución muy relevante en el gobierno de la polis.<br />
Por todo esto, además de por su brillante labor como escritor, obtuvo un éxito extraordinario entre sus conciudadanos, al<br />
igual que fortuna; y fue tratado como un héroe.<br />
Se casó con Nicóstrata, con quien tuvo a Yofonte, quien luego fue un destacado poeta. Sin embargo, mantuvo varias<br />
relaciones sentimentales con otras mujeres, entre ellas con Teoride de Sición, con quien tuvo a Aristón.<br />
Sófocles llegó a escribir hasta 123 obras, pero sólo llegaron hasta la actualidad siete tragedias completas: Ayax (450<br />
a.C.), Antígona (441 a.C.), Edipo Rey (430 a.C.), Las Traquinias (415 a.C.), Electra (413 a.C.), Filoctetes (409 a.C.) y<br />
Edipo en Colonna (401 a.C., publicada póstumamente). En 1911 se descubrió otra obra suya, a la cual sólo le falta la
parte final: el drama satírico "Los sabuesos".<br />
53<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Junto a Esquilo y Eurípides, Sófocles está considerado el dramaturgo griego más importante. Entre sus innovaciones<br />
teatrales se encuentran la inclusión del tercer actor, el aumento del número de coreutas, la decoración del escenario, la<br />
renuncia a la trilogía rígida y la aparición de personajes cuyo carácter evoluciona a lo largo de la acción.<br />
Sófocles falleció en Atenas, en el año 406 a.C. A través de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado el<br />
trágico por excelencia de la era de Pericles.<br />
La tragedia griega está estructurada siguiendo un esquema rígido, cuyas formas se pueden definir con precisión. Se<br />
inicia generalmente con un prólogo, que según Aristóteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las características<br />
generales son que se da la ubicación temporal y se une el pasado del héroe con el presente, pueden participar hasta tres<br />
actores, pero sólo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monólogo. Se informa al espectador del porqué del<br />
castigo que va a recibir el héroe y en esta parte no interviene el coro.<br />
Prosigue la párodos que son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" ὀρχήστρα, por el lateral<br />
izquierdo. En esta parte se realiza un canto lírico, donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto ático,<br />
más adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad.<br />
Luego comienzan los episodios que pueden ser hasta cinco. En ellos hay diálogo entre el coro y los personajes o entre<br />
personajes; es la parte más importante por ser la dramática por excelencia y expresa el pensamiento e ideas del<br />
personaje. Entre los episodios se hallan los estásimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideas<br />
políticas, filosóficas, religiosas o morales del autor.<br />
Por último, el éxodo es la parte final de la tragedia, hay cantos líricos y dramáticos; el héroe reconoce su error. A veces<br />
es castigado con la muerte por los dioses y es allí donde aparece la enseñanza moral.<br />
EDIPO REY<br />
Personas:<br />
EDIPO, Rey de Tebas<br />
CORIFEO<br />
SIERVO<br />
ESTROFA<br />
ANTIESTROFA<br />
MENSAJERO<br />
(Llegan dos esclavos conduciendo al viejo pastor.)<br />
EDIPO: Fuerza es que lo suponga, ancianos; yo jamás he visto, al pastor que ahora veo.<br />
Debe ser el que espero. Igual es en vejez a este mensajero. Los que lo traen son mis servidores.<br />
Pero tú mejor que yo puede saberlo: lo habrás visto hace tiempo.<br />
CORIFEO: Tenlo por cierto. Lo conozco bien. Sobre otro alguno era pastor fiel a Layo.<br />
EDIPO: Ahora te pregunto a ti, mensajero de Corinto ¿de éste hablabas?<br />
MENSAJERO: Él es. Lo ven en tus ojos.<br />
EDIPO: (Al recién venido.) Ahora, tú anciano. Mírame aquí y responde lo que yo te pregunte.<br />
¿Fuiste de los siervos de Layo?<br />
SIERVO: Siervo y no adquirido. En su casa nací.<br />
EDIPO: ¿En qué tareas te gastabas la vida?<br />
SIERVO: Lo más de mi vida se me fue en pastorear.<br />
EDIPO: ¿Y en qué región principalmente tenías tus apriscos?<br />
SIERVO: En el Citerón algunas veces; otras en lugares diferentes.<br />
EDIPO: Y a este hombre que hoy miras, ¿lo viste alguna vez?, ¿lo conociste?<br />
SIERVO: ¿Haciendo qué? ¿Qué hombre dices?<br />
EDIPO: Al que miras ante ti. ¿Trataste con él alguna vez?
