la extraedad escolar. - Universidad de Los Andes

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Deyse Ruiz
su índice de aparición es alto en las escuelas más pobres del circuito
de baja calidad del sistema educativo. Por consiguiente, afectan masivamente
a los niños provenientes de los sectores pobres y marginales
y, sólo excepcionalmente, aparece en los niños de clases sociales más
favorecidas social y económicamente.
La psicopedagogía al interrogarse por el origen de estos bloqueos
ha buscado explicaciones en el ámbito médico, por consiguiente, con
ayuda del saber médico se dedicó a examinar el cuerpo del niño. Como
parte de este intento se describieron síntomas y signos de afectación
neurológica, configurados como síndrome de “Lesión Cerebral Mínima”,
se invocó la hiperquinesia como alteración primaria de las dificultades
del aprendizaje y, el déficit de atención como causa secundaria,
puesto que el perpetuo movimiento le impediría al niño toda posibilidad
de fijar atención para realizar las actividades escolares. A partir de
allí, los tratamientos médicos giraron en torno a la administración de
medicamentos tales como: Librium y Ritalín. En el plano educativo, se
comenzó a utilizar una metodología de recuperación o de normalización
basada en un tratamiento individual, sirviendo como fundamento
la teoría conductista del aprendizaje.
Cuando se hicieron mayores estudios sobre la hiperquinesia se
precisó que los niños considerados como hiperquinéticos se movían
en cantidad semejante a aquellos que no les fue diagnosticado, por lo
que se llegó a afirmar que no era la cantidad de movimiento sino lo
inoportuno del movimiento lo que interfería con el aprendizaje, pues
éste ocurría en las jornadas escolares, especialmente en situaciones de
evaluación. En consecuencia, el invocar la hiperquinesia y la falta de
atención para explicar los comportamientos dentro de nuestras aulas
se hizo tan frecuente, que se indujo a definirla como “aquella conducta
que más molesta al maestro”.
En este evolucionar acerca del origen de las dificultades de
aprendizaje se situó el cuerpo del niño como centro. Sánchez (2003),
señala que las explicaciones dadas desde el campo médico no pudieron
concretarse u objetivarse desde el punto de vista científico en categoría
nosológica con una patología, fisiopatología y una clínica definidas. El
creciente escepticismo en torno a estas explicaciones condujo a abandonar
cierta mirada médica y a desplazar al cuerpo del niño como origen
de las dificultades de aprendizaje. A la par, la psicopedagogía, desde el
lado educativo, debía explicar cómo es que estas dificultades aparecen
L a e x t r a e d a d e s c o l a r . . .
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