entre el ayer y el hoy de la educacion fisica - Ciencias aplicadas al ...

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Periodicidad Semestral
ENTRE EL AYER Y EL HOY DE LA EDUCACION FISICA
BETWEEN YESTERDAY AND TODAY IN PHYSICAL EDUCATION
ARBOLEDA MACHADO, NAYSLA J.
Licenciada en Educación Física, Deportes y Recreación
Estudiante Maestría en Educación
Universidad del Tolima
arboledamn@ut.edu.co
Resumen
La actividad física actual, considerada como culto al cuerpo y al movimiento, a través de
los tiempos ha tenido diferentes nombres y ha estado vinculada a múltiples actividades del
existir humano. En algunas de sus concepciones se acusan incrementos muy importantes,
como sobrevivencia conceptual certificada y aplicabilidad parcial y total de las ideas
colgadas a la historia y consideradas importantes, afortunadas y acertadas. Pero otras han
ido desapareciendo por cuanto las innovaciones han entrado para imponer su estatus de
modernidad y remplazar a las mandadas a recoger por obsoletas, anticuadas o no ajustadas
a las invenciones y a la época moderna y contemporánea o sencillamente desaparecieron
por sustracción de materia y embate inexorable de los tiempos.
El artículo trae los aportes históricos registrados en algunas de las publicaciones editoriales
más recientes, con los detalles que el espacio permite, por cuanto el acopio histórico de la
Educación física es abultado, y se imponía entresacar aquello que por su importancia
pudiera tener algunas significación sobresaliente por persistir a través del tiempo o por
haber desaparecido para perjuicio de la ciencia.
Abstract
Current physical activity, considered a cult to the body and movement, through the ages has
had different names and has been engaged in multiple activities of human existence. In
some of his ideas are acknowledged huge increases, certified as conceptual survival and
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applicability of partial and total hanging ideas to history and considered important,
fortunate and successful. But others have gone missing since the innovations have come to
impose currency status and replace those sent to collect as obsolete, outdated or not
adjusted to inventions and modern and contemporary or simply disappeared by removal of
material and relentless onslaught of time.
The paper presents the historical contributions made in some of the latest editorial
publications, with the details than space allows, because the historical collection of physical
education is bulky, and imposed culling what their importance may have some outstanding
significance to persist over time or have gone to the detriment of science.
Objetivo General:
Establecer un paralelo entre el desarrollo de algunas de las etapas de la historia de la
educación física y la situación actual a ese respecto.
Objetivos Específicos:
Hacer un recorrido histórico de la educación física, con el propósito expreso de
sopesar, los avances pedagógicos y sociales que se puedan haber logrado en el
tiempo trascurrido desde su ocurrencia, hasta nuestros días.
Revivir aquellas conquistas perdidas por el paso de los años, lo irreversible y
conveniente, los cambios de gobiernos y esquemas sociales, por las renovaciones
técnicas y científicas que se operan por los avances de la ciencia.
Entre El Ayer Y El Hoy De La Educación Física
¿Cómo se concebía la educación física desde la cuna de la civilización occidental?
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Cuando se acude a los datos históricos de la Grecia Clásica, que está considerada como la
cuna de la civilización occidental, se encuentran dos vertientes definidas. La de los
Espartanos, que daban primordial importancia a la ejercitación y preparación corporal, con
fines eminentemente militares o castrenses, para que sus ejércitos fueran muy resistentes,
infatigables y triunfantes; y la de los Atenienses que cultivaban el ejercicio físico desde dos
puntos de vista, también definidos: Uno como manifestación cultural y medio educativo, y
otro como pretexto para lograr la formación integral y equilibrada a la cual se le calificó
como la “Plenitud de la excelencia humana” que siempre fue considerada, la
representación del vínculo existente entre la belleza, la fuerza física, el valor y la armonía
del Espíritu.
El solo hecho de la participación en la gimnasia llegó a constituirse como una verdadera
prerrogativa de los hombres libres de la aristocracia, aspecto este, que era una simple
manifestación de la estructura y la vida social de los griegos.
¿De acuerdo con los Atenienses que diferencia existe entre gimnasio y gimnasia?
La gimnasia para los helenos llegó a convertirse en un recurso considerado de primer orden
tendiente a concretar lo bello y lo bueno fundados como dos aspectos gemelos de una
misma realidad.
El Gimnasio, bajo esta perspectiva fue entonces, la Escuela característica en la cual se
desarrollaba una cultura física e intelectual, cuyos dos grandes contenidos educativos
estuvieron conformados al principio, por actividades relacionadas con la gimnasia, la
música y posteriormente fueron enriquecidos por la lectura, la escritura y la filosofía.
