la extraedad escolar. - Universidad de Los Andes

CAPÍTULO 2
La extraedad como situación de anormalidad educativa
masivamente en niños de clases sociales menos favorecidas social y
económicamente.
En procura de una explicación o justificación, se ha recurrido
frecuentemente a enunciar las “carencias”; según esta tesis, los niños
provenientes de sectores pobres sufrían carencias de estimulación, carencias
cognitivas. Estas afirmaciones fueron rebasadas por estudios
aportados por la lingüística social y las etnometodologías, en los que se
indica que el lenguaje se adapta de acuerdo a los contextos en los cuales
interactúa el niño, así el lenguaje utilizado por los niños no puede ser
considerado como deficiente en relación con las exigencias de la escuela,
sino como diferente. En países como Estados Unidos e Inglaterra el
modelo referido a las “carencias” fue abandonado como modelo explicativo;
igualmente sucedió con la presunción de que estas “dificultades”
derivan de problemas neurológicos lesionales o funcionales, al menos,
en el ámbito teórico y de investigación. El modelo carencial, sobre todo
el que actúa como modelo explicativo en las áreas del lenguaje, también
fue dejado a un lado. En consecuencia, las investigaciones de la
psicopedagogía centradas en el niño como fuente del fracaso escolar y
depósito de dificultades (tratadas desde el punto de vista médico como
patologías, y desde el campo pedagógico con tecnologías didácticas remediales
y de recuperación) debieron ser abandonadas. No obstante,
esas explicaciones penetraron los discursos escolares hasta convertirse
en dominantes.
Para nuestro interés es necesario destacar que ese enfoque en las
investigaciones de la psicopedagogía tuvo sus efectos en la formación
docente, pues los planes de estudio se conformaron bajo un marco de
referencia en el que las “dificultades de aprendizaje”, fueron concebidas
desde una visión organicista y patológica, en consecuencia, el perfil
del egresado abarcaba competencias paramédicas. Esto se evidencia
cuando encontramos a los egresados en la mención de “Dificultades del
Aprendizaje” desarrollando una práctica profesional basada en terapias
que se ejecutan en una especie de consultorios médicos.
La debilidad epistemológica de la psicopedagogía como intercambiador
entre nociones y categorías psicológicas y pedagógicas ha de
ser superada mediante la construcción de un cuerpo teórico que sobrepase
las explicaciones centradas única y exclusivamente en el cuerpo
del niño. Afortunadamente, ahora esas investigaciones se dirigen hacia
un campo explicativo fundamentado en modelos más complejos e in-
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