54<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
SIERVO: Puede ser… Los recuerdos son lentos en venir.<br />
MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos.<br />
Bien se que tienen la memoria cómo en aquel remoto tiempo en las laderas del<br />
Citerón andábamos juntos, él con sus rebaños y yo con uno. Fue tres veces que pasamos<br />
el estío en esa región, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el día que inicia<br />
su viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, él se iba a los apriscos de Layo, y yo me<br />
iba a mis propios rediles. ¿Es así o no, tú, como lo he dicho?<br />
SIERVO: Dices verdad… mas, ¡pasó tanto tiempo!<br />
MENSAJERO: Un paso más ¿recuerdas que en cierta ocasión me diste un niño, para que<br />
yo lo prohijara como mío?<br />
SIERVO: ¿Y eso a qué? ¿A qué fin van tus historias?<br />
MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese niño de entonces… es este rey.<br />
SIERVO: ¡Desgraciado, te callas o te pego!<br />
EDIPO: Anciano, ¡quieto: tus palabras son la que habrían de azotarse, no él!<br />
SIERVO: ¿Qué, oh el mejor de los reyes, en qué te ofendo?<br />
EDIPO: Nada dices del niño por quien te preguntan…<br />
SIERVO: ¡Ese habla sin tino, y además se esfuerza en vano!<br />
EDIPO: ¿No hablas de buena gana? ¡Hablarás entre lágrimas!<br />
SIERVO: ¡Oh por los dioses...! ¿a un viejo hacer violencia?<br />
EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas.<br />
SIERVO: ¡Ay desdichado de mí!… ¿por qué?, ¿por qué? ¿Qué es lo que saber quieres?<br />
EDIPO: ¿Le diste el niño de quien se está hablando?<br />
SIERVO: Lo di… ¡mejor me hubiera muerto en ese día!<br />
EDIPO: Pero morirás hoy, si no hablas lo que debes.<br />
SIERVO: ¡Mal por doquiera, si hablo, también muero!<br />
EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse.<br />
SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco.<br />
EDIPO: ¿De dónde lo tomaste?, ¿era tuyo o ajeno?<br />
SIERVO: Mío ciertamente no: de otro lo recibí.<br />
EDIPO: ¿De qué ciudadano? ¿De qué hogar?<br />
SIERVO: ¡Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes más!<br />
EDIPO: Perdido estás, si vuelvo a preguntarlo.<br />
SIERVO: ¡Nació en casa de Layo!<br />
EDIPO: ¿Era un esclavo? ¿Era del rey pariente?<br />
SIERVO: ¡Ay de mí… me abismo en el espanto, si pienso en que lo diga!<br />
EDIPO: Y yo también, si lo oigo. Pero debe oírse.<br />
SIERVO: ¡Se decía que era hijo de él… nadie mejor pudiera declararlo seguro que tu<br />
esposa que está dentro!<br />
EDIPO: ¿Luego ella te lo dio?<br />
SIERVO: ¡Eso, oh rey!<br />
EDIPO: ¿Y para qué fin?<br />
SIERVO: ¡Que yo lo aniquilara!<br />
EDIPO: ¿Al que dio a luz? ¡Infame!<br />
SIERVO: Temerosa de oráculos divinos.<br />
EDIPO: ¿Cuáles?<br />
SIERVO: Se afirmaban que él tenía que dar muerte a su padre.<br />
EDIPO: ¿Por qué?, entonces, ¿lo diste a este anciano?<br />
SIERVO: ¡Me sentí lleno de lástima por el niño, oh rey! Yo tuve la certeza de que él lo llevaría<br />
a su país de donde era. Pero él le salvó la vida. Hizo muy mal. Si eres tú en verdad<br />
el que él dice, ¡sabe que eres el más desdichado de los hombres!<br />
EDIPO: ¡Ay, ay!... ¡Todo resultó verdadero! ¡Oh luz: es la vez última que te miro! Bien<br />
probado quedó que yo soy hijo de quien nacer no debiera. Me uní en nupcias con quien<br />
era ilícito. Y di la muerte al que nunca matar podría.<br />
(Entra fuera de sí al palacio.)<br />
CORIFEO: ¡Ay raza de mortales: nada de vosotros veo sino una nada que vive un instante!<br />
¿Hay algún hombre, hay algún hombre que logre acaso un grado de la felicidad?
