el aprendizaje desarrollador una alternativa en educacion fisica

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR UNA ALTERNATIVA ENEDUCACION FISICADEVELOPER AN ALTERNATIVE LEARNING IN PHYSICALEDUCATIONMsC. EDUARDO AUGUSTO LÓPEZ RAMÍREZ.Docente Universidad del Tolima.E-mail: ealopez@ut.edu.coIng. LUZ ETNIS RODRÍGUEZ GÓMEZ.Candidata a Magister en EducaciónE-mail: luzetnis@hotmail.comRESUMENEl presente trabajo tiene como objetivo especifico realizar un aporte a estudiantes y maestros deEducación Física consistente en una visión conceptual acerca de lo que se entiende poraprendizaje desarrollador.En un bosquejo muy general, se pretenden abocetar las Dimensiones y subdimensiones delAprendizaje Desarrollador.Se presentarán las condiciones indispensables para que un Aprendizaje pueda ser consideradoo catalogado como desarrollador.Con base en las perspectivas señaladas, se realizara un resumen de los criterios básicos delaprendizaje desarrollador, los cuales giran en torno a las condiciones del profesional, que debeorientar el proceso enseñanza aprendizaje, considerando al alumno, como eje y protagonistaactivo, participativo y determinante.Finalmente se acentúa la importancia de lograr en el proceso enseñanza aprendizaje, la unidad defuncionamiento entre los componentes cognitivos y metacognitivos con el componente de lamotivación volitiva, para lograr una estructura conducente a un aprendizaje autónomo yautorregulado.1

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralPALABRAS CLAVES: Aprendizaje Desarrollador, Enseñanza Desarrolladora, ActivaciónRegulación, Metacognicion, Educación Física.ABSTRACTThe present work has a specific objective: To carry out a contribution for students and teachersin physical Education, consisted of a conceptual vision about It understands like “DevelopmentApprenticeship”.In a very general sketch it tryst to draw dimensions and sub dimensions of de “DevelopmentApprenticeship”.It will present the needful conditions because an apprenticeship can be considerate or cataloguedlike Development.Taking like base the pointed out perspectives, It will carry out an abridgment about the basiccriterions of the Development Apprenticeship that turn, around the professional’s conditions ofthe education like orientater in Physical Education. This conception considers the disciple like ediligent, participant and determiner protagonist axis in the knowledge’s construction.Finally It accents the importance to gain in the process teaching apprenticeship the functioning’sunity between the cognitive and metacognitive components whit the having power to willmotivation to obtain a conducing structure to an autonomous and auto regulated apprenticeship .Key words: Development Apprenticeship, Development teaching, Activation regulation andMetacognition, Intellectual, productive and creative activity, Physical education.El aprendizaje desarrollador una alternativa para hacer más eficiente la apropiación delconocimiento en la educación física.No se puede negar que, para lograr altos niveles tanto de productividad como de capacidad decompetir, en el ámbito nacional e internacional, es indispensable tener bases solidas en elconocimiento científico y un adecuado dominio de la tecnología de punta.2

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralSi queremos hombres y mujeres con valores y principios integrales, que se proyecten al futurocon grandes posibilidades de éxito, la educación debe prepararlos para que puedan resolverproblemas de su entorno en una sociedad altamente influenciadapor los adelantos tecnocientíficos en permanente y ascendente renovación.Un cambio real en la educación de manera que responda a las exigencias de la época implicatransformaciones profundas en las formas tradicionales de enseñar y aprender, no solo por elincremento permanente de los contenidos de la cultura, sino porque el derecho de acceder alacopio cultural de la humanidad, ha sido excluyente para las clases menos favorecidas, halimitado la iniciativa y el acceso a la investigación, y lo más grave aún, la escuela tradicionalha sido renuente a aceptar la participación del estudiante en el diseño de las tareas docentes; locual convierte a estos últimos en actores receptivos silenciosos, de las tan cuestionadas clasesmagistrales, caracterizadas por protagonismo y el autoritarismo docente.Es difícil aceptar que actualmente los conocimientos cambian de manera vertiginosa, lo cual aveces hace que la educación convierta a los alumnos en recicladores de información, la quemañana será seguramente considerada obsoleta, sin haber pasado del pensamiento concreto alpensamiento abstracto.En algunas instituciones educativas, rurales o en zonas de difícil acceso y en no pocas urbanas enla enseñanza de la Educación Física se da poca relevancia al uso de las Tecnologías de laInformación y las Comunicaciones, en consecuencia sigue teniendo prioridad la enseñanzalibresca, memorista, con base casi exclusiva en el libro guía, la tiza y el tablero, con predominiode métodos reproductivos.3