En consecuencia, la formación y estructuración del carácter siempre tuvo preponderancia
frente a la importancia de las proezas atléticas. En estas condiciones estaba suficientemente
consolidado el criterio según el cual, la gimnasia no solo servía para el desarrollo corporal,
sino que aportaba un servicio fundamental para el cultivo del individuo en sí.
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¿Cómo era tomada la mujer en la antigua Grecia por los Atenienses y que ha cambiado
de eso, además como han cambiado los fines del ejercicio físico?
Frente a un mundo donde en una mayoría de las culturas existentes, se desconocía y
menospreciaba el valor de la mujer como ser humano, en el caso de Atenas las jovencitas
recibían lo que podría calificarse en nuestra época como clases especificas de Educación
Física con énfasis en danza y natación para realzar, destacar y admirar su gracia y
feminidad.
Cuando establecemos una comparación de los anteriores hechos nuestra realidad podemos
darnos cuenta que en algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la cultura
física, la defensa personal, la defensa nacional, los torneos, las competencias, las
posibilidades de acceso y participación, no han tenido variaciones significativas y han
persistido en su existencia y protagonismo de la vida cotidiana a través de los tiempos.
No ha variado la discriminación en cuanto respecta a la facilidad de acceso a los gimnasios
donde pueden ir tranquilamente los “hijos de papi”, y las personas que pueden
económicamente sufragar los gastos de ingreso y de permanencia, pero donde la mayoría
del pueblo debe conformarse, con la masificación que ofrecen los programas recreativos de
las administraciones locales o de las empresas particulares o privadas, los días festivos en
las ciclo vías.
En cambio se nota, una muy significativa y profunda diferencia en lo atinente a la
participación de la mujer en la vida deportiva y atlética de nuestra época, pues hoy la mujer
puede desempeñarse prácticamente en todas las actividades reservadas antes solo para los
hombres. Un ejemplo es la participación de la mujer en el boxeo, la lucha, el levantamiento
de pesas, el atletismo, el baloncesto, y el futbol en este último de los cuales, los
colombianos tenemos verdaderas campeonas. Las cosas en este aspecto, han cambiado
mucho.
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Si en Atenas se concibe una formación equilibrada entre el cuerpo y la mente, ¿Cómo se
tomo la educación física en el antiguo Imperio Romano?
Una etapa también definida de la historia de la educación física la protagonizan en su
imperio los romanos, ellos realizaron una burda imitación de la gimnasia griega que jamás
fue siquiera considerada como un elemento constitutivo de un concepto de educación
completa, igual o semejante al concebido por los griegos y que además no tuvo nunca un
desarrollo como costumbre popular.
En ellos tuvo singular preponderancia un principio según el cual, el ciudadano romano
sobre todo tipo de consideraciones era ante todo un buen soldado, mientras se identificaron
conceptuales y físicamente con los espartanos en el sentido de considerar la gimnasia como
un medio de endurecimiento y preparación para la guerra.
El Imperio Romano por su perversión y sus excesos, lo único que aporta es una involución
al proceso de desarrollo de la Educación Física, actitud que ocasiona el permanente rechazo
del cristianismo porque lamentablemente se generaliza a través de toda la época medieval,
llegando, infortunadamente, hasta nuestros días. Pero esa devaluación y menosprecio
causados por el desenfreno y la brutalidad romanos.
¿Cómo era el papel de la educación física en el cristianismo y la Edad Media?
La doctrina cristiana que predicaba la poca importancia del cuerpo para la vida eterna, por
ser nuestro paso por la vida una etapa de transición que debemos aprovechar para cultivar
el espíritu inmortal. Por esa razón es por la cual en las escuelas monásticas, que para la
época, eran los principales centros educativos, donde predominaba una disciplina rígida y
parca, los ejercicios corporales no tuvieron ninguna aceptación, cabida o incorporación.
Al hacer su aparición el Feudalismo, el conjunto de la caballería, típico de la edad media,
en algunos de sus rasgos específicos, estuvo en cierto modo vinculado con las actividades
de la educación física, por cuanto a pesar de estar constituido por individuos armados de
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carácter irascible y violento, logró atemperarse gracias a que la iglesia intervino en su
defensa, protegiendo sus propios intereses.
De esta manera, la caballería de la época se manifestó en la historia como un gremio
semireligioso, y cuasimilitar, para defensa del Señor Feudal, frente a la iglesia, y además
como defensor y socorrista de los desamparados. En este orden de ideas, se hizo necesario
que los caballeros estuvieran capacitados y dominaran una serie de competencias
relacionadas por Francisco Larroyo, como las siete perfecciones del caballero, consistentes
en cabalgar, tirar con el arco, luchar, cazar, nadar, jugar ajedrez, y versificar.