55<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
¡Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre!<br />
¡Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna!<br />
¿cómo llamar podría alguno de los mortales?<br />
ANTIESTROFA 1: ¡Él que voló tan alto; él que dominó fortunas y riquezas; él que feliz<br />
se creyó…! ¡Sí, Zeus, él había acabado con la doncella mágica de curvas garras, él logró<br />
mantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafía a la muerte!<br />
¡Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, tú nuestro rey has sido, y en esta Tebas<br />
augusta tienes la mayor fama!<br />
CORIFEO 2: ¡Y ahora, ¿quién más mísero, quién con mayor abrumadora carga de infortunios?<br />
¡En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia y<br />
el dolor!<br />
¡Edipo amado y grande…! ¡Posible fue: en el mismo tálamo entró el padre y el hijo por<br />
puerta de desdichas! ¡Un puerto fue para ambos el mismo regazo! ¡Y el seno de una<br />
madre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de él salido!<br />
ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo una<br />
boda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo.<br />
El que recibió vida, en la misma mujer que se la había dado, sembró también la vida.<br />
¡Ay, ay, raza de Layo… nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los míos!<br />
¡Lamentos y ayes, gemidos y llanto…! ¡nada más, sino eso me queda!<br />
Decir lo justo debo; tú enalteciste mi cabeza, y tú también la abates hasta el polvo. Tú mis<br />
ojos ahora para la dicha cierras.<br />
EDIPO: ¡No a mi padre jamás matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposado<br />
con quien le dio el ser!<br />
¿Qué soy ahora? ¡Un hombre sin los dioses, hijo de los impíos, el que engendró otros<br />
hijos, nacidos del mismo seno del que él había nacido!<br />
¡Y si algún mal existe, más antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herencia<br />
de Edipo!<br />
CORIFEO: No sé cómo juzgar tu acción rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto y<br />
no que vivas ciego.<br />
EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacerme<br />
reflexiones. ¿Para qué eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la<br />
desdichada madre mía, podría ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? ¿Yo con<br />
crímenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? ¿Eran acaso esos ojos para<br />
ver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? ¡No, estos mis ojos ya no podrán<br />
ver nada de eso! ¡Yo mismo he hecho imposible esta vista, yo que fui el más excelente<br />
hombre de Tebas, cuando puse la ley de que todos echaran de sus hogares al malvado, al<br />
que los dioses declaraban infame, al que era hijo de Layo! ¿Podría ver a los ciudadanos<br />
con ojos inmutables, yo que con mis crímenes arrojé la peor mancha sobre ellos? ¡Nunca<br />
jamás!<br />
¡Ojalá que de igual modo hubiera yo podido tapiar mis oídos, fuente por donde fluyen<br />
los sonidos al alma! ¡De esta manera, ni oyera voces ni contemplara la luz…! ¡Dulce es<br />
para la mente vivir sin el contacto de los infortunios de afuera!<br />
¡Oh Citerón!, ¿por qué me acogiste?, ¿por qué si me recibiste, no me mataste al momento,<br />
para que nunca jamás revelara a los hombres de dónde había yo procedido?<br />
Sófocles. Las siete tragedias. 19ª ed., México, Porrúa, 1991, (Colección “Sepan Cuantos…” núm. 14).<br />
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm
ANEXO 6<br />
Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.<br />
56<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Los orígenes del teatro occidental se sitúan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos,<br />
conocidas como Dionisiacas. Las más famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis días y<br />
había tres concursos dramáticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatro<br />
griego se sitúa en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuenta<br />
hombres o niños. Tespis, considerado el primer actor, se separó del coro para responderle,<br />
creándose así el primer diálogo dramático. Recorrió toda Grecia con su carro, propagando una<br />
nueva forma artística que se iría desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes<br />
autores como Esquilo, Sófocles o Eurípides.<br />
El teatro griego tenía un profundo sentido religioso que buscaba la mímesis y la purificación<br />
catártica. La mímesis es la transfiguración del actor en el personaje, como el oficiante de un rito<br />
religioso, para que el público se identifique con él y sienta las desgracias del personaje y por medio<br />
de esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trágicas, pues los espectadores somos<br />
como ellos, los personajes.<br />
Los ditirambos se hacían en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la época clásica,<br />
el teatro era de madera. Después se ubicó en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se<br />
situó el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de forma<br />
circular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tímele) en su<br />
parte central.<br />
El teatro es esencialmente conflicto en acción. En su primera forma un personaje (normalmente<br />
una deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada acción u opción<br />
filosófica sopesando pros y contras (monólogo). En una segunda forma un segundo personaje<br />
(podía ser un coro) opone su propia visión a la del primer personaje (diálogo) y así sucesivamente<br />
hasta adentrarnos en formas más complejas.<br />
Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narración) al teatro (narración +<br />
acción). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la acción fuese<br />
ganando terreno a la narración y recitados.<br />
Entre los griegos, un mismo actor podía representar a varios personajes en la misma obra. Se dice<br />
que fue Tespis el que inventó al actor, al primer actor (el Corifeo se separa del coro)<br />
Posteriormente, cada uno de los grandes trágicos aumentó su número. Con Esquilo aparece el<br />
segundo actor, con Sófocles el tercero y Eurípides continúa con tres actores e introduce uno más<br />
que no habla. Con esto, de Tespis a Eurípides, crecen las posibilidades de la acción y disminuye la<br />
parte narrativa, decrece la parte recitada o cantada que se encomienda al Coro; es más, al perder<br />
su importancia, los autores fueron reduciendo el número de participantes en él. En Eurípides ya<br />
sólo encontramos doce coreutas; en la comedia, Aristófanes aún mantiene el Coro, pero<br />
Menandro acabará suprimiéndolo. Podemos pues concluir que el teatro moderno nace del<br />
incremento de las funciones del actor y la disminución de las atribuciones del coro.<br />
http://www.profetasdemueblebar.net/espectaculosjuveniles/viva/down_viva/viva_fasec.pdf<br />
91
Anexo 7<br />
Historia del teatro. Los orígenes. Duración 4:08<br />
http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk<br />
El origen del teatro. Duración 4:54<br />
http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related<br />
El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duración 7:00<br />
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related<br />
El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duración 2:34<br />
http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related<br />
El origen del teatro y la tragedia griega 2. Duración 2:25<br />
http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related<br />
El origen del teatro y la tragedia griega 3. Duración 2:02<br />
http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related<br />
ANEXO 8<br />
57<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco
ANEXO 9<br />
Origen de la palabra<br />
Definición<br />
Nombres de algunos autores<br />
Características<br />
Similitudes<br />
Diferencias<br />
ANEXO 10<br />
Rúbrica<br />
Aspectos a evaluar Excelente<br />
58<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
DRAMA COMEDIA<br />
3<br />
Nivel de desempeño<br />
Ideas y contenido Las ideas en cada columna son claras, dirigidas e<br />
interesantes. Mantiene la atención del lector<br />
Organización La organización de la información resalta y focaliza<br />
las ideas o el tema central de lo investigado.<br />
Fluidez en las oraciones Las oraciones están bien construidas, son muy<br />
coherentes y la estructura variada hace que al<br />
leerlas sean expresivas y agradables.<br />
Usos ortográficos El alumno demuestra una buena comprensión de<br />
los estándares y convenciones de la escritura (por<br />
ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas,<br />
puntuación, utilización adecuada del lenguaje,<br />
ortografía, construcción de párrafos, etc). Los<br />
errores tienden a ser muy pocos y de menor<br />
importancia, al punto que el lector fácilmente<br />
puede pasarlos por alto, a menos que los busque<br />
específicamente.<br />
Puntuación total<br />
Muy bien<br />
El escrito es claro y enfocado; sin<br />
embargo, el resultado general<br />
puede no captar la atención. Hay<br />
un intento por sustentarlo, pero<br />
puede ser limitado, irreal, faltan<br />
consultas de más fuentes<br />
bibliográficas.<br />
El lector trata de inferir el sentido<br />
de la información del tema.<br />
Las oraciones tienden a ser más<br />
mecánicas que fluidas.<br />
Ocasionalmente las<br />
construcciones inadecuadas<br />
hacen lenta la lectura.<br />
Hay errores en las convenciones<br />
para escribir que si bien no son<br />
demasiados, perjudican la<br />
facilidad de lectura. Aun cuando<br />
los errores no bloquean el<br />
significado, tienden a distraer.<br />
2<br />
Bien<br />
El escrito carece de una idea o propósito<br />
central. El lector se ve forzado a hacer<br />
inferencias basándose en detalles muy<br />
incompletos.<br />
1<br />
La organización de la información es<br />
casual y desarticulada. La escritura<br />
carece de dirección, con ideas, detalles o<br />
eventos que se encadenan unos con<br />
otros incoherentemente.<br />
Las oraciones tienden a estar cortadas,<br />
incompletas, inconexas, irregulares o<br />
muy toscas<br />
Hay numerosos y repetidos en la<br />
estructura de las oraciones, en la<br />
ortografía o la puntuación. De hecho, la<br />
gravedad y frecuencia de los errores<br />
tiende a ser tan notoria que el lector<br />
encontrará mucha dificultad para<br />
concentrarse en el mensaje y debe<br />
releerlo para entender.