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralAdemás Toledo (citado por Castellanos (1995) (de la Oficina internacional de la UNESCO)afirma: “Cuando las transformaciones educativas comienzan por el cambio curricular, tienenun impacto muy débil sobre las practicas pedagógicas que ocurren en las aulas” (p 11).Estas apreciaciones llevan a Llivina (2004) a deducir, la necesidad de:1. Una coordinación entre todos los componentes de la comunidad educativa, que participanactivamente en la predeterminación de principios,2. La fijación clara de los objetivos determinando “que hacer” “como hacerlo” y “Cómoevaluarlo”.3. La realización sistemática de la totalidad de los planes de acción.4. Autonomía en la gestión de la escuela.5. Fortalecimiento de la identidad institucional.6. Procesos de transformación de los seres humanos.7. Protagonismo de las escuelas y de todos los agentes participantes en el proceso.8. Papel orientador del modelo que representa la proyección del estado futuro a alcanzar9. Necesidad de la dirección del cambio.Todas estas acciones sustentan aun más el criterio conceptual de que solamente cambiosprofundos en las estructuras educacionales nos pueden llevar al estado buscado y deseado deexcelencia, para que el cambio educativo se entienda como:1. Un proceso de transformación gradual intencional e intencionado de las concepciones,actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar.2. Un proceso dirigido a promover una Educación Desarrolladora.5

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestral3. Un proceso que esté en correspondencia con el modelo genérico de lo que debe ser la escuelaen cualquier parte del mundo de acuerdo a las condiciones históricas que se viven.A continuación, se tratará el tema del “Aprendizaje desarrollador” por considerarlotrascendental para, el objetivo central de la presente ponencia.APRENDIZAJE DESARROLLADORPara puntualizar el aprendizaje desarrollador se impone definir primero, el aprendizajepropiamente dicho y posteriormente la enseñanza desarrolladora, como estrategia pedagógica,tendiente a dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes, hacia un enfoque realmentedesarrollador.Definiciones de Aprendizaje.Según Hurlock (1966), citado por Ortiz (2005) El ejercicio y elesfuerzo que realiza el individuo por aprender, produce un estado de desarrollo, que se definecomo aprendizaje.Este estado tiene tres características específicas, que influyen de manera contundente enelindividuo:1.- Realiza cambios en su estructura física.2.-Realiza cambios en su conducta.3.-Adquiere competencias en el uso de sus recursos hereditarios.Se puede observar, que ya, iniciándose el proceso de conceptualización, desde el terreno de lasdefiniciones, en la afirmación anterior se planea que el aprendizaje es el estado de desarrolloproducido por el ejercicio y el esfuerzo que realiza un individuo por captar y entender unconcepto, un criterio o una ciencia. Y se agrega que el estado de desarrollo mencionado, tiene6

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralentre las tres características que influyen contundentemente en el individuo, dos que ostentanuna profunda afinidad con los objetivos del aprendizaje de la educación Física, que son loscambios en la estructura física del individuo y los cambios en su conducta, características quehacen parte integral de los objetivos fundamentales en un programa de Educación Física.Papalia (Citado en Ortiz, 2005) define el aprendizaje como "un cambio relativamentepermanente en la conducta que resulta de la experiencia. Esta experiencia puede tomar laforma de estudio, instrucción, exploración, experimentación o práctica". “Por ejemplo, los niñosen el periodo sensorio motor aprenden de lo que ven, oyen, saborean, tocan, huelen y exploran.De esta manera, aprenden cómo es un ave, la suavidad de sus plumas, el sonido que emiten, elnúmero de patas que posee, cómo camina, cómo vuela”.“También la experiencia proviene de la interacción entre un estudiante y un educador (Profesor,auxiliar pedagógico, instructor, compañero de aula, amigo del barrio, familia) o el autor de untexto determinado)”.Ortiz (2005), declara: El aprendizaje es considerado como un proceso de modificaciónrelativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela y remodela suexperiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con elque se relaciona, ya sea en la escuela o en la comunidad; modificación que es producida comoresultado de su actividad y su comunicación, y que no se puede atribuir solamente al proceso decrecimiento y maduración del individuo.En este sentido defendemos la idea de que elaprendizaje debe ser desarrollador.Definición de Enseñanza desarrolladora7

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralDe acuerdo con Castellanos (1996), la enseñanza desarrolladora es un proceso pedagógico ymetodológico:1. Que centra su atención en la dirección científica de la actividad práctica, cognoscitiva yvalorativa de los escolares.2. Que propicia la independencia cognoscitiva y la apropiación del contenido de enseñanza,mediante procesos de socialización, y comunicación.3. Que contribuye a la formación de un pensamiento reflexivo y creativo que permite alestudiante, operar con la esencia, establecer los nexos, las relaciones y aplicar el contenido enla práctica social.4. Que conlleva a la valoración personal y social de lo que se estudia, así como al desarrollo deestrategias metacognitivas y que contribuye a la formación de acciones de orientación,planificación, valoración y control, cumpliendo en esta forma, con funciones instructivas,educativas u desarrolladoras.Castellanos, Llivina, Silverio y Varón (2001) definen el Aprendizaje Desarrollador, así:Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa ycreadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de suautonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos desocialización, compromiso y responsabilidad social. (p. 42).Si se desglosa la definición se establecen las condiciones para que exista un aprendizajedesarrollador:Según Castellanos, (1996), para que un aprendizaje, se pueda considerar comodesarrollador, se requiere que:8