Las vertientes social y físico corporal, estaban inmersas y constituyendo la educación
caballeresca y se iniciaba por lo general a los siete años cuando el niño era llevado a un
palacio o castillo feudal en calidad de paje, donde se le enseñaba y orientaba en todas las
competencias necesarias para la vida en la corte, hasta cuando cumplía 14 años, edad en la
cual el jovencito era designado y ascendido a la calidad de Escudero de un caballero con
quien consolidaba una actividad simbiótico, social educativa, porque mientras servía al
caballero, el escudero aprendía las artes relacionadas con la guerra y además adoptaba las
formas y maneras de iniciarse en la política y en la vida cortesana, por último el escudero
en una sesión solemne era armado caballero, mediante la presentación de juramento de
fidelidad eterna tanto a su señor como a la santa madre iglesia.
Del anterior enunciado, actualmente desaparecieron los Señores Feudales, los pajes, los
escuderos, pero de las siete perfecciones del caballero persisten; cabalgar y luchar en la
policía montada de varios países, cazar, en los clubes de caza y pesca, nadar en las piscinas
olímpicas y recreacionales, y jugar ajedrez preferencialmente para los cátanos y para los
jóvenes que desean ser campeones, y versificar en los poetas soñadores.
¿en la edad moderna y el renacimiento como cambio el papel de la educación física?
En el siglo XII se inicia la edad moderna con un acontecimiento histórico que se conoce en
la historia como el renacimiento y que termina cuando se inicia la Revolución Francesa a
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fines de 1789. Durante el renacimiento se producen importantes y profundas
transformaciones de orden social, religioso, económico y político.
A diferencia de la edad media se valora al hombre al grado de convertirlo en el centro de la
atención empeñado en conocerse a sí mismo y conocer la naturaleza intermediando en el
proceso solamente la razón. En este período se aprecia y se redimensiona lo específico de
la persona humana en un primer nivel, estructurándose de paso, la concepción
antropomórfica de la época.
Debido a la revaluación de la cultura Grecorromana, el aprecio por lo corporal toma una
dimensión mayor en cuanto respecta a la educación física. Por todos los ámbitos se respiran
aires de carácter humanista, al grado que los pedagogos reconocen en este período la
importancia del equilibrio que debe mantenerse, en cuanto respecta al cultivo intelectual y
corporal.
Se encuentran espacios importantes para la educación física en la obra de los humanistas
Vittorino da Feltre y Francisco Rebelais, el primero de los cuales crea la escuela “Casa de
la Alegría” cuyo lema era “Venid Oh niños. Aquí se instruye, no se atormenta.” Da Feltre,
incorporó como parte regular, al currículo de su escuela, la gimnasia el juego y la natación,
actitud que le mereció ser considerado como predecesor de la Educación Física moderna.
De la edad moderna a nuestra época, hay muchos aspectos que sobrevivieron al paso de los
años. En muchos establecimientos educativos se podría aplicar el llamado lema de
Vittorino da Feltre. Por cuanto los innovaciones pedagógicas y los controles en la
metodología de la enseñanza cambiaron criterios tan bárbaros como el de que “La letra con
sangre entra” que logró libre supervivencia hasta principios de la edad contemporánea,
cuando se castigaba físicamente a un niño por no aprender, se masificaba la enseñanza y el
responsable único del no aprendizaje era el alumno por bruto.
Hoy por fortuna, se han incorporado al proceso enseñanza aprendizaje, aspectos que van
desde la participación de los alumnos en la elaboración del currículo, Intervención del
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alumno en la valoración de la evaluación, examen exhaustivo de las conductas de entrada
en cada tema, evaluación integral, mientras persisten, la gimnasia, los juegos de pelota, la
natación, juegos con cuerdas y la equitación.
¿Cuándo se empieza a concebir la educación física como materia educativa?
Antes del siglo XVIII no hay vestigios de que la Educación Física existiera como materia
educativa, si bien hay que reconocer que todas las culturas han tenido practicas corporales
autóctonas propias de sus respectivas etnias y en los datos que han sobrevivido al paso del
tiempo, desde el mismo origen de los seres humanos, el ejercicio físico ha tenido un
proceso evolutivo, que puede considerarse como progresivo, en cuanto respecta a la
conquista sistemática de organización y eficacia, al grado de poder afirmar que con el paso
de los años y los siglos la actividad física adquiere más importancia dentro del ámbito
social aunque la afirmación no nos permita ostentar el concepto de que esas prácticas sea
constitutivas de una “Educación Física” tal y como la entendemos y practicamos hoy.
