creatividad

despertandomicreatividadCOLEGIO DEBACHILLERESDE CHIAPASTaller de Habilidades Lingüísticas enEspañol para Estudiantes de Zonas Indígenas

ÍndicePresentación .....................................5Misión ..............................................6Visión ...............................................6Introducción .....................................7Definición de la estructurade las actividades..............................9Primer MóduloExplorando micreatividad ......................................11Segundo MóduloDesarrollando micreatividad......................................47Tercer MóduloConstruyendo miaprendizaje creativo .......................83Cuarto MóduloTransformando miperspectiva de vidacon creatividad .............................127

P r e s e n t a c i ó nEl Colegio de Bachilleres de Chiapas se encuentraactualmente inmerso en un proceso de consolidaciónde la Reforma Integral de la Educación MediaSuperior, el cual exige lo mejor de cada uno dequienes conformamos este subsistema educativo,con el fin de dotar a la juventud de las mejoresherramientas de cara a su tránsito por la educaciónsuperior.Este proceso no supone únicamente un cambio anivel estructural, por el contrario, pretendemosconsolidar un cambio metodológico que impacte enel saber hacer para poder enseñar a aprender, bajo unenfoque integral, el cual conjunte todos y cada uno delos aspectos que inciden en el proceso deenseñanza‐aprendizaje ante un contexto socialplural, generosamente étnico, de renovación ycambio constante.Lo anterior se inscribe en el afán de nuestrasautoridades educativas federales como estatales porgarantizar su universalidad como desde ya lohacemos en Chiapas, sino también que ésta sedistinga por su pertinencia y calidad, plasmada en losplanes y programas de estudio innovadores, loscuales estimulen nuevas competencias, como lo es lacreatividad, misma que resulta fundamental ennuestras aspiraciones por construir un mejor futuropara Chiapas.En este sentido, surge la imperiosa necesidad porimpulsar este capital, tal es el caso del presentetrabajo, el cual, en su tercera edición, da cuenta de loscuatro ejes que han regido al Taller deHabilidades Lingüísticas (THL): ExpresiónOral y Escrita, Comprensión Lectora,Auditiva y Reflexión sobre la Lengua.Como resultado del THL, a lo largo del presente trabajose verán abordados cuatro módulos: Explorando micreatividad, Desarrollando mi creatividad,C o n s t r u y e n d o m i a p r e n d i z a j e c r e a t i v o yTransformando mi perspectiva de vida con creatividad.Cada uno propone actividades específicas en las que elbachiller tendrá la posibilidad de materializar aquellosconceptos adquiridos, descubriendo y explotando parasí mismo el máximo potencial creativo, en los aspectosartístico, sensorial, emocional, científico y psicológico,entre otros; con lo cual estará ejercitándose en laresolución de problemas que se le presenten en la vidac o t i d i a n a , a n t e d e t e r m i n a d a s s i t u a c i o n e ssociolingüísticas y especialmente en contextos que amenudo se les presentan, por ejemplo, en el caso dehablantes de lengua materna que les resulta difícilcomunicarse en español.Finalmente, el proceso de “exploracióndesarrollo‐construcción”concluye dando laposibilidad al educando de transformar superspectiva de vida con el elemento sustantivo de lacreatividad, para lo cual el docente será capaz deaprender y captar todas aquellas señales que derivande la expresión y manifestación del alumnado dediferentes maneras y no necesariamente con palabras,es decir, pasando de analizar el ¿Qué? al ¿Cómo? en unejercicio de sensibilidad y exponiendo la capacidadcognitiva de percibir, en un contexto común, lo que otroindividuo puede sentir.De tal forma que “Despertando mi Creatividad”centra su misión en la creación de un espacio cuyafinalidad dé la posibilidad de atender con pertinencia yespecial énfasis a estudiantes hablantes de algunalengua materna, para integrarse al proceso educativosin menoscabo del gran tesoro cultural que ostentan ylo cual ha sido un talante fundamental en el sector.5

Misió nEl Taller de Habilidades Lingüísticas es un espaciocreado por el Colegio de Bachilleres de Chiapas,cuya finalidad primera es atender a estudiantesindígenas hablantes de alguna lengua maternapara solventar problemas de comunicación en elidioma castellano, trabajando con base encuatro ejes: expresión oral y escrita,comprensión lectora, comprensión auditiva yreflexión sobre la lengua.Visió nSer uno de los principales escenarios en nuestroEstado que contribuya de manera significativa aldesarrollo de las culturas indígenas de Chiapas, através del manejo eficiente del idioma castellanosin perder las identidades de las lenguasoriginales.6misió nvisió n

I n t r o d u c c i ó nLa Educación Media Superior en nuestro estado requiere proyectos educativos pertinentes quegeneren conocimientos y permitan a nuestros estudiantes afrontar los retos que demanda lasociedad actual. En este sentido, el Colegio de Bachilleres de Chiapas, a través de la DirecciónAcadémica y el Departamento de Programas Especiales, plantea la creación de espacioseducativos alternativos, donde el alumno tenga la posibilidad de aprender de manera diferente.Es así como el Taller de Habilidades Lingüísticas impulsa procesos de enseñanza que parten deproblemáticas reales detectadas a través de diagnósticos educativos donde han colaboradoalumnos, docentes y padres de familia.El abordar la perspectiva de la creatividad surge de la necesidad de coadyuvar a los estudiantes ensu proceso de formación, para que reconstruyan y generen conocimientos propios que denrumbo a la estructuración de su proyecto de vida y que refuercen su construcción cognitivamediante el ejercicio de las habilidades lingüísticas, al aplicar la imaginación, innovación, lacapacidad inventiva y en sí todo su potencial creativo en cada una de las actividades.Esta propuesta pedagógica representa un segundo momento del proceso de aplicación del THL;este proyecto educativo está fundamentado en la creación de un compendio de textos, con lafirme intención de apuntalar y ser una propuesta de apoyo en la atención de problemáticaseducativas en el nivel medio superior de nuestro estado de Chiapas.Para la estructuración del texto, el colegiado del THL se dio a la tarea de realizar un proceso deinvestigación y construcción de esta nueva herramienta que será de gran ayuda para el desarrollometodológico del taller.“Despertando mi creatividad” conserva el enfoque de la educación basada en competencias ybrinda el seguimiento pedagógico del texto anterior denominado “Fortaleciendo mishabilidades”, cuyo objetivo es el de atender problemáticas reales de los contextos en los que sedesenvuelven nuestros estudiantes, apoyándose para ello en las competencias genéricas queexpresan el perfil del egresado de bachillerato y, por la estructura del THL, en las competenciasdisciplinares del campo de Comunicación, mismas que se expresan en el texto antecesor. Con estanueva herramienta se pretende impulsar procesos educativos que fomenten la “creatividad” delestudiante y también del docente, para permitir que emerja un nuevo sujeto capaz de resolverproblemáticas reales y proponer soluciones que impacten directamente en su vida.GrupoColegiadodelTHL7

Definició nde laestructurade lasactividades1. C O M P E T E N C I A S D I S C I P L I N A R E S ADESARROLLAR: Es el conjunto de nociones queexpresan conocimientos, habilidades, aptitudes,actitudes y valores que los estudiantes desarrollande manera eficaz en diferentes contextos ysituaciones a lo largo de la vida. Las competenciasdisciplinares se construyen desde la lógica ye st r u c t u ra d e l a s d i s c i p l i n a s e n l a s q u etradicionalmente se ha organizado el saber. En cadaa c t i v i d a d s e m e n c i o n a n l a s p r i n c i p a l e scompetencias que le corresponden según el temaabordado.2. PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Determina lasfinalidades de la misma, detallando claramente loque se pretende lograr.3. I N D I C A D O R E S D E D E S E M P E Ñ O: Son lasactividades que el estudiante realiza para lograr elpropósito planteado.4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Son los escenarioseducativos donde se identifican y recuperan lasexperiencias, los saberes, las concepciones y losconocimientos previos de los estudiantes,contextualizando situaciones cotidianas delentorno.5. PROCEDIMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Indica lospasos que se llevan a cabo durante el desarrollo de lamisma.6. PRODUCTO FINAL: Son evidencias que elestudiante presenta al concluir cada actividad.7. EVALUACIÓN: Es el proceso formativo integral quefortalece la adquisición de conocimientos, así comoel desarrollo de competencias de los estudiantes.8. EJERCICIO COMPLEMENTARIO: Son ejerciciosadicionales que permiten a los estudiantes reforzarlos conocimientos adquiridos en cada actividad.9. GLOSARIO: Al final de cada módulo se presenta uncompendio de posibles palabras desconocidas parad e f i n i c i ó nel alumno.9

COMPETENCIAS DISCIPLINARESDEL ÁREA DE COMUNICACIÓNIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos yconceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generó y enel que se recibe.Evalúa un texto mediante la comparación de sucontenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.Plantea supuestos sobre los fenómenos naturalesy culturales de su entorno, con base en la consultade diversas fuentes.Produce textos con base en el uso normativo de lalengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público demanera precisa, coherente y creativa.Valora y describe el papel del arte, la literatura ylos medios de comunicación en la recreación o latransformación de una cultura, teniendo encuenta los propósitos comunicativos de distintosgéneros.Valora el pensamiento lógico en el procesocomunicativo en su vida cotidiana y académica.Analiza y compara el origen, desarrollo ydiversidad de los sistemas y medios decomunicación.Identifica e interpreta la idea general y posiblesdesarrollos de un mensaje oral o escrito en unasegunda lengua, recurriendo a conocimientosprevios, elementos no verbales y contextocultural.Se comunica en una lengua extranjera medianteun discurso lógico congruente con la situacióncomunicativa.Utiliza las tecnologías de la información ycomunicación para investigar, resolverEXPRESIÓNORAL Y ESCRITAEJES DEL TALLER DE HABILIDADES LINGÜÍSTICASCOMPRENSIÓNLECTORACOMPRENSIÓNAUDITIVAREFLEXIÓNSOBRE LA LENGUA10

primermóduloe x p l o r a n d omi creatividad

e x p l o r a n d omi creatividadPROPÓSITO DEL MÓDULOEl estudiante identifica y reconoce sus cualidades y barreras que le permitan fomentar y/olimitar su creatividad, partiendo de la elaboración de una didactobiografía desarrollando sushabilidades lingüísticas.explorando mi creatividad13

explorando mi creatividadLas actividades propuestas eneste módulo están dirigidas a que losalumnos puedan explorar y descubrir supotencial creativo. Es un hecho quetodas las personas poseemos lahabilidad para crear, innovar y producirlo que deseemos, integrando diversosaspectos: artísticos, sensoriales,emocionales, científicos, psicológicos,entre otros.El conocer la propia creatividades pues, parte del proceso integral de laeducación que le permitirá al alumnodesarrollarse eficientemente en su vidacotidiana, tanto en el ámbito individualcomo social.Un concepto que se incluye en esteapartado es el de didactobiografía, que setrata de una retrospección en la que seobserva la historia de vida para poderadaptar lo aprendido en el pasado a lasexperiencias presentes y generarresultados de calidad en el futuro.En este tenor, el alumno debe sercapaz de redactar y/o expresar de formaoral lo que ha aprendido y la manera enq u e l o h a a p r e n d i d o , p a r a d a rc u m p l i m i e n t o a l o s p i l a r e s d e lconocimiento: el aprender a aprender, elsaber ser, el saber hacer, el convivir ycolaborar con los demás. Este aprendizajees necesario para potenciar la calidadhumana basada en el mejor conocimientode sí mismo y de los demás, fomentandoa s í l a s c o m p e t e n c i a s i n t r a einterpersonales repercutiendo en la visiónpersonal de la vida.D u r a n t e e l m ó d u l o s eproporcionarán algunas herramientas quepermiten mejorar la vida personal yrelacional, así como una concienciación dela importancia de explorar el ser interiorpara poder nutrirse de valores humanosreconocidos desde la creatividad.14explorando mi creatividad

Competencias genéricas y atributos1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendoen cuenta los objetivos que persigue.Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente desus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva yreconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situaciónque lo rebase.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma dedecisiones.Asume las consecuencias de sus comportamientos ydecisiones.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación desus expresiones en distintos géneros.Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión deideas, sensaciones y emociones.Experimenta el arte como un hecho histórico compartido quepermite la comunicación entre individuos y culturas en eltiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido deidentidad.Participa en prácticas relacionadas con el arte.3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.Expresa ideas y conceptos mediante representacioneslingüísticas, matemáticas o gráficas.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.Maneja las tecnologías de la información y la comunicaciónpara obtener información y expresar ideas.explorando mi creatividad15

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demétodos establecidos.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye alalcance de un objetivo.Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentaciónpara producir conclusiones y formular nuevas preguntas.Utiliza las tecnologías de la información y comunicación paraprocesar e interpretar información.5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevanciageneral, considerando otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista alconocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos yperspectivas al acervo con el que cuenta.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente ysintética.6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcciónde conocimiento.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayorinterés y dificultad, reconociendo y controlando sus reaccionesfrente a retos y obstáculos.Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entreellos y su vida cotidiana.16explorando mi creatividad

7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar unproyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasosespecíficos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otraspersonas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con losconocimientos y habilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.8. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicación de sus propiascircunstancias en un contexto más amplio.Asume que el respeto de las diferencias es el principio deintegración y convivencia en los contextos local, nacional einternacional.explorando mi creatividad17

Viviendo como un serCreativoACTIVIDAD 1Competencias disciplinares a desarrollar Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención y susituación comunicativa. Argumenta un punto de vista en público demanera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, laliteratura y los medios de comunicación en larecreación o la transformación de la cultura,teniendo en cuenta los propósitoscomunicativos de distintos géneros.Propósito de la actividad Identifica y reconoce su ser creativomediante la motivación de la propiacreatividad, propiciando una actitudrespetuosa.Indicadores de desempeño Escucha y comprende instrucciones. Reflexiona y comprende sobre su procesocreativo mediante la redacción de ladidactobiografía. Expresa su opinión de manera oral y escritasobre su experiencia creativa frente a suscompañeros de grupo, de forma respetuosay atenta.“TODOS TENEMOS GRIETAS”Un cargador de agua de la India tenía dos grandes vasijas que colgaba a los extremosde un palo y que llevaba encima de los hombros.Una de las vasijas tenía varias grietas, mientras que la otra era perfecta yconservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta lacasa de su patrón, pero cuando llegaba, la vasija rota sólo tenía la mitad delagua.18explorando mi creatividad

Durante dos años completos esto fue así diariamente, desde luego lavasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros, pues se sabíaperfecta para los fines que fue creada. Pero la pobre vasija agrietadaestaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentíamiserable porque sólo podía hacer la mitad de todo lo que sesuponía que era su obligación.Después de dos años, la tinaja quebrada le habló al aguador así,diciéndole:“Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido amis grietas sólo puedes entregar la mitad de mi carga y sóloobtienes la mitad del valor que deberías recibir.”El aguador le dijo compasivamente: "Cuando regresemos a la casaquiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo delcamino.”Así lo hizo la tinaja. Y en efecto vio muchísimas flores hermosas a lolargo, pero de todos modos se sentía apenada porque al final, sóloquedaba dentro de sí la mitad del agua que debía llevar.El aguador le dijo entonces: "¿Te diste cuenta de que las flores sólocrecen en tu lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas yquise sacar el lado positivo de ello. Sembré semillas de flores a todolo largo del camino por donde vas y todos los días las has regado ypor dos años he podido recoger estas flores para decorar el altar demi Maestro. Si no fueras exactamente como eres, con todo y tusdefectos, no hubiera sido posible crear esta belleza.”Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somosvasijas agrietadas, pero debemos saber que siempre existe laposibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenosresultados.explorando mi creatividadAnó nimo19

procedimientode la actividad1. El alumno realizará la lectura titulada “Todos tenemos grietas” ydespués de haberla leído, en binas responderán las siguientespreguntas:En nuestra vida, ¿cómo podemos convertir un defecto en una cualidadutilizando nuestra creatividad y desarrollando el valor de laresponsabilidad, honestidad y perseverancia?a. Con base en lo que aprendiste, ¿qué les aconsejarías a tuscompañeros para transformar nuestras debilidades en fortalezas?b. Se solicitará que cada equipo exprese su opinión de forma oralsobre la lectura y se reflexionará en plenaria sobre la importanciadel ser creativo en la vida cotidiana, partiendo desde su propiaexperiencia.2. Se formarán nuevamente equipos, ahora de cinco integrantes.3. Se darán las siguientes sentencias para el juego creativo lúdico, en elque el joven pueda empezar a apropiarse de su propia experienciacreativa a lo largo de su vida:a. Se colocarán diversos juguetes como: pelotas, carritos,muñecos, canicas, trompos, baleros, etc.b. Se dará la instrucción a todos los alumnos de que se visualicenen la etapa de su infancia durante el preescolar y antes de los seisaños, pidiéndoles que recuerden un juego con el que se divertíanen esa etapa de su vida. El facilitador tomará su tiempo, según seael dinamismo del grupo.c. Los alumnos cambiarán de equipo cuando el asesor lo indiquey formarán uno nuevo para experimentar otra etapa lúdica de suvida creativa en la infancia a partir de su edad escolar en laprimaria.d. Volverán a reintegrarse en otro equipo para que seexperimente a partir de la etapa de la secundaria y se exploren losjuegos y actividades que hacían en esa época de su vida.20explorando mi creatividad

e. Finalmente se situarán a todos los equipos en su etapa actual,para que reflexionen sobre sus juegos y su convivencia en laadolescencia.f. Para cerrar la actividad, se pedirá que el alumno de maneraindividual redacte su didactobiografía, partiendo de suexperiencia lúdica y creativa en las diferentes etapas de su vida.Producto finalEl alumno debe elaborar un escrito de forma individual en dondecomente cómo ha influido el juego creativo a lo largo de su historiapersonal.EvaluaciónVerificar la redacción del escrito, que contenga el buen uso de signosortográficos, de puntuación y acentuación; así como la expresiónadecuada de las ideas.SugerenciasIndicar las reglas del juego enfatizando en el cumplimiento adecuadode las mismas por parte de TODOS.Es importante establecer un clima de respeto, convivencia y confianzapara lograr que el alumno inicie con el reconocimiento de su capacidadcreativa.Previamente investigar los juegos tradicionales de la localidad.Se recomienda acompañar con algunos temas musicales (infantil otradicional folklórica) cada etapa de la infancia, para permitirles jugardentro de un ambiente positivo y la proyección del video sugerido: “Miniño interior”.Llevar a cabo las actividades al aire libre.Coordinar anticipadamente los tiempos.explorando mi creatividad21

Aprendiendo de mi serCreativoACTIVIDAD 2Competencias disciplinares a desarrollar Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y enel que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerandola intención y su situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios decomunicación en la recreación o la transformación de la cultura, teniendoen cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,resolver problemas, producir materiales y transmitir información.Propósito de la actividad Se promoverá la cultura de la creatividad, partiendo de la propiaexperiencia de vida (didactobiografía), provocando en el estudiante elreconocimiento de su identidad, personalidad e individualidad, inmersasen una sociedad basada en el respeto, tolerancia, solidaridad y lavaloración positiva del trabajo colaborativo.Indicadores de desempeño Escucha y comprende instrucciones. Reflexiona y comprende sobre su proceso creativo mediante la redacciónde la didactobiografía. Expresa de manera oral, escrita, visual y auditiva. Expresa de manera respetuosa, mediante la expresión artística creativa,aspectos importantes de su vida que le han motivado positivamente. Presenta ante un público atento y respetuoso, una manera creativa depercibir aspectos significativos y positivos de su propia vida.22explorando mi creatividad

Situación de aprendizajeSe solicitará a los alumnos que comenten acerca de algún personaje detelenovela o serie de dibujos animados cuya característica principal sea quese trate de un personaje que sufra exclusión, discriminación o marginación,y consensar entre todo el grupo sobre uno o dos de esos personajes paraque lo analicen en un próximo episodio y generar un conocimiento previo.1. Actividades antes del análisis delpersonaje. El docente guiará la discusión entorno a las siguientes situaciones:a) ¿Crees que todo el mundo tiene igualdad deoportunidades? ¿Por qué?b) ¿Crees que existen personas igual que tú?¿Por qué?c) ¿Cómo crees que se siente una persona alver que los demás le marginan? Piensa encómo te sentirías si estuvieras en su lugar.d) Razona si en tu entorno más cercano:familia, colegio, amigos… se produceverdadera integración o si existe rechazo ymarginación hacia las personas distintas a lamayoría y a qué crees que se deba tal rechazo.e) ¿Consideras que has tenido limitacionesfísicas, psicológicas, emocionales, familiares,académicas, etc. que no te han permitidosuperarte en esos ámbitos de la vida?2. Solicitar a los alumnos que comenten loque observaron del personaje (s), puedennarrar una situación que vivió en el episodioa n a l i z a d o u o t r o q u e h a y a n v i s t opreviamente.3. Actividades a realizar al término del análisis:a) Propiciar un diálogo sobre los aspectosprincipales del personaje.b) Solicitarles que anoten en su cuaderno tressituaciones difíciles de la vida del personaje encuestión.c) Comentar si alguna vez han pasado porsituaciones difíciles y cómo se sintieron alenfrentarlas y superarlas.d) Redactar en la libreta su didactobiografía apartir de las situaciones difíciles quec o m e n ta ro n y l a m a n e ra e n q u e l a ssolucionaron.(Este es el objetivo de la didactobiografía, queel alumno analice las dificultades a las que se haenfrentado y partiendo de ello, explicar cómoha aprovechado su experiencia para evitar queen un futuro se repitan, enseñándose él mismolas posibilidades de resolver sus problemascreativamente al transformar las dificultades enoportunidades).e) Indicarles que se reúnan en equipos de cincointegrantes y que formen una historia en donderesuelvan con creatividad problemascotidianos, sugiriéndoles que su historia finalincluya parte de las pequeñas historias(situaciones difíciles analizadas en el incisoanterior) de los integrantes del equipo.explorando mi creatividad23

