la extraedad escolar. - Universidad de Los Andes

CAPÍTULO 5
La interpretación de la extraedad escolar
dentro del aula es una representación de sí mismos con relación a los
demás (ocupan los asientos posteriores, se encorvan para esconder sus
cuerpos, juegan en grupos cerrados).
En esta forma, la extraedad funciona entre una especie de desplazamiento
que se da por “inclusión por exclusión” y viceversa, en la que
el sujeto se encuentra corporalmente ligado al espacio del aula, pero en
una exclusión silenciada y atada al poder de la misma. En consecuencia,
la escuela va alojando esos comportamientos en un proyecto que se
va gestando de manera constante y silenciosa: el de excluir, pero excluir
sin que haya que dar mayores justificaciones. Ese “proyecto” se va configurando
por etapas, primero, comienza la división espacial, acompañada
por la expulsión del círculo de preferencia del maestro: “que haga
lo que quiera, con tal de que no me moleste a mí, ni a los que vienen a
aprender”. Luego viene una fase intermitente, marcada por ausencias y
presencias del niño en el aula. Ausencia recordada para invocar la presencia
de una paz sentida y querida. Cuando el niño desaparece, éste
es recordado, pero recordado a partir de la tranquilidad del aula: “Hoy
todo está más tranquilo, sin Kalvin”. Es recordado por comportamientos
desproporcionados, en un espacio que reclama paz, silencio, orden,
armonía. La última etapa, la constituye la ausencia permanente, el niño
deja de asistir sin mayores problemas para la escuela.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando,
la extraedad aparece inscrita en un proyecto de exclusión por parte
de la escuela, un proyecto de líneas punteadas dibujadas en la cotidianidad
del aula. En la apariencia del aula, el problema de la extraedad
puede ser reconocido por sus efectos más visibles: la repitencia y otro
fenómeno escolar derivado del primero que hemos denominado aquí,
la “promoción por antigüedad”, para hacer referencia a aquellos niños
y adolescentes que han repetido en dos o más oportunidades un
mismo grado y se decide promoverlos al grado inmediato superior por
acuerdos en el seno de la escuela y la familia, como, por ejemplo: el
caso de Esteban.
La situación de extraedad escolar está relacionada con un problema
de práctica escolar y no sólo como un problema jurídico. Parte
de esas descripciones son construcciones que se hacen en ausencia de
una práctica pedagógica reflexiva. No obstante, uno se pregunta: ¿qué
les da vida a estos discursos y prácticas escolares, qué los hace tan cotidianos?
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