Para poder referirnos a los pioneros de las acciones que constituyeron la educación física
como ciencia tenemos que precisar que hubo una transición desde los ejercicios violentos
que se registraban en la edad media hacia juegos definitivamente más refinados, donde la
fuerza fue reemplazada por la habilidad, para pragmatizarse en los llamados juegos
tradicionales populares, danzas folclóricas, circo, juegos acrobáticos etc. Mirados estos
hechos desde la actualidad podríamos concluir que en ese período germina la educación
física tal como la concebimos hoy.
John Locke pensador ingles considerado el padre del empirismo y del Liberalismo,
proporciona ideas para introducir los juegos en los centros de enseñanza, para lograr
objetivos como buena salud a través de buenos hábitos. Autodominio por el dominio del
cuerpo y utilizando actividades físicas y lúdicas, lograr la recreación del espíritu.
Los juegos populares de esa época pueden equipararse con los campeonatos interclases e
intercolegiados que se conocieron a finales del siglo pasado en la mayoría de municipios y
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veredas, en los distritos y granjas, en los cuales se disputaban copas, medallas, bandejas y
diplomas de Honor y de participación.
Hoy la idea de Locke, se generaliza a los campeonatos interdepartamentales, interligas e
internacionales.
¿Cuáles son los filósofos y pedagogos más relevantes para la educación física durante el
transcurso de los siglos XVI- XVII Y XVIII?
Las ideas pedagógicas en las que se inspira la Educación Física, tuvieron un eje de giro que
fueron los conceptos de libertad y las exigencias naturales que germinaban respecto de la
educación. Entre las personas más destacadas por su contribución al progreso e
implantación de la educación física, es imprescindible mencionar a los siguientes:
Hieronymus Mercurialis (1530- 1606) Doctor en medicina y considerado un gran
conocedor de la cultura clásica. Una de las publicaciones referenciales en el ámbito de la
actividad física lo constituye el tratado de Arte Gymnástica, En el cual se hace alusión a la
historia del ejercicio físico, desarrollando propuestas de aplicación y sus efectos. Puntualiza
las diferencias entre la gimnasia militar, la gimnasia atlética y la gimnasia medica a la que
le atribuye la máxima importancia. Sus aportaciones fueron tan importantes y oportunas
que se afirma que constituyen un auténtico eslabón entre la gimnasia griega y la educación
física moderna.
Jean Jacques Rousseau (1712-1778) quien en lo atinente a la ejercitación corporal y
práctica de la higiene corporal como modo de vida, aportó elementos importantes y útiles
para la conformación del sustento teórico aún incipiente de la naciente educación física
moderna.
No se puede negar su influencia sobre la educación. Su aporte pedagógico sostiene que “el
hombre es naturalmente bueno y que la sociedad le corrompe”. Por consiguiente hay que
regresar al estado natural. Plantea con claridad el hecho de que si abandonamos al niño a su
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natural desarrollo, según las leyes inscritas en su naturaleza, sin influencias sociales,
crecerá sabio, fuerte y bueno. Según su concepto, el cuerpo debe ejercitarse para desarrollar
los sentidos y ser más eficaz.
Rousseau mantiene una postura naturalista que realza la significación de la Educación
física desde cuando el niño está en el vientre materno hasta los 12 años de edad en que la
condición del adolescente ha de tornarse fuerte e independiente.
Rousseau estableció un vinculo muy estrecho entre el ejercicio físico y el desarrollo
intelectual de tal manea que el desenvolvimiento sensoperceptual desempeña una función
muy significativa y preponderante.
Juan Bernardo Basedow (1723-1790) basado en los principios pedagógicos de Locke,
Comenio y Rousseau, propone que los ejercicios físicos constituyan una parte esencial del
plan educativo funda su Filnantrópinum (1771) Centro de enseñanza humanista, que tuvo
como propósito fundamental lograr la formación integral y armónica de sus alumnos donde
puso en práctica un programa pedagógico basado en la filosofía naturalista en el que se
establece prioritariamente de primero el valor educativo, de los ejercicios físicos, como la
marcha, la carrera, los saltos, el equilibrio, el levantamiento de pesas, la natación, el remo,
la equitación y los trabajos manuales, formaban una importante rama del programa la
gimnasia, los juegos y prácticas higiénicas y de endurecimiento como materia en condición
de igualdad con las asignaturas de carácter intelectual. La Educación Física fue importante
en su teoría y práctica pedagógica. Por estas razones a Juan Bernardo Basedow se le
considera el precursor de la educación física alemana.
Los horarios estructurados para la educación diaria según Juan Bernardo Basedow:
Sueño, 7 horas.
Trabajo intelectual 5 horas.
Gimnasia, danza, esgrima, música y trabajos manuales 5 horas.