Producto finalEntrega su didactobiografía de forma individual.El trabajo elaborado de forma colectiva, presentado ante el grupo demanera creativa.EvaluaciónVerificar que la redacción de los escritos contenga el buen uso de signosortográficos; así como la expresión adecuada de las ideas.Valorar la presentación del trabajo colectivo dentro de un clima derespeto y atención.Considerar las distintas formas creativas en la expresión artística de losalumnos.SugerenciasSi se cuenta con tiempo suficiente, se puede adaptar la actividadanalizando una película.Programar con suficiente anticipación un espacio para ver la película.Considerar que los alumnos presenten una lista de los valores yactitudes positivos que transmite la película.Se pueden sugerir diferentes maneras de plasmar la historia colectiva,como pueden ser algunas de las siguientes: dibujos en cartulinas paramagnificar una tira cómica o historieta, grabar las voces que narran lahistoria con una grabadora casera o utilizando recursos digitales de lacomputación, teatro guiñol, teatro de sombras, recortes, etc.Explicar adecuadamente en qué consiste la didactobiografía (verintroducción del módulo y glosario).Asesorar a los alumnos en su trabajo en equipo aportándole ideas quepuedan abordar en su historia a través de conceptos que pueden incluiren las mismas, ejemplo: amigos o amistad, familia, sexualidad, dinero,valores específicos: un equipo aborda solidaridad, otro el respeto, etc.24explorando mi creatividad

ejerciciocomplementarioAnalizando la palabra:DIDACTOBIOGRAFÍA1.‐ Divídela por sílabas colocando cada una dentro de los cuadros.2.‐ Por su acentuación, ¿qué tipo de palabra es? (aguda, grave o esdrújula).3.‐ Observa su construcción, puesto que es una palabra compuesta (didacto biografía), y explica el origen de cada uno de los tres términos, así como su significado.Didacto:Bio:Grafía:explorando mi creatividad25

Aprender aVolarACTIVIDAD 3Competencias disciplinares a desarrollarProduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintención y su situación comunicativa.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios decomunicación en la recreación o la transformación de la cultura, teniendoen cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.Propósito de la actividadSe promueve el desarrollo de la creatividad desde la experiencia propia,mediante la exploración y reconocimiento del ser creativo.Indicadores de desempeñoEscucha y comprende instrucciones.Reflexiona y comprende sobre su proceso creativo mediante la redacciónde la didactobiografía.Expresa de manera oral, escrita, visual y auditiva.Expresa de manera respetuosa, mediante la expresión artística creativa,aspectos importantes de su vida que le han motivado positivamente.Presenta ante un público atento y respetuoso, una manera creativa depercibir aspectos significativos y positivos de su propia vida.Situación de aprendizajeSer joven es una oportunidad que nos brinda la vida para soñar, para llenarlo que queremos y cómo queremos vivir, para aprender a plantearnosmetas e identificar nuestras posibilidades de lograrlas. La adolescencia estambién la etapa en que se desarrollan las inclinaciones vocacionales, elinterés por el entorno, por las relaciones sociales y por los demás. En elinicio de la juventud las metas más comunes se relacionan con el estudio, eldeporte y las relaciones sociales. Abriendo la posibilidad de soñar, depensar en el futuro, de aclarar cuáles son las aspiraciones, descubrir tusintereses, aptitudes y motivaciones.26explorando mi creatividad

El primer paso para hacer realidad lossueños y aspiraciones es definir un plan devida: ¿Qué es lo que se quiere lograr? yluego fijar metas claras, objetivas yespecíficas. Es decir, especificar conductas alograr, circunstancias y tiempos pararealizarlas y además programarlas a unplazo inmediato, intermedio o largo. Esnecesario comprender el valor que tienefijar metas; ellas proporcionarán un sentidoen la vida y un propósito que cumplir, puessi no se sabe a dónde se va ¿cómo sabercuándo llegar?, las metas te darán unamotivación para afrontar situacionesdifíciles y harán que los esfuerzos seanmejor aprovechados. De esta manera secometerán menos errores y será más fácillograr lo que se propone. Dice un viejorefrán que “las gallinas son los únicos seresque logran el éxito echadas”, así que vamosa revisar algunas de las variables quecondicionan nuestro proyecto de vida.serpp aaloteMe puse triste al ver aquel papaloteenredado en las ramas del árbol. Roto, élgiraba y giraba al viento, como si quisiesehuir. Pero no lo conseguía. ¿Tú ya visteaquellos animalitos con alas, cuando caenen la tela de una araña? Era de esa forma...Tuve dolor. El papalote no fue hecho paraacabar así. El papalote fue hecho para volar.Y es tan bonito cuando lo vemos allá en loalto... Yo siempre tuve ganas de ser unpapalote muy liviano, sin llevar nada encima(lo que es pesado empuja a la gente paraabajo... Papel de china, carrizo fino queamaciza sin quebrarse, bien fuerte. Un pocode engrudo y listo. Ya está el papalote listopara volar...Los colores y las formas (que son muchos) lagente las escoge de acuerdo con aquello quesu corazón le está pidiendo. El papalote paraser bueno, se tiene que parecer a nuestrosdeseos. (Y yo pienso que las personas también,para ser buenas, tienen que ser un papalotesuelto dentro de sí).No es necesario viento fuerte. Una brisamansita debe llegar para llevárselos hasta alláarriba, cerca de las nubes. Es por eso que ellostienen que ser más livianos. El viento llega, lashojas de los árboles se mueven, y por allá sevan ellos elevando, hacia adentro del vacío delcielo. Sólo hay una cosa chistosa. El papalotepara subir tiene que estar amarrado de lapunta de un hilo. Y la otra punta está en lamano que la agarra. Y el papalote platica, através del hilo. La mano jala el hilo y lo sienteduro, jalando para arriba, pudiéndose ir. Es elpapalote que dice: "Me suelta un poco más.”Pero si el hilo se siente flojo, es el papalote quedice que no tiene compañero, se fue el viento yél quiere regresar a casa.explorando mi creatividad27

Cuando yo era niño, me acuerdo que habíaun hombre extraño. Justo cuando lospapalotes estaban allá arriba, con el carretesin más hilo para soltar, él venía y comprabalos papalotes de los niños. Pagaba un preciojusto. Sólo que el gusto de él era cortar elhilo. Quien nunca jugó con los papalotes va apensar que con el hilo cortado van a subircada vez más alto, en las costillas del viento,sin que nadie los agarre. Pero no es así.Cuando el hilo se revienta se empieza a caer.Y van cayendo siempre, cada vez más lejos,tristes, meneando sus cabezas... Así pues, erauna vez un papalote. El niño que lo hizoestaba alegre e imaginó que el papalotetambién lo estaría. Por eso dibujó en él unacara risueña, pegándole tiras de papel dechina rojas en la cola, dos ojos, una nariz,una boca. El papalote vuela, ligerito,travieso, subía alto. Le gustaba jugar con elpeligro, vivía zumbando de los hilos y por lasramas de los árboles."‐No me agarran, no me agarran." Y alreírse, sacudía la cola en desafío.Hasta llegó a rasgar el papel, por una ramaque fue más rápida, pero el niño la arregló,pegando un remiendo del mismo color. Teníaamigos de a montones. Y sus ojos ibanagradando a todos ellos siempre con aquellasonrisa agradable, platicando cosas.Pero sucedió un día, cuando él estabacomenzando a subir, corriendo de un ladopara otro en el viento, miró para abajo y vio,allá en una quinta, una flor. Él ya había vistomuchas flores, siendo que esta vez sus ojos ylos ojos de la flor se encontraron. Y él sintióuna cosa extraña. No, no era la belleza de laflor.s e r p a p a l o t es e r p a p a l o t es e r p a p a l o t eYa había visto otras más bellas. Eran susojos. Quien no entiende piensa que todos losojos son parecidos, sólo diferentes en elcolor. Pero no es así. Hay ojos que agradan,que acarician a la gente como si fueranmanos. Otros dan miedo, amenazan, acusany cuando... uno se da cuenta que es visto porellos, nos da un escalofrío por el cuerpo.También hay ojos que hipnotizan, que pegan,que hechizan.28explorando mi creatividad

El papalote quedó hechizado. Ya no queríaser más papalote.Sólo una cosa quería ser: hacer lo que laflorecita quisiese. ¡Ah! Ella era tanmaravillosa. Cuánta felicidad si pudiesequedar en sus manos por el resto de susdías...Y así decidió cambiar de dueño.Aprovechando de un viento fuerte, dio unjalón duro del hilo y él lo arrebató; así elpapalote fue a caer despacito, al lado de laflor.Y le dio la punta del hilo para que loagarrara. Ella lo agarró fuerte.Ahora con su hilo en las manos de la flor, elpapalote pensó que volar sería mucho másplacentero. De allá arriba platicaría con ellay al regresar le contaría historias paradormirla. Él le pidió: "‐Florecita, suéltame unpoco..." Y la florecita fue soltando.El papalote subió muy alto y su corazón latíafeliz. Cuando se está allá en lo alto es buenosaber que hay alguien esperando, allá abajo.Pero la flor, acá abajo, sintió que se estabaponiendo triste. No, no era que estuvieratriste. Se estaba poniendo enojada. Quéinjusticia que el papalote pudiese volar tanalto y ella tuviera que quedarse plantada enel suelo. Y tuvo envidia del papalote.Le daba coraje cuando veía a los papalotesallá arriba charlando entre sí. Y ella, florsolitaria, dejada fuera "si el papalote meamara de verdad, no podría estar feliz alláarriba, lejos de mí. Se quedaría todo eltiempo aquí conmigo..." Y a la envidia se lejuntaron los celos.Envidia es ponerse infeliz viendo las cosasbonitas y buenas que tienen los otros, ynosotros no. Los celos son el dolor que dacuando la gente imagina la felicidad del otro,sin que uno esté con él.La flor empezó a ser malvada. Se quedabaamachada cuando llegaba el papalote.Exigía explicaciones de todo. Y el papalotecomenzó a tener miedo de ponerse feliz,pues sabía que eso haría sufrir a la flor. Y laflor fue, poco a poco, acortando el hilo.El papalote ya no podía más volar. Veía deallí abajito desde la quinta (esa era toda ladistancia que la flor le permitía volar) a losotros papalotes, allá arriba... Y su boca fueponiéndose triste. Y sintió que ya no legustaba tanto la flor, como al principio...Lahistoria no terminó.La historia no terminó.Está sucediendo ahora en algún lugar...Y hay tres formas de escribir su final. Tú eresquien lo va a escoger.Primero: el papalote quedó tan triste quedecidió nunca más volar."‐No te voy a molestar ya con mis sonrisas,Flor, pero tampoco te voy a dar la alegría deesas sonrisas".Y así quedó amarrado junto a la flor, peromás lejos que nunca de ella, pues su corazónestaba en sueños de vuelos y en las sonrisasde otros tiempos.explorando mi creatividad29

Segundo: La flor, en verdad, era unaburbuja que una bruja mala habíahechizado y condenado a quedar agarradaal suelo. El hechizo sólo se rompería en eldía en que ella fuera capaz de decir NO a suenvidia y a sus celos y se pusiera feliz con lafelicidad de los otros. Y sucedió que un día,viendo al papalote volar, ella se olvidó de símisma por un instante y se puso feliz al verla felicidad del papalote.Cuando esto sucedió, el hechizo se rompió yella voló, ahora como burbuja, hacia lo alto;y los dos, papalote y burbuja, pudieronjugar juntos...Tercero: El papalote sintió que había másalegría en la libertad de antes que en losbrazos de la flor. Pues aquellos eran abrazosque amarraban. Y así, en un día de granvendaval, aprovechando una distracción dela flor, le arrebató el hilo y se fue en buscade otra mano que se pusiera feliz viéndolovolar en las alturas...30explorando mi creatividad

procedimientode la actividad1. Una vez realizada la lectura del texto, elige el final que le darías oescribe el que a ti te hubiera gustado darle a la historia.2. Realiza una auto‐reflexión sobre las metas que te has propuesto entu plan de vida y cómo piensas que podrás alcanzarlas.3. Para potenciar la actividad, el docente deberá adecuar un espacioamplio donde se trabajará de la siguiente manera:a) Se formarán binas y cada una elegirá, en su primer turno, quién deellos será el papalote y quién el ancla.b) Se tendrá preparada música apropiada, preferentementeinstrumental y que acompañará el desarrollo de la actividad.c) Es importante que se pongan claras las reglas del juego que seránbásicamente:‐ Darse la oportunidad de disfrutar la experiencia sin juicios nilimitaciones.‐ Respetarse mutuamente y protegerse durante el desarrollo de laexperiencia.‐ Mencionar que quien será el ancla cuidará de seguir con fuerza losmovimientos del compañero que “será” el papalote sin soltarlo enningún momento.‐ El guía de la actividad deberá ir dando instrucciones positivas duranteel viaje de cada papalote, con voz suave dará sentencias como: “sientecómo roza el viento tu piel”, “experimenta la libertad”, “siente cómolevantas el vuelo hacia donde deseas seguir”, “vuela alto, muy alto,eres un papalote que vuela con fuerza”, etc.d) Una vez terminada la experiencia se dará un espacio para platicar,sentados en el piso, sobre las emociones que experimentaron losparticipantes y deberán expresar mutuamente cómo se sintieron y queexperimentaron. Posteriormente se solicitará que el alumno redactelas emociones que vivió durante la actividad, expresando su sentir demanera adecuada, utilizando los recursos apropiados para laredacción, así como plasmar correctamente sus ideas.explorando mi creatividad31

e) Finalmente, todos los alumnos elaborarán su propio papaloteutilizando sus recursos creativos y escribirán en él su nombre, sus metas,anhelos, sueños, pensamientos positivos, para que una vez teniendo elpapalote que los representa, lo volarán juntos como grupo, tomando eltiempo que sea necesario para jugar y disfrutar de la vivencia.4. El docente retroalimentará la actividad reforzando la importancia deser creativo y lo significativo de reconocer nuestra esencia, lo quepermitirá abrir una gama de posibilidades creativas, positivas yconstructivas sobre nuestra propia vida.Producto finalElaboración individual y creativa del papalote.Redacción de un texto que exprese correctamente sus ideas, demanera organizada y haciendo uso adecuado de los signos depuntuación y acentuación.EvaluaciónSe valorará la participación respetuosa y atenta de los participantes, asícomo la elaboración creativa del papalote.Verificar que la redacción del escrito contenga el uso correcto designos ortográficos, de puntuación y acentuación; así como la expresiónadecuada de las ideas.Considerar las distintas formas creativas en la expresión artística de losalumnos.32explorando mi creatividad

ejerciciocomplementarioAplicando los conceptos anteriores sobre semántica y polisemia,escribe los antónimos de las siguientes palabras:PalabraBondadPazArmoníaResponsabilidadConvivenciaLogroComprensiónAspiraciónFelicidadSinónimoexplorando mi creatividad33

Descubriendo mi mundoCreativoACTIVIDAD 4Competencias disciplinares a desarrollarArgumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherentey creativa.Propósito de la actividadVerifica y examina su interior y partiendo de ello reflexiona sobre lo quequiere proyectar en el futuro.Indicadores de desempeñoEscucha atentamente las instrucciones proporcionadas por el profesor.Expresa su sentir, realizando un escrito propio en el que exponga, demanera sensible, su creatividad.Situación de aprendizajeEL PAÍS DEL REVÉSTodos somos capaces de inventar cosas, de ser creativos, de innovar, dedescubrir, etc. Así que tenemos que imaginarnos que a partir de estemomento vivimos en el país de los “descubridores”, en el que todosinventamos algo y todo lo que se inventa es aceptado por los demás.Pero existe un problema: por una circunstancia todavía no explicada,todo lo que inventamos es al revés, o al contrario de lo que se nos pide.Por ejemplo, se nos pide que inventemos algo para volar, todo lo queinventamos es justamente lo contrario, ¡no sirve para volar! Nos pidenque inventemos algo para escuchar bien, y lo que hacemos es un aparatoque nos deja… ¡sordos! y así sucesivamente.34explorando mi creatividad

procedimientode la actividad1. Para iniciar la actividad se propone escuchar música relajante.2. Continuando con la propuesta, se pedirá a los jóvenes que traten dedescubrir de manera interna las posibilidades creativas que nos ofrecennuestras limitantes, de igual manera, mirar con otros ojos al mundo quenos rodea, partiendo de una visión negativa que hemos aprendidosocialmente y enfocarlo hacia una visión positiva.3. Cada estudiante pensará individualmente en lo que quiere descubrirde él y de su entorno, para posteriormente sensibilizarse sobre lasposibilidades de modificar conscientemente aquello que no le permitepotenciar su ser creativo. El docente jugará un papel muy importante,pues deberá ser parte de la actividad al inmiscuirse en ella, esto es parafortalecer la energetización del grupo; así como también crear un climade confianza y apertura que motive al alumno para que deje fluir supotencial creativo.4. Cada uno de los descubridores tendrá que mencionar su “invento” ydescribirlo como algo que haga lo opuesto para lo que fue inventado.5. Se solicitará al alumno redactar su propia experiencia sobre laposibilidad de ser creativo al relacionar la creatividad con su vida, elcontexto educativo, cotidiano y personal.6. El alumno finalmente será capaz de reconocerse y valorarsepositivamente al descubrirse que todo lo que él pensabanegativamente puede ser transformado en una realidad constructivaque le permita saberse creativo.Producto finalLa presentación oral de sus inventos.Valoración escrita de sus descubrimientos considerando ortografía,acentuación, puntuación y redacción de ideas de manera clara ycoherente.Desarrollo de la creatividad de manera positiva, lúdica y dentro de unclima de confianza y respeto.Valoración de la confianza y seguridad desarrollada en el alumno.explorando mi creatividad35

EvaluaciónCotejar que los escritos presenten el correcto uso de signos ortográficos,puntuación y acentuación.Sugerencias de evaluaciónEl docente deberá propiciar que todos participen y que los comentariosde los descubrimientos que realizaron de manera individual, seanaceptados de forma respetuosa y atenta.Hacer énfasis en que las ideas de ellos como las de los demás seránimportantes y respetadas.Se puede realizar la actividad en el salón de clases o al aire libre, según elcriterio del profesor y alumnos.Solicitar que todos se relajen y dejen fluir su ser interior.Se sugiere que la actividad se realice en 2 sesiones, una para descubrirse yla otra para proyectar sus descubrimientos a los demás.Contar con computadora personal (laptop), bocina o ipod, para poderescuchar la música.ejerciciocomplementarioComenta ¿qué otro uso diferente para lo que fueron creados le darías alos siguientes objetos?Una moneda de $10.00Una llaveUn espejo36explorando mi creatividad

SensoramaACTIVIDAD 5Competencias disciplinares a desarrollarExpresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,con introducción, desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,coherente y creativa.Propósito de la actividadConcentra su atención en sus cinco sentidos al emplear uno de ellosen específico analizando las sensaciones que le producen,identificándolas y reconociéndolas como parte elemental de suaprendizaje cotidiano.Indicadores de desempeñoIdentifica, ordena e interpreta las ideas con base en el análisis de sussentimientos, pensamientos e imaginación.Muestra disposición para trabajar en equipo al aportar puntos devista y considera los de sus compañeros de manera reflexiva.Expresa su opinión (oral y escrita), de forma ordenada y clara.Situación de aprendizajeReflexiona: Todo lo que sucede a nuestro alrededor podemos captarlo,para ello utilizamos los cinco sentidos, algunas veces solamente uno;por ejemplo: para apreciar una fotografía utilizamos el sentido de lavista, mientras que para disfrutar una película utilizamos el sentido dela vista y del oído al mismo tiempo, puesto que además de ver lasimágenes, también escuchamos los diálogos de la misma, la música defondo, etc. Pero, ¿empleamos y aprovechamos al máximo nuestrossentidos? ¿Tenemos la capacidad de percibir más allá de lainformación que obtenemos a través de cada uno de ellos? Ahoratendrás la oportunidad de experimentarlo, te podrás dar cuenta cómoconcentrándote en tus sentidos puedes llegar a conocer, aprender ypercibir más de lo que imaginas.explorando mi creatividad37

procedimientode la actividad1. El asesor se podrá apoyar en dos o tres alumnos para realizar laactividad. Se arreglará previamente el salón de clases u otro lugarpreferentemente cerrado, en el que no se pueda ver desde el exterior, alque puede llamarle “la isla de la percepción”, preparando lo siguiente:‐Una silla en donde se coloque algo para saborear, puede ser dos omás de los siguientes elementos: un frasco con miel, limones enmitades, pinole, tascalate, sal, dulces, pan en polvo, etc.‐Otra silla o mesa en donde se coloquen objetos para palpar, talescomo: una peluca, lija, madera, piedras porosas, pétalos, tela de seda,estambre, masa, líquidos, etc.‐Una silla o mesa en donde se coloquen objetos para oler, pueden serlos mismos que se utilizan para saborear o también alguno de lossiguientes: perfume, vinagre, alcohol etílico, café, crema corporal,etc.‐Deberá oírse música de fondo todo el tiempo, se recomienda músicatranquila y relajante, instrumental, sin voz, y/o preparar algunoselementos para hacerlos sonar como: campanas pequeñas, “lluvia”(bambú con granos), caracol de mar, instrumento de viento, etc.‐Finalmente se preparará algo para ver: una pintura, una fotografía,un pequeño video.2. El asesor indicará al grupo que deberá salir del aula y formarse en una filapara entrar de uno en uno, o bien, de dos en dos.3. Se hará pasar a los alumnos a “la isla de la percepción”, antes de entrar,se le cubrirán los ojos con una venda o pañuelo sin apretarlo demasiado ycerciorándose de que no puedan ver nada.4. Apoyándose en las personas que le ayudarán, se conducirá a cadaalumno por “la isla” haciendo que experimente cada uno de sus sentidosdándole a probar algo de los elementos descritos, posteriormente se letraslada a otro punto en el que escuchará un sonido, continuando con lasdemás experiencias sensoriales y finalizando con el sentido de la vista, enla que se le descubrirán los ojos para que observe alguno de los elementospreparados.38explorando mi creatividad