ANEXO 11<br />
LISTA DE COTEJO<br />
Desempeño a evaluar: Actitudes y desempeño del alumno (a)<br />
59<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversas<br />
actitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una “x” que anotaras en el espacio<br />
correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos:<br />
S= Siempre<br />
CS= Casi siempre<br />
AV= A veces<br />
RV= Rara vez<br />
N= Nunca<br />
No Indicadores S CS AV RV N Observaciones<br />
1. Disposición hacia la<br />
integración como miembro del<br />
grupo.<br />
2. Colabora en el papel<br />
encomendado asumiendo un<br />
trabajo en equipo con equidad.<br />
3. Participación en las<br />
actividades del trabajo<br />
colaborativo.<br />
4. Establece el análisis<br />
comparativo del contexto y<br />
psicología del personaje<br />
representado respecto a la<br />
comedia y el drama<br />
5. Utiliza el lenguaje apropiado<br />
en la representación de su<br />
personaje.<br />
Literatura II<br />
PROFESOR: INSTITUCIÓN:<br />
ALUMNO: SESIÓN:<br />
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
ANEXO 12<br />
Tabla Comparativa<br />
ELEMENTOS EPOCA<br />
Máximo Exponente<br />
Vestuario<br />
Escenografía<br />
Personajes<br />
Teatros (Edificios)<br />
Publico<br />
Grecia<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Teatro Antiguo Teatro Medieval Teatro Edad Moderna Teatro Contemporáneo<br />
Romano<br />
Oriente<br />
Europa<br />
India<br />
Japón<br />
Renacimiento<br />
Barroco<br />
Neoclásico<br />
India<br />
Japón<br />
Siglo XIX<br />
Romántico<br />
Siglo XIX<br />
Realista<br />
Siglo XIX<br />
Simbolista<br />
Siglo XX
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
ANEXO 13 LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA<br />
ANÁLISIS DEL TEMA:<br />
Contenido de la línea del tiempo o tabla comparativa tiene relación con el tema propuesto:<br />
Expresó ideas de manera coherente:<br />
ESTRUCTURA:<br />
La línea del tiempo es cronológica o la tabla comparativa respetó el formato propuesto:<br />
La presentación es creativa:<br />
El instrumento es claro y preciso:<br />
ARGUMENTACIÓN:<br />
Mencionaron alguna referencia: frase célebre y datos:<br />
CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cada<br />
respuesta: Sí<br />
Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la línea del tiempo o tabla comparativa<br />
complementó adecuadamente la tabla comparativa arropándola con fotos, fechas, etc.:<br />
AUTOEVALUACIÓN:<br />
Hemos revisado nuestro trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluación anterior y nuestra reflexión es…
ANEXO 14<br />
62<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Historia del teatro - Elementos del teatro. Duración aproximada 9 minutos.<br />
http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4<br />
ANEXO 15<br />
En este link encontraran una serie de videos que te ayudaran a obtener material audiovisual para<br />
apoyar tus clases.<br />
http://www.<strong>cobach</strong>sonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html<br />
ANEXO 16 Es importante que el docente escoja los videos de acuerdo al tiempo de su<br />
sesión.<br />
Monólogo dramático teatral de Saskia. Duración aprox. 4:46<br />
http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related<br />
Jesucristo SuperStar (El Musical) Video Original. Duración aprox. 5:16<br />
http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related<br />
Estas Muerto (Trailer 2). Duración aprox. 2:07<br />
http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related<br />
Lisistrata en Mérida con Paco León. Duración aprox. 10:14<br />
http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related<br />
Don Quijote de la Mancha - El Musical. Duración aprox. 2:27<br />
http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related<br />
Mamma Mia! México: Money, Money, Money. Duración aprox. 3:03<br />
http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel<br />
COMICOS DE YUCATAN - (2/9) SUEÑO DE FLAMBOYANES (CHOLO). Duración aprox. 8:29<br />
http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related<br />
GODSPELL<br />
Inglés. Duración aprox. 2:49<br />
http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related<br />
Español. Duración aprox. 2:44<br />
http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I<br />
El avaro de Moliere. Duración aprox. 6:57<br />
http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related<br />
Romero y Julieta. Duración aprox. 10:14<br />
http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related<br />
Don Juan Tenorio de Zorrilla. Duración aprox. 5:00<br />
http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related
ANEXO 17<br />
63<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
SUGERENCIAS DE PAGINAS WEB CON TECNICAS PARA EMPLEARSE EN EL TEATRO<br />
http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm<br />
http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm<br />
http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm<br />
Una obra de teatro, debe:<br />
--Ofrecer calidad artística relevante. Para el caso de que sea para niños, Ya lo dijo<br />
Stanislavsky:”Se debe representar para los niños exactamente igual que para los adultos, solo<br />
haciéndolo mejor”.<br />
-- Satisfacer los intereses verdaderos y no aquellos artificiales, que han adquirido gracias a un<br />
medio ambiente inculcador.<br />
-- Estar dirigida a una determinada etapa, si bien puede el tema interesar a una, y el<br />
tratamiento visual a otra.<br />
-- Ampliar el conocimiento del mundo y de la vida.<br />
-- Ser edificante, alegre, optimista.<br />
-- Contener valores (éticos, estéticos, sociales, etc.).<br />
-- Recrear el juego, pero con gracia y armonía.<br />
--Contener maravilla, fantasía, imaginación, sugerencia, humor, y poesía. Verdad, justicia,<br />
sentido de lo bello y de lo bueno.<br />
--Ser original; poseer color, ritmo, musicalidad, dinamismo.<br />
--Sensibilizar al espectador, agilizar su mente, desarrollar su inteligencia y su capacidad de<br />
valoración (No subestimarlo.)<br />
--Entretener sanamente, divertir, sin fines utilitarios (como serían los de moralizar, instruir, etc.<br />
Ellos pueden estar implícitos).<br />
--Favorecer la comunicación, y se manifiesta o silenciosa, pero nunca forzada.<br />
-- Adecuarse a repertorio renovado, actual, tanto por su tema, como por el tratamiento y los<br />
recursos que se utilicen.<br />
-- Tener un argumento claro y sencillo, que el espectador común pueda comprender<br />
-- Llevar adelante una acción ágil pero variada, que tenga preponderancia sobre el texto.<br />
-- Usar un lenguaje directo y coloquial.<br />
-- Presentar personajes que impacten de movida en el espectador y que estén equilibrados.