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralDe garantías al individuo, de que va a apropiarse activa y creadoramente de una parte dela cultura.Propicie el desarrollo y práctica del auto perfeccionamiento constante, de su autonomía yauto determinación.Esté en intima conexión con los procesos indispensables y necesarios de socialización, decompromiso y de responsabilidad social.Según Castellanos y otros (1996), los criterios básicos del aprendizaje desarrollador son:1. Garantizar tanto la unidad como el equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo- valorativo, en eldesarrollo y crecimiento personal de los alumnos, promoviendo la progresión integral de supersonalidad, activando sus conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales, sindesligarlas de la formación de valores, convicciones, ideales, sentimientos, motivaciones ycualidades en general.2. Propiciar y estimular en los alumnos, al máximo, las acciones que conlleven cambios deestado de dependencia hacia la independencia, cambios que impliquen conductas deautorregulación y sobretodo, toma de conciencia de que está capacitado y tiene derecho deaprender lo que quiera, y conocer, controlar y transformar no solamente su propia persona sinoel medio y el contexto que lo rodea.3. Capacitar al alumno para que siga aprendiendo a lo largo de su vida, entregándole todas lasactividades y estrategias para que a partir de ellas pueda aprender a aprender y sentir lanecesidad de auto educarse constantemente.9

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEstos criterios del aprendizaje desarrollador se sintetizan magistralmente por López y Moreno(2000) cuando refiriéndose a la diversidad y a la integralidad afirman que:Todo aquello que sea diferente, que dentro de sus propiedades tenga como esencial la de noser semejante a nada, la diferencia manifiesta entre las cualidades que se ponen de relieve entrelos alumnos y sus profesores, la no igualdad física, muscular, de fuerza, de resistencia deestatura y de grosor entre los protagonistas de la enseñanza, aprendizaje, Las expresiones propiasde la vida material de unos y otros, Las manifestaciones de solidez o blandura espiritual de estosy aquellos, constituyen lo que en el argot pedagógico se llama Diversidad.Tomando entonces como base el principio de que la integralidad debe concebirse comouna intencionalidad, realización y consolidación educativas, que solo se consigue en ladiversidad, es imposible desconocer la multiplicidad de los aspectos que puede abarcar, ladiversidad en una actividad educativa como la Educación Física, por cuanto son diversas lastendencias psicopedagógicas; porque además los niveles de desarrollo y de velocidad en elaprendizaje de los alumnos nunca han tenido un denominador común y por el contrario siemprehan tenido profundas diferencias; porque nunca han sido comunes y corrientes los contextossocioculturales y geográficos en que la actividad educativa se desarrolla; Porque los enfoquescurriculares de los docentes, tampoco han respondido jamás a un criterio de uniformidad y sobretodo porque la formación profesional de los mismos obedece, en su calidad y cantidad a factoresmuy diversos de carácter económico y social, consolidadas las definiciones anteriores, es desuma importancia identificar las dimensiones del aprendizaje desarrollador con sus respectivassubdimensiones.10

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralCastellanos, Llivina y Silverio (2001) clasifican las dimensiones y subdimensiones delaprendizaje desarrollador de la siguiente manera:Primer componente del aprendizaje desarrollador:“Al primer componente de la primera dimensión del aprendizaje desarrollador se le llama así,de “Activación regulación” para dar relevancia a las características de “activos y conscientes,”que ostentan tanto los procesos, como los mecanismos intelectuales, sobre los cuales se sustentala dimensión, características estas, que son extensivas a los resultados que se obtienen.La dimensión “Activación Regulación,” está integrada por dos subdimensiones esenciales asaber:1. La Actividad intelectual productivo creadora, constitutiva del componente cognitivo delaprendizaje activo y2. La metacognición que es su componente metacognitivo.La subdimension “Actividad Intelectual Productivo Creadora, “es el sistema deconocimientos, hábitos, habilidades, procedimientos y estrategias, tanto de carácter generalcomo especifico, que deben ser desarrollados en cada edad y en cada nivel, dependientes de dosfactores importantes que son la naturaleza especifica de la materia y la calidad que, tantoeducadores como educandos deben tener, para calificar un aprendizaje desarrollador.Sosteniendo el andamiaje de este sistema están:La actividad cognoscitiva que suele manifestarse en los procesos, funciones, y operaciones delsistema cognitivo humano (percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, imaginación) yformando parte de esa estructura de la base también se localiza el desarrollo que ha sidoalcanzado por el pensamientos durante las etapas en mención.11