5. Una vez que todos los alumnos hayan hecho “el viaje” por “la isla” se comentará laactividad escuchando su experiencia.6. Después de haber oído sus comentarios, se les indicará que con base en lo queexperimentaron desarrollen un cuento o relato descriptivo de lo que imaginarondurante su “viaje en la isla”, quienes gusten pueden acompañar su trabajo con undibujo o un collage.Producto finalEl trabajo elaborado (cuento o descripción), y en el caso de los que entregan dibujoo collage podrán exhibirlo en el mismo salón de clases o algún otro lugar de laescuela.EvaluaciónCon base en una lista de cotejo (limpieza, coherencia, originalidad, extensión deltexto), verificar que el escrito presente introducción, desarrollo y conclusión,además de realizar la corrección de ortografía pertinente.Empleo de creatividad tanto en su escrito como en su participación oral y su trabajoextra.RecomendacionesPreparar la actividad con anticipación suficiente para calcular bien los tiempos.Procurar que los alumnos que se habrán de elegir como apoyo sean responsables yque cuiden de sus compañeros a lo largo de la actividad, puesto que estos últimosestarán con los ojos cubiertos.Para los elementos a saborear utilizar preferentemente cucharas desechables porcuestiones de higiene.Preparar los reproductores de sonido a emplear (grabadora, computadorapersonal, etc.) y la música adecuada.La actividad puede adaptarse; en caso de no contar con energía eléctrica se puedeutilizar un reproductor portátil de música con audífonos (ipod, teléfono celular,discman, etc.) Si es el caso de carecer del tiempo o los elementos suficientes, sepodrá utilizar únicamente la música solicitándoles previamente a los alumnos querecuerden alguna etapa de su vida, por ejemplo: su infancia y que cerrando los ojosescuchen y revivan aquel recuerdo.explorando mi creatividad39

ejerciciocomplementarioOrdena adecuadamente las palabras para obtener una frase coherente:cerebro / los / transmiten / sensoriales / son / producir / receptores /células / captan / sensaciones / externa / y / la / al/ para / las / que / información40explorando mi creatividad

GlosarioAZAR: Causa o fuerza que supuestamente determina que los hechos ycircunstancias imprevisibles o no intencionados se desarrollen de unamanera o de otra, ejemplo: el azar ha querido que nos encontremos enesta cafetería después de tantos años. Semántica: Parte de la lingüísticaque estudia el significado de las expresiones lingüísticas.CANAL: Es el medio o vehículo por el cual se difunden, transmiten oreciben los mensajes del enunciador o del enunciatario.CÓDIGO: Es el sistema de signos y símbolos estructurados ydeterminados con significado tanto para el enunciador como para elenunciatario, es decir, para que el proceso de comunicación se cumplaes necesario que el emisor y receptor utilicen un mismo código o unmismo idioma.COHERENTE: Que actúa en consecuencia con sus ideas o con lo queexpresa.CONTEXTO: Serie de características que rodean alguna situación,ejemplo: en el contexto rural es muy común celebrar las tradicionesancestrales.COTEJAR: Comparar y examinar una cosa para apreciar sus diferenciaso semejanzas: cotejar un manuscrito original con una copia; losanalistas cotejan datos.COTIDIANO: Que ocurre, se hace o se repite todos los días, ejemplo: elpaseo cotidiano; la actividad cotidiana; la convivencia cotidiana.CRITERIO: Regla o norma conforme a la cual se establece un juicio o setoma una determinación: falta de criterio; criterio de selección decandidatos. Opinión, juicio o decisión que se adopta sobre una cosa,ejemplo: según el criterio del maestro, este alumno no puede aprobar elcurso.explorando mi creatividad41

CONSIDERAR: Reflexionar algo con atención y detenimiento paraformar una opinión sobre ello. Juzgar o tener un juicio u opinión sobreuna persona o una cosa.DEMANDAR: Pedir o solicitar algo, especialmente si se hace comoexigencia o se considera un derecho, ejemplo: los alumnosdemandaban sillas nuevas y más libros.DESPISTADO: Persona que se distrae con facilidad o con frecuencia.DIDACTOBIOGRAFÍA: Retrospección en la que una persona observasu historia de vida para poder adaptar lo aprendido en el pasado a lasexperiencias presentes y generar resultados de calidad en el futuro.DOMINAR: Tener e imponer la supremacía (en cuanto al poder, laautoridad, la fuerza, etc.) sobre algo o alguien. Conocer muy bien unamateria, una ciencia, un arte, etc., o manejarse muy bien en ellas,ejemplo: los alumnos de mi plantel dominan su lengua materna.EMISOR O ENUNCIADOR: Es la persona que manifiesta, expresa oemite un mensaje. Para lograrlo, debe elegir las palabras que va autilizar, de tal forma que lo que diga cumpla con su propósito, es decir,logre codificar.ENERGETIZACIÓN: Relativo a la energía o aquello que la produce.ENGRUDO: Masa espesa elaborada con harina o almidón hervidos enagua que se emplea para pegar papel, cartón, corcho, etc.FLUIR: Correr [un fluido] por un lugar o brotar de él. Brotar con facilidady abundancia.42explorando mi creatividad

FOMENTAR: Favorecer de algún modo que una acción se desarrolle oque aumente un aspecto positivo de ella, ejemplo: el curso estádestinado a fomentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas.GRIETA: Abertura alargada y con muy poca separación entre sus bordesque se hace en la tierra o en un cuerpo sólido, generalmente de maneranatural.INMISCUIR: Participar en un asunto ajeno, dando opiniones, consejoso indicaciones, o actuando como intermediario, sin que le correspondao sin tener derecho a ello.INNOVACIÓN: Acción de innovar, realizar cambios en alguna situaciónaplicando una novedad.INTROSPECCIÓN: Observación que una persona hace de su propiaconciencia o de sus estados de ánimo para reflexionar sobre ellos.LÚDICO: Relativo al juego o relacionado con esta actividad: centrolúdico.MARGINACIÓN: Acción de marginar: aislar a una persona respecto algrupo o colectividad a la que pertenece, lo que normalmente le resultadañino.MENSAJE: Es el conjunto de ideas, sentimientos, emociones ocontenidos que el enunciador o emisor desea transmitir por medio deun conjunto de signos, símbolos o señas a un receptor o enunciatario.ORAL: Que se expresa con palabras habladas y no escritas: examen oral.De la boca o que tiene relación con esta parte del cuerpo: la cavidadoral; administración oral de un medicamento.explorando mi creatividad43

PAPALOTE: Armazón plano y muy ligero, cubierto o forrado de tela opapel, que se sujeta con un cordel largo y se echa al aire para que elviento o las corrientes de aire lo eleven y muevan.PERSEVERANCIA: Firmeza y constancia en la manera de ser o de obrar,ejemplo: con un poco de perseverancia en el estudio, los progresosserán evidentes en muy poco tiempo.POLISEMIA: Fenómeno del lenguaje que consiste en que una mismapalabra tiene varios significados, ejemplo: en la palabra banco haypolisemia, porque pueden significar por lo menos dos cosas: asiento einstitución financiera.POTENCIAL: Que no es, no se manifiesta o no existe pero tiene laposibilidad de ser, de manifestarse o de existir en un futuro: “un clientepotencial”; “sólo la mitad o tres cuartas partes de la audiencia potencialve la televisión cada día”. Fuerza o poder del que se dispone para lograrun fin: potencial tecnológico; potencial económico.RECEPTOR O ENUNCIATARIO: Es la persona que recibe el mensaje,identifica las palabras y las descifra, es decir, las decodifica, pone enjuego su cultura, su clase social y sus habilidades decodificadoras.REDACTAR: Acción de escribir.REMIENDO: Trozo de tela u otro material que se cose a una pieza deropa que está vieja o rota para reforzarla o cubrir un roto.SENSORAMA: Denominación comúnmente utilizada para referirse aciertas actividades lúdicas realizadas con los sentidos corporales, conel fin de desarrollar o motivar la capacidad sensorial.44explorando mi creatividad

VASIJA: Recipiente para contener alimentos, líquidos u otras cosas, enespecial el que es de tamaño manejable, de forma más alta que ancha,tiene considerable profundidad y se ha fabricado artesanalmente.VENDAVAL: Viento extremadamente fuerte y violento, ejemplo: “en lacomunidad de repente salió un vendaval que tiró muchos árboles depochota”.explorando mi creatividad45

segundomódulodesarrollandomi creatividad

desarrollandomi creatividadPROPÓSITO DEL MÓDULOEl estudiante genera y fomenta su creatividad mediante herramientas y procesos paraejercitar la resolución de problemas en su vida cotidiana con base en los cuatro ejes del taller.desarrollando mi creatividad49

desarrollando mi creatividadLa creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en unestado de transformación permanente.Es un proceso que culmina con la solución creativa de un problema. A lolargo del proceso de resolución del problema, se podrían empleartécnicas para aumentar nuestro potencial creativo, que facilitaríanencontrar la solución adecuada, dichos problemas se podrían dividir enlas siguientes etapas:Percepción del problema: Para buscar una solución creativa esnecesario encontrar o percibir que existe un problema, en estemódulo encontrarás ejercicios para desarrollar la sensibilidad deellos, donde se intenta producir el máximo de preguntas sobreuna situación dada, tomando en cuenta los ejes del taller dehabilidades.Definición del problema: La formulación distinta del problemadetermina diferentes situaciones, aquí se trabaja con unapreparación o calentamiento previo al abordaje del mismo, demodo que se desarrolle la capacidad de reformularlos.Hallazgo de ideas: Durante este módulo se trabajan actividadesque facilitan una mayor producción de ideas o mayor elaboraciónde las mismas.Valoración de ideas: En el proceso creativo conviene demorar estafase o separarla de la fase de producción de ideas. Una vez halladala idea adecuada, se realiza una valoración del producto que ya noes individual.Las actividades están diseñadas bajo un enfoque de reglas abstractas delógica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la forma de relacionarlos contenidos a los sucesos de la vida cotidiana.50desarrollando mi creatividad

Competencias genéricas y atributos1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente desus valores, fortalezas y debilidades.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de susexpresiones en distintos géneros.Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión deideas, sensaciones y emociones.3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes seansus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y losobjetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partirde métodos establecidos.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye alalcance de un objetivo.5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevanciageneral, considerando otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente ysintética.desarrollando mi creatividad51

6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayorinterés y dificultad, reconociendo y controlando sus reaccionesfrente a retos y obstáculos.7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otraspersonas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con losconocimientos y habilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.8. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,región, México y el mundo.Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestarindividual y el interés general de la sociedad.9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicación de sus propiascircunstancias en un contexto más amplio.52desarrollando mi creatividad

Fortaleciendo mis relacionesInterpersonalesACTIVIDAD 1Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó yen el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Propósito de la actividadLee, escucha y reflexiona la lectura fomentando en él la creatividad através de la redacción e interpretación de textos.Indicadores de desempeñoEscucha la lectura y reflexiona sobre la misma relacionándola consucesos de su vida.Emite juicios respecto a los cuestionamientos planteados.Se expresa de forma oral, escrita o representativa tomando en cuentaaspectos de su vida cotidiana.Situación de aprendizajeEL GUSANO Y EL ESCARABAJOBla, bla, bla,bla, bla, bla....Bla, bla, bla,bla, bla, bla....Un gusano y un escarabajo eran amigos y sepasaban charlando largas horas.Un gusano y un escarabajo eran amigos yse pasaban charlando largas horas. Elescarabajo estaba consciente de que suamigo el gusano era muy limitado enmovilidad, tenía visión muy restringida yera muy tranquilo y pasivo comparado conlos escarabajos.desarrollando mi creatividad53

54El gusano, por su parte, estaba muyconsciente de que su amigo el escarabajovenía de otro ambiente, y de que, encomparación con los gusanos de su especie,comía cosas desagradables, era muyacelerado, tenía una imagen grotesca yhablaba con mucha rapidez.Un día, la compañera de vida del escarabajo lecuestionó a éste su amistad con el gusano,preguntándole cómo era posible que caminaratanto para ir al encuentro de un ser taninferior, un ser tan limitado en sus movimientoy por qué seguía siendo amigo de alguien queni siquiera le devolvía los saludos efusivos queel escarabajo le hacía desde lejos.Pero el escarabajo estaba consciente de que,debido a lo limitado de su visión, el gusanomuchas veces ni siquiera veía que alguien losaludaba, y, si acaso llegaba a notarlo, nodistinguía si era o no el escarabajo, y por ellono contestaba el saludo.Sin embargo, el escarabajo calló para nodiscutir con su compañera.Fue tanta la insistencia de la compañera delescarabajo y tantos sus argumentoscuestionando la amistad que su compañeromantenía con el gusano, que el escarabajodecidió poner a prueba esa amistadalejándose del gusano para esperar a que éstelo buscara.Pasó el tiempo y un día llegó la noticia de queel gusano estaba muriendo, pues suorganismo se había resentido por losesfuerzos que cada día hacía para ir a ver a suamigo el escarabajo y, como no lo conseguíadurante toda una jornada diurna, el gusanotenía que devolverse sobre sus pasos parapasar la noche en el refugio de su propia casa.Al saber esto, el escarabajo, sin preguntar a sucompañera, decidió ir a ver al gusano.En el camino se cruzó con varios insectos quele contaron de las diarias e infructuosasperipecias del gusano para ir a ver a su amigoel escarabajo y averiguar qué le había pasado.Le contaron de cómo se exponía día a día parair a buscarlo, pasando cerca del nido de lospájaros. De cómo sobrevivió al ataque de lashormigas y así sucesivamente.Llegó el escarabajo hasta el árbol donde yacíael gusano esperando ya el momento final.Y al verlo a su lado, el gusano, apenas con unhilo de vida, le dijo al escarabajo cuánto lealegraba ver que se encontrara bien.Sonrió por última vez y se despidió de suamigo sabiendo que nada malo le habíapasado a éste.El escarabajo sintió vergüenza por haberpermitido que las opiniones de otros minaransu amistad con el gusano, y sintió dolor porhaber perdido las muchas horas de regocijoque las pláticas con su amigo leproporcionaban y, sobre todo, por haberlepuesto en una situación que le causó lamuerte.desarrollando mi creatividad

Al final entendió que el gusano, siendo tandiferente, tan limitado y tan distinto de lo queél era, era su amigo, a quien respetaba yquería porque, a pesar de pertenecer a otraespecie, le había ofrecido su amistad.Y así aprendió varias lecciones ese día:1) La amistad está en ti y no en los demás. Sila cultivas en tu propio ser, encontrarás elgozo del amigo.2) El tiempo no condiciona las amistades.Tampoco lo hacen las razas ni las limitantespropias o las ajenas.3) El tiempo y la distancia no son los factoresque destruye una amistad. La destruyen lasdudas y nuestros temores.4) Cuando pierdes un amigo, una parte de ti seva con él. Las frases, los gestos, los temores,las alegrías, las ilusiones,… todo lo que amboscompartieron en el tiempo, se va con él.El escarabajo murió poco después. Nunca se leescuchó quejarse de quien mal lo aconsejó,pues fue decisión suya el prestar oídos a lascríticas sobre su amigo.Fuente: www.motivacionysuperacion.comdesarrollando mi creatividad55

procedimientode la actividad1. Se les solicita a los alumnos que lean por turnos y en voz alta la lectura“El gusano y el escarabajo”, mientras escuchan, identificarán lospárrafos que más les gustaron.2. Al término de la lectura, el instructor realizará las siguientespreguntas, para que los alumnos las respondan de forma oral:¿Qué descubren en esta lectura?¿Con qué mensaje te identificas?¿Puedes relacionarla con algún suceso de tu vida?3. Integrados en equipos de 3 alumnos, escriben una canción o poesíaque contengan sucesos de la lectura, enriqueciéndolos con sus propiasvivencias.4. En plenaria presentan su creación, cantándola o declamándola.Producto finalInvención de una canción o poesía.EvaluaciónEl facilitador revisará la creatividad que se haya generado en laredacción de la canción o poesía tomando en cuenta la ortografía ysignos de puntuación.56desarrollando mi creatividad

ejerciciocomplementarioEn los enunciados siguientes escribe en la línea, un sinónimode la palabra que se te indica.Ejemplo: El gusano y el escarabajo eran amigos y se pasabanplaticando largas horas.charlando1) Un día, la _____________ del escarabajo le cuestionó a éstecompañerasu amistad con el gusano.2) Sintió vergüenza por haber permitido que las opiniones deotros ___________su amistad.minaran3) Pasó el tiempo y un día llegó la noticia de que el gusanoestaba __________ pues su organismo se había resentido.muriendo4) Si tienes un amigo no pongas en tela de juicio lo que él es,pues ____________ dudas, cosecharás temores.sembrando5) Reconoce la riqueza de quien es _____________ a ti y,diferenteaun así, está dispuesto a compartir contigo sus ideales ytemores.desarrollando mi creatividad57

Juguemos aEscribirACTIVIDAD 2Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en un texto, considerando el contextoen el que se generó y en el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes ycreativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.Propósito de la actividadAnaliza, reflexiona y redacta creativamente el inicio ydesarrollo de una historia utilizando correctamente laadecuación, coherencia y cohesión.Indicadores de desempeñoEscucha la lectura y reflexiona sobre la mismarelacionándola con sucesos de su vida.Emite juicios respecto a los cuestionamientos planteados.Se expresa de forma oral, escrita o representativatomando en cuenta aspectos de su vida cotidiana.Situación de aprendizajeLee el siguiente texto que representa el epílogo de la novela“Brida”, de Paulo Coelho.58desarrollando mi creatividad

Paulo Coelho.BridaWicca reparó en que tres personas habían olvidado sus botellonesvacíos. Tenía que telefonearles y pedir que vinieran a buscarlos.___ Dentro de poco se apagará el fuego ____ dijo.Él continuó en silencio. Aún había llamas en la hoguera y tenía losojos fijos en ellas.___ No me arrepiento de haber estado un día enamorada de ti__continuó Wicca.___ Ni yo ___ respondió el Mago.Ella tuvo unas ganas tremendas de hablar sobre la muchacha. Peropermaneció callada. Los ojos del hombre que tenía a su ladoinspiraban respeto y sabiduría.___ Qué lástima que yo no sea tu otra parte ___ella retomó eltema__. Habríamos sido una gran pareja.Pero el Mago no escuchaba lo que Wicca estaba diciendo.Había un mundo inmenso delante de él y muchas cosas por hacer.Era necesario ayudar a construir el jardín de Dios, era necesarioenseñar a las personas a aprender por sí mismas. Iba a encontrar aotras mujeres, enamorarse y vivir intensamente esta encarnación.Aquella noche completaba una etapa en su existencia y una nuevanoche oscura se extendía ante él. Pero iba a ser una fase másdivertida, más alegre y más cercana a todo aquello que habíasoñado. Lo sabía gracias a las flores, a los bosques, a las chicas quellegan un día dirigidas por la mano de Dios, sin saber que están allípara conseguir que se cumpla el destino. Lo sabía gracias a latradición de la luna y la tradición del sol.desarrollando mi creatividad59

procedimientode la actividad1. Se forman binas con los alumnos que integran el taller.2. Se les entrega una copia del “Epílogo de Brida” para su lectura, análisisy comentario.3. Con base en la lectura del fragmento realiza el inicio y desarrollo de lahistoria, utilizando su creatividad.Producto finalElaboración de una historia.EvaluaciónEl facilitador revisará las historias tomando en cuenta la creatividadutilizada en su redacción: adecuación, coherencia y cohesión.ejerciciocomplementarioEmpleando hojas, recortes de revistas, periódicos, material reciclable ymarcadores, elaboran una historieta, la comparten con sus compañerosy la exhiben en una galería.SugerenciaEl facilitador puede adecuar la situación de aprendizaje de acuerdo conel contexto (no necesariamente debe ser el texto planteado, puedeemplearse otro que considere adecuado).60desarrollando mi creatividad

Aprendiendo de losDemásACTIVIDAD 3Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en elque se generó y en el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes ycreativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Propósito de la actividadComprende e interpreta la vida de los demás para obtenermejores resultados en la aplicación de su creatividad a través delanálisis de textos.Escuchar, reflexionar y emitir una interpretación coherente ycrítica de manera verbal.Indicadores de desempeño1. Comparte experiencias y reflexiona sobre la mismarelacionándola con situaciones diferentes.2. Emite juicios respecto a los cuestionamientos planteados.3. Expresa emociones de manera corporal y las transmite a losdemás.Situación de aprendizajeBIOGRAFÍA DE HELEN KELLER (27 de junio de 1880 ‐ 1 de junio de1968). Fue una autora, activista política y oradora estadounidensesordociega.desarrollando mi creatividad61