Comida, tocado, recreos 7 horas.
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Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) Durante toda su existencia estuvo preocupado
por el mejoramiento permanente de la enseñanza, y en ese orden de ideas, elaboró
principios didácticos generales con base psicológica como ir de lo conocido a lo
desconocido, Elevarse gradualmente de los elementos primarios a los superiores, Utilizar la
Intuición, y utilizar al máximo La práctica.
Como resultado del influjo de Rousseau, Pestalozzi creó varios institutos, destinados mas
tarde a ser el punto de donde surgieron las primeras grandes figuras de la educación física
práctica, propuso unir una gimnasia metódica o articular, con numerosos ejercicios de
aplicación en relación con el medio natural (trepa, equilibrio, lucha, etc.).
Pestalozzi concebía que había dos formas de educación física: Una natural e instintiva que
era insuficiente y otra planificada y sistemática cuyos excelentes resultados estarían
supeditados a lo que sería misión orientadora y vigilante del educador. A esta última la
llamó Gimnasia Elemental. Luego desarrolló otros dos tipos a los cuales denominó:
Gimnasia industrial y Gimnasia militar.
Johann C.F.Guts , Muths (1759-1839) Conocido como el “Padre de la gimnasia
pedagógica moderna” fue el primero en comprender y difundir, la necesidad de que la
Educación Física debe practicarse de acuerdo con las leyes fisiológicas y los conocimientos
anatómicos. Concibiendo el movimiento de forma sencilla y natural.
Se destacó por haber sido el primero en intentar la clasificación de los ejercicios
atendiendo a sus efectos sobre el organismo. Su sistema de ejercicios era el siguiente:
Ejercicios gimnásticos clasificados por regiones corporales (de efectos generales
para miembros superiores inferiores, etc.
Ejercicios de aplicación agrupados en ocho familias (saltos, marcha, lanzamiento,
lucha, trepa, equilibrio, levantamientos y ejercicios de orden.)
Juegos colectivos.
Trabajos manuales y profesionales.
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¿Cuáles son las tendencias de la Educación Física, como tal?
Durante la primera mitad del siglo XIX nos encontramos con cuatro tendencias definidas
que asignan a la actividad física diferenciadas funciones: La corriente deportiva inglesa, La
escuela alemana, La escuela sueca y La escuela francesa.
Los fundamentos francos y sólidos de la educación física contemporánea se establecieron
en el siglo XIX con los aportes que suministraron los sistemas gimnásticos
Sistema inglés con Thomas Arnold (1795-1842).
Sistema Alemán creado por Friedrich Jahn (1778-1882).
Fundamento Francés creado por Francisco Amorós y Ondeano (1770-1848).
Sistema Sueco creado por Per Henrick Ling (1776-1839).
Es preciso situar estos enfoques en el contexto social y cultural de la época: Una creciente
insalubridad, aparición de las grandes urbes, masificación escolar problemas posturales, etc.
Thomas Arnold (1795-1842).
Paralelamente al desarrollo de los sistemas gimnásticos, emerge la escuela deportivista de
Thomas Arnold (1795-1842) quien en Inglaterra como director del Colegio de Rugby en
1828 impulsa el lema, “Para conseguir un bien moral, emplea medios físicos”
Por tradición ha sido considerado como el iniciador de una corriente nueva y diferente
aparte del resto de la educación física de tipo gimnástico, se le considera un impulsador que
promovió el deporte, fruto de la progresiva transformación de los juegos tradicionales. Su
aparición en las escuelas inglesas tuvo una fuerte función moralizadora.
Arnold pretendía que el deporte canalizara la agresividad de los jóvenes mediante el control
del tiempo libre y la reglamentación deportiva. Él plantea en su sistema:
El juego limpio concuerda con el espíritu de la educación del caballero.
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Pretende la formacion de jóvenes vigorosos con autocontrol e iniciativa, con
conciencia de virtudes morales como la veracidad y la lealtad.
El equipo deportivo es un aprendizaje de vida.
Sobre estas bases y principios se consolida un concepto y actuar pedagógicos,
relacionados con el juego deportivo al cual les dio el nombre de “Fair play”, lográndolo
estructurar en los principios de recreación, juego, deporte y reglamentación.
Friedrich Ludwing Jahn (1778-1882), Precisamente debido las condiciones sociopolíticas
que en el momento afrontaba el pueblo alemán por la invasión napoleónica, Jahn le
imprimió a su gimnasia una orientación netamente patriótica y nacionalista, tomando como
recurso a la educación física y utilizándola como medio para inculcar y lograr la unidad y la
independencia de su patria, factor este que a la larga, significativamente no presto un
importante aporte a la reconstrucción nacional.