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEn esta subdimension Actividad Intelectual productivo creadora, se distinguen:1. Un aspecto denominado “procesal” que se ocupa de las particularidades de laspropiedades intelectuales y de la calidad de los procesos y2. Un aspecto llamado “operacional” que se relaciona con el desarrollo de las bases delconocimiento y del sistema de acciones generales y particulares con los cuales los estudiantesestarán en capacidad de funcionar y desarrollar actividades constitutivas del andamiaje de laintegralidad, también descrita por (López & Moreno) cuando afirma que:Cuando no solo, se logra integrar, los ámbitos cognitivo afectivo, motriz y de actitud yestructurar la personalidad de quienes son objetivos del aprendizaje, que son los alumnos, sinoque también se consigue la consolidación, organización y funcionamiento de grupos socialescoherentes y deliberativos, se puede afirmar, que debido a la unidad de ese proceso educativo, seha podido lograr el objetivo de estructurar una de las propiedades mas significativas del actuarpedagógico, que es la integralidad del mismo.En el desarrollo de una clase de Educación Física, enmarcada dentro de los parámetros del actuarpedagógico desarrollador, se integran los ámbitos cognitivo, afectivo, motriz y de actitud de losalumnos; En el desarrollo de actividades deportivas, y de las artes marciales, cuando se fortaleceel discurso, de juego limpio, la observancia de los reglamentos y el respeto a las decisionesarbitrales, se está estructurando la personalidad de quienes son objetivos del proceso Enseñanzaaprendizaje. Y cuando se logra consolidar el funcionamiento de grupos sociales como losclubes, las ligas, las federaciones, los equipos deportivos, los campeonatos, la caballerosidad enel campo de juego, la humildad en el triunfo y la asimilación de la derrota, además de laconsolidación de una personalidad definida de deportista, contendor o actor de la Educación12

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralfísica, se está desarrollando lo que pudiera llamarse la hermenéutica de la integralidad en laconceptualización educativa de la ciencia pedagógica de la educación física.En el desarrollo de este aspecto cognitivo-procesal, se pueden identificar unos indicadoresdeterminantes de la calidad de los procesos cognitivos como son, La independencia, Laprofundidad, la logicidad o racionalidad, la flexibilidad, la originalidad y la fluidez. Así como laracionalización en la inversión de los recursos, en el proceso de enfrentar la solución de losproblemas y las tareas intelectuales a las cuales haya lugar.En lo atinente con el aspecto operacional la calidad de la base de conocimientos se detecta conindicadores como:1. Amplitud o volumen (en esferas generales y Particulares).2. Grado de especialización.3. Estructuración u organización para generar nuevos conocimientos.4. Potencialidad.Los indicadores con los cuales se detecta el desarrollo alcanzado por el sistema de acciones delestudiante, son entre otros:1. Dominio; 2. Carácter consciente; 3. Solidez; 4. Nivel de generalización y flexibilidad.5. TransferibilidadHasta aquí, apenas se bosqueja el primer componente o subdimension de la denominada“Dimensión Activación Regulación.”Segundo componente de la primera dimensión del Aprendizaje desarrolladorCastellanos (2001) definen también que: Su segundo componente se llama “Metacognicion” yes “Un complejo grupo de procesos que intervienen en la toma de conciencia y el control de la13

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralactividad intelectual y de los procesos de aprendizaje y que garantizaran su expresión comoactividad consciente y regulada en mayor o menor medida, de acuerdo a su grado de desarrollo.”(p, 49).Dorado Perea de la Universidad de Barcelona(1996) declara que la Metacognicion es lacapacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar quéestrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo paradetectar posibles fallas y como consecuencia, transferir todo ello a una nueva actuaciónFlavel (citado en Aldana 2010) plantea que:“La metacognicion hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir elaprendizaje de las propiedades relevantes, que se relaciones con la información y los datos. Porejemplo: Una persona es consciente de su metacognicion, si advierte que le Resulta más fácilaprender una situación de aprendizaje A, que BSituación de aprendizaje B (p. 979).Pérez, Barainca, y Almarza (2010) entiende la metacognicion como:1. “Un término que se usa para designar a una serie de operaciones y funciones cognoscitivas,llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismosintelectuales, que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posibleque dicha persona pueda conocer, controlar y auto regular su propio funcionamiento intelectual”2. “Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento. Aprender a aprender. Es mejorarlas actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlasy asegurarse una buena ejecución.”14

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestral3. “Conocimiento acerca del conocimiento.”Etimológicamente, Meta significa más allá ycognición corresponde a las transformaciones que los Individuos hacen respecto de su medioambiente se debe tener en cuenta que para varios autores “la cognición está conformada porocho procesos cognitivos, agrupados en Estrategias de procesamiento y Estrategias de ejecución:Estrategias de procedimiento, las conforman los procesos cognitivos de Observación,definición, y memorización. YEstrategias de ejecución que las conforman los procesos cognitivos de Seguimiento deinstrucciones, clasificación, comparación, Interferencia y análisis –síntesis.”La metacognicion comprende dos subdimensiones que son La reflexión metacognitiva yLa Regulación metacognitiva.Reflexión metacognitiva. La reflexión meta cognitiva sirve de apoyo a los procesos deregulación meta cognitiva, pero que un estudiante asimile los conocimientos necesarios, no escondición suficiente y única para que automáticamente se genere en él o en ella, la disposiciónde desplegar un aprendizaje activo y autorregulado.Según Pérez, Barainca y Almarza, (2007) desde el punto de vista de la praxis, se imponela necesidad de enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva,por la influencia positiva que, como aporte, dan al desarrollo de su pensamiento, conducentesademás, a dotarlos paulatinamente, de habilidades cognitivas superiores; y lo más importante: ala construcción de sus propios conocimientos, factores estos determinantes, en la planeación, elcontrol y la evaluación del desarrollo que logran adquirir al final del proceso, en cuanto a lasresponsabilidades y tareas que ellos deben realizar.15