HELENKELLER(27 de junio de 1880‐1 de junio de 1968)Helen Keller nació en Tuscumbia, una pequeña ciudad rural deAlabama, Estados Unidos. Su sordoceguera fue causada por unafiebre en febrero de 1882 cuando tenía tan sólo 19 meses de edad.Su incapacidad para comunicarse en tan temprana etapa dedesarrollo fue muy traumática para ella y su familia, debido a esto,estuvo prácticamente incontrolable por un tiempo.Hija del capitán Arturo Henley Keller y Kate Adams Keller, Helennació con la vista y la audición completas. Hoy en día la naturalezade su enfermedad sigue siendo un misterio. Los doctores en sutiempo la llamaron "fiebre del cerebro", mientras que los médicosde hoy piensan que pudo haber sido escarlatina o meningitis.Cualquiera que haya sido la enfermedad, por muchos días lo únicoque se esperaba es que Helen muriera. Cuando la fiebre bajó, lafamilia de Helen se puso feliz creyendo que su hija iba a estar bienotra vez. Sin embargo, la madre de Helen pronto notó que su hija nopodía responder cuando sonaba la campana de cena, o cuando ellapasaba su mano delante de los ojos de su hija. Llegó así a serevidente que la enfermedad de Helen la había dejado ciega y sorda.Los siguientes años fueron muy difíciles para Helen y su familia.Helen se hizo una niña muy difícil, aventaba los platos y lámparas yaterrorizaba la casa entera con rabietas, gritos y su mal genio. Losparientes la miraban como un monstruo.Pero su familia ‐y ella misma‐ no se resignan con ese destino y lofueron superando a fuerza de voluntad y constancia, y graciastambién a tutores y amigos que la ayudaron; entre ellos, AnneSullivan.62desarrollando mi creatividad

A pesar de sus discapacidades, muchos años después daría discursosacerca de su vida e incluso escribiría libros sobre sus experienciaspersonales. Todo esto fue posible gracias a la gran ayuda einfluencia de su institutriz Anne Sullivan, quien le enseñó a leer,comunicarse con los demás, y a llevar una vida disciplinada.Por un tiempo, Sullivan dio clases a Helen en una cabaña ubicada enla propiedad de la familia, para que se separara de sus protectorespadres. Sullivan permitía que Helen tocara las cosas y entoncesdeletreaba, lo que el objeto era, en la mano de Helen. Así, Helenaprendió a leer.Para que aprendiera a escribir, Sullivan le consiguió a su discípula untablero especialmente diseñado, acanalado de modo que un lápizpodía formar letras.Para enseñarle a hablar, Sullivan ponía la mano de Helen en sugarganta para que pudiera sentir las vibraciones creadas alcomunicarse. Sullivan hacía que Helen tratara de formar estasmismas vibraciones. Este procedimiento se utilizó para enseñarle aHelen a hablar desde joven. Su discurso, sin embargo, seguía siendoconfuso. No fue hasta años después que, con la ayuda de la técnicade un profesor de voz y el apoyo de Anne, Helen pudo finalmentehablar de manera clara.Helen fue a la escuela de Cambridge para señoritas desde 1896 y enel otoño de 1900 entró en la Universidad de Radcliffe, siendo laprimera persona sordociega que podía alcanzar el reto depresentarse y transitar en una universidad.desarrollando mi creatividad63

La vida en Radcliffe era muy difícil para Helen y Anne, y la cantidadenorme de trabajo condujo al deterioro de la visión de Anne.Durante su tiempo en la universidad, Helen comenzó a escribir sobresu vida. Ella escribía la historia en Braille y en una máquina deescribir normal. Fue en este tiempo que Helen y Anne resolvieroncon Juan Albert Macy que él debía ayudar a corregir el primer librode Helen ("La historia de mi vida"), el cual fue publicado en 1903 yaunque al principio no fuese exitoso en ventas, se convirtió másadelante en una obra clásica.El 28 de junio de 1904 Helen se graduó "Con Honores" de laUniversidad de Radcliffe, siendo la primera persona sordociega enobtener un título universitario. Ese mismo año en la exposición deSan Luis habla por primera vez en público.Helen y Anne iniciaron en los años siguientes una gira de charlas yconferencias sobre sus experiencias. Helen contaba su vida y sudiscurso era interpretado frase a frase por Anne Sullivan, lo quesiempre generaba sesiones de preguntas y respuestas acerca de sushistorias. A causa de sus viajes, Helen y Anne buscaron una nuevaforma de vivir a través de sus conferencias y la venta de sus obrasliterarias.En 1918 la demanda de sus obras había disminuido, pero ellasseguían viajando con más interés, mostrando las cosas increíbles deHelen, como la primera vez que entendió el significado de la palabra"agua". Ese año Helen, Anne y John (esposo de Anne) se trasladarona Forest Hills en Nueva York. Helen usaba su nueva casa como lasede para consecución de fondos de la Fundación Americana paraCiegos.64desarrollando mi creatividad

Ella no sólo recolectaba dinero, también hacía campañas paramejorar la calidad de vida y las condiciones de las personas ciegas,quienes eran rechazados y erróneamente educados en asilos. Suinsistencia fue uno de los factores importantes para que lascondiciones de éstos cambiaran.En 1957 fue presentada por primera vez "La trabajadora milagrosa",un drama donde Anne Sullivan muestra sus primeras formas decomunicación cuando Helen era una niña, fue la primera apariciónen televisión en los Estados Unidos. En 1959 esta obra fuepresentada en Broadway y llegó a ser un éxito por casi dos años.En 1962 se realizó otra película en donde las actrices que hacían elpapel de Anne y Helen recibieron premios Oscar por susactuaciones.En octubre de 1961 Helen sufrió el primero de una serie deaccidentes cerebrovasculares y su vida pública fue disminuyendo. Enlos últimos años de su vida se dedicaría entonces a cuidar su casa enArcan Ridge.En 1964, Helen fue galardonada con la Medalla Presidencial de laAmistad, el más alto premio para personas civiles otorgada por elpresidente Lyndon Johnson. Un año más tarde fue elegida como Lamujer del “Salón de la Fama” en la Feria Mundial de Nueva York.Poco antes de su muerte en 1968, a la edad de 87 años, Helen Kellerle dice a un amigo: "En estos oscuros y silenciosos años, Dios haestado utilizando mi vida para un propósito que no conozco, pero undía lo entenderé y entonces estaré satisfecha.”El primero de junio de 1968, en Arcan Ridge, Helen Keller mueremientras dormía. Su cuerpo fue cremado en Bridgeport, Connecticut, ysu funeral se realizó en la Catedral Nacional de Washington DC. Laurna más tarde sería llevada a un lugar cerca de donde descansabanlos restos también de Anne Sullivan y Polly Thomson.desarrollando mi creatividad65

procedimientode la actividad1. En mesa redonda se realiza lectura comentada de la vida de HelenKeller.2. Al término de la lectura, el instructor realizará las siguientes preguntas,para que los alumnos las respondan de forma escrita:¿cómo relacionas la vida de Hellen con tu vida?Si consideras que has tenido obstáculos en tu vida, ¿qué has hecho paralibrarlos?¿Cómo crees que se podría mejorar la situación en que vives?3. Al final se pide que participen de forma oral comentando un casosimilar de alguien cercano a ellos (la participación es abierta).4. Solicitar a los alumnos que elaboren frases de superación personal enseparadores de libros o carteles.Producto finalLos comentarios y participaciones de los alumnos.Las frases de superación personal.EvaluaciónVerificar la calidad de las participaciones, que haya coherencia y claridaden ellas.ejerciciocomplementarioMenciona tres actividades en la que la institutriz de Hellen Keller empleócreatividad para ayudarle a superar sus problemas.1. ______________________________________2._______________________________________3._______________________________________66desarrollando mi creatividad

Reconstruyendo unTextoACTIVIDAD 4Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en elque se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.Propósito de la actividadLee y analiza un texto identificando los errores de acentuación ypuntuación para reconstruir un escrito donde trasmita sus propiossentimientos y emociones.Indicadores de desempeño1. Lee un texto tratando de encontrar la coherencia.2. Se expresa de forma escrita reconstruyendo un texto a partir de suspropios sentimientos y emociones.3. Se expresa de forma oral, compartiendo su creación.Situación de aprendizajeIntenta comprender el siguiente texto, ya que presenta intencionalmenteerrores ortográficos.ResponsabilidadRESPONSABILIDADSe cortes y atento con todo el mundoUna sonrisa agradable logra maravillasrecibe a las visitas cordialmenteEl apreton de manos debe ser sincero y fuerte nunca flojo.reten en tu memoria los nombres de las personas que te presentenCuando hables con alguien, mirale a los ojosHabla con seguridad y calma sin alzar la voz.desarrollando mi creatividad67

Huye de la chismografia y no te mezcles en asuntos privados ypersonalesEvita discusiones mantente sereno aunque te provoquenCuando estes equivocado admitelo pronto francamentese razonable tolerante y comprensivoCoopera con prontitud y entusiasmoestimula siempre alaba con generosidad critica con tacto.Agradece todos los favores lo mismo pequeños que grandes.Cuando des las gracias hazlo expresivamente no por pura cortesiase optimista nunca te lamentes para que no te compadezcanprocura no hacer esperar a nadie Se siempre puntual.haz que se respete tu palabra cumpliendo estrictamente todo lo queprometasSe integro correcto sincero y leal.Sientete orgulloso no solo de tu trabajo sino de tu apariencia.Procura superarte en tu labor y en tu conducta hoy y siempre.procedimientode la actividad1. Integrados en mesa redonda, se solicita a un alumno que lea en voz altael texto.2. Al término de la lectura se preguntará:¿Comprendiste la lectura?¿Por qué? ¿Qué le falta?3.Formar equipos de 4 alumnos y entregarles el texto leído conanterioridad para que lo reconstruyan (corrijan los errores), en un tiempode 4 minutos.4. Al equipo que presente la reconstrucción correcta del texto en el tiempomarcado se le premiará.68Producto finalReconstrucción del texto de la situación de aprendizaje, corrigiendo loserrores ortográficos.desarrollando mi creatividad

EvaluaciónEl facilitador revisará la utilización de los signos de acentuación ypuntuación en la reconstrucción de un texto.ejerciciocomplementarioComprueba el dominio que tienes con las reglas de acentuación, leyendo ysubrayando la respuesta correcta.1. Grupo de palabras agudas:a) Admiración, Veracruz, estudiar.b) Carácter, pantalón, llegaron.c) Biología, reloj, Alacrán.d) Célula, calcetín, número.2. Grupo de palabras graves:A) Tónica, colección, difícil.b) Camaleón, examen, exámenes.c) América, música, Atlántico.d) Automóvil, bíceps, subjuntivo.3. Grupo de palabras correctamente acentuadas:a) María, baul, comía, Raúl.b) Hacía, venia, coleccion, acentuación.c) Subiá, meditación, aeréo, créo.d) Policía, corríamos, ataúd, baúl.4. Expresión en la que no existe error de acentuación.a) Tú eres lo más importante para mí.b) Éste lápiz es de aquél niño.c) Él cuaderno es para el exámen.d) Él deportista corría todas las mañanas.desarrollando mi creatividad69

¿Qué sabemos?ACTIVIDAD 5Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y enel que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherentey creativa.Propósito de la actividadColectivizar el conocimiento que los participantes tienen acerca de sucontexto.Indicadores de desempeño1. Comparte experiencias y reflexiona sobre la misma relacionándolacon situaciones diferentes.2. Emite juicios respecto a los cuestionamientos planteados.3. Expresa emociones y las transmite a los demás.Situación de aprendizajeSolicitar previamente a los alumnos que investiguen datos importantessobre su comunidad.70desarrollando mi creatividad

El juego de mesa es un juego en el que influye mucho la creatividad, hayjuegos de mesa muy variados en los que se emplean diversos materialescomo: dados, fichas, tarjetas, entre otros.Algo en común que la mayoría de este tipo de juegos presenta, es el fomentode habilidades del pensamiento, tales como: el razonamiento y la capacidadde planear estrategias para enfrentar un reto, se cuenta también con unconjunto de reglas y cuando se trabaja en equipo, suele ser enriquecedor elintercambio de estas habilidades o conocimientos a través de la interacción.Normalmente, para llevarlos a cabo, se emplea un tablero en el que se sigue eltranscurso o progreso de los distintos jugadores hasta llegar a un objetivo ometa, donde comúnmente gana quien termina primero un recorrido.Las principales características acerca de los juegos son: Es libre. Produce placer. Implica actividad e interactividad. Organiza las acciones de un modo propio y específico. Ayuda a conocer la realidad. Permite desarrollar o afirmar un carácter. Favorece el proceso socializador. Tiene unas reglas que los jugadores aceptan. Se puede practicar durante toda la vida, si bien algunas personas loconsideran una actividad propia de la infancia.desarrollando mi creatividad71

procedimientode la actividadSe trata de elaborar un juego de mesa como motivación para ircolectivizando ideas y opiniones.PREPARACIÓN1.‐ Facilitar a los alumnos de manera individual fichas de 10 x 10 cms.,cartulina y un dado.2.‐ En una cartulina se dibuja el siguiente tablero:EN POCAS PALABRASEN POCAS PALABRAS? ?? ?PIERDEUNTIR0RETROCEDA3RETROCEDA3AVANCE? 2?PIERDEUNTIR0? ?SALIDAEN POCAS PALABRAS¿QUÉSABEMOS?72desarrollando mi creatividad

3.‐ Se hace reconocimiento del tema: “La situación de nuestracomunidad”.4.‐ Con las fichas previamente repartidas, elaborarán unas 20 preguntassobre el tema. (La mayoría para ser contestadas por una persona y lasotras que deberán contestar todos). Se escribe una pregunta en cadatarjeta. Ejemplo:¿Cuántas personas habitanen la comunidad en laactualidad?¿En qué trabajanactualmente los miembrosde la comunidad?¿Existe algún tipo deorganización entre losvecinos de la comunidad?¿Nos hemos organizadoalguna vez para resolveralgún problema?¿Quiénes fueron losprimeros habitantes deesta comunidad?¿Hay alguna fiesta en queparticipen todos losmiembros de la comunidad?5.‐ Detrás de las tarjetas con preguntas individuales se dibuja un signode interrogación y atrás de las colectivas se escribe: “Dígalo con pocaspalabras”.DESARROLLO1. Se forman seis equipos de dos o tres personas cada uno.2. Los participantes se colocan alrededor del tablero, al lado del cual secolocan los dos grupos de tarjetas de preguntas.3. Se rifa quién inicia el juego: cada equipo tirará el dado y quien tengamás puntos comienza. Luego se sigue hacia la izquierda.desarrollando mi creatividad73

4. Cada equipo coloca en el punto de salida un objeto que lo identifique,como podría ser un botón, una moneda u otro objeto.5. Al equipo que le toca el primer turno inicia el juego tirando el dado, y sipor ejemplo le sale la cantidad de cinco, avanza esa cantidad de casillas y siesa casilla es de signo de interrogación, sacará la primera tarjeta de esegrupo y leerá en voz alta la pregunta respondiendo la misma en voz altaante el resto de jugadores y público.6. Si un jugador cae en una casilla “en pocas palabras”, deberá tomar unatarjeta de este grupo, la lee en voz alta y se pone de acuerdo con su equiposobre la respuesta de la pregunta en un lapso de 30 segundos, posteriormente un miembro del equipo dará respuesta en voz alta.Las respuestas deberán contestarse de inmediato para que la técnica noresulte pesada.7. El juego se termina cuando el primer equipo alcanza la casilla de llegada.8. Si un jugador se encuentra, por ejemplo, a tres casillas de la llegada y ensu turno saca 5 en el dado, deberá contar 3 a esa casilla y regresar 2 casillas,es decir, quedará a 2 casillas de finalizar el juego, por tanto, para llegar a lameta debe sacar el número 2.Después de haber realizado el juego, se solicitará a los alumnos queelaboren una redacción de una cuartilla en donde describan su entorno ycómo ha sido su adaptación hacia el mismo.SugerenciasLas preguntas de las tarjetas que dicen: “dígalo en pocas palabras” debenplantear situaciones más amplias, definiciones o interpretaciones quepermitan participar al conjunto.Se podrá llevar a cabo el juego en un campo al aire libre o cancha deconcreto.El docente analizará y en su caso, reelaborará las preguntas antes deplasmarlas en las tarjetas.El facilitador puede adecuar la situación de aprendizaje de acuerdo con elcontexto y así modificar el título de la actividad.74desarrollando mi creatividad

Producto finalLa redacción de su entorno.EvaluaciónEl facilitador revisará la calidad de las participaciones (coherentes y claras)y el trabajo escrito (ortografía, redacción y acentuación), exponiendo lascorrecciones de los errores en plenaria.ejerciciocomplementarioGrandeManipularSabiduríaAncianoComunidadPreciadoOcupadoHumildadPalabra Antónimodesarrollando mi creatividad75

GlosarioADECUACIÓN: Ajustar o acomodar una cosa a otra: hemos adecuado elproducto a las necesidades del público: Igualar, proporcionar, acomodar,apropiar [una cosa a otra].ANTÓNIMOS: Se dice de las palabras que expresan ideas contrarias.ANÁLISIS: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar aconocer sus principios o elementos.BIOGRAFÍA: Historia de la vida de una persona.CACATÉ: Fruto que se da en zona selva y zoque del estado de Chiapas decáscara negrosa y fruto blanco amargo.COHERENCIA: Es una propiedad de los textos bien formados que permiteconcebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideassecundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, otema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global deltexto.COHESIÓN: Se denomina cohesión textual o simplemente cohesión alconjunto de procedimientos microtextuales que permiten organizar lasideas expuestas en un texto. Se relaciona, a su vez, con la coherencia ypertenece al ámbito de estudios del análisis del discurso y la lingüística deltexto.CREATIVIDAD: Facultad de crear, capacidad de creación.desarrollando mi creatividad77

DESARROLLAR: Extender lo que está arrollado, deshacer un rollo.Explicar una teoría y llevarla hasta sus últimas consecuencias. Exponero discutir con orden y amplitud cuestiones, temas, lecciones, etc.EPÍLOGO: Última parte de algunas obras, desligada en cierto modo delas anteriores, y en la cual se representa una acción o se refierensucesos que son consecuencia de la acción principal o estánrelacionados con ella.FOMENTAR: Excitar, promover, impulsar o proteger algo.HUERTO: Terreno de corta extensión, generalmente cercado de pared,en que se plantan verduras, legumbres y a veces árboles frutales.MINAR: Consumir, destruir poco a poco. Abrir caminos o galerías pordebajo de tierra. Hacer grandes diligencias para conseguir algo.NAHUAL: El Salv. Nagual (animal simbólico). Hond. y Méx. Nagual(brujo). Hond. y Méx. Nagual (animal de compañía).PAPELÓGRAFOS: Papeles blancos conocidos como papel bond paraelaborar ponencias.PERCEPCIÓN: Acción y efecto de percibir. Sensación interior queresulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos.Conocimiento, idea.RECONSTRUIR: Volver a construir. Unir, allegar, evocar recuerdos oideas para completar el conocimiento de un hecho o el concepto dealgo.SINÓNIMO: Dicho de un vocablo o de una expresión: Que tiene unamisma o muy parecida significación que otro.78desarrollando mi creatividad

RESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOACTIVIDAD1) Un día, la pareja del escarabajo le cuestionó a éstecompañerasu amistad con el gusano.2) Sintió vergüenza por haber permitido que las opiniones deotros destruyeran su amistad.minaran3) Pasó el tiempo y un día llegó la noticia de que el gusanoestaba falleciendo, pues su organismo se había resentido.muriendo4) Si tienes un amigo no pongas en tela de juicio lo que él es,pues cultivando dudas, cosecharás temores.sembrando5) Reconoce la riqueza de quien es distinto a ti y,diferenteaun así, está dispuesto a compartir contigo sus ideales ytemores.desarrollando mi creatividad79

RESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOCONSTRUYENDO UN TEXTOSé cortés y atento con todo el mundo.Una sonrisa agradable logra maravillas.Recibe a las visitas cordialmente.El apretón de manos debe ser sincero y fuerte, nunca flojo.Retén en tu memoria los nombres de las personas que tepresenten.Cuando hables con alguien, mírale a los ojos.Habla con seguridad y calma, sin alzar la voz.Huye de la chismografía y no te mezcles en asuntosprivados y personales.Evita discusiones; mantente sereno, aunque te provoquen.Cuando estés equivocado, admítelo pronto francamente.Sé razonable, tolerante y comprensivo.Coopera con prontitud y entusiasmo.Estimula siempre, alaba con generosidad, crítica con tacto.Agradece todos los favores, lo mismo pequeños quegrandes.Cuando des las gracias hazlo expresivamente, no por puracortesía.Sé optimista; nunca te lamentes para que no tecompadezcan.Procura no hacer esperar a nadie. Sé siempre puntual.Haz que se respete tu palabra cumpliendo estrictamentetodo lo que prometas.Sé íntegro, correcto, sincero y leal.Siéntete orgulloso no sólo de tu trabajo, sino de tuapariencia.Procura superarte en tu labor y en tu conducta, hoy ysiempre.80desarrollando mi creatividad

RESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOACTIVIDAD 4DOMINIO EN LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS1. A 2. D 3. D 4. ARESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOACTIVIDAD 5 ‐ USO DE ANTÓNIMOSPalabraAntónimoGrandeManipularSabiduríaAncianoComunidadPreciadoOcupadoHumildadPequeñoPermitir, abandonarDesconocimientoJovenCiudadDespreciadoDesocupadoSoberbia, rebeldía, vanidaddesarrollando mi creatividad81

tercermóduloconstruyendo miaprendizaje creativo

construyendo miaprendizaje creativoPROPÓSITO DEL MÓDULOEl estudiante innova sus conocimientos a través de la creatividad en la resolución deproblemáticas sociolingüísticas que le permitan desarrollarse en su contexto.construyendo mi aprendizaje creativo85

construyendo mi aprendizaje creativoEl presente módulo está enfocado a larealización de actividades creativas y lúdicas,donde el alumno reconstruye su conocimiento,permitiéndole alcanzar un aprendizajesignificativo para su vida cotidiana.“Construyendo mi aprendizaje creativo” es elmomento en el que el estudiante comienza autilizar técnicas, métodos y herramientasdisponibles en su contexto que le permitiránINNOVAR su manera de aprender; dejar atrásun aprendizaje mediático y pasar a unaprendizaje dinámico e interactivo con surealidad más próxima.El concepto de CREATIVIDAD, en este módulo,está dirigido a la estimulación e impulso dereflexiones y creación de argumentos propios.Que el alumno deje de ser un simple receptor deinformación de libros, maestro y medios decomunicación; para convertirse en unconstructor de posturas que le permitanvisualizar su realidad con la mayor objetividadposible en su contexto.Las propuestas de este módulo permitiránabordar diferentes situaciones sociolingüísticas,con estrategias de aprendizaje en las que elestudiante hablante de una lengua maternapuede ejercitar su comunicacion a tráves delidioma español. Para ello se han diseñadoejercicios que pongan al alumno frente asituaciones reales que le permitan resolver estaproblemática.86construyendo mi aprendizaje creativo

Competencias genéricas y atributos1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,matemáticas o gráficas.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones apartir de ellas.Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.2. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos.Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producirconclusiones y formular nuevas preguntas.3. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.construyendo mi aprendizaje creativo87

Constructor deIdeasACTIVIDAD 1Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitose implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generóy en el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,coherente y creativa.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de unmensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadLee, escucha, reflexiona y expresa su postura de un tema de maneracoherente y creativa.Indicadores de desempeñoLee, escucha y comprende la lectura.Relaciona el tema de la situación de la educación intercultural ybilingüe en el estado y su comunidad.Expresa su opinión de manera oral y escrita.Situación de aprendizaje:LOS HIJOS DE LA MALINCHE88construyendo mi aprendizaje creativo

LOS HIJOS DE LA MALINCHELa extrañeza que provoca nuestrohermetismo ha creado la leyenda delmexicano, ser insondable. Nuestro receloprovoca el ajeno. Si nuestra cortesíaatrae, nuestra reserva hiela. Y lasinesperadas violencias que nosdesagarran, el esplendor convulso osolemne de nuestras fiestas, el culto a lamuerte, acaban por desconcertar alextranjero. La sensación que causamosno es diversa a la que produce losorientales. También ellos, chinos,indostanos o árabes, son herméticos eindescifrables. También ellos arrestan enandrajos un pasado todavía vivo. Hay unmisterio mexicano como hay un misterioamarillo y uno negro. El contenidoconcreto de esas representacionesdepende de cada espectador. Pero todoscoinciden en hacerse de nosotros unaimagen ambigua, cuando nocontradictoria: no somos gentes segurasy nuestras respuestas como nuestrossilencios son imprevisibles, inesperados.Traición y lealtad, crimen y amor, seagazapan en el fondo de nuestramirada. Atraemos y repelemos.No es difícil comprender losorígenes de esta actitud. Para uneuropeo, México es un país al margen dela historia universal. Y todo lo que seencuentra alejado del centro de lasociedad aparece como extraño eimpenetrable. Los campesinos, remotos,ligeramentearcaicos en el vestir y el hablar, parcos,amantes de expresarse en formas yfórmulas tradicionales, ejercen siempreuna fascinación sobre el hombre urbano.En todas partes representan el elementomás antiguo y secreto de la sociedad.Para todos, excepto para ellos mismos,encarnan lo oculto, lo escondido y queno se entrega sino difícilmente, tesoroenterrado, espiga que madura en lasentrañas terrestres, vieja sabiduríaescondida entre los pliegues de la tierra.La mujer, otro de los seres que vivenaparte, también es figura enigmática.Mejor dicho, es el Enigma. A semejanzadel hombre de raza o nacionalidadextraña, incita y repele. Es la imagen dela fecundidad, pero así mismo de lamuerte. En casi todas las culturas lasdiosas de la creación son tambiéndeidades de destrucción. Cifra vivientede la extrañeza del universo y de suradical heterogeneidad, la mujer¿esconde la muerte o la vida?, ¿en quépiensa?, ¿Piensa acaso?, ¿siente deveras?, ¿es igual a nosotros? El sadismose inicia como venganza ante elhermetismo femenino o como tentativadesesperada para obtener unarespuesta de un cuerpo que tenemosinsensible. Porque, como dice LuisCernuda, “el deseo de una preguntacuya respuesta no existe”. A pesar de sudesnudez redonda, plena‐ en las formasde la mujer siempre hay algo quedesvelar:construyendo mi aprendizaje creativo89

Eva y Cipris concentran el misteriodelcorazón del mundo.Para Rubén Darío, como para todos losgrandes poetas, la mujer no essolamente un instrumento deconocimiento, sino el conocimientomismo. El conocimiento que noposeeremos nunca, la suma de nuestradefinitiva ignorancia: el misteriosupremo.En suma, la historia podrá esclarecer elorigen de nuestros fantasmas, pero nolos disipará. Sólo nosotros podremosenfrentarnos a ellos. O dicho de otromodo: la historia nos ayuda a cómorendir ciertos rasgos de nuestro carácter,a condición de que seamos capaces deaislarlos, denunciarlos previamente.Nosotros somos los únicos que podemoscontestar a las preguntas que no hacenla realidad y nuestro propio ser. Ennuestro lenguaje diario hay un grupo depalabras prohibidas, secretas, sincontenido claro y a cuya mágicaambigüedad confiamos la expresión delas más brutales o sutiles de nuestrasemociones y reacciones. Palabrasmalditas, que sólo pronunciamos en vozalta cuando no somos dueños denosotros mismos. Confusamente reflejannuestra intimidad: las explosiones denuestra vitalidad las iluminan y lasdepresiones de nuestro ánimo lasobscurece.Lenguaje sagrado, como el de los niños,la poesía y las sectas. Cada letra y cadasílaba estaña animadas de una vidadoble, al mismo tiempo luminosa yobscura, que nos revela y oculta.Palabras que no dicen nada y dicentodo. Los adolescentes, cuando quierenpresumir de hombres las pronuncian convoz ronca. Las repiten las señoras, yapara significar su libertad de espíritu, ypara demostrar la verdad de sussentimientos. Pues estas palabras sondefinitivas, categóricas, a pesar de suambigüedad y de la facilidad con quevaría su significado, son más laspalabras, único lenguaje vivo en mundode vocablos anémicos. La poesía alalcance de todos.Cada país tiene la suya. En la neutra, ensus breves y desgarradas, agresivas,chispeantes sílabas, parecidas a lamomentánea luz que arroja el cuchillocuando se les descarga contra un cuerpoopaco y duro se condensan todosnuestros apetitos, nuestras iras,nuestros entusiasmos, y los anhelos quepelean en nuestro fondo, inexpresados.Esas palabras es nuestro santo y seña.Por ella y en ella nos reconocemos entreextraños, y en ella acudimos cada vezque aflora a nuestros labios la razón denuestro ser. Conocerla, usarla,arrojándola al aire como un juguetevistoso, o haciéndolo vibrar como unarma afilada, es una forma de afirmarnuestra mexicanidad.90construyendo mi aprendizaje creativo

Toda la angustiosa tensión que nos evitase expresa en una frase que nos viene ala boca cuando la cólera, la alegría o elentusiasmo, nos lleva a exaltar nuestracondición de mexicanos: ¡Viva MéxicoHijos de la Chingada! Verdadero grito deguerra cargado de una electricidadparticular, esta frase es un reto y unaafirmación, un disparo dirigido contra unenemigo imaginario y una explosión enel aire, nuevamente, con cierta patéticay plástica fatalidad, se presenta laimagen del cohete que sube al cielo, sedispersa en chispas y cae obscuramente.O la del aullido en que terminannuestras canciones y que posee lamisma ambigua resonancia: alegríarencorosa, desgarrada afirmación quese abre al pecho y se consume a símisma.Con ese grito, que es de rigor gritar cada15 de septiembre, aniversario de laindependencia, nos afirmamos yafirmamos a nuestra patria, frente,contra, y a pesar de los demás. ¿Yquiénes son los demás? Los demás son“los hijos de la chingada”: losextranjeros, los malos mexicanos,nuestros enemigos, nuestros rivales. Entodo caso, los “otros”. Esto es, todosaquellos que no son lo que nosotrossomos. Y esos otros no son los que sedefinen sino en cuanto hijos de unamadre tan indeterminada y vaga comoellos mismos.¿Quién es la chingada? Ante todo, es lamadre. No una madre de carne y hueso,sino una figura mítica. La chingada esuna de las representaciones mexicanasde la maternidad, como la llorona o la“sufrida madre mexicana” quefestejamos el 10 de Mayo. La chingadaes la madre que ha sufrido, metafórica orealmente, la acción corrosiva einfamante, implícita en el verbo que leda nombre, vale la pena en detenerse enel significado de esta voz.En la anarquía del lenguaje en laAmérica Española, Darío Rubio examinael origen de esta palabra y enumera lassignificaciones que le prestan casi todoslos pueblos hispanoamericanos. Esprobable su procedencia azteca:chingaste es Xinachtli (semilla dehortaliza) o Xinaxtli (aguamielfermentado) la voz y sus derivas se usan,en casi toda América y en algunasregiones de España, asociados a lasbebidas, alcohólicas o no: Chingastesson los residuos o heces que quedan enel vaso, en Guatemala y El Salvador; enOaxaca llaman chingaditos a los restosdel café; en todo México se llamachínguere o, significativamente, piqueteal alcohol; en Chile, Perú y Ecuador lachingana es la taberna; en Españachingar equivale a beber mucho, aembriagarse; y en Cuba, un chinguiritoes un trago de alcohol.Chingar también implica la idea defracaso. En Chile y Argentina se chingaconstruyendo mi aprendizaje creativo91

un petardo, “cuando no revienta, sefrustra o sale fallido”. Y las empresasque fracasan, las fiestas que se aguan,las acciones que no llegan a su término,se chingan. En Colombia, chingarse esllevarse un chasco. En el Plata un vestidodesgarrado es un vestido chingado. Encasi todas partes chingarse es salirburlado, fracasar. Chingar, así mismo, seemplean en algunas partes deSudamérica como sinónimo de molestar,zaherir, burlar. Es un verbo agresivo,como puede verse por todas esassignificaciones: descolar los animales,incitar o hurgar a los gallos, chunguear,chasquear, perjudicar, echar a perder,frustrar.En México los significados de la palabrason innumerables. Es una voz mágica.Basta un cambio de tono, una inflexiónapenas, para que el sentido varíe. Haytantos matices como entonaciones:tantos dignificados como sentimientos.Se puede ser un chingón, un granChingón (en los negocios, en la política,en el crimen, con las mujeres), unchingaquedito (silencioso, disimulado,urdiendo tramas en la sombra,avanzado cuanto para dar el mazazo),un chingonsito. Pero pluralidad designificaciones no impide que la idea deagresión en todos sus grados, desde elsimple incomodar, picar, zaherir, hasta elde violar, desgarrar y matar‐ se presentasiempre como significado último. Elverbo denota violencia, salir de sí mismoy penetrar por la fuerza en otro. Ytambién herir, rasgar, violar cuerpos,almas, objetos‐, destruir. Cuando algo serompe, decimos: “se chingó” cuandoalguien ejecuta un acto desmesurado ycontra las reglas, comentamos: “hizouna chingadera”.La idea de romper y de abrir reapareceen casi todas las expresiones. La voz estáteñida de sexualidad, pero no essinónima del acto sexual; se puedechingar a una mujer sin poseerla. Ycuando se alude al acto sexual, laviolación o el engaño le prestan un matizparticular. El que chinga jamás lo hacecon el sentimiento de la chingada. Ensuma, chingar es hacer violencia sobreotro. Es un verbo masculino, activo,cruel: pica, hiere, desgarra, mancha. Yprovoca una amarga, resentidasatisfacción en el que lo ejecuta.Lo chingado es lo pasivo, lo inerte yabierto, por oposición a lo que chinga, alo que es activo, agresivo y cerrado. Elchingón es el macho, el que abre. Lachingada, la hembra, la pasividad pura,inerme ante el exterior. La relación entreambos es violenta, determinada por elpoder cínico del primero y la impotenciade la otra. La idea de la violación rigeoscuramente todos los significados. Ladialéctica de “lo cerrado” y “lo abierto”se cumple así con precisión casi feroz.92construyendo mi aprendizaje creativo

El poder mágico de la palabra seintensifica por su carácter prohibido.Nadie la dice en público. Solamente unexceso de cólera, una emoción o elentusiasmo delirante, justifican suexpresión franca. Es una voz que sólo seoye entre hombres, o en las grandesfiestas. Al gritarla, rompemos un velo depudor, de silencio o de hipocresía. Nosmanifestamos tales como somos deverdad. Las malas palabras hierven ennuestro interior, como hierven nuestrossentimientos. Cuando salen, lo hacenbrusca, brutalmente, en forma dealarido, de reto, de ofensa. Sonproyectiles o cuchillos. Desgarran.Extracto de “El laberinto de la soledad”.Autor: Octavio Pazconstruyendo mi aprendizaje creativo93

procedimientode la actividad1.‐ Se solicita a los alumnos que por turnos y en voz alta lean elfragmento: “Los hijos de la Malinche” del libro: “El laberinto de laSoledad”, de Octavio Paz.2.‐ Los alumnos realizarán un listado de las palabras que desconozcan.3.‐ El docente deberá socializar los significados de esas palabras yayudará a los alumnos a contextualizar los conceptos.4.‐ Identifica las ideas centrales de la lectura y realiza una paráfrasis de locomprendido.5.‐ Se solicita un análisis del texto a partir de la relación sociolingüísticade su realidad con otras realidades externas sociolingüísticas y laaplicación en una sociedad.NOTA: Las interrogantes presentadas son sólo una guía para eldocente, él tendrá la libertad de formular las propias según suscircunstancias.6.‐ El docente deja abierta la oportunidad para que algún alumnoexprese su opinión frente al grupo de manera oral.Producto finalEl estudiante elaborará un escrito de una cuartilla sobre lasmanifestaciones sociolingüísticas y su recorrido por Sudamérica yEspaña. Realiza una reflexión de las diferentes connotaciones de lalengua y sus acepciones de acuerdo con la cultura.Elaboración de un Glosario.Sugerencias de evaluaciónSe identificarán el nivel de comprensión y análisis de las lecturas, laclaridad y coherencia del escrito, además se revisará la ortografía y laredacción empleada en el escrito.El docente previamente deberá contextualizarse con la lectura, puestoque se manejan términos que pueden ser mal interpretados.94construyendo mi aprendizaje creativo

ejerciciocomplementarioEl docente dictará las siguientes oraciones (algunas contiene erroresque deberán identificarse). Los alumnos pasarán al pizarrón a escribirlas oraciones correctamente y leerán en voz alta.La r y el dígrafo rr.1) En Roma derrumbaron los muros de una tumba.Bien Mal2) Los roqueños hacen las rosquillas y los roscos redondos.Bien Mal3) El rresfriado de Raquel se lo curaba con un regaliz.Bien Mal4) Alrrededor de Roma vivía Raquel y Ramón.Bien Mal5) La cotorra, el perro y el burro estaban encerrados en la enredadera.Bien Mal6) El enrojecimiento del enrrejado se confundía con el color rojo delcarro.Bien Malconstruyendo mi aprendizaje creativo95

7) Está Rosario desrratizando el corral de ratas.Bien Mal8) Israel compró un armario con rueda.Bien Mal9) Isrrael y Rosario jugaban con Romario y Roberto.Bien Mal10) El ratón rubio comía rraspaduras de roscos.Bien MalFuente: http://www.reglasdeortografia.com/rrr00repaso.htmlNota: En algunas lenguas propias como el tseltal, la r y rr no existen, por lo tanto losalumnos que hablan esta lengua no conocen el sonido de esta grafía en español; por locual es necesario que el docente presente ejercicios y actividades que le permitan eldesarrollo de este sonido u otros, dependiendo de su contexto, en el idioma castellano.96construyendo mi aprendizaje creativo

Mi contexto y miConocimientoACTIVIDAD 2Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó yen el que se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de unmensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadReconstruye el concepto de violencia intrafamiliar y reflexiona su efectoen su contexto, manifestando causas, efectos y alternativas deprevención a través de diferentes estrategias de comunicación.Indicadores de desempeñoLee y analiza el fenómeno social de la violencia intrafamiliar.Conceptualiza el fenómeno a partir de su contexto.Comparte sus opiniones con los compañeros.Diseña actividades y estrategias para expresar sus opiniones.Situación de aprendizajeAl menos con un día de anticipación, se proporcionará el siguiente textoa los alumnos para su lectura y análisis.NO MÁS VIOLENCIAconstruyendo mi aprendizaje creativo97

98NO MÁS VIOLENCIALa violencia intrafamiliar es cualquiertipo de abuso de poder de parte de unmiembro de la familia sobre otro. Esteabuso incluye maltrato físico, psicológicoo de cualquier otro tipo. Se consideraque existe violencia intrafamiliar en unhogar si hay una actitud violentarepetitiva, no por un solo hecho aislado.La víctima de violencia intrafamiliar escualquier persona considerada cónyugedel agresor o que haya convivido dealguna manera con él. Así, podría serhacia un conviviente actual o ex pareja,entre padres de un hijo común, o haciaun pariente consanguíneo hasta el tercergrado. Además, es importante destacarque dentro de la violencia intrafamiliarestán considerados el maltrato infantil,la violencia hacia el adulto mayor, haciaminusválidos y entre cónyuges. Esteúltimo tipo de maltrato el más común esde parte de los hombres hacia lasmujeres; sin embargo, existen tambiénalgunos casos de violencia de mujereshacia hombres.Los tipos de actos considerados comoparte de la violencia intrafamiliar songolpes o incidentes graves, insultos,manejo económico, amenazas,chantajes, control de actividades, abusosexual, aislamiento, prohibición detrabajar fuera de casa, abandonoafectivo, humillación y no respeto deopiniones. Todos estos tipos demaltratos se pueden clasificar en físicos,si se atenta contra el cuerpo de la otrapersona; psicológicos, si existe el intentode causar miedo, la intimidación ocualquier tipo de insulto, descalificacióno intento de control; sexuales, si hay unacto sexual impuesto o en contra de lavoluntad de la víctima; y económicos, sino se cubren las necesidades básicas dela persona.Se considera que si en una pareja ofamilia, con menos de cinco años deconvivencia, han habido al menos 3ocasiones de agresión, esa pareja ofamilia puede estar viviendo violenciaintrafamiliar. Como una manera dereconocer si una persona es violenta, sedebe identificar si la persona no es capazde controlarse en una situación dediferencias de opinión. Si la personareacciona con gritos o golpes paradefender su postura, entonces se puedehablar de un agresor.Los factores que se consideran comocausas de que una persona sea violenta,se asocian principalmente al aspectopsicológico y al social. El agresorgeneralmente no tiene capacidad deautocontrol y actúa impulsivamente. Loanterior puede deberse a experienciasinfantiles de violencia que dejaronsecuelas en el individuo; también existela posibilidad de que sea causa de lapresión social y el estrés. Los asuntosconstruyendo mi aprendizaje creativo

económicos también pueden ser unacausa importante de tensión que generaviolencia. Una teoría afirma que cuandoalgunos hombres no son capaces degenerar suficientes ingresos paramantener a su familia, surge en ellosuna actitud violenta para demostrarhombría de esa manera, no habiendopodido hacerlo de la otra. Otra teoríatambién expone que mientras másequilibrado sea el poder del hombre y dela mujer en la familia, o el nivel depreparación de ambos, hay menosriesgos de violencia intrafamiliar.Otros factores incluyen el uso excesivodel alcohol, enfermedades mentales,autoritarismo y otros. Tanto el hombrecomo la mujer son responsables deviolencia intrafamiliar. Mientras elhombre es más propenso a maltratarfísicamente, la mujer lo hacepsicológicamente. De todas maneras, elporcentaje es mucho mayor de parte delos hombres.Lo importante de todo es saber actuar,dado que en todos los países existenleyes que protegen al maltratado ycastigan al agresor y es importante quelas personas pidan ayuda antes de quela violencia pueda llevar a la muerte.FUENTE: http://www.misrespuestas.com/que‐es‐la‐violencia‐intrafamiliar.htmlconstruyendo mi aprendizaje creativo99

procedimientode la actividad1.‐ Se puede proporcionar, de manera anticipada, fotocopias del texto alos alumnos para su lectura y reflexión.2.‐ En plenaria se socializan los comentarios, dudas y reflexiones con loscompañeros y el docente.3.‐ Se pide que los alumnos formen equipos, con un mínimo de trespersonas y un máximo de cinco.4.‐ Los equipos diseñarán una actividad para representar sus opiniones,posturas o interpretación de la violencia intrafamiliar, a partir del efectoque este fenómeno social tiene en su comunidad.5.‐ Los alumnos tendrán la libertad de realizar la actividad que ellosconsideren más adecuada, apelando a su creatividad podrán diseñar:sketch, una canción, un poema, un cuento, un ensayo y demás.6.‐ Destacará la habilidad creativa de los alumnos para el diseño,aplicación de las herramientas y uso de material para las actividades y/orepresentaciones.7.‐ El docente presenta una serie de ideas, en desorden, acerca del temapara que el alumno a partir de la comprensión que adquiera del tema,organice de manera coherente y clara las ideas presentadas.Golpes, insultos, amenazas, chantajes, abuso sexual,prohibición a trabajar.El alcohol, enfermedades mentales, usos y costumbres, etc.Cualquier tipo de abuso de poder de un miembro de la familiasobre el otro.Algunos países cuentan con leyes que castigan la violenciaintrafamiliar.NOTA: El docente tendrá la posibilidad de redactar más reactivos para eldesarrollo de la comprensión lectora de los alumnos.100Producto finalPresentación de sketch, una canción, un poema, un cuento, un ensayo,una fábula, etc. Los alumnos tendrán la libertad de elegir el productofinal.Resolución de la actividad de ordenamiento de ideas.construyendo mi aprendizaje creativo