Otro de los aportes importantes fue la concepción mediante la cual logró mezclar el ideal de
formación pedagógica desde los puntos de vista moral, físico e intelectual, con la formación
militar, sumado a lo cual el anhelo de la época de exaltación a la llamada raza germánica, lo
llevó al error de preocuparse solamente por aquellos que fueran más dotados, dejando de
lado el interés por aquellas cuestiones atinentes a la metodología como la progresión,
dosificación, análisis y aplicación adecuados.
Tuvo por lema “Fuerza al servicio de la idea, vigor físico y moral para la más
grande gloria de la patria”.
Cambió la palabra gimnasia por el término tumkunst (torneo).
Los jóvenes con el corte de cabello a la alemana participaban portando en el pecho
la divisa “Sin combatividad no hay honor.”
La ejercitación se concretaba en base al ideal de las cuatro palabras Sano, libre,
fuerte y puro.
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El fundador aspiraba a lograr mediante la gimnasia, la unión y supremacía del
pueblo alemán conforme a una concepción teutónica.
Francisco Amorós Y Ondeano (1770-1848), Este español, instaura el primer método de
Educación Física en España. Creó en Madrid el Instituto Gimnástico Pestalozziano. Las
circunstancias de guerra entre España y Francia lo llevaron a huir de su patria para eludir el
peligro de muerte al cual se vio abocado cuando se le tildó de afrancesado. Al llegar a
Francia fue condecorado, valorado y se le rindieron honores. Fue el fundador en ese país
de las Instituciones que permitieron el desarrollo de la gimnástica. Se afirma con razón que
el sistema gimnástico francés fue estructurado por este militar que por su propósito
encaminado a formar atletas soldados, en congruencia con su formación militar lo
configuró con catorce (14) grupos de ejercicios de marcada tendencia castrense, y cuya
configuración resultó metódicamente sencilla, además de que fueron llevados a cabo, con
el empleo de pocos aparatos. El propósito que se pretendía era la formación físico-motriz y
moral del hombre por lo que la ejercitación debía desarrollar las capacidades corporales y el
sentido del bien.” Lamentablemente se olvidó mucho de la progresión biológica y tuvo una
excesiva preocupación por los ejercicios de fuerza y agilidad.
Su método llegó a convertirse en el fundamento de la gimnasia moderna
Per Henrick Ling (1776-1839), Creó el sistema de gimnasia Sueca que alcanzó gran
difusión e impacto y que se ha extendido hasta nuestros días, particularmente en lo que
respecta a su modalidad de gimnasia higiénica o pedagogía que pretende encontrar la
armonía del desarrollo corporal y la salud, tomando como base, la estimulación de las
grandes funciones orgánicas.
El sistema de Ling se fundamenta en la anatomía, la filosofía y la biomecánica y casi no
emplea aparatos por cuanto juzga que el cuerpo es el mejor “aparato”.
Se le atribuye el mérito de haber introducido, tempranamente, en la enseñanza, el empleo
de ejercicios sistematizados, que fueran capaces de localizar el trabajo gimnástico en
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determinados puntos del cuerpo y de la actividad en la cual se desempeñaran sus alumnos,
dividiéndola en cuatro ramos suficiente y convenientemente definidas a saber: Pedagógica,
militar, médica y estética.
¿Cómo se utilizaron posteriormente esas tendencias?
Finalmente, ubicándonos en los veinte años finales del siglo XIX se nota que evolucionan
y se consolidan las tendencias que hasta ahora se han mencionado, mientras el deporte
inglés se expande lentamente, en toda Europa Continental. Las escuelas gimnásticas sufren
una verdadera metamorfosis que las llevan a convertirse en movimientos, cuya
característica común está constituida por las diferencias cada vez más profundas entre ellas.
A principios del siglo XX surgió un amplio número de manifestaciones que tendieron a
lograr como objetivo fundamental, la transformación de las escuelas clásicas existentes, de
gimnasia. Estas expresiones tuvieron la capacidad de sistematizar, diversificar y modernizar
las formas de ejercitación, con el apoyo desestrezante de la música y la danza,
imprimiéndole una mayor expresividad, ritmo y soltura, a la actividad motriz, de manera
que el rigor la angulosidad y la rigidez que estaban constituidos como característica
predominante en los sistemas alemán, francés y particularmente en el sueco, fueron
remplazados por una práctica orgánica y más natural, en un ambiente de mayor libertad y
alegría.
No teniéndose en cuenta, los contenidos que han sido tradicionales, en el desempeño de
las actividades relacionadas con la educación física, como la gimnasia, el deporte, el juego,
el campismo, (actualmente renovados, y diversificados), podemos identificar con claridad,
dos vertientes en el desarrollo de la educación física del último tercio de siglo, XX: La
educación Psicomotriz y la expresión corporal.