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION INDEPENDIENTE<br />
64<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Una producción independiente, una obra teatral está en manos de dos o tres personas; y suele<br />
ser el director el que cumple todas las funciones técnicas incluso hasta la de la producción<br />
.<br />
El director independiente, lee la obra, la prepara, busca sus actores, presupuesta gastos, busca<br />
lugares y hasta se encarga de promocionarla y buscar espectadores.<br />
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION COMERCIAL<br />
Una comercial puede requerir de varios otras sub producciones en donde son varios quienes se<br />
especializan en cada área técnica.<br />
El personal se divide en<br />
1-administrativo,<br />
2-creativo (artístico)<br />
3-técnico.<br />
PERSONAL ADMINISTRATIVO<br />
El personal administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y acomodadores.<br />
EL PERSONAL ARTISTICO<br />
El personal artístico consta de:<br />
1-director,<br />
2-diseñadores,<br />
3-intérpretes<br />
4-el autor,<br />
5-compositor,<br />
6-libretista,<br />
7-coreógrafo<br />
8-director musical.<br />
EL PERSONAL TECNICO<br />
El técnico agrupa al<br />
1-director de escena,<br />
2-director técnico,<br />
3-cuadrillas de construcción<br />
4-utillaje, y todas ellas trabajan entre bastidores.<br />
5-sonidistas<br />
6-iluminadores<br />
7-apuntadores
8-traspuntadores<br />
9-boleteros<br />
10-vestuaristas<br />
11-maquilladores<br />
12-peinadores<br />
13-acomodadores<br />
65<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
EL PRODUCTOR<br />
El productor es el responsable de toda la administración:<br />
A-búsqueda y distribución de fondos,<br />
B-contratación de personal<br />
C-supervisión,<br />
D-contrata a un autor para el guión<br />
E-busca financiación entre inversores (que pueden dar su apoyo financiero tras ver un fragmento<br />
de la obra en una puesta en escena especial conocida como audición para inversores)<br />
E-contrata al personal técnico y artístico<br />
F-prepara giras<br />
G-producciones secundarias de la misma compañía<br />
H-venta de los derechos, ya sea para cine, televisión, o para teatro aficionado<br />
I-alquila un teatro y todo el material necesario para el escenario<br />
J-supervisa la publicidad<br />
K-la venta de entradas<br />
L-todos los aspectos financieros de la producción<br />
M-Las operaciones de taquilla<br />
Pueden coexistir varios, como<br />
1-productor ejecutivo,<br />
2-productor asociado,<br />
3-co-productor.<br />
4-productor financiero<br />
Otras acciones<br />
Una organización también puede asumir el papel de productor. y quedan en manos del gerente<br />
principal. En compañías de repertorio, varias obras por temporada, el productor puede también<br />
ser el encargado de seleccionar el repertorio, aunque a menudo sea ésta la tarea del director<br />
artístico. La mayoría de los teatros tienen también un gerente permanente, encargado del<br />
mantenimiento del teatro y el control de público.