Sugerencias de evaluaciónSe identificarán las habilidades de expresión oral y creativa, al utilizar losmateriales y las herramientas para la presentación de los productos.ejerciciocomplementarioLas siguientes actividades tienen la intención de ejercitar las habilidadesde comprensión lectora en los alumnos, a partir de la aplicación deanalogías y ampliación de su léxico. Los ejercicios sólo son una guía paraque el docente diseñe nuevas actividades.1. Sustituye una de las palabras que se repite por otra que conserve el mismo significado de laoración:‐Pudimos, efectivamente, entrar en el bosque, pero no pudimos entrar muy dentro porque sehizo de noche.‐La policía recobró los documentos robados, pero no pudo recobrar las joyas.‐Ha subido el precio del azúcar; pronto subirá también el del pan.‐Has puesto mal la tilde en algunas palabras, y has puesto otras faltas de ortografía.‐Penélope prometió que se casaría con alguno de sus pretendientes, pero no se casó conninguno.‐Midas pidió al dios Baco el poder de convertir en oro cuanto tocara. Pero pronto tuvo quepedirle la suspensión de aquel poder.‐Confío en que usted pueda hacerme ese favor. Y con esa confianza, me despido de usted.2. Construye oraciones en las que utilices con propiedad las siguientes palabras:ordenar‐ decretarbrotar‐salirlavar‐fregarlejanía‐alejamientolacrimoso‐lacrimógenoerupción‐emanaciónlanza‐puyadeforme‐informeirritante‐indignantequisquilloso‐irritableperseverante‐pertinazconstruyendo mi aprendizaje creativo101

Descubriendo otrasRealidadesACTIVIDAD 3Competencias disciplinares a desarrollarEvalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el deotros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de suentorno con base en la consulta de diversas fuentes.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,coherente y creativa.Propósito de la actividadCrea argumentos acerca de las ventajas y/o desventajas de la vida enuna ciudad y en una comunidad, esto a partir de las necesidades quetodo sujeto tiene al emigrar a una urbe.Indicadores de desempeñoEscucha de manera respetuosa las opiniones de sus compañeros.Reflexiona acerca de las circunstancias de vida en la comunidad.Expresa su hipótesis de manera oral y escrita acerca de la vida en unaciudad.Situación de aprendizaje102construyendo mi aprendizaje creativo

LA CIUDAD VS. MI COMUNIDADGeorg Simmel (Berlín, 1858‐Estrasburgo, Francia, 1918). Plantea a lacultura urbana como cultura de la modernidad.En su apartado refuta que existen cuatro formas culturales específicasque se encuentran en cualquier zona urbana:La intelectualidad: el sujeto urbano procede con la cabeza y no con sucorazón.El predominio de la racionalidad: Los habitantes urbanos ejecutancálculos. Son precisos, puntuales y exactos.Los residentes de las urbes están aburridos.Los habitantes metropolitanos son reservados, se resguardan tras unapantalla protectora de reserva, raramente exponen sus emociones ose pronuncian frontalmente.procedimientode la actividadEl docente facilita en fotocopias el texto “Ciudad vs. Comunidad”.1.‐ Los alumnos de manera individual leen el texto.2.‐ El docente escribe la siguiente pregunta en el pizarrón: ¿en quémomentos han tenido dificultades para comunicarse con otraspersonas por el hecho de no poder expresarse correctamente enespañol? Y explica que habrán ocasiones en las que se enfrentarán o yase habrán enfrentado a situaciones como: trasladarse de la comunidadal pueblo o a la ciudad a comprar, consultar a un médico, realizar algúntrámite ante alguna institución, continuar con sus estudios, solicitartrabajo; para lo cual tendrán que desarrollar ciertas habilidades.3.‐ En mesa redonda los alumnos socializan sus opiniones y se anotan enel pizarrón los ejemplos de las situaciones sociocomunicativas.4.‐ Los alumnos, en equipos, escenifican las situaciones.5.‐ En plenaria se comentan las habilidades que tendrán que desarrollarpara atender tales situaciones sociocomunicativas.construyendo mi aprendizaje creativo103

Producto finalListado de situaciones sociocomunicativas.Diseño de diálogos de las situaciones sociocomunicativas.Elaboración de textos de manera individual de las conclusiones.Sugerencias de evaluaciónVerificar las expresiones orales con claridad y coherencia.Identificar el desarrollo de la habilidad creativa en la presentación dediálogos.ejerciciocomplementario“El hombre es su deseo”, dijo Aristóteles.El docente solicitará a los alumnos que desarrollen la frase de Aristóteles yexpliquen qué entienden al respecto.104construyendo mi aprendizaje creativo

TelépolisACTIVIDAD 4Competencias disciplinares a desarrollarEvalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,en función de sus conocimientos previos y nuevos.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensajeoral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadIdentifica ideas principales de textos y comprende los mensajes de losmismos, para formular hipótesis acerca de temas de controversia.Indicadores de desempeñoLee de manera correcta respetando signos de puntuación y acentuación.Identifica el mensaje expuesto por el autor del texto.Reflexiona el impacto que tienen los medios de comunicación en su vida.Situación de aprendizajeEscrito originalmente en el 2005.Periodismo digital desde Colombia.Reflexiones acerca del texto “Telépolis”, deJavier Echeverría y de lecturascomplementarias.construyendo mi aprendizaje creativo105

Citando las palabras de Claudio Gutiérrez,Echeverría propone o llama Telépolis “a lanueva forma de interacción social surgidaen la segunda mitad del siglo XX, quecomienza con la aparición de la televisión yculmina con la generalización de laInternet”.Según el autor, Telépolis es una ciudaddonde el tiempo y el espacio son relativos.Esta es físicamente la conjunción de todaslas ciudades del mundo, donde no haylímites geográficos ni políticos, es elplaneta entero interconectado a través delos medios de comunicación, donde los quemás contribuyen a tejer las conexiones deesta ciudad son la televisión y el internet.Esta gran heterogénea ciudad afectaprofundamente todos los aspectos dequienes conviven en ella: los métodos deproducción, las actividades de ocio, lasformas de consumo, la identidad personal,la política, muchos aspectos más, sobretodo las formas de comunicación. Telépolisse crea y recrea diariamente gracias alavance de las tecnologías entelecomunicaciones.El modelo de ciudad de Telépolis no esnuevo, sencillamente es la adaptación delmodelo que los hombres han manejadodesde que se convirtieron en seressedentarios; los esquemas se adaptan deacuerdo al ambiente. Hay tecnologías quevuelven relativo el tiempo el espacio, quehacen sentir a Tokio tan cerca como laesquina de la cuadra donde vivo, entonces,¿por qué no usarlas?Haciendo un paréntesis, opino que el autorle da excesiva importancia a la televisión,tanto que llega plantear que esta suplantalas experiencias reales, físicas que puedellegar a sentir una persona cuando lasexperimenta. Me explico: El autor dice quebasta con ver un documental sobre elPacífico australiano para conocer, degustary tener información de primera mano sobrecómo es la naturaleza en ese sectortelepolitano. Pero esto no es más queinformación de segunda mano y mirar esedocumental jamás podrá reemplazar laexperiencia física de verlo y de tocar susaguas. La televisión nos muestra las ene milcosas que suceden en esta gran ciudad,pero jamás podrá reemplazar ni emular laexperiencia de vivir directamente esassituaciones.Creo que Telépolis es mucho más fuerte oestá mucho mejor definida y constituida enel ambiente virtual, en internet, quefísicamente hablando. El hecho de queexistan cables coaxiales, fibras ópticas,líneas telefónicas, satélites en todo yalrededor del mundo, no implicanecesariamente que se rompan las barrerasde límites y jurisdicciones. Es más, podríadecir que Telépolis existe, sí pero a nivelvirtual y no físicamente hablando, o por lomenos, en estos momentos no está losuficientemente definida. Telépolis es elciberespacio y sin embargo, sería insensato106construyendo mi aprendizaje creativo

negar el gran impacto que tiene estaciudad virtual sobre el diario vivir de lasciudades terrestres.¿Qué ofrece Telépolis? Ofreceprincipalmente libertad y un caudal deinformación inusitado. Se podría pensarque internet es anárquica porque losinternautas hacen, virtualmente hablando,todo lo que desean y donde un controlestricto es prácticamente imposible. No seacostumbra a enseñar la verdaderaidentidad, por lo tanto se elimina la barrerade “dañar mi imagen” si hago esta o talcosa. Los medios de comunicacióntradicionales, donde el más afectado es laprensa, dejan de ser exclusivos para latransmisión de noticias e información ypasan a ser más bien editores yprofundizadores de la misma. Surge laconjunción de medios (radio, prensa,televisión y cine), todos contenidos yhaciendo parte de otro medio como lo esinternet.Aterrizando el texto de Telépolis en miexperiencia personal, resulta un poco obviolo que el autor plantea ya que vivoconectada permanentemente a la reddesde 1996, año en que inicié mis estudiosde Comunicación Social y Periodismo.La vida en la red, la vida en la ciudadvirtual, en Telépolis, es sumamenteapasionante, y digo que me resulta un pocoredundante porque para mí lo que el autorplantea es el pan de cada día, al punto queactualmente trabajo en la “división.com”de una empresa.Me considero una ciudadana veterana. Esmás, creo que cuando una persona llega aTelépolis por primera vez y mientras se vadesarrollando en ella, va quemando unaserie de etapas. Por ejemplo, en laadolescencia nos preocupamos porvestirnos bien para agradar a alguien,haciendo el contraste, al llegar un nuevo einexperimentado miembro, lo primero quehace es adquirir su e‐mail, ingresar acuanta sala de chat telepolitana encuentreen su ciberrecorrido y empezar a manejarvarios alias hasta encontrarse con el queverdaderamente se identifica y se sientebien.A partir de allí se empieza a evolucionar decientos de formas. En mi caso, superada laetapa del chateo frenético y el maileomasivo con decenas de personas alrededordel mundo, empecé a construir a partir de1997 mi casa en la red, es decir, mi sitioweb “Lucy Saotome”, donde a partir de allíhago público lo que hago, lo que pienso, loque digo… y en 1999, comencé laconstrucción de otro gran proyecto de sitioweb, como aficionada al género de laanimación japonesa, construí uno dedicadoa Ranma ½, una de las obras más exitosasde la mangaka japonesa (hacedora demangas, de historietas) Rumiko Takahashi.Y así sucesivamente, voy evolucionando enInternet, participando en la vidatelepolitana que tiene sentido para mí.construyendo mi aprendizaje creativo107

Para finalizar, ha sido y seguirá siendo unaexperiencia supremamente enriquecedoraser una ciudadana telepolitana y lo mejor,es que está en continuo crecimiento ydinamismo, donde lo imposible para haceralgo en el otro lado de la pantalla, seconvierte en posible en el mundo virtual.No es más que seguir adaptándose al ritmode crecimiento frenético de esta ciudadvirtual y explorar todo aquellos que nosofrece, claro, siempre con la medida exacta.Tarde o temprano aquellos que no hanquerido obtener su cédula de ciudadanía osu ID en la Internet, se verán arrollados porla misma y naufragarán, condenados adesaparecer. El desarrollo de Telépolis esparte de la evolución humana y quien no seadapte, está condenado a desaparecer.108construyendo mi aprendizaje creativo

procedimientode la actividad1. Por turnos se leerá el texto “Telépolis”.2. De manera individual los alumnos identifican las ideas centrales deltexto.3. Redactan un escrito en que explican su punto de vista acerca de losmedios de comunicación y su influencia en la vida de las ciudades y/ocomunidades.Producto finalPresentación oral en la que exprese su punto de vista del tema: “Telépolis”.Sugerencias de evaluaciónIdentificación del grado de asimilación del tema.Expresión clara y coherente de sus ideas.Volumen, énfasis y dicción en su expresión oral.ejerciciocomplementario¿CÓMO UTILIZAR LOS SINÓNIMOS?Elige cinco sinónimos de la palabra “recuerdo”. Utiliza un diccionario de sinónimos o, sino cuentas con él, recurre a la función de sinónimos de tu programa procesador depalabras o pide ayuda a tu asesor. A continuación, relata un episodio de tu vida o la deuna persona muy cercana a ti que incluya la palabra “recuerdo” y los cinco sinónimosque hayas elegido.Objetivo del ejercicioBuscar y utilizar sinónimos recurriendo a un diccionario afín. Además, observar cómopalabras que parecen decir lo mismo en realidad tienen matices que las hacen únicas.construyendo mi aprendizaje creativo109

¿Por qué arde laTierra?ACTIVIDAD 5Competencias disciplinares a desarrollarEvalúa un texto mediante la comparación de su contenidocon el de otros, en función de sus conocimientos previos ynuevos.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes ycreativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollode un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,recurriendo a conocimientos previos, elementos noverbales y contexto cultural.Propósito de la actividadAnaliza la situación del calentamiento global para laelaboración de una propuesta que disminuya lacontaminación de su entorno.Indicadores de desempeñoLee y conoce el tema de calentamiento global.Los factores que provoca el calentamiento global.Emite alternativas de reducción de los índices decontaminación en su comunidad.Situación de aprendizajeCALENTAMIENTO GLOBALLa temperatura de nuestro planeta es perfecta para lavida. Ni demasiada fría, como Venus, ni demasiadacaliente, como Marte. Gracias a estas condiciones, la vidase extiende por todos sitios.110construyendo mi aprendizaje creativo

La Tierra recibe el calor del Sol. Algunos gasesde la atmósfera la retienen y evitan que partede este calor se escape de retorno al espacio.Hoy día esta situación de equilibrio delicadoestá en peligro a causa de la contaminaciónde la atmósfera, que provoca que los gasesretengan mucho calor cerca de la superficie.Las temperaturas de todo el planeta hanaumentado en el último siglo y esto podríaprovocar un cambio climático a nivel mundial.Las temperaturas de nuestro planeta son lasmás adecuadas para que los animales y lasplantas sobrevivan y se reproduzcan. Lastemperaturas varían según la zona de laTierra, desde el frío de los casquetes polareshasta el calor extremo de la selva tropical y eldesierto.La atmósfera de la Tierra está compuesta demuchos gases. Los más abundantes son elnitrógeno y el oxígeno (este último es el quenecesitamos para respirar). El resto, menosde una centésima parte, son gases llamados"de invernadero". No los podemos ver ni oler,pero están allí. Algunos de ellos son el dióxidode carbono, el metano y el dióxido denitrógeno.En pequeñas concentraciones, los gases deinvernadero son vitales para nuestrasupervivencia. Cuando la luz solar llega a laTierra, un poco de esta energía se refleja enlas nubes; el resto atraviesa la atmósfera yllega al suelo. Gracias a esta energía, porejemplo, las plantas pueden crecer ydesarrollarse.Pero no toda la energía del Sol esaprovechada en la Tierra; una parte es"devuelta" al espacio. Como la Tierra esmucho más fría que el Sol, no puede devolverla energía en forma de luz y calor. Por eso laenvía de una manera diferente, llamada"infrarroja". Un ejemplo de energía infrarrojaes el calor que emana de una estufa eléctricaantes de que las barras comiencen a ponerserojas.Los gases de invernadero absorben estaenergía infrarroja como una esponja,calentando tanto la superficie de la Tierracomo el aire que la rodea. Si no existieran losgases de invernadero, el planeta sería ¡cercade 30 grados más frío de lo que es ahora! Enesas condiciones, probablemente la vidanunca hubiera podido desarrollarse.El efecto de calentamiento que producen losgases se llama efecto invernadero: la energíadel Sol queda atrapada por los gases, delmismo modo en que el calor queda atrapadodetrás de los vidrios de un invernadero.Consecuencias: Conocemos las consecuenciasque podemos esperar del efecto invernaderopara el próximo siglo, en caso de que novuelva a valores más bajos:Aumento de la temperatura media delplaneta.Aumento de sequías en unas zonas einundaciones en otras.Mayor frecuencia de formación de huracanes.Progresivo deshielo de los casquetes polares,construyendo mi aprendizaje creativo111

con la consiguiente subida de los niveles delos océanos.Incremento de las precipitaciones a nivelplanetario, pero lloverá menos días y mástorrencialmente.Aumento de la cantidad de días calurosos,traducido en olas de calor.Actualmente, estamos frente a un nuevocambio climático, pero esta vez provocadospor la actividad humana. La industria, losautomóviles, los grandes cultivos y lamanutención de ganados, todo aquello quepermite la supervivencia de los 5 mil millonesde seres humanos que poblamos el planeta,provoca también grandes cambios. Uno deellos, quizás el más preocupante, es elcalentamiento global de la Tierra, provocadopor un aumento del efecto invernadero.Pero, ¿qué importancia tiene conocer cuántosgrados aumentará la temperatura ambiente,dónde va a llover más o por qué no nevótanto el año pasado?112construyendo mi aprendizaje creativo

procedimientode la actividad1. Elabora una lista de productos contaminantes que se usan en sucomunidad.2. Clasifica el tipo de residuo o contaminante: plásticos, depósito deresiduos sólidos.3. Se plantean preguntas como:‐¿Qué hacen en la comunidad con la basura y cómo afecta mi vida loscontaminantes que se emiten en la comunidad?‐¿Qué hacer con la basura o con los contaminantes?‐¿Cómo contamino el agua, la tierra, el aire?‐¿Qué hago para evitar contaminar?, ¿qué le hago a los desechos?4. En equipos de 3 integrantes elaborarán propuestas de alternativas dereciclaje o cómo reducir el índice de contaminantes en la comunidad.5. Realiza encuesta en su comunidad acerca de los residuos sólidos ycontaminantes principales que se usan.6. Interpreta a través de una gráfica los principales contaminantes de sucomunidad.7. En un periódico mural presentará los resultados de la encuesta y deemisión de contaminantes por persona y sumando en toda la comunidad.Producto finalPeriódico mural, un tríptico o ensayo del calentamiento global.Sugerencias de evaluaciónCarpeta de evidencias.Creatividad de la elaboración del periódico mural.Propuestas coherentes y alcanzables.Exposición oral del tríptico.Redacción del ensayo.construyendo mi aprendizaje creativo113

ejerciciocomplementarioLee el siguiente texto y después contesta las preguntas:ESCALOFRIANTEAl caer la tarde, dos desconocidos se encuentran en los oscuros corredores de unagalería de cuadros. Con un ligero escalofrío, uno de ellos dijo:‐Este lugar es siniestro. ¿Usted cree en fantasmas?‐ Yo no ‐ respondió el otro. ‐ ¿Y usted?‐ Yo sí ‐ dijo el primero y desapareció.George Loring Frost, Memorabilia1. El suceso narrado en el texto ocurre en el siguiente momento:A) al amanecer. B) a la medianoche.C) durante la mañana. D) cuando empieza a oscurecer.2. ¿Qué indica el “ligero escalofrío” del que se habla en el texto?A) Miedo. B) Enigma. C) Tristeza. D) Soledad.3. Por su intención, la lectura anterior pertenece a los textos llamadosA) informativos. B) recreativos. C) utilitarios. D) literarios.4. Un ejemplo de diálogo se encuentra en la línea númeroA) 1. B) 2. C) 3. D) 4.114construyendo mi aprendizaje creativo

Aprendiendo aReflexionarACTIVIDAD 6Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en elque se recibe.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensajeoral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadReflexiona la lectura e identifica las ideas centrales del texto, paraargumentar su opinión acerca del concepto “LEER”.Indicadores de desempeñoLee con claridad respetando signos de puntuación y acentuación.Identifica las ideas centrales del texto.Analiza el concepto “LEER”.Argumenta sus comentarios de manera coherente y lógica.Situación de aprendizajel eerconstruyendo mi aprendizaje creativo115