La psiquiatría y la psicopatología infantil, son, según los entendidos, los antecedentes de la
educación psicomotriz, por cuanto basándose en una cierta correlación entre las funciones
motoras psíquicas se logró desarrollar una postura terapéutica, de reeducación a través del
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movimiento, postura de la cual se tomaron y adoptaron en la educación física,
determinados elementos teóricos e instrumentales, con el fin de lograr la concreción de la
expresión pedagógica, como parte de la educación psicomotriz.
Durante los diez primeros años del siglo XX el deporte fue paulatinamente implantándose,
bajo la aureola de ser la representación de la educación física por excelencia, pero como
todo lo nuevo, la presión en contra, era evidente, razón por la cual la incipiente
introducción del deporte en la escuela tuvo que realizarse mimetizándola con el deporte de
alta competición, por cuanto la pretendida innovación estaba enfrentándose a la flamante
tradición histórica de la gimnástica Sueca, pero afortunadamente el acontecimiento
coincidió con la perspectiva y la decisión de los profesores de Educación física, que por la
época también estaban empeñados en buscar y lograr nuevos contenidos más estimulantes
para los niños, situación que sumada a la espectacularidad de las competiciones tuvo una
influencia decisiva y determinante para su inclusión en las escuelas de los países de Europa.
La educación física en el marco escolar comienza a ser objeto de atención e interés, por
parte de los poderes públicos únicamente bajo la óptica gimnastica, militar o médica por
eso solo hasta los finales del siglo XIX se nota su presencia real. Los métodos basados en la
fisiología remplazaron a los métodos que se fundamentaban en el desarrollo armónico del
aparato locomotor.
La actividad física así entendida, trasciende a la escuela para quedarse, durante un periodo
relativamente largo.
En la segunda mitad del siglo XX Los contenidos de los programas de educación física,
fueron modificados e influidos por corrientes sucesivas que se podían distinguir durante
ese tiempo en el que apareció abierto como asignatura .a diversas prácticas, dando lugar a
una especie de eclecticismo, que integra diversas propuestas.
En cuanto respecta a etapas Podemos diferenciar varias de ellas. Esta distinción
esquemática indudablemente, no corresponde a una división cronológica precisa.
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En la Etapa Higiénico Militar. De Las Contiendas Mundiales A 1960-1965 ocurre una
educación física impregnada por un carácter premilitar, que además era impartida por
profesores fieles a las consignas y a los valores infundidos por la ideología dominante,
sumado todo esto, al triunfo de regímenes totalitarios, causaron un profundo traumatismo,
generado por las contiendas europeas. No obstante el contenido fundamental de los
programas, acusaba una continuidad en cuanto a ser lo conocido como gimnasia educativa,
mientras que el, deporte como tal fue afianzándose y ocupando más presencia.
El paralelo con la situación actual, permite la detección de disminución ostensible, en las
posibilidades de mantener los contenidos fundamentales de los programas, por la
disminución sostenida y cada vez más agresiva, en detrimento de las intensidades horarias y
en beneficio de las asignaturas catalogadas como intelectuales.
El deporte en los programas de educación física escolar fue incorporado como enseñanza,
debido a que ciertos sectores deportivos propugnaron y clamaron entonces, por su
incorporación. Al considerar los éxitos deportivos como un símbolo de prestigio político y
social, se estimuló el resultado de que desde los gobiernos se fomentara la práctica del
deporte en la infancia. Esta fue una de las maneras como el movimiento olímpico actualizó
el interés por el desarrollo de la educación física, que desde entonces tomo el nombre de
“Educación física y Deportes”.
En cuanto a la gimnasia educativa higiénica fundamentó sus bases en una sistematización
que se llamó de tipo anatómico funcional, cuyo principal objeto estaba conformado por el
desarrollo armónico del cuerpo y donde el trabajo se estructuraba, en base a la secuencia
racional de una serie de ejercicios analíticos teniendo en cuenta de manera primordial, los
grupos musculares que intervinieron. Fue fuertemente influenciada por la gimnasia sueca
de principios de siglo y ordenada según criterios metódicos que descomponían los
movimientos mediante una concepción de cuerpo máquina. En esta forma se concebía el
cuerpo como una especie de complejo mecánico a base de palancas óseas articuladas entre
ellas y movidos por las fuerzas musculares.
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Entonces se acuñó el concepto según el cual “El objeto esencial de la educación física es
perfeccionar y aumentar la fuerza muscular, flexibilizar las articulaciones y equilibrar
armónicamente el desarrollo corporal a base de una ejercitación racional y metódica.”
