Guía educación en ecoeficiencia - CDAM - Ministerio del Ambiente

Educación en ecoeficiencia
Diez años después de la Cumbre de Río
(Río+10), las discusiones de la Cumbre Mundial
de Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, Sudáfrica,
2002), dejaron entrever avances importantes,
aunque insuficientes, en materia de normatividad
y políticas públicas orientadas a lograr
cambios significativos en la relación sociedadeconomía-ambiente.
Cultura
Ambiente
Economía
La Cumbre de Johannesburgo mostró la necesidad
de incorporar la cultura y la educación
como una cuarta esfera para afianzar el desarrollo
sostenible. Por esta razón, declaró el “Decenio
de la educación para el desarrollo sostenible
2005-2014”.
Sociedad
Tres años después (2005), la Conferencia Mundial
sobre Reducción de Desastres, organizada
por las Naciones Unidas (Hyogo, Japón), estableció
la necesidad de afianzar la formación de
una cultura de seguridad y prevención ante los
riesgos ambientales mediante la educación.
En la Conferencia de Hyogo quedó establecido
que los desastres no son naturales y que no
dependen de la magnitud del fenómeno sino
del nivel de vulnerabilidad, o las condiciones sociales,
culturales, económicas y políticas de cada
pueblo. Las precisiones de la conferencia quedaron
plasmadas en la “Declaración de Hyogo” y
el “Marco de Acción de Hyogo 2005-2015: Aumento
de la Resiliencia de las Naciones y Comunidades
ante los Desastres”.
Los nuevos enfoques sobre la relación entre sociedad,
economía, cultura y ambiente, obligaron
a repensar la definición inicial de Bertalanffy.
Actualmente, resulta muy difícil imaginar el ambiente
como un conjunto de factores externos
que determinan el curso de un sistema (comportamiento
humano); por el contrario, hoy se
sostiene que el ambiente es un producto social,
es decir, el resultado de la acción humana sobre
el medio natural.
A partir de estos planteamientos, resulta más
adecuado definir el ambiente como el conjunto
de elementos naturales y creados con el que
las personas o sociedades establecemos relaciones
cotidianas, de acuerdo con nuestra cultura.
Por lo que la Estrategia de Aplicación del Enfoque
Ambiental concertada entre el MINAM,
el MINEDU y el MINSA, contempla e integra
claramente esta evolución y enfoque, teniendo
como base a la educación ambiental (Véase
1.5.c).
1.5. Estrategia de educación ambiental
A partir de las propuestas del Informe “Nuestro
futuro común”, la “Agenda 21” y la declaración
del “Decenio de la educación para el desarrollo
sostenible 2005-2014”, entre otras, se desarrollaron
diversas estrategias educativas que contribuyeron
a que las personas tengan una relación
más amigable y sostenible con su ambiente
y una mejora significativa de su calidad de vida
y bienestar.
Entre los principales componentes de la estrategia
de educación ambiental que es dirigida a
las Instituciones Educativas (IE) con visión al desarrollo
sostenible, podemos mencionar:
a. Educación en promoción de la salud.
Estrategia inspirada en los planteamientos
de promoción de la salud de la OMS
(1986), ratificados el año 2000.
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