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEs de suma importancia resaltar que cuando se colabora, para que los estudiantesdesarrollen y dominen habilidades, que los ubiquen en un alto nivel de responsabilidad respectoa su propio aprendizaje, avanzamos aceleradamente o por lo menos damos pasos muysignificativos, en el logro importante de su autonomía e independencia y de paso, se está,logrando generalizar un pensamiento formal y práctico, tendiente a liberar a los estudiantes, dela interpretaciones académicas dirigidas como las clases magistrales, copias de textos, autonomíaprofesoral y disciplina incondicional y rígida, factores estos, venenosos en el proceso enseñanzaaprendizaje.El suministro dosificado de estas estrategias, entregadas desde la más temprana edadestudiantil, conduce necesariamente, a buscar y encontrar estudiantes dotados decreatividad,autonomía, responsabilidad y sentido de oportunidad, para sacar el más alto provecho de unaeducación que por sus características, pueda ser catalogada como de alta calidad.En la medida como esto ocurra el estudiante irá adquiriendo un mayor bagaje de conocimientos,que necesariamente despertarán su espíritu crítico, inclusive con el propio rol de los docentes,quienes tendrán a la vez que capacitarse y preparar mejor sus clases, no solo para estar a la alturade dichos estudiantes sino, que como consecuencia de esta acción conjunta de estudiantes ymaestros, se pueda llegar necesariamente en un alto nivel de calidad educativa.Finalmente, El pionero del estudio de la metacognicion John Flavell, escribía en 1.978que “La reflexión metatacognitiva, incluye como objeto, tres grandes áreas relacionadascon la eficiencia del sistema cognitivo, y el aprendizaje,16

Que son:Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestral1. Los conocimientos sobre el sistema y la actividad cognitiva de la propia persona.2. Las tareas del aprendizaje y las posibles estrategias a desplegar para mejorar elrendimiento en función de determinados fines así como la reflexión sobre como las interaccionesentre ellos determinan el curso y resultados de las actividades.3. Sensibilidad hacia la necesidad de realizar esfuerzos o desplegar una estrategia parasolucionar determinada tarea que plantea ciertas demandas cognitivas al sujeto.”Regulación metacognitiva.La segunda subdimension de la metacognicion es la llamada Regulación metacognitiva, quecomprende el desarrollo de las habilidades y estrategias para lograr la regulación del procesoenseñanza aprendizaje y avocar superando con éxito, el proceso de solución de tareas.Burón, (1.990), manifiesta que “La madurez meta cognitiva comprende: El saber que sedesea conseguir. El saber cómo se consigue y El saber cuándo y en qué condiciones concretas sedeben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo.”“Todo esto lleva a la planificación, el control (Supervisión y monitoreo) y la utilización dela retroalimentación y la evaluación y corrección pertinente de las actividades que se realicen ydel propio proceso de aprendizaje”.Según Murcia (2004), la regulación metacognitiva menciona las habilidades, que nosayudan y permiten tanto a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje, como a17

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestraltomar conciencia de la utilidad de estas habilidades y sobre todo a comprender y a utilizar unadeterminada información.En este orden de ideas se hace mención de la clasificación de dichas habilidadesmetacognitivas en:Planificación: Es la habilidad que se adquiere, para seleccionar las estrategias apropiadas,tendientes a lograr un objetivo de enseñanza aprendizaje y el uso de los recursos apropiadospara su ejecución y evaluación. Por ejemplo: en el proceso de lectura y comprensión de lectura,el análisis que es necesario llevar a cabo para identificar la mejor estrategia que permita por lomenos abocetar la idea central de un texto.Control: Es la habilidad que se adquiere para poder verificar los resultados de las estrategiasaplicadas en un proceso educativo, revisar qué tanto han sido, o no, efectivos y autoevaluarcuando y cuanto estamos comprendiendo, almacenando, aprendiendo o recuperandoinformación.Evaluación: Es la habilidad que se adquiere de identificar y aplicar los procesos reguladores yemitir un concepto serio o por lo menos muy aproximado de que en el resultado del proceso deaprendizaje se lograron total o parcialmente o definitivamente no se lograron los objetivospropuestos.Monitoreo: Es la habilidad que se adquiere para observar y apreciar, la magnitud de la eficaciade los resultados inmediatos y a mediano plazo, con base a las estrategias utilizadas en el procesoo la modificación del mismo o el cambio total de la estrategia, cuando los mismos resultados noresponden a las perspectivas diseñadas o deseadas.18