En los años ochenta, la educación física tubo una serie de cambios de tipo intelectual y
conductual dentro de las juventudes mundiales como el movimiento hippy que redundaron
en consecuencias directas sobre el tratamiento que se le daba a lo corporal y que por
extensión entraron a impactar la educación física de la época.
Surgen, entonces como contraposición, tres nuevas corrientes que desplazan a la gimnasia
educativa y que conviven: El deporte educativo, la psicomotricidad y la expresión corporal.
La educación física aparece como un medio de formación complejo y global del individuo,
sobre los planos motores afectivos y sociales. Se produce. Así, una renovación de la
educación física confirmando su riqueza pero provocando una división en las posturas de
los profesionales.
Durante esta etapa se defiende la postura de que el deporte solo puede considerarse como
educativo siempre y cuando su forma de estructurarlo y enseñarlo esté en consonancia con
las características del niño. Para lograr este objetivo se necesita estudiar con profundidad,
la lógica de su estructura y su adecuación a la lógica psicológica del niño. De paso se
rechaza, así la enseñanza basada en modelos mecanicistas, a partir del análisis realizado por
el adulto y para el adulto.
Tanto el desarrollo integral como el enriquecimiento de las relaciones perceptivo motrices
que el niño mantiene con su cuerpo con los objetos que lo rodean, con el espacio y con el
tiempo, se llegaron a convertir poco a poco, en los objetivos más importantes fijados por la
Psicomotricidad psicocinética. Esto trajo como consecuencia que la toma de conciencia de
la propia motricidad, en relación con el medio físico, adquiriera una importancia inusitada.
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Lapierre, Aucouturier. Picq y Vayer. Fueron los primeros y principales impulsadores de la
psicomotricidad concebida como un paralelismo entre la sensomotricidad, su desarrollo y
las funciones psicológicas, establecieron algunos principios muy importantes como:
‣ La expresión corporal debe ser la base de la intervención didáctica.
‣ Toda acción educativa, debe tener como punto de partida, la experiencia corporal.
‣ La toma de conciencia por parte de los niños, debe ser la consecuencia de la
constante motivación, e incitación por parte del profesor, para que este objetivo se
logre.
¿Cómo se encuentran actualmente los programas de educación Física?
En la actualidad, los contenidos de los programas de educación física, consideran como
uno de los aspectos que toma cada día mayor relevancia e importancia, el atinente al
desarrollo, estabilización y desempeño frecuente de actividades relacionadas directamente
con el deporte enfocado en sus tres principales ramas y vertientes que son el deporte
educativo, el deporte recreativo y el deporte institucional.
Conclusiones
Se puede entonces plantear que la educación física ha recorrido una larga trayectoria a
través de los tiempos, por el acontecer del mundo educativo, para lograr el puesto legitimo
y preponderante que merece y le corresponde, en la clasificación y exaltación de las
ciencias de la educación.
Sin duda ha tenido que afrontar y sortear todo tipo de dificultades, oposiciones, ataques,
limitaciones, obstaculizaciones, defensas, triunfos y derrotas debido a la multiplicidad de
influencias, político- sociales, ideológicas de cada época, de cada gobierno y de cada
protagonista de su acontecer.
Pero nadie puede negar que:
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Se puede apreciar claramente un aumento permanente en lo que respecta a las
tendencias y prácticas corporales.
Se registra además un innegable incremento de las actividades físico deportivas, que
están en posibilidad y capacidad de entrar a formar parte muy significativa de los
programas de educación física,
Las dos consideraciones anteriores deben ser observadas, sopesadas y evaluadas,
con el propósito de dar una respuesta que goce de coherencia con la programática de
la educación.
Se impone una conducta permanente de resistencia a dejarse influenciar por los
modismos, que al igual de los políticos, aparecen de vez en cuando dándole
movilidad constante a los contenidos, produciendo cambios sensibles a los
currículos, alterando el tipo de actividades propuestas con la aparición y
desaparición de algunas de ellas, y causando en esta forma desorden, descontrol,
confusión, desestabilidad y sobretodo des uniformidad de contenidos en las
diferentes instituciones educativas.
En la actualidad Las habilidades motrices básicas, el deporte, las expresiones
corporales, los juegos, las actividades físicas para la salud mental y corporal, y las
actividades que se desarrollen en el medio natural, son las tendencias sobre las
cuales se apoyan, adoptando una postura intermedia, la mayoría de las propuestas
oficiales en cuanto tiene que ver con los programas de educación física. Y
finalmente,
Que se están generando en los planteamientos didácticos impactantes y
significativas consecuencias debido a la existencia de muy importantes
concepciones y producciones teóricas sobre la educación física.
Referencias Bibliográficas
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