66<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
EL DIRECTOR<br />
El director toma todas las decisiones<br />
1-creativas o artísticas<br />
2-es el responsable de la unidad armónica de una producción.<br />
3-coordinación con los diseñadores<br />
4-coordinacion con el productor<br />
5-decide sobre conceptos, motivos o interpretación del guión o argumento;<br />
6-selecciona el reparto,<br />
7-supervisa audiciones y ensayos;<br />
8-tiene un papel definitivo en lo referente a decorados,<br />
9-tiene un papel definitivo en lo referente a vestuario,<br />
10-tiene un papel definitivo en lo referente a iluminación<br />
11-tiene un papel definitivo en lo referente a sonido..<br />
Otras acciones<br />
Lo que el público ve es en definitiva la visión del director.<br />
Pueden convivir con otros directores musicales y coreógrafos.<br />
Para el proceso de audición. Aunque se admita que la audición es un método con sus<br />
inconvenientes, permite al director juzgar el talento, las cualidades y el potencial de los<br />
intérpretes. La selección de actores también puede hacerse por la reputación, la recomendación<br />
de sus agentes o porque sus condiciones físicas sean las apropiadas para la producción.
67<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II
PREPRODUCCION<br />
ADMINISTRACIÓN<br />
- Comprobar la disponibilidad de derechos, y gestionar los mismos<br />
- Buscar la sala<br />
- Reunirse con el director y los diseñadores para analizar la producción<br />
- Verificar la necesidad de licencias y permisos<br />
- Comprobar el estado de cuentas<br />
- Recopilar materiales documentales a ser utilizados en el momento de elaborar la promoción<br />
- Definir el público destinatario y el proyecto de publicidad Elaborar un presupuesto tentativo<br />
DIRECCIÓN<br />
- Organizar encuentros de la preparación de la producción<br />
- Dirigir prueba de actores, bailarines, músicos, etc.<br />
- Elegir al elenco<br />
- Programar los ensayos<br />
68<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
PRODUCTOR EJECUTIVO<br />
- Elaborar el presupuesto de producción: (elaboración de costos, ingresos, elaboración del flujo de caja, gestión del<br />
proyecto)<br />
- Reunión con la administración<br />
- Propiciar reuniones con el director, los diseñadores, el traspunte (regidor- stage manager), los técnicos, etc.<br />
- Elegir el traspunte, y el personal técnico.<br />
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR<br />
- Supervisar audiciones y pruebas<br />
- Elaborar los listados de actores y técnicos<br />
- Supervisar las copias de libretos<br />
- Apoyar la labor de los diseñadores<br />
- Controlar la preparación de los lugares y elementos de ensayo
DISEÑADORES DE ESCENOGRAFIA Y VESTUARIO<br />
- Reuniones de Producción (Director, Productor Ejecutivo, Administración, etc)<br />
- Preparar maquetas y modelos<br />
- Realizar diseños, figurines y planos<br />
- Obtener la aprobación del director, la administración y la producción<br />
- Planificar la realización<br />
- Determinar los costos<br />
69<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
ILUMINACIÓN (A) SONIDO(B)<br />
- Participar de las reuniones con la producción y la dirección<br />
- Realizar un estudio y planificación detallados en relación a decorados, escenario, vestuario, etc. (A)<br />
- Selección de materiales de sonido, cintas provisionales (B)<br />
- Obtener la aprobación del director, la administración y la producción<br />
- Determinar los costos<br />
MUSICA<br />
- Comprobar la disponibilidad de partituras<br />
- Organizar pruebas y audiciones<br />
- Planificar los ensayos<br />
- Diagramar la formación de la orquesta, grupos, coros, etc<br />
- Determinar los costos<br />
COREOGRAFIA<br />
- Definir los lugares de ensayo<br />
- Elegir pianistas para los ensayos<br />
- Organizar las pruebas y audiciones<br />
- Planificar los ensayos coordinándolos con la dirección<br />
- Determinar los costos
ADMINISTRACIÓN<br />
- Realizar un seguimiento de ingresos<br />
- Recopilar la documentación contable<br />
- Realizar y controlar pagos<br />
- Mantener informado al productor ejecutivo<br />
PRODUCCIÓN ESTRENO Y EXPLOTACIÓN<br />
DIRECCIÓN<br />
- Determinar, junto al productor ejecutivo y la administración la fecha de estreno y actuaciones<br />
- Dirigir ensayos y puesta en escena<br />
- Contactos con regiduría<br />
- Elaborar un cuaderno de puesta en escena<br />
- Completar informes de necesidades para producción<br />
PRODUCCIÓN EJECUTIVA<br />
- Trabajar con la administración en el control presupuestario<br />
- Organizar transportes y montajes<br />
- Organizar el almacenamiento de materiales<br />
- Coordinar la supervisión de equipos<br />
- Constatar la disponibilidad de los lugares de ensayos necesarios<br />
70<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR<br />
- Realizar la supervisión de ensayos<br />
- Controlar el ajuste de las actuaciones a la puesta realizada por el director<br />
- Comprobar el estado de decorados, atrezzo, etc<br />
- Elevar informes a la producción ejecutiva<br />
- Preparar transportes<br />
- Supervisar almacenajes<br />
- Recopilar el material escénico y documental requerido por la Producción Ejecutiva y la Administración
71<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
DISEÑO<br />
- Decidir con la producción ejecutiva el material escénico a emplear según condiciones de espacio escénicos<br />
- Reparaciones y cambios<br />
ILUMINACIÓN (A)<br />
- Controlar la labor del personal técnico<br />
SONIDO (B)<br />
- Comprobar el funcionamiento de equipos<br />
- Completar guión de iluminación (A)<br />
- Recopilar cintas, documentos y catálogos para posteriores producciones (B)<br />
- Encargarse del desmontajes y almacenamiento<br />
- Organizar la devolución de equipos alquilados<br />
SASTRERIA<br />
- Encargarse de la limpieza y almacenamiento de vestuario<br />
- Elaborar informe sobre el vestuario<br />
Recopilar catálogos, muestras, direcciones, etc. Para posteriores producciones.