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralAcceso: Se refiere específicamente a reconocer y aplicar el principio según el cual durante elproceso no solo se necesita el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento enel momento apropiado. La estructura del aprendizaje activo, tiene definido un nivel superior, queconduce directamente al aprendizaje autorregulado y tiene la característica especial, de suponer,desde el punto de vista motivacional volitivo, que en el aprendiz exista una disposición autentica,a lograr el aprendizaje de una manera activa y estratégica. En otras palabras: Quien quierarealmente aprender debe cultivar y mantener la disposición para lograr la concentración y losesfuerzos a lo largo y ancho del cumplimiento de sus deberes, para declarar sus objetivos deaprendizaje, como cumplidos, desplegando y disfrutando del interés que se produce cuando seprofundiza en los contenidos y utilizando un estilo estratégico, es decir consciente, dirigido acruzar metas predeterminadas, pero sobre todas estas cosas orientado hacia el análisis flexible decómo calificarlas cuando se considere que han sido logradas o felizmente capturadas.Para lograr esta condición ideal, a sabiendas, de que las dimensiones del aprendizajedesarrollador se identifican entre lo cognitivo y lo motivacional, se impone la relación estrechay la interacción indispensable, de estas dos dimensiones en el proceso.Porque si la persona que pretende aprender, no entiende o no se da cuenta de que, para ellogro de sus objetivos, necesita llevar a cabo un muy significativo esfuerzo volitivo, paradesarrollar las tareas inherentes al aprendizaje, está perdiendo el tiempo y los demás recursos.Se ha planteado hasta aquí, que la activación regulación del aprendizaje, requiere comocondición indispensable, que los componentes cognitivo y metacognitivo, funcionen,estrechamente unidos, con el componente de motivación volitivo.19

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralSe ha dicho también que el nivel superior del desarrollo del aprendizaje, conduce al aprendizajeregulado.Pero es muy importante que se tenga claridad en el sentido de que el componente metacognitivo,constituye la base del edificio sobre la cual se levanta la estructura que lleva a un aprendizajeautónomo y autorregulado, que es precisamente el nivel superior del aprendizaje activo.De otra manera es poco probable que se entienda el concepto de “Aprender a aprender”, porcuanto su elemento central es el desarrollo del componente metacognitivo.Estas reflexiones nos llevan a identificar el objetivo de esta primera dimensión denominadaactivación regulación del aprendizaje desarrollador:¿Qué hacer? - Educar aprendices que sean capaces de buscar, producir, problematizar, criticar,transformar, transferir, transmitir calificar, cualificar, cuantificar y utilizar la información en laresolución de situaciones y problemas.¿Cómo hacerlo? - De manera consciente y creadora evitando siempre dar ejemplo u orientar,conducir o estimulara que como estudiantes o profesionales, se conviertan, solamente , enacumuladores y consumidores de información,¿Cómo evaluarlo? - Enfrentándolos, a situaciones reales donde sean capaces de demostraréxito, en la toma de decisiones, en la resolución de nuevos problemas y conflictos y en lacapacidad de aplicar y utilizar estos principios y procedimientos como base y guía de nuevos yconstantes aprendizajes.SEGUNDA DIMENSION: SIGNIFICATIVIDAD.Esta es la segunda de las dimensiones del Aprendizaje desarrollador.20

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEn la significatividad se plantea que en todo aprendizaje desarrollador, es absolutamentenecesaria, la integración entre los aspectos cognitivos y los aspectos afectivos y valorativos porcuanto esta integración impacta directamente sobre la personalidad integral de los educandos.Lipman (citado en González Valdés, 1997) plantea que “la relación entre educación ysignificado debe ser considerada inviolable” porque “Donde quiera que se origine significado,ahí hay educación”. “Puede suceder en la escuela, en el hogar, en el terreno de deportes, o encualquier dimensión de la vida del niño. Y puede no estar sucediendo en la escuela.Una vez reconocido esto también se comprende que, en lo que a los niños respecta, ningún planeducacional será valioso a menos que resulte en experiencias significativas en la escuela y másallá de la escuela”.Gómez (2001), clasifica la significatividad en tres de las ramas que sustentan elaprendizaje desarrollador definiendo cada una de ellas, cuando afirma que los tipos designificatividad dependen de las relaciones entre varios factores del conocimiento, a saber:La significatividad conceptual: es la relación de los nuevos conocimientos con losconocimientos que ya posee.La significatividad experiencial: es la relación de lo nuevo con la experiencia cotidiana, delconocimiento y la vida, de la teoría con la práctica.La significatividad afectiva: es la relación entre los nuevos contenidos y el mundo afectivomotivacional del sujeto. (p, 52).De la anterior clasificación podemos deducir que la capacidad de los aprendizajes para generarsentimientos actitudes y valores en los alumnos y en las alumnas es otra manifestación de lasignificatividad de los aprendizajes.21

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralSegún Castellanos (2001) Es un hecho real y tangible, para quienes han vivido laexperiencia escolar, que la forma como se van desarrollando las estructuras, tanto de lossentimientos, como de las actitudes y los valores, que son de por si complejas, además de serconsecuencia directa de los aprendizajes explícitos o implícitos, llevados a cabo en la escuela, sehan convertido, dentro del ámbito psicopedagógico, en uno de los temas que han sido objeto deun numero inusitado de debates, de los cuales el denominador común es la muy poca claridadconceptual y práctica.Pérez, (1992) declara: La reconstrucción de los conocimientos, actitudes y modos deactuación de los alumnos/as no se consigue ni exclusiva ni prioritariamente mediante la transmisióno intercambio de ideas, por ricas y fecundas que sean, sino mediante la vivencia de un tipo derelaciones sociales en el aula y en el centro educativo o Institución educativa y de experiencias deaprendizaje, intercambio y actuación que justifiquen y requieran esos nuevos modos de pensar yhacer.La significatividad de los aprendizajes que se llevan a cabo constituye, sin dudas, unacondición para este complejo proceso de formación y desarrollo de la actividad valorativa de loseducandos con los aspectos afectivos y valorativos.Por eso López y Rodríguez (2000) enfatizan al respecto que:Cuando nos concretamos al análisis de la significatividad y captamos claramente que en todoaprendizaje desarrollador es indispensable que estén perfectamente integrados los aspectoscognitivos con los aspectos afectivo y valorativo y experimentamos que esta integración tiene unimpacto certero y directo sobre la personalidad integral de los educandos entonces dejamos devalorar la Educación Física, como una asignatura más y las licenciaturas en Educación física22

