Programa de estudio eficaz - recursos para nuestras aulas 2.0

Repasar procedimientos
Repasar
procedimientos
garantiza:
Comprender lo que se
está haciendo.
Establecer rutinas
de autocontrol.
Verbalizar procesos
mentales.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje.
Para qué repasamos
los procedimientos
Para comprobar resultados
Para detectar errores
en el resultado
Para detectar errores
en el proceso
Para mejorar procedimientos
1. En qué consiste repasar procedimientos
El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un
apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son
propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son
igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de
manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar
las iniciativas didácticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o
mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando,
tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.
Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de
reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia
de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qué repasamos procedimientos
Preparación de evaluaciones
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea
está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores.
Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno
repasa procedimientos
No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).
En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En
lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.
A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han
seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando
ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
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