ANEXO 18<br />
CRONOGRAMA “PRIMERA LLAMADA”<br />
Actividad Tiempo estimado para<br />
realizarla<br />
1.- Búsqueda, selección y lectura individual de la<br />
obra<br />
2.- Lectura en atril y discusión para analizar los<br />
diálogos, las acotaciones y el genero<br />
3.- Análisis y comentarios sobre el vocabulario<br />
desconocido y las frases de difícil significado.<br />
4.- Investigación del contexto de producción:<br />
datos del autor, características de la corriente<br />
literaria a la que pertenece y datos relevantes de<br />
la época y el lugar donde se escribió.<br />
5.- Asignación de funciones, personajes y<br />
responsabilidades en general.<br />
6.- identificación esquemática de los elementos<br />
de la comunicación que integran la obra.<br />
7.- Realización de varias lecturas dramatizadas<br />
del texto de acuerdo con las indicaciones del<br />
director.<br />
8.- Análisis de los elementos que integran el<br />
relato: acciones, personajes, discurso, lenguaje,<br />
espacio y tiempo.<br />
9.- Ensayos con movimientos, matices,<br />
reacciones y gesticulaciones.<br />
10.- Preparación de escenario, vestuario, efectos<br />
especiales y otros aspectos de producción.<br />
11.- Ensayo general en el escenario con<br />
escenografía, vestuario y efectos especiales.<br />
72<br />
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
Entrega<br />
Fecha Producto Parcial<br />
Texto dramático<br />
Fichas de trabajo con el registro<br />
de la investigación<br />
Esquema de elementos que<br />
integran la comunicación<br />
Comentarios orales.<br />
12.- Presentación formal de la obra de teatro. Obra de teatro.
Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste<br />
<strong>Guía</strong> <strong>Didáctica</strong> de Literatura II<br />
ANEXO 19 INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIÓN TEATRAL (EN EQUIPO)<br />
CRITERIOS INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN SUFICIENTE<br />
Conocimiento del contenido * El contenido está relacionado con los hechos principales asignados<br />
*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y<br />
situaciones.<br />
Parlamentos: diálogos *Han aprendido su parlamento<br />
*Sin leer durante la representación<br />
*Demuestran preparación al dar seguimiento al diálogo<br />
Uso de recursos<br />
audiovisuales:<br />
(música y escenografía)<br />
*Presentación relacionada con el texto<br />
*La escenografía evidencia preparación en tiempo y con esfuerzo en uso<br />
de recursos para desarrollar creativamente.<br />
*Efecto de audio adecuado para ambientar.<br />
Uso del lenguaje *Expresión oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, dicción)<br />
*Pronunciación clara<br />
*Correcto uso de la expresión con vocabulario apegado a los personajes<br />
Organización *Demuestran orden, visible preparación de todos los integrantes,<br />
compromiso y responsabilidad<br />
*Puntualidad al iniciar<br />
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (30-60 minutos)<br />
Estructura y Presentación *Tiene orden en la representación: introducción, representación y<br />
conclusión<br />
Tríptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol<br />
*Diseño creativo relacionado con el contenido<br />
*Cuidado en la escritura (redacción y ortografía)<br />
*Se entrega al inicio al público<br />
*Contiene alguna actividad de análisis<br />
CALIFICACIÓN: 50%<br />
OBSERVACIÓN DEL DOCENTE:<br />
7% 4% 2%<br />
8% 5% 3%<br />
7% 4% 2%<br />
8% 5% 2%<br />
7% 4% 2%<br />
6% 4% 2%<br />
7% 4% 2%<br />
PROGRAMA DE LITERATURA II DGB/DCA/02-2011