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralcomo una opción universitaria donde se llega por no tener más que hacer o por rechazos en otrasofertas académicas, y la catalogamos como una actividad muy importante en el desarrollohumano. Esa catalogación proviene de la identificación de los agentes que han llevado a laeducación física a experimentar cambios de inusitado mejoramientoLos principales agentes que han motivado decambios logrados en la épocacontemporánea en el amplio desarrollo alcanzado dentro de la esfera de acción de la actividadde la Educación Física, entre muchos otros Son :En primer lugar el avance inusitado experimentado en el estudio de las ciencias socialescomo la psicología, la pedagogía y la psicopedagogía. En Segundo lugar el impacto altamentesignificativo que tienen las competencias de carácter internacional como los juegos olímpicos,los campeonatos mundiales y nacionales convertidos en un fenómeno sociocultural que aglutinagrandes conglomerados humanos, sumado a la necesidad de usar mejor el tiempo libre y alderecho de disfrute del tiempo de ocio, como a la integración de la lucha contra el sedentarismoy muy especialmente al mejoramiento de la calidad de vida los profesionales de la educaciónFísica han experimentado, disfrutado o sufrido la influencia directa de los factores anteriormentemencionados, hecho con el cual se ha facilitado la aparición y desarrollo de una muysignificativa cantidad de corrientes y maneras de concebir, entender y desarrollar la actividad dela Educación Física. Como la psicomotricidad, la expresión corporal, la socio motricidad, lapsicomotricidad y el Deporte educativo. Corrientes que se han encargado de enriquecer de unamanera amplia la Epistemología de esta joven actividad interdisciplinar.23

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/TERCERA DIMENSION: “MOTIVACION PARA APRENDER”ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralEsta es la tercera dimensión del aprendizaje desarrollador.Se denomina así, para contemplar en ella “las particularidades, de los procesos motivacionalesque estimulan, sostienen y dan una dirección al aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes, yque condicionarán su expresión como actividad permanente de auto-perfeccionamiento yAutoeducación”.Comprende las siguientes sub-dimensiones:1. Motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje y2. Sistemas de autovaloración y expectativas respecto al aprendizaje.Motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje.Los procesos de aprendizajepor lo general están sustentados en diversos tipos demotivaciones, de las cuales nos interesa definir en este trabajo, las Motivaciones Intrínsecas ylas motivaciones extrínsecas.La motivación Intrínseca, se sostiene en dos pilares fundamentales a Saber:Implicación o compromiso sustancial e interés personal por el contenido en sí de laactividad que se realiza y Satisfacción y sentimiento de realización personal que el sujetoexperimenta por lograr llevar a cabo la mencionada actividad.Se pueden distinguir dos tipos de motivación intrínseca: Uno basado en el disfrute y el otro en laobligación.Respecto a la motivación intrínseca, por obligación, ella ostenta como fundamento, elconvencimiento, que el individuo pueda tener, de aquello que debería ser hecho. Es entonces loque en el argot popular se llama “La satisfacción del deber cumplido”. Es el caso de “un24

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralsentimiento de responsabilidad, por una misión, que puede conducir a ayudar a otros más allá delo que es fácilmente observable, recompensado o divertido”.En estas condiciones es evidente, que la referencia estructura una obligación de Auto exigencia,por cuanto si la obligación se genera se opera o se influencia por parte de terceros, se convierteautomáticamente en una motivación de carácter extrínseco.En la misma fuente de información encontramos:“Se piensa entonces, que los estudiantes están más predispuestos a experimentar la motivaciónintrínseca si ellos:Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. lacantidad de esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad determinada”).Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej.los resultados no son determinados por el azar.)Están motivados hacía un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizajemaquinal que puede servir para aprobar.Nótese que la idea de la recompensa por el logro está ausente de este modelo de la motivaciónintrínseca, puesto que las recompensas son un factor extrínseco.”No obstante hay conceptos que están en contravía, con esta concepción considerada comogeneral:Reiss, (2009), argumenta: que existen una gran variedad de motivaciones que no sepueden incluir en las categorías de motivaciones intrínsecas y extrínsecas. Para él lasmotivaciones intrínsecas tienen su origen o parten del interior, como (hacer algo porque se deseahacer); mientras que comparándolas con las extrínsecas, estas buscan una recompensa final como25