¿QUÉ ES LEER?1. Leer no es simplemente trasladar el materialescrito a la lengua oral, eso sería una simpletécnica de decodificación, leer significainteractuar con un texto, comprenderlo yutilizarlo con fines específicos. Si estamos deacuerdo en esta definición de lectura,estaremos de acuerdo en lo que se entiende porescribir, siendo esta actividad la organizacióndel contenido del pensamiento para que otroscomprendan nuestro mensaje, ya que leer yescribir son dos actos diferentes queconforman las dos caras de una moneda pordecirlo un poco más entendible.2. Muchas personas, incluidos los maestrospiensan que para leer basta con juntar letras yformar palabras, que lo más importante es leerde forma rápida, clara, aunque no secomprenda lo que se lee, la función principal dela escuela, dicen los profesores, es hacer quelos niños lean claramente y que la comprensiónvendrá conforme vayan cursando los otrosgrados, sin embargo olvidan que es difícil paralos niños cambiar la forma mecanizada de leery que quienes aprenden a leer de esta maneramuy difícilmente lograrán comprender lostextos que leen.3. De acuerdo con el enfoque comunicativo yfuncional del español, si logramos que desde elprincipio de su escolaridad el niño busque darlesentido a lo que lee, aprenderá a leercomprensivamente.4. Uno de los propósitos centrales delprograma de español en la educación primariaes:“que todos los niños adquieran el hábito de lalectura y se formen como lectores y quereflexionen sobre el significado de lo que leen ypuedan valorarlo y al mismo tiempo criticarlo,que disfruten de la lectura y formen sus propioscriterios de preferencia y de gusto estético”.5. La consolidación del aprendizaje de lalectura y el fortalecimiento de la confianza yseguridad de los alumnos es una tarea quedebemos de asumir los docentes con todo elsentido de responsabilidad.6. Los maestros debemos conocer por qué a losalumnos no les gusta leer y saber emplearestrategias que permitan la comprensión de lalectura.7. Leer y escribir son palabras familiares paratodos los educadores, las cuales han marcado ysiguen marcando la función esencial de laescuela, leer y escribir es un desafío queenfrentan las escuelas al tratar de incorporar atodos los alumnos a la cultura de lo escrito, esde lograr que todos sus ex alumnos lleguen aser miembros de la comunidad de lectores yescritores, sin embargo para cumplir estedesafío es necesario reconceptualizar el objetode enseñanza y construirlo tomando comoreferencia las prácticas sociales de la lectura yla escritura, para esto es necesario hacer que laescuela funcione como una comunidad delectores, los cuales acudan a los diversos textosbuscando respuestas para los problemas quenecesitan resolver, tratando de encontrar lainformación para comprender mejor algúnaspecto del mundo que es objeto de sus116construyendo mi aprendizaje creativo

preocupaciones, buscando elementospara defender sus puntos de vistas. Odeseando conocer otras formas de vida,correr otras aventuras, enterarse de otrashistorias y descubrir otras formas deutilizar el lenguaje para crear nuevossentidos, se necesita pues hacer de laescuela un ámbito donde la lectura y laescritura sean prácticas vivas y vitales,donde leer y escribir sean instrumentospoderosos que permitan repensar elmundo en el que viven y reorganizar elpropio pensamiento, donde interpretar yproducir textos sean derechos que eslegítimo ejercer y responsabilidades quees necesario asumir.AUTORA: SILVIA ÁVILA LÓPEZconstruyendo mi aprendizaje creativo117

procedimientode la actividad1. De manera individual, los alumnos realizan la lectura del texto.2. Subrayan las ideas centrales del texto.3. Realizan un listado de las ideas centrales identificadas.4. En una mesa redonda, por turnos, los alumnos comentan las ideascentrales identificadas; el docente anota los comentarios en el pizarrón.5. El docente presenta a los alumnos algunas interrogantes que lesconduzcan a la comprensión de la lectura. A continuación se presentanalgunas de ellas que el docente puede utilizar, el asesor podrá modificarlas preguntas según sean sus necesidades y condiciones.1.‐ ¿A qué se refiere la autora del texto al definir la acción de leer?a) A la aplicación de lo que se lee.b) Al intercambio de la información con otros compañeros.c) A reconocer el mensaje, apropiarlo y llevarlo a la práctica.d) A identificar el mensaje.2.‐ Es uno de los propósitos de los programas de español en el nivelbásico.a) Desarrollar el hábito de la lectura en los adultos.b) Reducir los índices de analfabetismo en el país.c) Accederlos al nivel medio superior.d) Desarrollar en los niños el hábito de la lectura, a partir de lacomprensión y aplicación de lo que leen.3.‐ ¿Cuál es la idea principal descrita en el párrafo seis?a) El sentido de compromiso de los docentes con laenseñanza.b) Las ventajas de ser maestro.c) Conocer las deficiencias académicas de los alumnos.d) Los propósitos del programa de español en las primarias.6. De manera individual, los alumnos realizan un escrito manifestando suopinión del concepto LEER.7. Los alumnos expresarán de manera oral sus comentarios.118construyendo mi aprendizaje creativo

Producto finalEscrito de una cuartilla.Expresión oral de las conclusiones.Sugerencias de evaluaciónLectura en voz alta con claridad.Listado de ideas centrales.Participación activa durante la mesa redonda.Argumentaciones coherentes al tema a trabajar.ejerciciocomplementarioEn los siguientes párrafos coloque los signos de puntuación donde crea que sea apropiado segúnel sentido de la frase.1.‐ Bastará decir que soy Juan Pablo Castel el pintor que mató a María Iribarne supongo que elproceso está en el recuerdo de todos y que no se necesita mayores explicaciones sobre mipersona.2.‐ La frase todo tiempo pasado fue mejor no indica que antes sucedieran cosas malas sino quefelizmente la gente la echa en el olvido Desde luego semejante frase no tiene validez universal yopor ejemplo me caracterizo por recordar preferentemente los hechos malos y así casi podría decirque todo tiempo pasado fue peor si no fuera porque el presente me parece tan horrible como elpasado recuerdo tantas calamidades tantos rostros cínicos y crueles tan malas acciones que lamemoria es para mí como la temerosa luz que alumbra un sórdido museo de la vergüenza Cuantasveces he quedado aplastado durante horas en un oscuro rincón del taller después de leer unanoticia en la sección policial. (Ernesto Sábato, El túnel).3.‐ No lograba comprender por qué estaba en Indochina Qué hacía allí Por qué hablaba con esagente Por qué iba vestido de una manera tan rara Mi pasión estaba muerta Me había arrebatado yarrastrado en la actualidad me sentía vacío Pero esto no era lo peor plantada delante de mí conuna especie de indolencia había una idea voluminosa e insípida.construyendo mi aprendizaje creativo119

GlosarioAGRESOR: Persona que comete un ataque o acto violento.CALAMIDAD: Desgracia que viven las personas.CÍNICO: Falta de vergüenza en el mentir o en la defensa o práctica deactitudes inaceptables.CONVULSO (a): Que sufre convulsiones: rostro convulso por ladesesperación. Que está muy excitado o fuera de sí: “apareció convulsopor la noticia”.CÓNYUGE: Marido y mujer, respectivamente uno del otro.CHANTAJE: Amenazas realizadas con el objetivo de obtener unbeneficio de otra persona.EMANACIÓN: Desprendimiento de sustancias ligeras de un cuerpo.ESPIGAS: Grano de cereales.ESTAÑAR: Soldar, restañar, componer.FORÁNEO: Persona que viene de otro lugar. Extraño.GROTESCO: Que produce vergüenza ajena o pena: “es un personajepatético”.HERMETISMO: Es un conjunto de creencias filosóficas y religiosas,basadas principalmente en escritos atribuidos a Hermes Trimegisto.HETEROGÉNEA: Que contienen elementos o partes de distintanaturaleza.construyendo mi aprendizaje creativo121

INDOLENCIA: Incapacidad de conmoverse o sentirse afectado poralgo.IMPREVISIBLE: Que no se puede prever o conocer de antemano lo queva a ocurrir, acción de consecuencias imprevisibles.INSÍPIDA (O): Alimentos, bebidas o cosas que no tienen sabor.INSONDABLE: Que no se puede averiguar: misterios insondables. Queno se puede sondear o llegar al fondo.LACRIMOSO: Que provoca llanto.MODELO BIDOCENTE: Escuelas en la que dos maestros atienden a los6 grados en la educación básica, debido a la escasa matrícula quepresenta la escuela.MODELO UNITARIO: Escuelas en la que un solo maestro trabajo contodos los grupos, debido a la escasa matrícula que presenta la escuela.MULTIGRADO: Modalidad educativa en la que un docente atiende amás de un grupo en una escuela.PATÉTICO (a): Que produce o manifiesta de una manera muy viva lossentimientos, sobre todo de dolor, tristeza o melancolía: gesto patéticode dolor.PERTINAZ: Terco, necio.PERTINENCIA: Oportunidad, adecuación y conveniencia de una cosa.122construyendo mi aprendizaje creativo

PROBLEMÁTICAS SOCIOLINGÜÍSTICAS: Situaciones, momentos ycircunstancias en las que los jóvenes presentan dificultades al momento decomunicarse debido a que tienen que realizarlo mediante el español.Ejemplo. Asistir al médico, comprar, realizar trámites ante algunadependencia.PUYA: Punta de las varas con las que los vaqueros castigan a las reses.RECELO: Sospecha, falta de confianza o temor que siente una personahacia alguien o algo: “al principio, el niño nos miraba con recelo”; “laenergía nuclear despierta recelos entre la sociedad, desconfianza”.SADISMO: Práctica o tendencia sexual en que se recibe placer cometiendoactos de crueldad contra otra persona; la palabra "sadismo" se debe almarqués de Sade (escritor de nacionalidad francesa. Por lo general sueleencontrarse junto al masoquismo, aunque siempre hay una predominante,conociéndose como sadomasoquismo.VIGENTE: Actual.construyendo mi aprendizaje creativo123

RESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOACTIVIDAD 11. BIEN2. BIEN3. MAL4. MAL5. BIEN6. MAL7. MAL8. BIEN9. MAL10. MALRESOLUCIÓN DEL EJERCICIO COMPLEMENTARIOACTIVIDAD 61.‐ Bastará decir que soy Juan Pablo Castel, el pintor que mató a María Iribarne; supongo queel proceso está en el recuerdo de todos y que no se necesita mayores explicaciones sobre mipersona.2.‐ La frase “todo tiempo pasado fue mejor” no indica que antes sucedieran cosas malas, sinoque felizmente la gente la echa en el olvido. Desde luego, semejante frase no tiene validezuniversal; yo, por ejemplo, me caracterizo por recordar preferentemente los hechos malos y,así, casi podría decir que “todo tiempo pasado fue peor” si no fuera porque el presente meparece tan horrible como el pasado; recuerdo tantas calamidades, tantos rostros cínicos ycrueles, tan malas acciones, que la memoria es para mí como la temerosa luz que alumbra unsórdido museo de la vergüenza. ¡Cuántas veces he quedado aplastado durante horas, en unoscuro rincón del taller, después de leer una noticia en la sección policial! (Ernesto Sábato, Eltúnel).3.‐ No lograba comprender por qué estaba en Indochina. ¿Qué hacía allí? ¿Por qué hablabacon esa gente? ¿Por qué iba vestido de una manera tan rara? Mi pasión estaba muerta. Mehabía arrebatado y arrastrado: en la actualidad me sentía vacío. Pero esto no era lo peor;plantada delante de mí, con una especie de indolencia, había una idea voluminosa e insípida.construyendo mi aprendizaje creativo125

cuartomódulotransformando miperspectiva de vidacon creatividad

transformando miperspectiva de vidacon creatividadPROPÓSITO DEL MÓDULOEl estudiante fortalece su creatividad demostrando una postura particular ante su realidad yaplicando sus habilidades lingüísticas.transformando mi perspectiva de vida con creatividad129

transformando mi perspectiva de vida con creatividadAl hablar de educación y creatividad se abordan muchas teorías yautores que salen al paso y contribuyen a llenar un espacio riquísimo enopiniones y disertaciones.En este módulo, nuestro interés está centrado en aquellas ventajasresultantes de la unión entre educación y creatividad, ya que son bienconocidas las bondades de la expresión artística en el proceso dedesarrollo y madurez de un individuo.Algunos maestros en el aula ven en la palabra creatividad un enemigopotencial que pudiera acabar con la disciplina establecida por las clasesmagisteriales unidireccionales maestro‐alumno. Cierto es que lasituación ha cambiado mucho en los últimos tiempos, gracias ainnumerables investigaciones y puestas en marcha de diversosproyectos de estímulo y desarrollo de la creatividad entre el cuerpodocente. Lamentablemente, debemos reconocer también, mucho deesto es debido a la escasa atención gubernamental y otro poco a la pocadisposición de los propios docentes a "sacrificar" su cuota dedenominación en el pequeño feudo llamado aula de clases.Captar lo que el grupo desea aprender y moldear sus aspiraciones es eltrabajo creativo más importante del docente. La visualidad, lagesticularidad, la sonoridad, etcétera, son características que eldocente debe establecer dentro del grupo para canalizar las actividadespedagógicas en este sentido.130La utilidad de la creatividad, para todos los tipos de grupos y aulas ha deser aquella que permita al docente entremezclarse con los alumnos,pensar desde su punto de vista, internalizar sus reflexiones y resaltarsus necesidades. Sólo así habrá integración en el aula, los alumnosperderán sus inhibiciones y dejarán salir sus inquietudes. Esto,consecuentemente, abrirá las puertas al pensamiento creativo deidentificación y solución de problemas. Los conocimientos se haránentonces parte de la vida diaria y no serán puntos o nociones ajenas aaquello que nos afecta cotidianamente.transformando mi perspectiva de vida con creatividad

Así, la educación como proceso se ve despojada de límites demasiadorígidos, pues al sustituir este término por las palabras "posibilidad deaprender", entonces nos encontramos con que educar es un procesocontinuo. Siempre existirá algo nuevo que aprender y las mentes de losjóvenes deben estar preparadas para esta gran odisea. De esta forma,en ellos se establecerá la premisa de que las cosas pueden ser realizadassiempre de una mejor manera, o dicho de otro modo: educar es vivir ycomprender simultáneamente la vida.Es necesaria una cierta inteligencia en el campo donde se es creativo;ser persistente, constante o tenaz es un factor decisivo para laconsecución de soluciones; la flexibilidad brinda la suficiente capacidadde reinterpretar y replantear situaciones o fenómenos a través dediversos enfoques; la originalidad es lo que define el proceso comoúnico o diferente, incluso propio al enriquecer el mundo imaginario ybrindar herramientas para el desarrollo de la creatividad, va mucho másallá de lograr una mayor producción en cualquier campo. Va dirigidohacia la liberación y el impulso de todo lo que está vivo en el espírituhumano para hacer del individuo un ser pleno.transformando mi perspectiva de vida con creatividad131

Competencias genéricas y atributos1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo encuenta los objetivos que persigue.Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente desus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva yreconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación quelo rebase.Analiza críticamente los factores que influyen en su toma dedecisiones.Asume las consecuencias de sus comportamientos ydecisiones.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de susexpresiones en distintos géneros.Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión deideas, sensaciones y emociones.3.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintoscontextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientasapropiados.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes seansus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y losobjetivos que persigue.Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demétodos establecidos.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye alalcance de un objetivo.132transformando mi perspectiva de vida con creatividad

5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevanciageneral, considerando otros puntos de vista de manera crítica yreflexiva.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente ysintética.6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.Identifica las actividades que le resultan de menor y mayorinterés y dificultad, reconociendo y controlando sus reaccionesfrente a retos y obstáculos.7. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otraspersonas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con losconocimientos y habilidades con los que cuenta dentro dedistintos equipos de trabajo.8. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,región, México y el mundo.Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestarindividual y el interés general de la sociedad.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.9. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicación de sus propiascircunstancias en un contexto más amplio.transformando mi perspectiva de vida con creatividad133

Las islasACTIVIDAD 1Competencias disciplinares a desarrollarProduce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes ycreativas con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.Argumenta un punto de vista en público de maneraprecisa, coherente y creativa.Propósito de la actividadProduce, evalúa, expresa y argumenta textos utilizandocorrectamente los signos de puntuación.Indicadores de desempeñoExpresa de manera verbal o por escrito sus juicios de valorpersonales de las diferentes situaciones analizadas.Justifica por escrito su juicio utilizado para resolverproblemas de su contexto donde manifiesta los valorespersonales y su creatividad.Analiza el manejo de los valores personales desde la propiahistoria o condicionamiento social.Situación de aprendizajeLAS ISLAS134transformando mi perspectiva de vida con creatividad

LAS ISLASEl instructor narra la siguiente historia:“Hay dos islas separadas por un mar lleno detiburones. En la primera isla viven unamuchacha de 22 años de edad y su mamá. En lasegunda isla viven el novio de la muchacha y unamigo del novio. La única forma de pasar deuna isla a otra es una barca a cargo de unlanchero.Un día que la muchacha quería ir a la otra islapara casarse con su novio, fue a ver al lancheropara que la llevara. El lanchero le dijo que conmucho gusto la llevaba con tal de que tuvierarelaciones sexuales con él.La muchacha le contó a su mamá y le preguntóqué hacía. La mamá le dijo: “hija, esta decisiónte corresponde a ti, haz lo que creasconveniente”.La muchacha pagó el precio al lanchero y éstela llevó a la otra isla. Apenas llego ahí, le contótodo al novio. Entonces éste le dijo: “así ya nome puedo casar contigo”.En ese momento se acercó a la muchacha elamigo del novio y le dijo: “yo siempre te hequerido mucho, me da tristeza que te hayasquedado así, cásate conmigo”.transformando mi perspectiva de vida con creatividad135

procedimientode la actividad1. Se forman equipos de 5 integrantes, donde realizarán una lista en la cualordenen a los personajes del más al menos culpable.2. Cada uno de los equipos debe de llegar a una sola escala de valores en laque todos estén de acuerdo.3. Se compara las decisiones de cada persona y se evalúa la rigidez oflexibilidad de cada participante a lo largo del proceso.Producto finalLa elaboración de la lista por equipos democráticamente y exposición defundamentos frente al grupo del por qué ordenaron así su lista.EvaluaciónApreciar los valores individuales del equipo, en donde reflejarán no sólosus valores morales, sino también su creatividad para resolver problemascotidianos.Sugerencias de evaluaciónIdentificar tres palabras del texto, posteriormente solicitar la investigaciónde su significado y a partir de ellos construir una historia.ejerciciocomplementarioLa prelecturaLa prelectura es la etapa que permite generar interés por el texto que lees.Es el momento para revisar los conocimientos previos. Además, es unaoportunidad para motivar y generar curiosidad, activar los contextos,experiencias, creencias y conocimientos de los lectores.136transformando mi perspectiva de vida con creatividad

Completa los cuadros que se encuentran abajo con base en las imágenes de lostextos.Título y autor.Ilustraciones:grabados, fotos,dibujos, imágenesInformaciónpersonal sobre elasunto: lo que séPredicción de lalectura: de quéasunto tratará el textotransformando mi perspectiva de vida con creatividad137

La Perspectiva de laVidaACTIVIDAD 2Competencias disciplinares a desarrollarProduce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas conintroducciones, desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente ycreativa.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensajeoral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadProduce, expresa y argumenta textos utilizando correctamente los signosde puntuación.Indicadores de desempeñoExpresa de manera verbal o por escrito juicios de valor personales de lasdiferentes situaciones analizadas.Argumenta por escrito la necesidad de reflexionar las distintas eleccionesde vida.Situación de aprendizajeLA PERSPECTIVA DE LA VIDA138transformando mi perspectiva de vida con creatividad