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestraldinero, una buena nota en clase, o un trofeo o medalla en un evento deportivo. “No hay nisiquiera evidencias, reales”, dice, de la existencia de la motivación intrínseca.” Y agrega:“No hay razón para decir que el dinero no pueda ser una motivación efectiva o que las notas nopuedan motivar a los estudiantes en la escuela.” “Todo esto es cuestión de diferenciasindividuales.”Además, “Reiss ha desarrollado y puesto a prueba una teoría de motivación que plantea laexistencia de 16 deseos básicos que guían casi todos los comportamientos significativos,incluyendo el poder, la independencia, la curiosidad y la aceptación social. Para él, losdefensores de la motivación intrínseca, además de tratar de reducir estos deseos a sólo doscategorías, están haciendo juicios valorativos declarando que algunos tipos de motivación sonmejores que otros. "Por ejemplo, algunos han dicho que la riqueza y el materialismo llevan a unafelicidad de calidad inferior, pero no hay pruebas verdaderas de ello. Los individuos difierenenormemente respecto a las posibles causas de su felicidad. El ganar una competición y elenriquecimiento hacen muy felices a algunos, pero para otros, sentirse competentes ysocializarse puede resultar más satisfactorio. La cuestión es que no se puede decir que algunasmotivaciones como el dinero son inherentemente inferiores".No ocurre lo mismo en el caso deLa motivación extrínseca en la cual la tarea es concebida por el individuo solo como un mediocon el cual adquiere otro tipo de gratificación totalmente externa a la propia actividad y proceso.Conclusiones26

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad SemestralExiste un campo de investigación, aprendizaje y actividades, de orden pedagógico, llamadoAprendizaje Desarrollador, que ofrece, serias perspectivas de mejoramiento en el procesoenseñanza aprendizaje, y del cual se ha recopilado una buena información especialmente en lasdefiniciones, para establecer una claro acopio conceptual y práctico.Sentadas estas definiciones se puede afirmar que un aprendizaje que se quiera considerar comoeficiente y con muchas más razones un aprendizaje desarrollador,1. Necesita de un sistema poderoso de motivaciones intrínsecas para que pueda asegurarse sudespliegue total.2. El desarrollo de motivaciones intrínsecas hacia el aprendizaje constituye la fuente de la quesurgen de manera constante los nuevos motivos para aprender, y3. La necesidad de realizar aprendizajes permanentes a lo largo de la vida. Constituye, enconsecuencia, un elemento vital del aprendizaje desarrollador. Porque es aplicable no solo parala aprobación de unos cursos y cumplimiento de un currículo sino que tiene relevancia especialpara el desarrollo vital, físico e intelectual como consecuencia de su permanente ejercicio en losprocesos educativos.La claridad conceptual al respecto, permite la redefinición de algunos conceptos y la motivaciónpara estimular valores con reactivos que activen la parte intrínseca del individuo antes que lasmotivaciones extrínsecas, como las calificaciones, los premios y el dinero, que pudiendo serutilizados en la educación desarrolladora no son fundamentales para que este proceso seproduzca y se estimule.4. La Educación física como actividad científica, como ciencia portadora de característicasdefinidas en la formación de personas, como estimulante de actividades intelectuales y prácticas27

Revista EDU-FISICAGrupo de Investigación Edufisicahttp://www.edu-fisica.com/ISSN 2027- 453XPeriodicidad Semestralque tienden hacia la socialización permanente de sus actores educacionales, Como activadora degrandes eventos y convocadora y motivante de aglomeraciones sociales, y como mensajera desalud y buen estado físico, es una de las labores educativas que tiene inusitados campos deinvestigación y se ajusta más al esquema de una aprendizaje desarrollador.L I S T A D E R E F E R E N C I A SAlport, G. “La personalidad. Su configuración y desarrollo” Edit. Horder .Barcelona 1.968Burón, Javier. (1990) Enseñar a Aprender Introducción a la metacognicion 1.990Aldana, Nelson Marcelo (2010) La metacognicion en la Educación.Monografias.com.educacion. http//ticewikispace.com/metacognicion.co Recuperado en 20 demayo de 2010 Castellanos, Beatriz (1991). Oficina Internacional UNESCO: p (11).Castellanos, Doris. (1999). La comprensión de los procesos del aprendizaje. Apuntesmarco conceptual. Centro de Estudios Educacionales, La Habana, Cuba.para unCastellanos, Doris y otros. (2001). Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador.La Habana Cuba: Edición: Msc. Mercedes Mora Carnet.Castellanos, Doris y Grueiro, Irene. (1996) ¿Puede ser el maestro un facilitador? Una reflexiónsobre la inteligencia y su desarrollo. Ediciones IPLAC-CeSofte, La Habana, Cuba 1996. 12Coll, Cesar. (1992). Acción, interacción y construcción del conocimiento en situacioneseducativas. Revista Antología de Lecturas: Proyecto Argos, 90-100Dorado, Perea Carlos (1997) Metacognicion. Apuntes pedagógicos Universidad deEspaña edorado @pie.xtec.es.Barcelona,Gómez, Mercedes. (2001). Hacia una concepción del aprendizaje desarrollador. Relación entrelos tipos de significatividad. Centro de Estudios Educacionales del I.C.P “Enrique JoséVarona” La Habana, Cuba. Edición “Mercedes Mora Carnet” 5128

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