LA PERSPECTIVA DE LA VIDA¿Cuál es tu perspectiva de la vida?¿Qué crees que te depara el futuro?, ¿Cuálcrees que es tu objetivo?, ¿A qué apuntas entu vida?, ¿Qué esperas de ella?, ¿Cómo creesque lograrás esos objetivos? ‐Esas sonpreguntas muy importantes ¡y adivina qué! ‐No tienen respuesta... o al menos no alprincipio. Es en el transcurso del tiempo quevas encontrando fragmentos de lasrespuestas, son los hechos, el destino tal vez,o simplemente una coincidencia lo que nosayuda a formarnos como individuos.Tal vez el mundo es muy grande paracomprenderlo en su totalidad, he pasadomuchas noches y días pensando cómo sesupone que debería ser mi vida, y cómo sesupone que debería ser la vida del mundopara ser "mejores" y encontré muchasrespuestas, más de las que puedo entender.Dentro de los hechos más importantes hedescubierto que la vida es un camino que noestá trazado, simplemente nos imaginamosel camino, según lo que sabemos, según loque tenemos, según lo que perseguimos,según lo que entendemos. No hay un camino“real” que seguir, los límites de la vida estánen uno mismo. Nada te limita a ser lo que túquieras más que tú mismo. Otro conceptoque es muy importante y que uno debe teneren cuenta, es que no existe la verdad orealidad absoluta. La verdad como larealidad, es relativa en tiempo y espacio; auncuando suene a una teoría de física, esa es laúnica realidad verdadera y absoluta, irónico,¿no? ‐Y es que nuestra realidad está regidapor nuestra imaginación y nuestropensamiento, nuestra condición de efímerosy pasajeros. De perennes y extraordinarios. Alo largo de la historia (la historia de lahumanidad), nuestra historia, ha sido regidapor nuestros ideales, miedos, prejuicios, yconvicciones. En una constante lucha connosotros mismos entre nuestro concepto debien y mal, así vamos formando nuestrarealidad.¿Por qué? ‐Aquí viene el tercer hecho, y esque la vida es un constante cambio, es unapropiedad de ella misma, es una propiedaddel ser humano, y es que sin ese constantecambio que se genera en nuestro existirperderíamos una de las capacidades másgrandiosas del ser humano, el cambio, elmejoramiento de uno mismo, la superación.transformando mi perspectiva de vida con creatividad139

procedimientode la actividad1. Los alumnos integrados por equipos leerán por turnos el texto “¿Cuáles tu perspectiva de la vida?”, mientras escuchan, identificarán lospárrafos que más les gustó.2. Al término de la lectura, el instructor realizará las siguientespreguntas para que los estudiantes las respondan de forma oral:¿Qué descubren en esta lectura? , ¿Con qué mensaje te identificas?,¿A qué apuntas en tu vida?3. Solicitar la redacción personal de su interpretación de la lectura.4. El asesor proporcionará materiales impresos tales como periódicos,revistas, etc. para que seleccionen las imágenes que más se apeguen alos mensajes identificados por equipos.5. Los alumnos por equipos se organizarán para construir un collagesobre la temática abordada.Producto finalLa comprensión lectora en su escrito elaborado y el collage realizadopor equipos sobre los mensajes identificados en la lectura.EvaluaciónValorar la actividad realizada de acuerdo con las opiniones construidaspor los estudiantes, en donde reflejarán la comprensión del tema einterpretación de la lectura y finalmente la elaboración de un recursovisual.Sugerencias de evaluaciónIdentificar tres palabras del texto, posteriormente solicitar lainvestigación de su significado y a partir de ellos construir una historia.140transformando mi perspectiva de vida con creatividad

ejerciciocomplementarioLee el siguiente texto; identifica y subraya las palabras desconocidas,consúltalas en un diccionario o pide ayuda a tu profesor; comenta el textocon tus compañeros; contesta el cuestionario.LA LECTURALa lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturasde letras, la lectura ocupa el 90% del tiempo dedicado al estudio personal.Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y, portanto, influye mucho en la información intelectual.Mediante la lectura se reconocen palabras, se capta el pensamiento delautor y se contrasta con el propio pensamiento, de forma crítica. De algunaforma se establece un diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la lecturacomo “silencioso coloquio del lector con el autor”.Se puede distinguir tres clases de lectura: una de distracción, poco profundaen la que interesa el argumento, pero no el fijar los conocimientos; otralectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general deltema, e incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio oformativa, que es la más lenta y profunda y pretende un tema determinado.Dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La velocidad esel número de palabras que se leen en un minuto, y suele ser de 200 a 250 enun estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante unaprueba objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Sesuele medir de 0 a 10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Esnecesario que se evite siempre la lectura mecánica, es decir sin compresión,y se ponga esfuerzo por leer todo lo de prisa que se pueda y asimilando elmayor número de conocimientos posibles. Con esto se aumenta laconcentración y mejora la velocidad de lectura, sin bajar la comprensión. Sise quiere conseguir una gran velocidad de lectura, doblando o triplicandotransformando mi perspectiva de vida con creatividad141

la velocidad actual sin bajar la comprensión, se deberíahacer un curso de lectura rápida, que mediante unentrenamiento específico, se puede conseguir una granvelocidad, como la alcanzada por el presidente KENNEDY,que llegaba a las 1200 palabras por minuto.Antes de empezar a estudiar una lección es convenientehacer una exploración, es decir, observarla por encima,tratando de darnos una idea general del tema. El segundopaso sería hacerse preguntas de lo que se sabe en relacióndel tema, tratar de responderlas. Así se enlazan losconocimientos anteriores con los nuevos.Autor: Arturo Ramo GarcíaPrueba de comprensión1. La lectura ocupa el 90 % del tiempoen:a) El estudio personal.b) En asignaturas de ciencias.c) En asignaturas de letras.2. La visión general del tema se consiguecon:a) La lectura informativa.b) La lectura de distracción.c) La lectura de estudio.4. La lectura sin comprensión se llama:a) Mecánica.b) De distracción.c) Poco satisfactoria.5. El mirar por encima una lección es:a) Una exploración.b) Una lectura superficial.c) Una lectura de distracción.3. La lectura más lenta y profunda es:a) La informativa.b) La de distracción.c) La de estudio.142transformando mi perspectiva de vida con creatividad

Seis botones paraPensarACTIVIDAD 3Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en quese recibe.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente ycreativa.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensajeoral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,elementos no verbales y contexto cultural.Propósito de la actividadAnaliza, expresa, muestra y fomenta la comunicación oral.Indicadores de desempeñoExpresa con seguridad su opinión con respecto a la toma de decisionesindividual y de grupo.Expresa de manera verbal o por escrito sus juicios de valor personales delas diferentes situaciones analizadas.Analiza el manejo de los valores personales desde la propia historia ocondicionamiento.Muestra interés, apertura y respeto sobre las decisiones de los demás y suopinión social.Fomenta la importancia de la reflexión personal en cuanto a las diferentesdeterminaciones de la acción humana.Situación de aprendizajeDESEMPLEOtransformando mi perspectiva de vida con creatividad143

DESEMPLEOEl desempleo es el paro forzoso odesocupación de los asalariados que pueden yquieren trabajar pero no encuentran un puestode trabajo. En las sociedades en las que lamayoría de la población vive de trabajar paralos demás, el no poder encontrar un trabajo esun grave problema. Debido a los costoshumanos derivados de la privación y delsentimiento de rechazo y de fracaso personal,la cuantía del desempleo se utilizahabitualmente como una medida del bienestarde los trabajadores. La proporción detrabajadores desempleados también muestra sise están aprovechando adecuadamente losrecursos humanos del país y sirve como índicede la actividad económica.En los países en desarrollo de Asia, África yAmérica Latina existe un problema mucho másserio y generalizado, que es el del subempleo,es decir, gente empleada a tiempo parcial ogente que trabaja en empleos ineficientes oimproductivos y que por tanto reciben bajosingresos que son insuficientes para cubrir susnecesidades. Gran parte del desempleo o delsubempleo de los países en desarrollo suele iracompañado de migraciones desde lospoblamientos rurales hasta los grandes centrosurbanos.Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993‐2008 MicrosoftCorporation. Reservados todos los derechos144transformando mi perspectiva de vida con creatividad

procedimientode la actividad1. El facilitador explicará que existen 6 estilos de pensamiento cada unorepresentado por un botón, los cuales tienen el siguiente comportamiento.Botón Blanco: Con este pensamiento debemos centrarnos en los datosdisponibles. Ver la información que tenemos y aprender de ella.Botón Rojo: Con él observamos los problemas utilizando la intuición, lossentimientos y las emociones. El participante expone sus sentimientos sin tenerque justificarlos.Botón Negro: Haciendo uso de este botón pondremos en marcha elpensamiento del juicio y la cautela, poniendo de manifiesto los aspectosnegativos del tema tratado.Botón Amarillo: Con este botón pensaremos positivamente, nos ayudará a verpor qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá beneficios.Botón Verde: Éste es el botón de la creatividad. Algunas de las técnicas existentespara desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.Botón Azul: Es el botón del control y la gestión del proceso del pensamiento. Conél se resume lo que se ha dicho y se llega a las conclusiones.2.‐ El alumno al colocarse uno de los botones asumirá una postura, mediante unadramatización, que identifique el tipo de pensamiento que representa dicho botónrelacionándola con la temática presentada: “el desempleo”.3.‐ Cada uno de los participantes puede ponerse y quitarse el botón, sin olvidar lapostura y dramatización del tipo de pensamiento que está utilizando.Producto finalDramatizaciones de los seis estilos de pensamiento, tomando en cuenta actitudesde respeto e igualdad en su entorno.EvaluaciónEmitir puntos de vista personales proponiendo un cambio de actitud.Se pueden utilizar sombreros o tarjetas en vez de botones.transformando mi perspectiva de vida con creatividad145

ejerciciocomplementarioExtrae del texto: DesempleoCinco palabras con el acento ortográfico en la última sílaba, cinco en lapenúltima y cinco en la antepenúltima sílaba.ÚLTIMA SÍLABA PENÚLTIMA SÍLABA ANTEPENÚLTIMA SÍLABAExtrae del mismo texto, quince palabras sin acento ortográfico y subrayala sílaba tónica:1.4.7.10.13.2.5.8.11.14.3.6.9.12.15.146transformando mi perspectiva de vida con creatividad

Lo dijeron en laPrensaACTIVIDAD 4Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y enque se recibe.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherentey creativa.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios decomunicación en la recreación o la transformación de una cultura,teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vidacotidiana y académica.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de unmensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo aconocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.Utiliza las TIC’s para investigar, resolver problemas y producirmateriales, transmitir información.Propósito de la actividadIdentifica, propone y favorece problemas y soluciones a través de labúsqueda de alternativas en el debate y la comunicación.Indicadores de desempeñoExpresa con seguridad su opinión con respecto a la toma de decisionesindividual y de grupo.Expresa de manera verbal o por escrito sus juicios de valor personalesde las diferentes situaciones analizadas.Analiza el manejo de los valores personales desde la propia historia ocondicionamiento.Muestra interés, apertura y respeto sobre las decisiones de los demás ysu opinión social.Fomenta la importancia de la reflexión personal en cuanto a lasdiferentes determinaciones de la acción humana.transformando mi perspectiva de vida con creatividad147

VOTALA CORRUPCIÓN, GRAVE PROBLEMASOCIALAntonio Garrigues, miembro deTransparencia Internacional, apunta queaunque ningún país desaparece por laausencia de claridad administrativa, sí sedebilitan los mecanismos de defensajurídica “hasta límites impensables”.La corrupción en México es un problema“tan importante y negativo” como elnarcotráfico, es un arma más en esta“guerra de poderes” que afecta la imagendel país y “debilita el sistema social deuna manera brutal”, asegura AntonioGarrigues Walker, fundador e integrantedel Comité Ejecutivo de TransparenciaInternacional de España.En el Índice de Percepción de laCorrupción 2010, México se ubicó en laposición 98 de 178 naciones.La corrupción afecta al dinamismo y alcrecimiento económico. Es una de lasgrandes enfermedades de la humanidad.“Considerarlo como un tema de primerapágina implica generar una sensibilidadfrente a la ciudadanía. Si ésta se dacuenta de que es un problema nacionalque afecta especialmente a las clasesmenos favorecidas, habrá una luchacontra la corrupción y el beneficio quepuedan obtener de ese combate puedecambiar la realidad económica en cinco odiez años.“Si en México se redujera la corrupciónsólo en 50 por ciento, la riqueza semultiplicaría por 10 o 15.”Quien piense que la corrupción es un malnecesario y que no tiene tantaimportancia, se equivoca radicalmente.“Incluso, la pequeña corrupción, lasmordidas, que en algunos casosrepresenta hasta ocho por ciento delgasto mensual de un ciudadano, es untema tan importante y negativo como elnarco y afecta al futuro de los países.“Un país que se abandona en lacorrupción, se abandona para siempre”.No se puede corregir en dos días, sonprocesos muy lentos, pero se puede hacercon medidas concretas.148transformando mi perspectiva de vida con creatividad

La corrupción pequeña afecta a lamoralidad. Un ciudadano que tiene queestar dando mordidas permanentemente,¿qué tipo de moral y capacidad ética va atener?, ¿Cómo puede castigársele si laculpa la tiene un sistema que se podríacorregir y no se corrige?“México puede mejorar de una maneradecisiva sus mecánicas de transparencia ycontrol, y sería un cambio radical en todoslos sentidos, sobre todo en la calidad devida. La ausencia de corrupción generariqueza, no al revés.”La cultura de la legalidad contra lacorrupción es clave. Estos temas no losarregla el estamento político, porque noestá en condiciones ya de afrontarlos, lotiene que abordar la sociedad civil.“La transparencia hace más difícil lacorrupción. Si un ciudadano es capaz desaber lo que hace el municipio en el quevive, lo que gana el presidente delmunicipal y en qué se gasta, si todostuviéramos organizaciones transparentes,incluido el mundo empresarial, las cosasmejorarían de manera importante.“La transparencia no elimina lacorrupción, pero la hace mucho másdifícil. La ciudadanía y los medios debenluchar para que la ley de transparencia nosea cosmética y se aplique a rajatabla.”transformando mi perspectiva de vida con creatividad149

procedimientode la actividad1. El facilitador previamente deberá proporcionar unanoticia que contenga un conflicto o solución para proponeral grupo de trabajo.2. Los alumnos por turnos leerán la noticia, todos losparticipantes deberán identificar el problema planteado enla misma.3. Al término de la lectura, el facilitador coordinará unamesa de debate con base en las siguientes preguntas: ¿Porqué es tan grave la corrupción?, ¿Qué tan importante es latransparencia?, ¿La corrupción es un acto cotidiano?4. Posteriormente, pasarán a proponer diversas solucionesposibles al problema, anotándolas en el pizarrón o rotafolio.Producto finalRedacción de las posibles soluciones respetando los signosde puntuación.EvaluaciónValorar los puntos de vista para la solución de unaproblemática.Sugerencias de evaluaciónEn caso de requerirse, la lectura puede repetirse variasveces, o bien, detener y regresarla para escuchar algunaparte en especial que requiera mayor atención.150transformando mi perspectiva de vida con creatividad

ejerciciocomplementarioEn el siguiente esquema, en la parte superior anota el nombre del temaque leíste, en los siguientes espacios anota cada una de las ideas queapoyen al tema, emplea líneas conectoras.transformando mi perspectiva de vida con creatividad151

LosRobinsonesACTIVIDAD 5Competencias disciplinares a desarrollarIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en un texto, considerando el contextoen que se generó y en que se recibe.Evalúa un texto mediante la comparación de su contenidocon el de otros, en función de sus conocimientos previos ynuevos.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intención y situación comunicativa.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes ycreativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,coherente y creativa.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los mediosde comunicación en la recreación o la transformación deuna cultura, teniendo en cuenta los propósitoscomunicativos de distintos géneros.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativoen su vida cotidiana y académica.Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollode un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,recurriendo a conocimientos previos, elementos noverbales y contexto cultural.Utiliza las TIC´s para investigar, resolver problemas yproducir materiales, transmitir información.Propósito de la actividadIdentifica, busca y logra posibles alternativas de unproblema, estableciendo acuerdos y decisiones.152transformando mi perspectiva de vida con creatividad

Indicadores de desempeñoIdentifica las características de algunos valores y su escala de importanciaen la comunidad en la que vive.Busca posibles alternativas a diversos casos en sus diferentes dimensionesde acuerdo con su intencionalidad.Muestra sensibilidad ante los problemas que otros han padecido ydisposición para llegar a acuerdos.Situación de aprendizajeLOS ROBINSONESEn una isla muy alejada de la civilización, un barco, el cual fue presa deuna tormenta encalló y algunos de sus tripulantes son los únicossobrevivientes del naufragio, los cuales tienen alimentos y agua parasobrevivir durante poco tiempo, además deben buscar urgentemente elmodo de salir, ya que hay en la isla una tribu de caníbales y un volcán quepronto hará erupción.transformando mi perspectiva de vida con creatividad153

procedimientode la actividad1. El animador pide a todos los participantes que se dividan en grupos,cada uno con 5 a 7 integrantes.2. Una vez formados los equipos, el animador les explica que ellos sonlos únicos sobrevivientes del naufragio y que tienen alimentos y aguapara sobrevivir durante poco tiempo.3. Los suministros que se salvaron del naufragio son: un rifle, unencendedor de gas, dos cajas de galletas, un barril de harina, cuatrolatas de frijoles en conserva, seis latas de fruta en almíbar, tres kilos decarne deshidratada; los cuales tienen que ser usados racionalmente ypor prioridades, para asegurar su sobrevivencia.4. Cada equipo tiene 15 minutos para ponerse de acuerdo, asignarfunciones a cada uno y pensar estrategias de sobrevivencia y escape.5. Se le proporcionará a cada equipo papel bond/rotafolio y plumonespara que dibujen un mapa de su isla y escriban sus propuestas parasalvarse enlistando sus prioridades de los recursos con los quecuentan para sobrevivir.Producto finalElaboración del mapa de su isla y el escrito de sus propuestas parasalvarse, respetando los signos de puntuación y ortografía.EvaluaciónEmitir puntos de vista personales proponiendo un cambio de actitud.Sugerencias de evaluaciónPara favorecer la creatividad de los equipos se recomienda realizaresta actividad en un escenario que propicie el contacto con lanaturaleza.154transformando mi perspectiva de vida con creatividad

ejerciciocomplementarioDe la siguiente imagen realiza las dos descripciones que se te piden:Descripción técnica (utilizando un lenguaje coloquial):Descripción literaria (utilizando un lenguaje literario):transformando mi perspectiva de vida con creatividad155

GlosarioBARCA: Embarcación pequeña para pescar o para traficar en las costas delmar o para atravesar los ríos.CANÍBALES: Dicho de un hombre que come carne de otros de su mismaespecie.COMBATE: Pelea entre personas o animales.CONVICCIÓN: Idea religiosa, ética o política a la que se está fuertementeadherido.CORRUPCIÓN: En las organizaciones, especialmente en las públicas,práctica consistente en la utilización de las funciones y medios de aquellasen provecho, económico o de otra índole, de sus gestores.COSMÉTICA: Que se utiliza para la higiene o belleza del cuerpo,especialmente del rostro.CUANTÍA: Medida o cantidad indeterminada o vagamente determinadade las cosas.DINAMISMO: Energía activa y propulsora.ENCALLÓ: Dicho de una embarcación: Dar en arena o piedra, quedando enellas sin movimiento.ERUPCIÓN: Emisión de materias sólidas, líquidas o gaseosas poraberturas o grietas de la corteza terrestre.ESTAMENTO: Estrato de una sociedad, definido por un común estilo devida o análoga función social.EXTRAORDINARIO: Fuera del orden o regla natural o común.transformando mi perspectiva de vida con creatividad157

FRACASO: Suceso lastimoso, inopinado y funesto.FRAGMENTO: Parte o porción pequeña de algunas cosas quebradas opartidas.IMPENSABLE: Que no se ajusta al pensamiento racional.IMPRODUCTIVOS: Que no produce.INEFICIENTES: Sin eficiencia.INGRESO: Acción de entrar.IRÓNICO: Que demuestra una burla fina y disimulada.ISLA: Porción de tierra rodeada de agua por todas partes.JURÍDICA: Con arreglo a lo dispuesto por la ley.MIGRACIONES: Llegar a un país para establecerse en él.NARCOTRÁFICO: Comercio de drogas tóxicas en grandes cantidades.NAUFRAGIO: Pérdida o ruina de la embarcación en el mar o en río o lagonavegables.PARCIAL: No cabal o completo.PERENNE: Continuo, incesante, que no tiene intermisión.PERSPECTIVA: Punto de vista desde el cual se considera o se analiza unasunto.158transformando mi perspectiva de vida con creatividad

PREJUICIO: Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca dealgo que se conoce mal.PRIVACIÓN: Acción de despojar, impedir o privar.RADICALMENTE: De raíz, fundamentalmente y con solidez.RAJATABLA: Cueste lo que cueste, a toda costa, a todo trance, sinremisión.RÍGIDA: Que no se puede doblar.SENSIBILIDAD: Propensión natural del hombre a dejarse llevar de losafectos de compasión, humanidad y ternura.SUBEMPLEO: Empleo, cargo o puesto inferior al que su capacidad lepermitiría desempeñar.TRANSPARENCIA: Claro, evidente, que se comprende sin duda niambigüedad.TRIBU: Cada una de las agrupaciones en que algunos pueblos antiguosestaban divididos.transformando mi perspectiva de vida con creatividad159

BibliografíaPaulo Coehlo. Brida. Editorial Planeta. 1990.Remo, Manuela, 1997: “Psicología de la creatividad”;Barcelona, Ed. Paidós.Recopilación antológica. Ejercicios y Dinámicas Didácticas parafacilitar la enseñanza y aprendizaje. Edit. Trillas. 2007Sanz Pablo. Hermosas palabras y pensamientos.Editores Mexicanos Unidos, S.A.Suárez Lucía. Ortografía Práctica. Ediciones y Sistemas Especiales,S.A. de C.V. 2006Gil editores libros para profesores. 500 dinámicas grupales. Gileditores. México, 2009.Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993‐2008 Microsoft Corporation.Reservados todos los derechos.

Direcciones electrónicasHttp://eleconomista.com.mx/Publicidad.htmlHttp://www.oem.com.mx/elsoldesanluis/notas/n1834647.htmHttp://www.milenio.com/node/564905Http://www.neuronilla.com/component/option,com_deeppockets/task,catShow/id,1/Itemid,69/Http://www.cobachsonora.com.mxHttp://www.misrespuestas.com/que‐es‐la‐violencia‐intrafamiliar.html

DIRECTORIOLic. Margarita Angelina Martínez PaniaguaDirectora General.Mtra. Ana María Ruiz FloresDirectora Académica.Ing. Marco Antonio Cameras FloresSubdirector de Servicios Educativos.Lic. Sergio Velázquez MartínezJefe del Departamento de Programas Especiales.mi

GRUPO COLEGIADO DEL TALLER DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS (THL)COORDINADORA:Cielo Pineda Pérez, Oficina de Apoyo a la Educación.DOCENTES AUTORES:Leticia del Carmen Vázquez Martínez, Plantel 56 Ixtacomitán.José Ismael Arcos López, Bachillerato Intercultural 144 Amado Nervo.Amalia Torres Pérez, Plantel 60 Larráinzar.Luis Javier García Ramírez, Plantel de EMSaD 146 Pacayal.Carmen Adriana García Ramírez, Plantel 76 Ixhuatán.Luis Alberto Hernández López, Plantel de EMSaD 179 Ocuilapa de Juárez.José Manuel Linares Ruiz, Plantel EMSaD 112 Lázaro Cárdenas.Lesliee Lisseth González Martínez, Plantel de EMSaD 204 Tzobojitle Jotoaquil.María Antonia Coutiño Ruiz, Plantel EMSaD 134 San Cayetano.Walter Fabián Gordillo Hernández, Plantel de EMSaD 208 Nazareth.José David Bacilio Díaz, Bachillerato Intercultural 143 Nuevo Progreso.Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos IndígenasDelegación Estatal ChiapasIng. Javier de Jesús Zepeda ConstantinoDelegado EstatalDepartamento de Organización y Capacitación SocialMtra. Socorro Miriam Escobar SolarAcervo fotográficoLic. Luis Alberto León RomeroDiseño ‐ Transcripción